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司马光文言文教学设计一等奖
在平平淡淡的学习中,我们最不陌生的就是文言文了吧?文言文就是白话文的提炼跟升华。要一起来学习文言文吗?下面是小编整理的司马光文言文教学设计一等奖,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
司马光文言文教学设计一等奖1
1、教材分析
《司马光》是统编教材三年级上册第八单元的一篇文章,对话单元导语,知道了本单元的人文主题是“美好品质”,语文要素主题是“学习带着问题默读,理解课文的意思;学写一件简单的事”。对话课后习题:跟着老师朗读课文,注意词句间的停顿,背诵课文;借助注释,用自己的话讲一讲这个故事;这篇课文和其他课文在语言上有什么不同?对话学生,这是统编教材呈现的第一篇小古文,应让学生感受小古文的特点。
2、学习目标
1.读好这篇小古文的停顿,并背诵下来。
2.说出文意,感受到司马光的仁、智、勇,并与王戎对比,拓展学生思维。
3.初步感受文言文与现代文的不同:简约而意丰。
3、学习过程
一、图片导入,揭题激趣
出示“册、典”字的由来,由“古字”引入到“小古文”。
【一是,激发学生兴趣;二是,使学生初步感受到古时候文字多数是写在竹简上的,为后面体会小古文为什么“字简”做好铺垫。】
二、以《司马光》为例,领悟学习方法
1.读好停顿。
(1)借助拼音,学生自读:读准字音,读好停顿。
预设:“足跌没水中”一句,有的学生可能出错,读成“足/跌没水中”
(2)出示带有停顿符号的文章,学生再读感受。
群儿/戏于庭,一儿/登瓮,足跌/没水中。众/皆弃去,光/持石/击瓮/破之,水迸,儿/得活。
(若第一环节学生没有出错,则多读几遍,加深印象;若停顿出错,教师也不急于告知答案,而是等待学生理解文意后自己改错。)
2.读中理解。
(1)借助文后的注释或猜读,说说小古文的意思。
(2)学生自读理解后,教师引导:从哪儿看出是一群?(“群”)“儿”的意思是?(儿童)“戏”呢?(游戏)“庭”呢?(庭院)让学生发现采用“组词”的方式,可以很好地理解文言文。
文中是“群儿戏于庭”,我们是“群儿在干啥”。在教师引导下,学生能说出“群儿听师课”,初步进行文言文的.语言训练。
(3)对于“瓮”的理解,学生比较陌生,出示“瓮”“缸”图片,让学生借助图片理解。
(4)读懂司马光。
说一说:你认为司马光是什么样的人?认识司马光的仁、智、勇。
司马光为何具备这些优秀品质呢?出示《司马光》全文,知他“博览群书”。
司马光七岁,凛(lǐn)然如成人,闻讲《左氏春秋》,爱之,退为家人讲,即了其大旨。自是手不释书,至不知饥渴寒暑。
3.比较《司马光》文言文版与现代文版的不同。
学生自读比较:有何不同?
5.背诵积累:文言文《司马光》。
【《语文课程标准》评价部分建议:“阅读浅易文言文,重点考察学生的记诵积累,考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。”在此环节,以读为主,读好停顿,读好理解,读中识人。在读的过程中,渗透组词理解文言文的方法和文言语言的训练。】
三、拓展阅读《道边李苦》,依法自学
1.学习方法:
一读停顿,二读理解,三读思考:王戎是个怎样的人?
2.对比异同
司马光和王戎相什么相似之处,又有什么不同之处?
3.拓展阅读:子曰:知者不惑,仁者不忧,勇者不具。
【语文课程是一项实践性课程,学生的语文能力是通过反复实践习得的。为此,学完《司马光》之后,拓展阅读《道边李苦》,进一步巩固文言文三读法:一读停顿、二读理解、三读背诵。通过两篇文章的对比阅读,使学生悟到同是智慧少年,但“智”不同,司马光是机智,王戎是理智,激活了学生的思维力。】
4、专家评课
毕老师执教的是统编教材小学中段的一篇文言文《司马光》。英春的学习目标有三个:
第一个是读好这篇小古文的停顿,并背诵下来。她教给学生一种古文背诵的技巧,也就是切割句子,这样降低了难度,学生读着读着,很自然地就背诵下来了。
第二个目标是:说出文意,感受到司马光的机智,并与王戎对比,拓展学生思维。英春老师先让学生自己读,自己尝试着去理解,学生自己能学会的,不用重复教。重点是帮学生解决自己理解不了的问题,如“瓮”和“缸”的区别,如“弃”、“去”等重点字的理解等。语文的学习还是从字、词、句到篇,写人的文章要有事,因此抓住司马光击瓮这事,抓住重点词,学生感受到司马光的仁、智、勇。与《道边李苦》的王戎对比,学生发现了相似点,都是七岁,都很聪明。但聪明又有不同,司马光是急中生智,王戎是事还没做就知道结果,做事理智,这儿的拓展延伸很有意义。第三块延伸到了孔子的“知者不惑,仁者不忧、勇者不惧”,把语文与做人,与传统文化很好地融合。
第三个目标是初步感受文言文与现代文的不同:简约而意丰。英春老师在开始时用“册、典”的图片导入,引起动机,让学生知道“册”是用线把竹简串起来的书,这跟后边文言文与现代文的对比,发现文言文为什么“字简而意丰”做好了铺垫。古文与现代文比较的差异,跟书写的工具有关系,后来纸、笔的发明改变了很多,现在的人可以整天不拿纸笔也能活下来,因为可以借助网络。一节课后,学生已感受到了文言文简短、单字成词、从右往左排列等一些特点。
另外,英春老师把表现特别好的学生名字写到黑板上,有了老师的鼓励,说不定这两孩子将来也会成为特级教师。教师课堂上播下的种子会生根、发芽、开花、结果。所以,好老师要让学生有更多发言的机会,让学生学尝试犯错的机会,给学生相当大的空间。
司马光文言文教学设计一等奖2
教学目标:
1.认识“司、跌”等5个生字,会写“司、庭”等7个字。
2.正确朗读课文,注意词句间的停顿,背诵课文。
3.能借助注释、插图了解文章大意,并用自己的话讲故事。
4.能初步感受文言文的特点,简单说出文言文与现代文的区别。
教学重难点:
1.正确朗读课文,注意词句间的停顿,背诵课文。
2.能借助注释、插图了解文章大意,并用自己的话讲故事。
教学课时:2课时
图片
图片
图片
第一课时
一、故事导入,激发兴趣
1.老师绘声绘色地讲司马光砸缸的故事,引出课题。
2.板书课题,相机指导认读、书写“司”。
3.读课题。
二、初读古文,感知文言文
1.自由朗读课文,读准生字的音,读通句子,把难读的地方多读几遍。
2.在学生初读课文后,让学生简单说说文言文与现代文的区别,初步感受文言文的特点。
3.检查初读情况
(1)自由读,指名读,正音。
(2)去掉拼音,指名读。
三、再读古文,读出节奏
1.教师指导,读好节奏。
群儿/戏于庭,一儿/登瓮,足跌/没水中。众/皆弃去,光/持石/击瓮/破之,水迸,儿/得活。
(1)教师范读
(2)自由练读,指名读
(3)同桌读
(4)男女分读
(5)齐读(摇头晃脑)
2.“书读百遍,其义自见”你能用自己的话来讲一讲故事的内容吗?
(渗透学习方法:看注释、看插图、联系上下文、结合生活实践)
四、研读古文,读出情感
利用故事的起因、经过、结果来引导学生入情入境朗读。
1.群儿戏于庭,一儿登瓮,足跌没水中。
(1)假如你就是那个跌入水中的孩子,此时你的心情如何?
(2)指名读、师生合作读。(感受群儿戏于庭的快乐与突发情况的危急)
2.众皆弃去,光持石击瓮破之,水迸,儿得活。
(对比“众”与“光”的不同做法)
3.水迸,儿得活。(读得舒缓些)
4.读完故事,你认识了一个什么样的司马光?
5.把你的感受通过你的'朗读表现出来吧!
(1)原文
(2)繁体字
(3)插图(熟读成诵)
五、延伸拓展
1.节选《宋史司马光传》选文,再次感受司马光的品质。
2.这两个小故事都出自《宋史司马光传》,同学们课后可以找了读一读,你会收获更多!
3.简介司马光
4.用今天所学的方法读一读小古文《猫捕鱼》。
板书:
24.司马光
(文言文)
机智 勇敢
图片
点评:
学生初次接触文言文,教师旨在激发学生学习文言文的兴趣,为他们进一步了解祖国文化做好铺垫。整堂课立足统编教材的设计理念,紧扣单元主题,扎实地落实了教学目标,始终以学生为主,以读为主,在读中感悟,在读中升华,最后熟读成诵,既使学生读懂了课文,又教给了学生学习的方法,更丰富了学生的想象力,激发了学生学习文言文的兴趣。
司马光文言文教学设计一等奖3
教学目标:
1.多种形式朗读,把课文读准、读通,读出停顿和节奏,尝试背诵。
2.通过借助注释、结合插图等方法理解字词意思,理解这篇文言文的内容,感悟司马光的机智勇敢,沉着冷静。
3.通过观看微课,反复朗读初步感受文言文的特点,有学习文言文的兴趣。
教学重点:
反复朗读,读准、读通,读出停顿和节奏,理解课文内容。
教学难点:
初步掌握学习文言文的方法,了解文言文的基本特点。
教学过程:
第一板块:初读,感知文本特点
1.同学们,你知道吗?在中华民族悠久历史的长河里,有一些少年,他们智慧的光芒点亮了我们的童年,想认识他们吗?逐次出示图片,学生说出故事。(课件出示——图1:孔融让梨;图2彦博灌水取球;图3曹冲称象;图4司马光破瓮救友。)
2.这个故事的主人公是谁?生说。(板书:司马光)司马是姓,光是名。亲切地叫一叫。大声喊喊他。生读课题。像这样由两个字组成的姓,你还知道吗?生说。听说过“司马光砸缸”这个故事吗,哪位同学来给我们讲讲。
3.如果把刚才同学讲的原原本本写下来,就是白话文。那你知道古人是怎么描述这个故事的吗?翻开课本102页,自己大声地读一读。
4.读过了吗?和平时的课文有什么不同?生自由说。
5.师小结:你们发现得真好,这是古人写的文章,我们把它叫做——文言文(板书:文言文)。那什么是文言文呢?让我们简单了解下。生观看微课视频,初步了解文言文。今天我们就来学习小学阶段的第一篇文言文——齐读课题。
第二板块:细读,把握停顿节奏
1.朗读生字。小老师带读。 “瓮”字的读音强调,“瓮”长什么样子?图片出示瓮和缸,让学生来猜,说出理由。(板书:插图)补充和瓮有关的成语:请君入瓮,瓮中之鳖。
2.一读,意在正音。
要求:两分钟时间,用自己的速度,朗读课文,能读几遍就读几遍。读准字音,读顺句子。
自由读。指名读。师相机引导正音。
3.二读,重在停顿。
引言:读古文讲究“断句”。我们知道原来古文是没有标点的,课文为了大家学习方便,加上了标点。有标点的地方当然要停顿,但一些句子中,根据它的意思,没有标点的地方需要拖个长音。这样读,你自己比较好理解,听的人也容易听懂。请大家拿出笔来,听老师读一遍,注意听我读到哪里没有标点却拖长了字音,你就在哪里画一条斜线。(板书画斜线“/”)为了便于大家听和画,我读的慢一点,拖音也放长一些,明白吗?师范读。指名读。
课件出示:群儿/戏于庭,一儿/登瓮,足跌/没/水中。众/皆弃去,光/持石/击瓮/破之,水迸,儿/得活。生校对修正。
按照这样的停顿方法,自己再试着读一读课文,要求:不但要读正确,更要注意句子的停顿。男女生读。
2.三读,贵在节奏。
古人读书讲究吟咏,读得入情后还要摇头晃脑,甚至身子也跟着节奏晃动。(师示范)读出滋味来的人都是这样,你们也试一试,看看能读出滋味来吗?
自由读。齐读。
第三板块:品读,理解文本含义
1.课文读通读顺了,那你是否读懂了呢?我来考考大家?出示电子课文。
老师刚才读了课文内容,发现没有司马光这个名字啊?(生说)光就是司马光,你是怎么知道的。(生说,师板书:注释)这是学习文言文的好方法,借助注释,我们还理解了这些字的意思。(课件出示注释)
文中就只有司马光一个孩子吗?还有哪些人,用横线划一划。(群儿、一儿、众、儿)生说,并理解意思。
这些孩子在干什么?请用笔圈出文中人物的动作。(戏、登、跌、去、持、破)指名说。师圈画。
2.品读句一:群儿戏于庭,一儿登瓮,足跌没水中。
“戏”是什么意思?生说。
一群孩子在庭院里嬉戏、玩耍,用古文来写就是——群儿戏于庭。那么,如果一群孩子在园中玩耍呢?就叫——(群儿戏于园),在树林中嬉戏呢?叫——(戏于林),在池塘里嬉戏呢?原来,这“戏于什么地方”就是在什么地方嬉戏、玩耍!一群孩子在庭院里嬉戏、玩耍,玩得多开心哪!读——群儿戏于庭。
“足跌没水中”,一不小心,脚下一滑,“呯——”地一声,掉进了瓮中,水很深,一下没过了头顶!这一切发生得太快了,一眨眼的工夫哪!所以,“跌没/水中”你不妨读得快、急。
3.品读句二:众皆弃去,光持石击瓮破之,水迸,儿得活。
猜猜看这一句大致是什么意思?生说。当看见有人掉进瓮中,其他的小孩有怎样的反应?能想象一下他们当时的样子吗?有的孩子……有的孩子……还有的孩子……小朋友们,让我们穿越时空,也来当一回古人,把刚才的话用简短的.文字说一说。试着用“众皆弃去,一儿_______,一儿_________……”的句式说一说。(一儿呼救,一儿大叫,一儿惊走,一儿狂叫,一儿大哭……)
部编版三年级《司马光》教学设计当小伙伴们惊慌失措的时候,司马光在干什么?生说。这“持石击瓮”要读得迅速有力,才能显得司马光做事果断、利落!“破之”呢?你就长舒一口气吧,紧张的气氛一扫而光,所以读地慢些——破——之——,结局皆大欢喜,所以要缓,语气上扬,儿——得活—— 。
4.师生合作带着语气读课文。
5.从司马光破瓮救友这件事上,你觉得司马光是一个怎样的孩子?
指名说。生说师板书。
6.司马光真了不起,想记住这个故事吗?自己先试着背一背。生自由背诵。填空形式集体尝试背诵。
小结延伸
小结:同学们,今天我们学了《司马光》这篇课文,从司马光破瓮救友这个故事中,我们看出司马光小时候是一个机智勇敢、沉着冷静的孩子;我们还第一次学习了文言文,初步了解了学习文言文的方法,可以借助注释、插图,碰到难句反复多读几遍。
延伸:还记得以前学过的《曹冲称象》的故事吗?老师这儿有一篇用文言文写的《曹冲称象》,想不想读一读?(下发课外阅读:文言文的《曹冲称象》)喜欢的话课后去读一读吧!
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