夜书所见古诗评课
夜书所见这一古诗主要写羁旅乡思之情。下面就随小编一起去阅读夜书所见古诗评课，相信能带给大家启发。
夜书所见古诗评课一
范老师的《夜书所见》从文本细读到课堂教学，都可以让我们看到一个刻苦学习深入钻研教材，孜孜不倦默默研究课堂教学的一位青年教师的形象。
文本细读从诗人本身入手，了解了诗人的生平及诗作的特点，从诗人所抒发的感情到诗句运用的多种表现手法，解析得比较全面。我们组认为还可以三年级学生已有知识经验入手，再分析文本最初给学生什么印象，经过课堂教学之后，我们带给了孩子什么收获，这样做，可能更拉近教材与学生之间的距离，使教学更立足于学生出发，从而切实提高教学实效。
一、 初读抓诵读，感诗韵
初读这个环节，教师首先引导学生明了了诗题，强调了“书”的意思，再引导学生用借助注释，想象画面的方法，引导学生反复有节奏地朗读，以读代讲，首先给学生一个整体的诗情，并用有韵味的诵读，把学生带入良好的学习古诗的情境当中。既帮助学生大致理解了内容，避免逐字逐句的讲解，也进一步渲染出诗的意境，不失为理解古诗内容的好方法。阅读教学提倡“强化初读、延迟开讲”，古诗教学更是如此。教师指导学生反复地阅读诗句，把这首诗的感受读出来，学生读得有情有韵。
二、 细读抓字眼，悟诗情
在细读时抓住关键语句中的字眼研读体会，与诗人的心灵对话。针对三年级孩子特点运用换字比较等方法引领学生悟诗情。引导学生联系生活，谈谈自己的亲身经历：当你们离开家乡来杭州读书，想家吗？想家里的亲人吗？师生一起交流读诗的感受。教师调动学生已有的生活经验来理解体会语言。教师和学生平等交流阅读感受，帮助学生更好地迁移情感，与诗人对话，进而达到对诗情有更深的体会。当学生的情感到达了一个高潮的时候，教师凭借创设的情境，利用学生被激发的情绪，引导学生想象画面，把学生带入另一个情境中。看到儿童挑促织那换了的场景，诗人由喜入更悲。我组认为这里范老师还可以带领学生由见喜到更悲，更思亲这步还可以再强化些。
三、 拓展延伸
古往今来，怀乡思亲的人们留下了许多千古佳句。老师最后出示许多关于思想念亲的诗句，让学生走进与课堂学习内容相互关联的世界，再积累，真正达到语文学习的高效。可能老师展示的诗句材料过多了一些，学生可能有眼花缭乱之感，还可以再取舍，争取更有效些！
夜书所见古诗评课二
我今天评课的主题词是“回归”。
去北京参加培训，感受最深的一句话就是一位教授说的“小学语文姓语”。这个概念界定了小学语文的工具性，原来的课改过分强调了语文的人文性，所以语文课有些重“文”轻“语”。而在新一轮课改中，一方面继续强调语文教学的人文内涵，另一方面也重新确定了语文教学的工具性地位。这是一种价值的回归，这种回归在马老师的课堂上得到了充分的体现。下面我从三个方面谈谈我对马老师这节课的看法。
一、回归自然。
马老师的这节课是一节常态的语文课，她把自己古诗教学的基本思路和基本方法用最自然，最朴实的方法呈献给大家。这首古诗是本单元第一篇课文，她在课前看秋天图片带领学生走进秋，感受秋。这一导入自然引入单元主题，又为下面理解诗中意境做下铺垫。接下来解析课题时，因为“书”的意思学生不容易理解，所以她采用了组词的方式让学生分辨字义，理解诗题。还有诗句的教学中对于“知有儿童挑促织”的理解，教师并没有过多的讲解和渲染，而是从学生实际出发，“你有过捉蟋蟀的经历吗？你捉过别的什么？”引导学生体会诗人记忆中童年的快乐。这一切，都是以学生接受能力为目标取向，力求做到自然过渡，水到渠成。让我们看到语文课堂的`本色，体会语文的原汁、原味。
二、回归简单。
“简简单单教语文，扎扎实实搞训练。”这是于永正老师的教学真言。马立新老师把这句箴言恰到好处的落在了她的课堂教学中。具体地说体现在预设简单，组织简单、策略简单。我们就以识字教学为例：这节课生字不多，由于三年级学生已经具备了一些独立识字的能力，所以马老师借助课件把生字和文中词语结合起来，以检查的形式，让学生带拼音读，去掉拼音读，在反复地认读中强化记忆。写字指导时，从结构观察到笔画指导，她都极尽简单平实，先要求照着例字认认真真写一个，再同桌互相评议。经检查后针对共性问题点拨指导，然后要求再认认真真写一个。虽然学生这节课只写了两个字，但是因为要求到位，指导到位，所以学生的收获绝不仅仅是这两个字。正像一位专家说的：“把课讲得简单一些，并不等于简而不精，单而不丰，简单一些其实就是精炼一些。……把课讲得简单一些是一种境界，它不是把语文教学简单化了，而是把语文教学艺术化了、精良化了、高效化了。”
三、回归真实。
记得赵景瑞教授培训时说过：语文教学要落实三得，即“得意、得言、得法”。 新课标也要求：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。
马老师在这首古诗的教学中，借助图画、注释让学生自己读懂诗意，通过韵味十足的朗读感受诗人的情感，配合句式训练学习表达方法，实现了语文阅读的三得。最难得的是她并没有禁锢学生的思维，无论是朗读指导还是阅读理解，学生完全是凭借自己的感知和理解去表达，这些课堂生成真实地呈现了教师的教学效果，也进一步显示出马老师的教学智慧。
最后的拓展，旨在贯通古今文化，延展诗中意境，从而实现语文课程的多元解读，激活学生的创造性思维。
叶圣陶老先生说过“作者胸有境，入境始于亲。”马老师这节课，情趣兼具，智能兼顾，让我们返璞归真，重寻语文的本色。同时也让我们和学生们一起“得意、得言、得法”“入文、入情、入境”，再一次感受了语言文字的魅力！