小学经典古诗《咏柳》赏析
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小学古诗《咏柳》赏析

时间:2024-01-26 16:32:07 古诗大全 我要投稿
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小学经典古诗《咏柳》赏析

  在生活、工作和学习中,大家都接触过很多优秀的古诗吧,古诗有四言、五言、七言、杂言等多种形式。什么样的古诗才经典呢?以下是小编为大家收集的小学经典古诗《咏柳》赏析,希望能够帮助到大家。

小学经典古诗《咏柳》赏析

小学经典古诗《咏柳》赏析1

  碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。

  不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。

  注释

  1.碧玉:碧绿色的玉。这里用以比喻春天的嫩绿的柳叶。

  2.妆:装饰,打扮。

  3.丝绦:丝线编成的带子。这里形容随风飘拂的柳枝。

  赏析

  这是一首咏物,通过赞美柳树,表达了诗人对春天的无限热爱。

  诗的前三句都是描写柳树的。首句“碧玉妆成一树高”是写整体,说高高的柳树像是碧玉妆饰成。用“碧玉”形容柳树的翠绿晶莹,突出它的.颜色美。第二句“万条垂下绿丝绦”是写柳枝,说下垂披拂的柳枝犹如丝带万千条,突出它的轻柔美。第三句“不知细叶谁裁出”是写柳叶,突出柳叶精巧细致的形态美。三句诗分写柳树的各部位,句句有特点。而第三句又与第四句构成一个设问句。“不知细叶谁裁出?”——自问;“二月春风似剪刀。”——自答。这样一问一答,就由柳树巧妙地过渡到春风。说裁出这些细巧的柳叶,当然也能裁出嫩绿鲜红的花花草草。它是自然活力的象征,是春的创造力的象征。这首诗就是通过赞美柳树,进而赞美春天,讴歌春的无限创造力。

小学经典古诗《咏柳》赏析2

  唐代大诗人贺知章的《咏柳》一诗,通过描写在春风吹拂下,柳树迷人的姿态,赞美了万物复苏、生机盎然的春天。下面根据新旧教材不同年级中,两位教师的课堂处理实录,比较学生在对古诗诗意的理解方面,所存在的差异。

  一、教学片段一

  1、师:春风吹来,你有什么感觉?

  生1:暖暖的,已经没有冬天冷了。

  生2:很舒服。

  2、出示诗句:“二月春风似剪刀”,读读诗句,说说你读懂了什么?指名说。

  3、二月春风为什么像剪刀?自由读读古诗,指名说。

  4、“绿丝绦”是什么意思?

  5、谁能把“万条垂下绿丝绦”美美地读一读?

  6、春风还裁出了什么?齐读最后两句。

  7、谁见过细细的柳叶?这样细细的柳叶需要什么样的剪刀?需要谁来裁?

  8、春风不仅裁出了细叶,还裁出了什么?(柳树)指名看图读第一句话。

  9、“碧玉”是什么?为什么不用绿而用“碧”?

  10、谁来读读第一句话?自由读全诗,配乐齐诵。

  11、想象:春风还会裁出什么?(绿草、花朵、竹子、梨花)

  小结出示:万紫千红总是春。

  教师从诗句“二月春风似剪刀”入手,引导学生深入探究二月春风为什么像剪刀?在层层推进的线索中,注意通过指导学生用“美美的”朗读来体会“万条垂下绿丝绦”的形象之美。随后,以诗眼“裁”字为突破口,引发学生想象还裁出了什么,使学生体会到春天那万物苏醒,到处一片欣欣向荣的景象。

  二、教学片段二

  1、自由读读古诗,觉得美的地方用笔圈圈、划划。

  2、指名读,说说你读懂了什么?

  生1:妆的意思是打扮。

  生2:垂是垂下,向下挂下来的意思。

  3、再读读第一、二句话,说说美在哪里?

  生1:美在柳枝像绿丝带一样随风飘动。

  生2:绿的颜色让人看了觉得清凉舒服。

  生3:柳枝细长柔嫩,样子很漂亮。

  生4:像丝带一样很有光泽。

  4、能不能读得更美?为什么把“一树高”读得那么美?

  5、小结:一、二两句写出了柳条的美,美在:色如碧玉,形如丝绦

  6、各自在书上写一段感受到的美的句子。(出示四幅画面,展开想象写出画的美。)

  生1:柳叶像碧玉一样装点了柳枝,千万条柳枝垂下来,像千万条绿色的丝带。

  生2:……

  7、同学们写得真美,诗人用14个字写出了柳树形状、颜色的美,你还体会到什么美?读读余下的两句诗。

  8、这里的“裁”为什么不用“剪”?试读。

  9、这是怎样的一“裁”?

  生1:随便地一裁。

  生2:巧妙地一裁。

  10、这一“裁”,裁出了什么?

  生1:裁来了燕子。

  生2:裁来了青的`草,红的花,一个五颜六色的春天。

  11、在“裁”前面加两个字?(神奇、巧妙──)

  加四个字?(生机勃勃、巧夺天工)

  12、扩展阅读:谁把柔丝染嫩黄?大文章!齐诵。

  13、看录像片段体会。

  教师在处理古诗时,以“美”字为着眼点,不断引导学生在诗中透过字里行间寻找美、体会美,通过对诸如“绿丝绦”、“一树高”等词的反复咀嚼,发挥想象,使学生在理解诗中词意的基础上,真正领会诗中用词的精准与精妙。同样,在三、四两句的教学中,教师也以诗眼“裁”字入手,将该字与“剪”字相比较,帮助学生体会到那“忽如一夜春风来”的潇洒、大气的内在意蕴。

  纵观两位教师处理古诗的方法,都能发现在新课标指引下,教师引领学生走进文本,进行自主探究的可贵实践。整个教学流程中,在师生对话、生生对话、师本对话及生本对话等方面,均能体现出新课标带给师生的可喜变化。新教材第六册中,教师更加注重学生对古诗的整体把握,对诗人所抒发的对春天、对大自然的充满赞美的感情的体会,而原教材第八册的教师,更侧重于通过落实字词的理解,来引导学生体会诗中诗人所要表达的感情。因此,体现在学生对诗意的理解上,后一位教师的学生更能把词句用自己的语言解释清楚,而前一位教师的学生,对诗人所要抒发的感情,领会得更加到位。也许,这就是广大教师在追求完美过程中所不可避免的遗憾吧!

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