一年级语文《这儿真好》说课稿
导语：《这儿真好》是一篇发人深思、情境性很强的童话故事，下面是这篇课文的说课稿，欢迎参考！
【说教材】
一、教材简析
《这儿真好》是义务教育课程标准实验教材语文一年级(下册)中的一篇课文。这是一篇发人深思、情境性很强的童话故事，描写了居住荒岛的小熊感到孤单，寻找朋友，在天上云朵的启示下营造树林，终于迎来许多朋友的故事，生动地表现了必须创造美好的生态环境、建设可爱的绿色家园的思想感情。告诉我们改善环境、保护环境的重要性。课文共6个自然段，可分为三段。
第一段(第1自然段)写小熊住在荒岛上很孤单。
第二段(第2、3自然段)写小熊向云儿请教后，开始在岛上种树。
第三段(第4～6自然段)写小熊找到了朋友。
二、教学目标
根据《语文课程标准》，教材及学段要求和学生认知特点，第二教时的教学目标为：
⒈能正确、流利、有感情地朗读课文。
⒉了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里。使学生懂得创造美好的生态环境、建设可爱的绿色家园的重要。
⒊学会7个生字，绿线内的字只识不写，理解由生字组成的词语;认识两个偏旁部首。
教学重点：
⒈读书感悟小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里。
⒉写好“象”、“空”二字。
教学难点：让学生通过读书感悟到找朋友和种树之间的联系，明白保护环境的重要性。
【说教法、学法】
一、情境教学法
苏教版小学语文一年级下册说课稿《这儿真好》：借助现代化的教学手段，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生入情入境，由境生情。这种教学方法尤其适宜运用在低年级教学中。一方面，低年级儿童形象思维占有明显优势，用此方法，让儿童从感觉形象入手，以情激情，符合学生的年龄特点。另一方面，《语文新课程标准》指出:学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。根据低年级学生的认知规律及教材充满童趣这一特点，在教学中，教师创设了“小熊找朋友”、“小熊种树”、“小动物来做客”等学生乐于接受的、能享受其间的情境，激发学生的积极情绪和浓厚兴趣，营造鲜活的课堂氛围，让每个学生积极主动地参与到语文学习活动中，点燃思维的火花，开启心灵的智慧，感受成功的快乐。
二、朗读感悟法
阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。《语文课程标准》指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中感悟，培养语感，受到情感的熏陶。在本课教学中，教师灵活运用语言渲染，引导想象，媒体创设画面，表演等多种教学策略，鼓励学生读书、发现。教学中注重朗读训练的方式方法，如挑战读、比赛读、表演读等，不断激发学生情感，从学生阅读实际出发，在读中体会，读中激情，读中感悟，在读中加深理解和体验并受到美的熏陶。
【说教学过程】
一、创设情境，激发兴趣
⒈谈话交流：小朋友，你们都有自己的好朋友吗?
⒉情境激趣：(动画演示：荒岛上的小熊找朋友。)
你愿意到小熊家去吗?为什么?
【这一环节，教师先与学生进行轻松的交谈，活跃课堂气氛，然后运用多媒体课件创设小熊找朋友的情境，产生动画效果，吸引学生的注意力，激发了学生的情感、兴趣，使他们愉快地进入学习。】
二、自读感悟，品味体验
⒈自读第2、3自然段，思考：小熊是怎么找朋友的，他说了什么，又做了什么?
⒉讨论交流。
(随机演示动画：云飘来、云变树、小熊种树、绿岛图)
通过自读、指名读、挑战读、互读、评价读、小组赛读、齐读的方式朗读感悟：
⑴“云呀云，我怎样才能找到朋友呢?”(读出小熊着急、难过的心情。)
⑵小熊明白了，他在岛上种呀种，种了许多小树苗。(读出种的树多，及小熊种树的辛苦。)
⑶一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。(看图引导理解：漫山遍野，绿叶成阴的词义。读出种树时间长，到处是绿树的景象。)
⒊引读第2、3自然段。
【苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”因此教师必须为学生创造和提供具体生动、可借联想的学习背景。教学第2、3自然段时，教师设计了“云飘来”、“云变树”以及“小熊种树”、“绿岛图”等多个情境，让学生主动感知体验，使已有的生活经验和课文内容形成相似和谐的振动。形象有趣的
动画情境，调动起了孩子们主动学习的兴趣，不同的情境创设不失为引导学生积极投入学习状态的好方法。】
⒋过渡：如今荒岛变成了绿岛，现在你们愿意到小熊家去了吗?
⒌自读第4、5自然段。边读边想：你读懂了什么?
⒍讨论并动画演示：(一只鸟飞来了，许多鸟飞来了，远处的小鹿、小象、小猴也都划着船来了。)再换位体验：
⑴如果你就是他们，来到这座绿岛上，你喜欢这儿吗?你会说些什么?
⑵随机指导感情朗读：①“这儿真好，我就住在这儿吧!”
②“这儿真好，我们就住在这儿吧!”
(朗读方式：各自练读——选择自己的好朋友读——上台表演读——评价——赛读)
【课堂教学要体现以学生为主体，就应该让学生拥有充分的自主选择的权利。因此教学中，应由教师的“指令性”转变为学生的“选择性”，建立在教师指导下学生自主选择的新机制。如：合作伙伴的选择、角色扮演的选择等等。在指导读好小动物的话时，教师没有范读，也没有指名读，而是在激发了学生喜爱这儿的感情后，以媒体创设的`情境为背景，以情感体验为基础，让学生各自选择自己的好朋友分角色来读这两句话。良好的学习气氛激发了学生莫大的学习热情。学生选择自己喜欢的合作伙伴之后，自由、主动地投入了学习，生生互动，优势互补，每位学生最大限度地发挥了自己的潜能，愉悦地完成了学习目标。】
⒎练习说话：(谁)来到这儿，说：“!”
(先小组讨论，再大组交流)
【新课程的基本理念是：“以人为本，促进个体的和谐发展。”它注重创新意识和精神的培养。这一层次教师对教材进行开发，设计了说话练习，学生通过小组讨论说出还有哪些物或人来到这儿，说了些什么。这样通过调动学生自身的知识积累对教材进行了再创造，使得教学内容新鲜而充满浓厚的情趣，同时也培养了学生的想象能力和口头表达能力。由于学生在前面形象的动画演示中，已感受到了荒岛的变化，漫山遍野，绿叶成阴的画面已经深深地印在脑海里，所以学生说出了许多答案：如“这儿有这么多树，空气一定很新鲜”;“这儿环境这么好，住在这儿心情会很舒畅”;“多亏小熊在这儿进行了绿化，才有这么美好的绿色家园”……这不正是文本所要传达给读者的信息吗?衡量学生是否理解了课文内容，就是看学生是否能够还原其人，还原其事，还原其景，还能进行再创造。】
⒏引读第6自然段。
三、总结深化，想象说话
⒈(媒体演示：荒岛和绿岛的对比图。)
讨论看图后的感受，从中得出小熊找到朋友的原因。
⒉配乐朗读全文。
⒊想象说话：现在你们就是小岛上安家的动物，你们会怎样把自己的家园打扮得更美好呢?
【《语文新课程标准》提倡整块阅读。这种方式有利于培养学生思维的广阔性、联系性。让学生回归整体阅读，溯本求源，使知识形成系统，明理达到高效。在媒体播放的音乐声中，学生再次进入文本，把前面读书过程中的感受用自己的有声言语尽情地表达了出来。】
四、自主探究，重点指导
⒈认读“象”、“空”。
⒉(媒体演示“象”)帮助学生掌握“象”字的结构、笔顺、重点笔画。
⒊学生描红，仿影，临写。
五、自由练习，拓展延伸
自由选择完成一项课外作业：
⒈把这个发人深思的童话讲给爸爸妈妈、爷爷奶奶、小伙伴听。
⒉邀请自己的好朋友编一编、演一演课本剧。
⒊写话：
(媒体出示句式：这儿原来________________,小熊__________________。这儿现在_____________，小熊__________________。)
【学生的个性、能力有差异，布置具有弹性的、更有利于他们发展的作业，实实在在地让每一位学生在不同的基础上有同样的进步。这是尊重学生主体地位的最具体体现。学生见到这样的作业，积极性都很高，很多学生都超额完成。】
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