人教版一年级上册《影子》课文
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一年级上册《影子》课文

时间:2021-03-01 15:45:32 一年级上册 我要投稿

人教版一年级上册《影子》课文

  人教版一年级上册《影子》本篇课文以简洁、生动、形象的语言,描绘了影子和人“形影不离”的特点,读来亲切上口,活泼俏皮。下面是小编分享的人教版一年级上册《影子》课文,欢迎大家阅读!

  《影子》课文

  yǐng zǐ

  影子

  yǐng zǐ zài qián ,yǐng zǐ zài hòu ,

  影子在前,影子在后,

  yǐng zǐ cháng cháng gēn zhe wǒ ,

  影子常常跟着我,

  jiù xiàng yī tiáo xiǎo hēi gǒu 。

  就像一条小黑狗。

  yǐng zǐ zài zuǒ ,yǐng zǐ zài yòu ,

  影子在左,影子在右,

  yǐng zǐ cháng cháng péi zhe wǒ ,

  影子常常陪着我,

  tā shì wǒ de hǎo péng yǒu 。

  它是我的好朋友。

  生字:

  影 前 后 常 跟 着

  黑 狗 它 朋 友

  《影子》教学杂谈

  〖开放教学空间,提供自主探究的机会〗

  语文的教育资源丰富,与生活联系密切,是一门综合性很强的学科。同时语文教学可以突破教材的限制,不再禁锢于课堂,可将学生引向课外,引向生活,引向自然。

  如在上《影子》一课时,我将课堂放在了空旷的操场上。上课的环境临时改变是学生所没有预料到的。新奇感首先激发了学生学习的主动性。随后,我让学生观察自己的影子,说说影子、物体与太阳三者之间的位置关系,以培养学生注意观察生活的好习惯。在教学过程中我发现通过开放式的教学,让学生进行实践体验,学生不仅深刻理解了字面意思,而且还能举一反三,进行自主探究,学习热情非常高涨,真正做到了学有所获。整节课,教师教得轻松,学生学得轻松。所以我觉得新课程的语文应该拓宽教学空间,让更多的学生参与自主探究的行列之中。

  〖展开想象的羽翼〗

  想象实际上就是通过探究来实现的,探究不是象科学家那样探究深层次的、尖端的问题,而是学生探究自己身边感兴趣的现象。探究学习是学生从未知到已知的自主探究的过程。探究不仅是追求一个结论,它更是一种经历,包括经历挫折与失败。要让学生亲身体验,感知学习与认知的过程。在教学《影子》一课时,上午课间操结束以后,让学生们随意以自己喜欢的姿势站好。老师问学生看到了什么?孩子们回答他们看到了影子,我问他们影子是什么样的?它在你身体的哪一侧?有的同学可能只回答出一种,说影子在右,这时我及时鼓励,“你真行,那你还有什么发现吗?”再让孩子们中午、下午不同时间、不同地点自己去寻找答案。在探究的过程中,增长知识。

  〖实验体验〗

  近代教育家陶行知先生非常推崇“教学做合一”,他说“做是学的中心,也是教的中心。”语文教学中依据内容的需要,通过做实验,引导学生在实验中观察、在实验中发现、在实验中感悟,能够有效克服学生体验途径相对贫乏的弊端,增加学生体验的途径,丰富学生的生活阅历,提高学生的感性认识,从而把学问性知识转化为体验性知识,促进学生对课文形象而生动的理解。

  影子虽然是学生生活中经常见到的一种现象,但影子的产生、影子长短的变化、影子与物体之间位置的变动,对于一年级学生来说认识是模糊的。因此,教学《影子》一课时,我组织学生做一个找影子的小实验:学习小组一人用手电筒从不同角度照桌子上的小玩具,其余几人观察影子与玩具之间位置的变化、影子长短的变化,并交流讨论:从实验中你发现了影子朋友的.哪些小秘密。小实验一方面帮助学生生动认识了一些影子的有趣现象,促进了学生对课文的正确理解,一方面也培养了学生遇事自己观察自己解决,与同伴合作探究的能力。

  开放课堂善用激励,鼓励学生主动参与、乐于探究、勤于动手。教学过程,应该是促进“自我发展”的变化过程。教学过程只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。在生活与学习中孩子总是喜欢亲眼看一看,亲耳听一听,亲手摸一摸、试一试,他们往往是通过自身的活动去认识世界、体验生活、学习本领的。因此学生能否主动地投入,成为教学成败的关键。在课堂教学中教师应该把学习的主动权还给学生,放手让儿童去感受,去探究,去体验,去感悟,去表达。例如在教学《影子》这课时,教师把学生带到操场上做游戏,孩子们在操场上互相追逐踩影子,在游戏中观察到影子的变化,并通过观察发现光与影子的关系。

  要让学生在贴近生活感受中合作交流,在合作中正确评价自己,评价他人。试看以下案例就会明白。有位一年级教师在教学《影子》 (人教版)这一课时,紧扣生活实际,充分利用教材上的情景图,利用课件将“影”字象形化,学生学起来,很感兴趣。教师将学生分成小组后,引导学生边看图,边读书,说说读懂了什么;分成大组交流、看课件演示,理解太阳光和影子的关系。教师常用和蔼的语气问学生“你发现了什么”。这样,教师既让学生在已有生活经验的基础上感知,又达到了在语言环境中识字的目的。另外,这位教师时常鼓励学生评价他人,当学生只会挑人家的毛病时,他及时鼓励说“要多学习别人会读书、爱发言的优点,不要光挑人家的毛病”。不难看出,在这个教学片断里,教师把握住了“现实的、有意义”的生活事例,关注了学生的情感与态度,关注了学生的互动评价过程,还做到了恰当分组。当好决策参与者。在新课程环境下,教师有了课程开发的权力,有了创造新形式、新内容的空间,同时也有了决策的责任。因此,在合作中教师要注意提出易于学生接受理解的问题,决不是深奥的,是联系学生已有生活经验能感悟的。

  〖创设情景,以趣促动〗

  一年级的小朋友活泼好动,自控能力差,结合孩子的特点,实验老师们利用录音、图画、活动、电教手段等,把课堂模拟成游乐场、会客厅、厨房、商场等,让学生有身临其境之感,吸引他们较快进入学习状态,使问题顺利解决。如教《影子》这首儿歌时,老师首先带领孩于们到操场上做“找影子”、“踩影子”的游戏,让学生在欢乐的游戏中发现影子的秘密。回到教室后,问学生在游戏中发现了什么。学生纷纷举手说:“影子老是跟着我”、“影子总是朝着一个方向”、“我觉得影子真有意思,我做什么动作,它也学做什么动作”。这些问题来源于学生的游戏,学生不仅有内容可说,而且激起了对影子的思索,学习的情绪高涨。这样有效地激活了教材的知识,提高教学效果。一个学期的实验,不少教师觉得,孩子们在活泼轻松的氛围中学习,参与了实践,张扬了个性,抒发了情感,激发了兴趣。

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