五年级上册《学会看病》教学设计

时间：2021-03-09 20:45:52 五年级上册我要投稿

五年级上册《学会看病》教学设计

　　【设计理念】

五年级上册《学会看病》教学设计

　　这是一篇略读课文。“以人为本，发展学生的主体性”是贯穿整个教学环节的基本教学理念，“自主学习”是本课教学的主要方式。学生在已有知识、技能、道德情感的基础上，通过自主、合作、探究学习，教师适当点播，进一步理解和感悟母亲浓浓的爱子深情。

　　【教材分析】

　　本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，磨炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。母亲看似“冷漠”的言行，是为了尽到做母亲的责任，对孩子的未来负责，通过让儿子学习找医生看病，磨炼孩子独立生活的能力。

　　本文从母亲尽责的独特视角，反映了母爱的广袤深远。选编这篇课文，一是引导让学生全面认识母爱，一是激励学生在生活中时时处处注意磨练自己独立生活的能力，从生活自理的角度，为人生奠基。

　　【学习目标】

　　1．认识12个生字。借助字典、联系上下文，理解有关词语。

　　2．了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。

　　3．有感情地朗读课文，感受母亲磨炼儿子的特殊母爱，激发独自面对生活、磨炼自己意志的情感。

　　【教学重点、难点】

　　1．感受母亲磨炼儿子的特殊母爱，激发独自面对生活、磨炼自己意志的情感。

　　2、引导学生全面认识母爱，激励学生在生活中时时处处注意磨练自己独立生活的能力。

　　【课前准备】

　　1．预习课文，自学生字词。

　　2．搜集并阅读作家毕淑敏的资料，阅读有关独立面对生活、磨炼自己意志的文章。

　　【教学准备】

　　《学会看病》幻灯片

　　【教学过程】

　　一、创设情境，激情导入

　　1、你觉得妈妈爱你吗？你是从哪些事情上感受到的？

　　2、当你生病的时候，妈妈是怎样做的？可有一个妈妈，却和你们的妈妈做的都不一样。当她知道儿子生病时，她是怎样做的呢？她为什么这样做呢？难道她不爱自己的孩子吗？让我们带着这些问题走进《学会看病》这篇课文。

　　【设计意图】

　　从身边日常的生活和感受入手，调集孩子潜在的道德情感，把孩子带入了浓浓的母爱氛围中，从而创设一个学习本课的最佳情境。

　　二、初读课文，了解主旨

　　1、请你们带着上述问题默读课文，然后来说说你的看法。

　　2、你觉得这种爱是一种怎样的爱？

　　【设计意图】

　　默读训练是阅读训练重要的一部分，默读可以培养孩子边读边思考的能力，让孩子有思想沉淀的过程。从整体把握课文的主旨，也是学生阅读文章的首要任务。

　　三、深化理解，体会情感

　　1、正因为这份母爱的非同寻常，所以老师非常想把《学会看病》拍成一部小小的电视剧，让课文中的文字变成一幅幅画面。现在请你当导演兼摄像师，你准备选取哪些场面？可以和同桌讨论讨论，然后我们来一起交流。

　　（学生讨论准备，而后交流）

　　2、你准备选取哪些场面？（根据学生回答以母亲和儿子两个角度来梳理场面，免得学生重复回答，并给每个场面取一个小标题，写于黑板上，为后面环节做铺垫。）

　　3、如果这部电视剧我们要拿到母亲节去放映，那么你觉得在你的电视剧里头最重要的是哪些场面？为什么？（在黑板上勾取：逼问等待）（引导学生理解课文重点和主旨）

　　4、好，接下来我们就来重点拍摄这几个场面。老师想请你们来当演员。

　　（一）母亲让儿子自己上医院时母子间的对话

　　（1）我们先来试试镜吧！要不你们先准备一下，自己选择一个角色来读读这些台词，也可以和同学合作分角色朗读。

　　（2）谁先来试试镜？（学生分角色朗读）

　　（3）初次当演员，这样已经不容易了。他们演的好在哪里，鼓励他们一下。

　　有什么地方需要改进的呢？

　　（4）所以我们在念台词的时候千万不要忽略了旁白，旁白为我们提供了演的依据。再仔细揣摩一下旁白，我们能演得更好。谁再来试一试？（让学生明白朗读并不是毫无根据的。）

　　（5）你看到了一个怎样的孩子？（生说）难怪母亲的意志产生了动摇，在儿子走出家门的一刹那，她的勇气几乎消失殆尽，于是在家苦苦等待的一幕出现了。

　　（二）等待儿子看病归来中的内心煎熬

　　（1）师：你们选择的这第二个重点场面很独特，这三个自然段全都是母亲在家里的心理活动。作为演员，你们还要学会揣摩人物的心理。你能体会到母亲的复杂心情吗？你是从哪里体会到的`？（母亲的后悔，内心的疼痛，对自己的深深谴责）

　　出示重点句子：

　　★时间艰涩的流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地缩成一团。

　　A、理解“艰涩”的词意。

　　B、时间的流动有快慢之分吗？那为什么这里要用上“艰涩”？

　　C、理解“忐忑不安”的词意。

　　D、母亲的担心有很多，她一会儿想（），一会儿想（），一会儿想（），还会想（）……（通过内心补白，体会母亲的爱子情深。）

　　所以母亲觉得——（齐读打★句子）

　　所以母亲想——（出示）

　　★假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了。这一刻，我只要他在我身边！（指导朗读）

　　（3）那如何把母亲的这种心理活动表演出来呢？

　　（4）母亲在家度日如年，但她始终没有出去找儿子，尽管她是如此的后悔、自责、担心，这真的是一位了不起的母亲。？

　　（三）儿子看病归来的情景

　　（1）看病归来的儿子还是那个充满依赖感的孩子吗？他有了什么变化？

　　（2）是什么让儿子发生了变化？（深沉的母爱，负责任的母爱）所以儿子胜利归来的情景应该重点拍摄吗？

　　（3）请你把一个变得骄傲、自信的儿子通过朗读展现出来吧！

　　4、看着你们导演得这么好，我也很想试一试。能不能我们一起来设计结尾？（出示设计方案——以母子间的独白结尾）

　　母：孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但聊胜于无。

　　“一张路线图”仅仅指的是看病的路线图吗？（泛指面对生活、面对困难种种应对的办法，指生存的能力，生活的能力。）

　　你觉得儿子会说些什么呢？（允许学生根据自己的生活经历真实地交谈，教师一定要做好正面的积极的引导。如：认识母爱，感谢母亲，在生活中要处处注意磨练自己，锻炼自己独立生活的能力……）

　　【设计意图】

　　生活化教学是新课程改革的一个重要内容，电视剧是现今孩子接触最多的媒体，也是他们非常感兴趣的事物。创作电视剧对他们无疑是有挑战性的，更是具有趣味性的，这样就极大地调动了孩子的积极性和创造性。在整个环节中，通过读、演、说、论、悟，形成知、情、行的统一。同时，关注孩子的心理发展和个性张扬，充分尊重孩子而又积极引导，形成快乐和谐的课堂学习氛围，师生双方都容易进入最佳的教学状态。

　　三、总结升华，拓展延伸

　　1、放手其实是对你未来的负责，那你的父母给你学会自强自立的机会了吗？

　　2、父母不愿放手，或许是因为你没有表示出你要独立的勇气和自信。如果你想对自己的未来负责，就大声地对爸爸妈妈说——出示诗歌《请求》（自由读，大声齐读）

　　请求

　　妈妈，请放开你

　　春天一样温暖的手，

　　让我独个儿在坎坷的路上，

　　磕磕碰碰向前走。

　　别担心我会跌跤，

　　即使摔破细嫩的皮肉，

　　我也不会拉着你的衣角哭泣，

　　在风雨里浑身发抖。