人教版五年级语文上册《蛇与庄稼》教学实录
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五年级语文上册《蛇与庄稼》教学实录

时间:2021-03-08 09:47:06 五年级上册 我要投稿

人教版五年级语文上册《蛇与庄稼》教学实录

  师:上课,同学们好!

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  生:老师好!

  师:今天我们继续学习《蛇与庄稼》这篇课文。同学们学习了文章的第一部分,了解一个关于蛇与庄稼的故事,懂得了蛇、田鼠、庄稼三者的关系。现在我来检验同学们学得怎么样了,有哪位同学知道老师说话的声音为什么会有些发颤呢?

  生:我想是因为今天上公开课,来了许多听课的老师。(学生与听课的老师笑)

  师:这位同学说得一点都没错,那你知道老师与同学们为什么会笑吗?

  生:是我的回答使他们发笑。(学生与听课老师又笑)

  师:说明这位同学上节课学得不错。我想其他同学学得也不错,这就增强了我的信心,我也就不那么紧张了。我们学习新课吧。同学们想不想了解猫也苜蓿之间的故事,想不想知道猫与苜蓿之间的关系呢?

  生:想。

  师:请同学们翻开课本第55页,请同学们朗读第二自然段。(学生读文)

  师:本段达尔文向读者讲述了一个关于什么和什么的故事?

  生:猫与苜蓿的故事。

  师:达尔文真了不起,竟然知道猫与苜蓿的故事。哪位同学还知道达尔文了不起的地方吗?

  生:达尔文是生物学家。

  师:科学家了不起。还有吗?这样吧。让我问同学们一个问题:人是上帝制造出来的还是由古猿演变而来的呢?

  生:由古猿演变而来的。

  师:同学们真的是太了不起了。同达尔文一样了不起。了不起的达尔文经过长时间的研究证明了人是由古猿演变而来的。可是达尔文的'伟大还远不止这些。他提出了生物进化论,同学们知道什么是生物进化论吗?

  生:不知道。

  师:用不恰当的说法表述,可以理解为越来越好论。同学们想不想走近达尔文,走近科学?

  生:想。

  师:那么请同学们走出教室,走进图书馆,起向大自然,走向社会,去探索科学和真理吧。

  师:同学们对苜蓿有所了解吗?哪位同学来说说?

  生:苜蓿是一种植物。

  师:是一种什么样的植物?

  生:......

  师:请同学们看屏幕。(教师投影出示)

  生:现在同学们知道了苜蓿是什么样的植物了,可是为什么说动物猫与植物苜蓿有关系呢?而且还是猫多苜蓿就长得好,猫少苜蓿就长得差的这样一种关系,就让老师来猜测它们的关系好不好?

  生:好。

  师:猫不是做过警长吗?它可以给苜蓿站岗放哨,保护苜蓿,这就是它们之间的关系。

  生:不是。(大笑,有学生举手)

  师:听到这样的笑声,我知道我错了,谁来说说它们之间的关系?

  生:如果猫多,田鼠就不会那么放肆,田鼠不会那么放肆,土蜂受得的影响就小,只要土蜂受到的影响小,它就可以很好地为苜蓿传授花粉,苜蓿的花粉传授得好,苜蓿就能长好。

  师:这位同学回答完全正确,而且老师要特别表扬他的是,他在说明这组事物之间的关系时,不但条理清楚,而且能正确使用关联词,同学们要向他学习。正因有这种关系,所以作者下了这样一个结论......

  生:因此猫的多少,竟和苜蓿的收获有密切的关系。

  师:哪位同学来说说“竟”与“密切”的意思与作用?(投影出示“因此”一句)

  生:“竟”是想不到的意思,说明这种关系比较复杂,出乎意料,不容易想得到。“密切”的意思是关系亲切,说明这两种看似不相关的事物之间存在着亲切的关系。

  师:你能举例说说“密切”一词吗?

  生:我和爸爸妈妈有着密切的联系,同学们和老师有着密切的联系。

  师:同学们还想不想了解其它一些事物之间的关系?

  生:想。

  师:那我们一起来学习文章的第三自然段。请同学们自由读第三自然段。

  师:读完了没有?

  生:读完了。

  师:学习本段,我想抓住两个地方很重要,请同学们看屏幕。(投影出示:但是世界上的事物除了这样简单的联系之外,还有不少复杂的联系,不是下子能看清楚的。)

  同学们想一想,事物之间的联系分为哪两种?它们有什么特点?

  生:事物之间的联系分为简单联系与复杂联系两种,简单联系的特点是事物之间的联系显而易见,大家都知道。复杂联系的特点是事物之间的联系不是一下子能看清楚的。

  师:本段列举的简单联系有哪些?

  生:天上下雨,地面就湿;太阳出来,东西就容易晒干;火会烧毁东西,水可以灭火。

  师:这些联系怕连小孩都懂得,本段列举的复杂联系的事例呢?

  生:一个人不讲卫生,在马路上吐一口痰,也许会使许多人得病,甚至染上肺结核。

  师:为什么说它是复杂联系呢?

  生:它与猫与苜蓿一样,直接不发生联系,而是通过其它事物发生联系的。痰中的病菌通过空气进入另一个人的肺里,才使另一个人得病。

  师:回答的很好。得了这种病,痛苦不痛苦?哪个词语可以看出来?

  生:痛苦,“呻吟”一词写出病人很痛苦。

  师:你能想象并模仿病人的痛苦吗?

  生:能。(学生模仿,通过面部表情和声音表现痛苦)

  师:病人痛苦,他就会想,我招谁惹谁了,为什么会得病?他想出来了吗?

  生:没有。因为“他怎么会想到使他生病的就是那个在马路上随便吐痰的人呢?”说明他没有想到。

  师:你能将这个反问句换一种说法而意思不改变吗?

  生:他想不到使他生病的就是那个在马路上随便吐痰的人。

  师:你觉得哪种说法好一些?

  生:课文中的说法好,更能说明病人想不到这层意思。

  师:病人生病了,都想不明白怎么回事,这说明复杂联系确实不容易掌握。能不能这样说,简单联系就是两种事物之间的直接关系,复杂联系就是通过其它事物而发生的间接联系。

  生:能。

  师:那我们来看看蛇与庄稼这一组关系中哪些是简单联系,哪些是复杂联系?

  生:蛇与田鼠、田鼠与庄稼是简单联系,蛇与庄稼是复杂联系。

  师:猫与苜蓿这一组关系中哪些是简单联系,哪些是复杂联系呢?

  生:猫与田鼠、田鼠与土蜂、土蜂与苜蓿是简单联系,猫与土蜂、田鼠与苜蓿、猫与苜蓿是复杂联系。

  师:一个不落下,太好了。文章到这里,又是举事例,又是说道理的,作者的写作目的是什么?请同学们把表达全文写作目的的语句找出来。

  生:事物之间的相互联系是非常复杂的,咱们必须不怕麻烦,研究它们,掌握它们的规律。这样,才能把事儿做得更合咱们的意愿。

  师:作者要求读者弄清事物之间的联系,掌握事物之间的内在的必然的联系,把事情做得更好。在这个句子中的“只有...才...”起什么作用?

  生:说明我们这样做是很有必要的。

  师:同学们想不想把事儿做得更好,同学们乐不乐意去研究事物之间的联系,掌握其规律?

  生:想。

  师:那我们现在就来做一做,好不好?

  (投影出示:请说说下列事物之间的联系:青蛙与庄稼 啄木鸟与树木 清洁工与街道 滥杀生物与人类生存 老师与学生 学习与考试 警察与百姓 农民与粮食)(学生回答:略)

  同学们的分析很好。希望同学们在日常生活中注意和发现事物之间的各种联系,逐步养成用联系的方法观察事物、分析事物的习惯,这样,才能把事情做得更好。最后,让我们祝听课的老师们工作越来越好,生活越来越好,身材越来越好。

  生:祝老师们工作越来越好,生活越来越好,身材越来越好。(听课的老师笑)

  师:下课。

  生:谢谢老师!

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