小学三年级下《太阳是大家的》教学反思
篇1：《太阳是大家的》教学反思
《太阳是大家的》是一首用拟人化写的儿童诗。诗歌文辞很简单，但含义却不容易领悟。《太阳是大家的》寓意“世界是大家的”，只有全世界人民加强理解和信任，各国人民才能和平共处，分享太阳的温暖、世界的和平、社会的安宁。这节课我通过有感情的、个性化的朗读手段，让学生走进文本，体会“鲜花上撒满了太阳的金光，小树在太阳的照耀下生长，小朋友们在温暖的阳光下快乐游戏”的情景，从而感受语言的精美。
一、激发兴趣，导入新课
学生只有感兴趣，才会全身心的投入。课堂上，我要学生背一背以前学过的诗歌，学生兴趣昂然，争先恐后要求背。这样不但激发了学生的兴趣，还形成了宽松，民主，和谐的课堂气氛，很好地为新课教学打下铺垫。
二、抓好诵读感悟，实现学生与文本的对话
语文教学是以读为主的，诗歌的学习更是如此。我在教学中侧重指导朗读，在读中感受景色的美丽，并用课件形象地向学生展示太阳美景，然后加入老师恰当适时的点拨，学生此时就已经找到了一些感觉，在这时我又做了有感情的范读，此时学生已经入情入境，读得很到位了。教学时，我注意运用多种朗读方法，如教师范读、齐读、男女生读、师生合作读、评读等等。这样，学生在品味感受精美的语言时，很自然地进入一种真实而有个性的情境，从而激发学生的内在感受和丰富想像。
三、通过课后的泡泡“我想对别的国家里的小朋友说几句话……”来加深对课文的理解。
有的同学说：“亲爱的外国小朋友，你们好!美好而又温暖的太阳给我们带来了无穷的欢乐，它也一定会给你们带去无穷的欢乐的。太阳是我们大家的，让我们一起在同一片蓝天下，分享太阳的温暖、世界的和平和社会的安宁吧!”有的同学说：“亲爱的小朋友，那红红的太阳是我们大家的，属于我们每一个人的。当你们在梦里甜睡的时候，我们已经迎来了温暖的阳光，当我们进入梦乡时，她也会悄悄地来到你们身旁，给你们送去了快乐和希望。让我们为世界的和平出一份力吧!还有的这样写到道：外国的小朋友，你们好!我们虽然肤色不同，语言不同，但是我们生活在同一个星球——地球上。我们应该和睦相处，让世界充满爱。”
篇2：《太阳是大家的》教学反思
《太阳是大家的》是三年级下册一篇文质兼美的儿童诗。课文用拟人化的手法，把太阳当作全世界孩子的朋友，她在一天中的'不同时间里，和不同国家的孩子游玩。整首诗想象丰富，意境深远，语言简练而优美。
在整节课的教学过程中，我引导学生通过多种形式的诵读，背诵，让他们在不知不觉中进入诗歌所营造的意境中去，陶醉在这美丽的图画中，不仅体会了作者的纯美情感，而且让学生的语言得到积累。诗歌的教学也要有重点词的理解，但这种理解不是要求作概念上的解释，而是领悟体会。如对“洒”“拔”等拟人化的动词的理解通过做动作，想像体会等形式进行启发，使学生感受到用词的准确。
在今后的教学中，我会努力的去和优秀教师学习，多请老教师指导，让自己在阅读课上有所抓手，而不是在课上没有方法的教学。这样既对不起学生的学，也对不起自己的努力的教。我觉得作为教师就应该把自己的课堂经营好，让每一个孩子都能“有所学，有所获”，才不会愧对自己的那三尺讲台。
篇3：《太阳是大家的》教学反思
《太阳是大家的 》 是一首儿童诗。课文用拟人化的手法，把太阳当做全世界孩子的朋友，她在一天中的不同时间里，和不同国家的孩子游玩。语文教学以读为主，诗歌的学习尤其如此，在本课的教学中，为了突破难点，我设计了以下教学环节：
一、 通过多种形式的朗读来感悟“太阳带给大地的美丽，太阳一天做的好事以及别国小朋友对太阳的期盼”。我以学生熟悉的课件图片为切入点，带出“红彤彤的晚霞”，重点指导读好“红彤彤”这样的叠词，写好“霞”。再引出第一节和整首诗歌，让学生整体感知诗歌所描写的美景和太阳给小朋友带去的快乐和希望;再通过品读、评读相结合，课堂利用学案指导学生画出诗歌的节奏，根据节奏读准诗歌节奏，并读出感情。又以老师的范读去感染学生，引导学生读出自己的真情实感，培养学生的语感，使学生在读中感悟、体会诗歌所蕴涵的寓意“世界是大家的”，也使学生在读中受到了情感的熏陶。让这节课学生读得充分，悟得也充分。
二、文本中特殊的标点符号也是作者表情达意的一种途径，学习第二小节时，文中的省略号引导学生展开想象，利用学案导学，是对文本的再一次补白填充，并把自己想象到进行朗读，让学生体会创作的快乐。
我出示课件图片让学生模仿课文充当小诗人，让他们展开想象，先在学案中写一写用自己的语言来夸夸太阳做的其他好事。这样使孩子在学习诗歌的同时，通过亲身实践走近诗歌去感受其特点，进行积淀感悟。
三、看课文插图，你想对外国的小朋友说些什么?是对本课学习的拓展延伸，学生结合学习了本课的感想和收获，尽情表达自己心里的想法。最后朗读整首诗歌。
课堂上，我觉得我的评价语单一，没有针对性。我针对学生朗读的评价和学生间的评价，只是简单的“读的好、很流利、很有感情，读的不好”等几句。并没有针对学生的“读”使评价起到“引导”的作用。如学生朗读第二小节时，在读“她把金光往鲜花上洒，她把小树往高处拔”两句时，学生评价：“她读的好。”我只是点头默认，如果我再接着引导“她哪个地方读的好?她读出了什么?”这样学生的评价也会更有针对性，会让学生从评价中知道这一句该采用什么样的语气、语速来读，学生的朗读指导会落实的更到位。
这节课的遗憾很多，但我觉得教学就是这样，在遗憾中认识不足，在反思中不断进步。
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