《真理诞生于一百个问号之后》教学设计第二课时
《真理诞生于一百个问号之后》第二课时教学设计1：
教学目标：
1、知识与能力：
A、理解三个科学发现的故事，以及在写法上和内容上的相同点。
B、从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。
C、学习作者用具体事实说明一个观点，并仿照着写一段话。
2、过程与方法：
本文所述的内容比较抽象，教学时要把握重点，组织学生研读三个具体事例，引导学生联系具体事例以及生活实际质疑问难，自主、深刻地理解课文，从而受到启发，明白“真理诞生于一百个问号之后”的深刻哲理。
3、情感、态度与价值观：
体会科学家的不断探索、独立思考、锲而不舍的科学精神，引导学生认识到：凡事多问几个为什么的重要性。
教学重点：
理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。
教学难点：
学习课文用具体、典型的事例说明观点的写作方法，初步了解议论文的形式。
课前准备：
幻灯片制作、学生收集“从生活的细小现象中找出真理的事例”。
教学过程：
第二课时
一、回顾旧知，导入新课
1、今天我们继续学习课文《真理诞生于一百个问号之后》。
2、师生互相抽查旧知。
3、师引导质疑：你还想学习哪些知识?
二、点拨导读，侧重领会
1、师筛选生提出的有价值的问题：
(1)具体事例中的“?”是什么?由此发现的“真理”是什么?从“问号”到“真理”的过程是怎样的?
(2)这几个事例在内容上、写法上有什么相同点?
(3)在科学史上，这样的事例还有哪些?
(4)发现真理需要什么条件?
(5)课文的写作思路和写作特点是什么?
2、自主学习，小组交流。
3、反馈汇报，全班交流。
(1)投影出示表格。师生合作，完成事例一。
(2)启发学生总结事例一的质疑方法，学生汇报事例二、三，完成表格，能提出有价值的问题。
(3)看表格，我们能否发现这三个事例在写法上、内容上相同的地方?
人物
现象
“问号”
过程
“真理”
谢皮尔教授
(敏锐地注意到)
洗澡水的旋涡
为什么总是朝逆时针方向旋转?
反复的实验和研究
水的旋涡与地球的自转有关
化学家
波义尔
溅到盐酸的紫罗兰变红色(敏感地意识到)
是什么?
会不会?
有什么?
什么样?
许多实验
终于制成了酸碱试纸
奥地利
医生
儿子做梦时眼珠
转动(百思不得其解)
会不会与做梦有
关呢?会是什么
关系呢?
反复的
观察实验
推断出凡睡者眼珠转动时都表示在做梦。
师小结过渡：洗澡水的旋涡、紫罗兰的变色、做梦时眼珠的转动，这三个事例“都是很平常的事情”，而科学家们却能把“?”拉直变成了“!”，都发现了真理。是不是人人都会有所发现呢?生答后幻灯出示：
善于“打破沙锅问到底”的人，却从中有所发现，有所发明，有所创造，有所成就。
师引导生质疑：读了这个句子，有什么需要帮助或者想考考同学的地方吗?
(4)在科学史上，这样的事例还有哪些?
(5)这么多的事例说明了科学并不神秘，真理并不遥远。但是真理的发现也是有条件的，课文中的哪句话告诉我们?
(6)课文的写作思路和写作特点是什么?
三、拓展阅读，知识延伸
阅读《生活中需要思索》
1、我想考查同学的题目是：
2、我想请教老师和同学的题目是：
3、我认为我们小组提出的有价值的问题是
因为
四、学法迁移，由读到写
仿照课文写法写一段话，用具体事实说明一个观点。例如“功夫不负有心人” “虚心使人进步，骄傲使人落后”“真理掌握在少数人手中”“团结就是力量”等。
五、回归整体，总结收获
1、读课题，谈谈课题的含义。
2、全班同学交流学习收获。
3、学完课文，还有不懂的问题吗?生质疑。
六、布置作业，延伸文本
1、心动不如行动。选择一个你在生活中发现的问题尝试做一做研究，看能不能最终解决你的疑问。
2、课后继续搜集关于科学发现的故事读一读。
3、经常看看中央10套科教频道的《我爱发明》。
附板书设计：
真理诞生于一百个问号之后
(观点)
! ?
讲道理： 见微知著 追根求源 锲而不舍
举事例：发现问题 研究问题 解决问题
《真理诞生于一百个问号之后》第二课时教学设计2：
教学目标：
1 深入研读文章的三至五自然段，重点体会作者围绕“真理诞生于一百个问号之后”这一观点“选取三个具体事例，详略得当地说明观点”的写作方法。
2 运用学到的写作方法，合作探究：选取三个具体事例，有详有略地说明“勤能补拙”。
一 回顾内容，明确本节课的学习任务。
师：同学们，这节课我们继续学习《真理诞生于一百个问号之后》这篇课文。通过上节课的学习，我们知道了：这篇课文作者先在文章的开头部分提出了一个观点——;接下来，中间部分用了——说明了“真理诞生于一百个问号之后”这个观点;最后，在文章的结尾处告诉我们这样一个结论——(师板书：观点、事例、结论)观点、事例、结论，是我们阅读这篇文章首先要把握的三个要点。这节课，我们就深入到文本当中，重点研读一下作者是如何运用具体的事例来说明自己的观点的。
(上课伊始，在回顾文本内容、文章结构的基础上，提出本节课的学习任务，使学生们“学有目标”。)
二 深入研读具体事例，重点体会作者 “选取三个具体事例，有详有略说明观点”的写作方法。
(一)合作、探究“依据观点确定详略”的写作方法。
师：下面，请同学们默读文章的第三至五自然段，思考：(幻灯片出示)作者所列举的这三个事例有什么相同之处?生独立思考。
1选材的相同之处：选取的事例都是从日常生活细小的现象中发现了问题，最后发现了真理。也就是说作者选取的事例是根据所要说明的观点来确定的'。
2 写法的相同之处：
(1)教师引导学生发现第一个事例叙事的层次结构。
师：比如，老师在读第一个事例的时候，把第一个事例分成了这样三部分。(幻灯片出示：a洗澡是一件非常普通的事情。而美国麻省理工学院机械工程系的谢皮罗教授却敏锐地注意到：每次放掉洗澡水时，水的漩(xuán)涡(wō)总是朝逆时针方向旋转的。这是为什么呢?b谢皮罗紧紧抓住这个问号不放，进行了反复的实验和研究。c1962年，他发表了论文，认为这种漩涡与地球的自转有关，如果地球停止旋转，就不会产生这种漩涡。他认为，在北半球，洗澡水朝逆时针方向旋转;如果是在南半球，洗澡水的漩涡将朝顺时针方向旋转;而在赤道，则不会形成漩涡。他的这个见解，引起各国科学家的极大兴趣，他们纷纷在各地进行实验，结果证明谢皮罗的结论完全正确。)猜一猜，老师为什么要这样分呢?
引导学生发现：前面写的是发现问题，中间写的是反复实验，最后写的是得出结论。
(2) 学生仿照教师的方法标注其余两个事例，从而发现三个事例叙事时相同的层次结构。
师：其余的两个事例，作者是怎样写的呢?同学们也像老师这样来标注一下，看看你能发现什么?
生分层，同桌交流。
全班交流，达成共识：这三个事例的写法是相同的，作者都是先写发现问题，再写反复实验，最后写得出结论。(板书：发现问题、反复实验、得出结论)
(3) 再次对比，发现三个事例“有详有略”的写作特点。
师：请同学们再仔细观察每个事例的“发现问题、反复试验、得出结论”这三部分内容，看一看你还能发现什么?
讨论交流：这三个事例中，发现问题和得出结论写的比较详细，而反复实验也就是事情的经过写得比较简单，一带而过。
(4) 探究“叙述的详略”与“要说明的观点”之间的关系。
师：的确是这样，三个事例中，至于怎么实验、怎么研究的过程，只是一带而过，是作者忽略了吗?这是为什么呢?
生探讨交流：为了突出真理是在许多个问号之后诞生的，正是因为提出了这么多的问题才会有伟大的真理的诞生。(幻灯片出示相关语句，齐读：第一个事例中发现的问题是——得出的结论是——(发现的问题就是一个又一个的问号，得出的结论就是诞生的真理);第二个事例中发现的问题是——得出的结论是——;第三个事例中发现的问题是——得出的结论是——)
师：作者详细写发现问题和得出结论，就是为了说明自己的观点“真理诞生于一百个问号之后”的，是围绕着所要说明的观点来确定详略的。假如，我们要说明“功夫不负有心人”这个观点，还选取这三个事例，你觉得详略应该怎样安排呢?为什么?
生探讨交流，得出结论：同样的事例要说明不同的观点，事例内容的详略安排也是不一样的。哪些内容要详细写，哪些内容要简略写，是要为所要说明的观点服务的，是要根据所要说明的观点来确定的。
(在教师的示范引领下，通过勾画、对比、合作、探究，发现三个具体事例相同的叙述层次以及有详有略说明观点的写作方法。)
(二)探究“选取三个具体事例”的必要性。
师：通过刚才的探究，我们知道了作者列举的这三个事例的叙事结构相同，详略的安排也相同，那作者为什么要选取三个事例呢?只写一个行吗?两个呢?为了让读者信服，那我们干脆多写几个好了。平时，我们大家也都读过好多类似的事例，比如——
生说事例。
师：我们把刚才说的这些事例挑几个写进去，行吗?为什么作者要选取三个事例呢?
师生讨论，达成共识：三个或三个以上，就能代表一般的规律，一般的情况(当然这也不是绝对的)。所以，要说明一个观点，一般情况下，我们可以选取三个具体的事例来说明(红笔标出：三个)。
(通过删减和增加事例的方式，使学生明确：为了增强所说明观点的的说服力，例证以“三个”为宜。)
师指板书小结：刚才，我们着实下了一翻功夫，细细地研读了作者所列举出来的具体的事例，从中，我们知道了：为了说明一个观点，我们要根据所要说明的观点来选取三个具体事例，并且还要依据所要说明的观点来确定具体事例的详略。
(将探究出的写作方法熟记于心，为下一个环节“仿照文章的写法说明一个观点”铺平了道路。)
三 合作探究：选取三个具体事例，有详有略地说明“勤能补拙”这一观点。
1 写法迁移，理清说明“勤能补拙“这一观点的基本层次结构。
师：现在我们就来探究一下如何用具体事例来说明“勤能补拙”这个观点。首先，我们头脑中要有一个整体的框架：开头部分提出——，中间部分用——，结尾部分得出——。
生对照板书说：开头先提出“勤能补拙”的观点，中间用三个具体的事例来证明观点，最后再得出结论。
(首先，运用迁移的规律，让学生弄清所写文章的基本层次结构。)
2 合作探究：选取具体材料，确定详略。
师：同学们非常聪明，能够学以致用!文章的层次明确了，那我们写出来的文章结构也就十分清晰了。接下来，就要根据观点来选取具体事例了。
1思考：围绕着“勤能补拙”这个观点，我们可以选取哪些具体事例呢?
2生快速默读师提供的事例资料(5个)，用笔勾画出能够说明“勤能补拙”的三个事例，想好选择的理由。
小组交流：重点表达清楚选取的事例以及选择的理由，如有不同的意见，进行讨论，不能达成统一意见的，可以保留。
全班交流。
师提示：其实，能够说明“勤能补拙”这一观点的事例还有很多，课下，同学们可以继续去搜集，还可以把搜集到的相关事例上传到班级邮箱、qq邮箱、班级博客、班级云盘里，实现资源的共享)
3确定叙事的详略。
根据观点安排详略，详细付出了怎样的努力、如何勤奋以及所取得的成就，其他内容可以简略写。
(合作探究，在“围绕观点选取具体事例以及叙事详略的安排上”下功夫。)
师：刚才，同学们以“勤能补拙”这个观点为例，选取了具体的事例，确定了所选事例的详略。现在，动笔写出来还有问题吗?如果是其它的某个观点，你能够选取三个具体的事例、有详有略地进行说明吗?那么，下节课，同学们就可以动笔写一写了。老师设定了两个级别，分别是：黄金级：能够选取三个具体事例、详略得当地来说明“勤能补拙”;钻石级：任意选择一个观点，选取三个具体事例、详略得当地加以说明。下节课，同学们可以任选一个级别来挑战。我们每个同学所写的作品都会收录到我们的班刊当中，印发到我们每位同学的手中。这可是你们的第一篇说明自己观点的文章!加油吧!
(针对不同水平的学生制定阶梯式的评价标准，点燃每个学生的写作激情，使得每个学生都能“学有所获”!)
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