六年级下《卖火柴的小女孩》 第1课时教学设计
《卖火柴的小女孩》 第1课时教学设计一：
[教学过程]
一、 谈话导入
1、同学们，你们的大年夜是怎样度过的?(学生畅所欲言)在著名童话作家安徒生的笔下，有一个美丽的小女孩，却有家难归，在寒冷的街头卖火柴。她有着怎样的命运?这个大年夜发生了怎样的故事?这节课，就让我们一起走进那个风雪交加的大年夜，走近卖火柴的小女孩。
(点评：课前的导语重在拉近学生与买火柴的小女孩的距离，唤起学生对她的同情，激发学生对学习课文的兴趣。)
2、板书课题19、卖火柴的小女孩
二、检查预习
1、学习带有生字的词语。指导“兜”字的写法。
2、整体感知理清文脉，了解大意。
(1)学生快速默读课文，思考：课文可以分为几个部分?每个部分讲了什么意思?请分别加上小标题。
(点评：六年级的学生有一定速读能力，通过加小标题的形式训练学生理解概括能力。)
(2)概括地说说课文主要讲了一个什么故事。
过渡：听了这位同学的叙述，卖火柴的小女孩子悲惨的命运使我陡然间感到一丝寒冷。这节课，我们就一起来学习课文的第一部分。
三、 学习课文
1?请同学们默读课文，找出描写小女孩感到“冷”的句子，
并读给同桌听一听。最好能把“冷”读出来。
(点评：这一环节重在培养学生独立阅读能力，增强学生的阅读自主性，同时培养学生专注读书的习惯。)
2、 反馈学习效果。
(1)比较“小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。”
和“小女孩赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。”理解“只好”的意思。
(2)、用“只好”造句。
(点评：通过比较让学生理解了句子的意思，进一步体会到买火柴的小女孩的忍冻挨饿的无奈。在运用中提高学生遣词造句的能力。)
(3)、思考小女孩的鞋哪里去了?请同学们找出根据。理解后归纳出当时的社会贫富悬殊太大，穷人没有地位，处处受人欺辱，充分说明社会的冷酷无情。
(4)、“可怜的小女孩!她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。”她为什么不回家?(她爸爸一定会打她;家里和街上一样冷。)引导学生理解出亲情的冷淡。
(5)、为什么“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。”(联系去年十二月中下旬在我国南方发生了百年一遇的低温冰冻灾害，全国人民同心协力，互相支持，互相帮助的抗灾情景。归纳出小女孩生活在人与人之间缺少关爱，人情冷漠的社会。)
(评点：教学不应该脱离现实，让学生联系现实生活是为了更好地理解课文内容，更加深刻地体会到社会主义制度的优越性，从而体会到资本主义社会的黑暗。)
(6)、感情朗读文中使小女孩子感到寒冷的句子。(天冷极了，下着雪，又快黑了。小女孩子只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。可怜的小女孩!她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。她家里跟跟街上一样冷。他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来。)
3、归纳：小女孩子生活在一个天气寒冷，亲情冷淡，人情冷漠，社会冷酷的世界里，可见她的命运是多么悲惨啊!
4、读写结合
创设情景“此时小女孩穿过时光隧道“嗖”地出现在我们面前，同学们会怎样安慰她，鼓励她， 帮助她，使她重新鼓起生活的勇气。请同学们拿起笔来写一写。
(点评：阅读教学是为学生习作打基础的。在阅读教学中进行写的训练是为了缩小阅读与写作的差距，也是促进知识内化的一个有利措施，不断提高学生的表达能力，和阅读教学的效益。)
(1) 学生写话
(2) 检查反馈
四、结束语：同学们小女孩生活在一个饥寒交迫，没有温暖，社会冷酷，人情冷漠，亲情冷淡的.世界里，她的命运将会是怎样的?她还能获得幸福吗?请同学们跟随你们的老师学习第二个课时吧。
五、板书设计
冷酷 社会
冷 冷漠 人情 悲惨
冷淡 亲情
天气 寒冷
《卖火柴的小女孩》 第1课时教学设计二：
教学目标：
1、理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，激发对资本主义社会劳动人民悲惨遭遇的同情。
3、领悟作者基于现实展开合理想象的表达方法。
教学重点：学习小女孩五次擦燃火柴，从火柴亮光中看到的种种幻象，从而感受到小女孩的可怜与悲惨。
教学难点：理解体会最后三个自然段中两句含义深刻的话，体会作者的思想感情。
教学准备：关于填写擦燃火柴的表格(15份)、多媒体课件、彩笔
教学过程：
第一课时
一、激情导入，质疑课题
1、教师激情导入：同学们，现在我们看到的是怎样的小女孩?对，这就是丹麦作家安徒生笔下的主人公----?(利用多媒体播放歌曲《卖火柴的小女孩》并出示一组卖火柴小女孩的画面)
2、简介作者及时代背景
3、齐读课题，质疑课题
今天，我们就来学习安徒生爷爷写的童话《卖火柴的小女孩》。齐读课题，读了这篇童话的题目，就题目来提问，你会有哪些疑问呢?(学生讨论)
概括起来可以归类为：小女孩是否把火柴卖出了?她为何要卖火柴?后来怎样了?……你们就带着自己的疑问到课文中找答案吧。
[ 设计意图 ]
用美妙动听的歌曲、逼真的画面引入课文，既调动了学生的情绪，又奠定了本课以突出情感为主的教学基调;而且从质疑题目切入课文，既激发学生读书的欲望，又最快地触摸到文本的核心。
二、初读课文，整体感知
(一)提出要求：用比较快的速度阅读课文，理解课文大意。
(二)弄明白课文主要讲了一件什么事?
(三)、小组交流后全班交流。(学生大约有如下的回答)
1、大年夜，小女孩还在街上卖火柴。
2、讲小女孩一次又一次地擦燃火柴，从火柴亮光中看到了种种幻象。
3、讲小女孩在大年夜冻死了。
[ 设计意图 ]
初次读课文要求通读全文，扫清字词障碍，这是一个不应被老师轻视的环节，这样的设计，以期让每个学生扎实有效地读书、积累好词并抓住文章的整体脉络。
三、精读课文，深入探究
(一)、再读课文，学习小女孩五次擦燃火柴部分(第5―10自然段)
1、你们最想了解课文中哪一部分的内容呢?(估计学生会选择小女孩一次又一次擦燃火柴部分)
2、默读第5―10自然段，了解小女孩一次又一次地擦燃火柴所看到的幻象并在课文中划出来。
3、小组讨论小女孩一次又一次地擦燃火柴看到了什么?
4、完成表格的填写：(四人小组每组一份)
(二)、品味语言，感受幸福的渴望
1、小女孩是在什么情况下擦第一根火柴的?(是在冻得实在受不了的情况下才擦第一根火柴的。)你是从哪些语句中看出来的?(学生读讲有关的语句。)
“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗?她终于抽出了一根。”
从这两句话中你们感受到了什么?可以看出小女孩怎样的心情?(引导学生理解从第一句话可以看出小女孩不敢擦火柴。从第二句的“终于”这个词可以看出，小女孩经过很长时间的思想斗争，实在冻得受不了了，才抽出一根火柴来擦的。)
2、小女孩擦第一根火柴经过很长时间的思想斗争，第一根火柴灭了，她为什么紧接着又擦第二根、第三根、第四根呢?(因为擦燃第一根火柴时，小女孩看到了火炉，她正想暖和暖和，火柴灭了，火炉不见了，小女孩紧接着又擦了一根，是为了留住那个火炉。擦燃第二根火柴时，小女孩看到一只烤鹅在向她走来，火柴灭了，烤鹅不见了，她马上又擦燃一根火柴是为了得到那只烤鹅。擦燃第三根火柴时，小女孩看见了美丽的圣诞树，火柴灭了，圣诞树又不见了，小女孩为了留住美丽的圣诞树，就又擦着了一根火柴。)
3、在完成第三次擦燃火柴的描写后，作者不直接进行第四次的描写而插入文章中第八自然段呢?(这预示着小女孩将会冻死街头，还为下文看见奶奶埋下了伏笔)
4、小女孩为什么“赶紧擦着了一大把火柴”?(因为小女孩在擦燃第四根火柴的时候，见到了疼爱她的奶奶，小女孩知道，火柴一灭，奶奶就会不见的，她赶紧擦着了一大把火柴，是想把奶奶留住。)
5、小女孩五次擦燃火柴，在火柴发出的亮光里，她看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。同学们，想一想，她怎么会看到这些东西的?(因为小女孩又冷又饿，没有欢乐，也没有人疼爱，她想要暖和暖和，想要吃点东西，想要和别的孩子那样得到欢乐，有人疼爱，所以就看到了火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。)
小女孩渴望得到这些东西，这是个原因。但是，我们如果想要一样东西，擦根火柴，在火柴光里，能不能看到这样东西?(不能看到)
小女孩在火柴发出的亮光里看见火炉、烤鹅，圣诞树、奶奶，还有什么原因?(小女孩看到的是一种幻觉。人在神志不清或精神不正常的情况下有可能出现幻觉。小女孩整整一天受冻挨饿，这时候已经神志不清了，所以在火柴发出的亮光里看到了许多平时渴望得到的东西)
6、“飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去了”是什么意思?
小女孩是在产生幻觉的绝境中死的，仿佛是奶奶搂着她一起飞走的。小女孩活在这个世界上只有寒冷，只有饥饿，只有痛苦，死亡才能摆脱这一切。可见小女孩十分可怜和悲惨，可见当时社会十分黑暗和不公。
(三)、小结：是啊，通过上面的幻象，我们就更觉得这个小女孩太可怜了，我们的心情也更加沉重了。让我们带着这种沉重的心情，看看插图，有感情地朗读第5---10自然段。
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