《烛之武退秦师》教学实录

时间：2021-08-12 16:48:35 高一上册我要投稿

《烛之武退秦师》教学实录范例

　　《烛之武退秦师》教学实录

《烛之武退秦师》教学实录范例

　　一、导入新课

　　师：今天我和大家一起来学习《左传》中的一篇文章——《烛之武退秦师》。(板书课题)一提起《左传》来，你会想起初中学过的哪篇文章?

　　生：(齐)《曹刿论战》

　　师：那篇文章里面有一句话非常著名，“夫战……”

　　生：(齐接背诵)“勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。”

　　师：背诵得很流利。那谁能给大家来介绍一下《左传》?

　　生1：《左传》是我国第一部以叙事为主的编年体著作，记叙了春秋时期240年间的史实，包括政治、外交等方面。作者是春秋的鲁国史官左丘明。

　　师：“相传”是鲁国的史官——左丘明所作。好，请坐!

　　师：请同学们记下这些重要的文学常识。《左传》当中记载了很多战争事件和外交事件。和平时期杰出的外交可以促进国家与国家之间的和谐相处，而战争时期出色的外交辞令能够达到不战而屈人之兵奇效。今天我们就来看看，烛之武是怎样做到这一点的?

　　师：我们先来一起看题目。烛之武是谁呀?

　　生(齐)：郑国的大夫。

　　师：看来同学们是注意到了注解中对人物身份的介绍。我们再来看“秦师”中的“师”是什么意思?

　　生(齐)：军队

　　师：好!谁来给大家解一下题目?

　　生2：烛之武使秦国的军队撤退

　　师：解释得很准确。那么一个人怎么能使强大的军队撤退呢?我们现在就来读课文。

　　二、初读文本，读准字音，读清句读

　　师：同学们在学习文言文时有什么好办法呀?

　　生(多数学生)：多读。

　　师：多读，这的确是个好办法!古人云：“书读百遍，其义自见”。现在我们放声地来读课文。在读书时，拿起笔来，把你认为读得不准的或者需要特别注意的字圈出来，把要注意断句的句子划下来。

　　生：(自由朗读)

　　师：哪位同学给大家说一说要特别注意哪些字的读音?

　　生3：“秦军氾南”的“氾”，还有“佚之狐”的“佚”，“夜缒而出”的“缒”，还有“越国以鄙远”的“鄙”，“焉用亡郑以陪邻”的“陪”，“君之薄也”的“薄”，“若舍郑以为东道主”的“舍”，“朝济而夕设版焉”的“朝”，“杞子、逄孙”的“逄”，“微夫人之力”的“夫”，“失其所与，不知”中的“知”。

　　生4(补充)：还有第2段中的“秦伯说”中的“说”。

　　师：你为什么读“悦”呢?

　　生4：这句话来看，是“秦伯很高兴”的意思，这个“说”应该是“喜悦”的“悦”，是高兴的意思。

　　师：请同学们为这个词加个注解，“说”通“悦”，高兴的意思。

　　师：刚才同学提到一个字，“微夫人之力”，这个地方读二声，同学们看到这篇文章当中还有一句话“夫晋，何厌之有”，这里的“夫”也应读二声。“夫”读二声的时候是句首发语词，刚才背诵的“夫战，勇气也”和它是一样的。那么“夫人之力”的“夫”是什么意思?(停顿)代词，那，那个。

　　(生记录笔记)

　　师：请一位同学来给大家朗读一下这篇课文。

　　(生5朗读全文)

　　师：读得很通顺，但是有一个字还是读得不准。哪一个字?

　　生6：“夫晋，何厌之有”的“夫”是二声。

　　师：我们一起来读这句话。

　　(生齐读“夫晋，何厌之有)

　　师：下面我们一起来读这篇课文，要特别注意刚才同学们强调过的字音，还有断句，刚才那个同学把“晋军函陵，秦军氾南”这句断得很好。我们一起来读，“晋侯秦伯围郑——”开始!

　　(生齐读课文)

　　三、再读文本，理解文意

　　师：同学们在读的过程当中有哪个字、词或是句子读不懂的，找出来，我们共同来解决这些些问题。

　　生7：能不能解释“邻之厚，君之薄也”的“厚”和“薄”。

　　师：要想读懂这个句子，我们可以看一看上面那个句子是怎么说的。请你给大家读读上面那句话。

　　生7：越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻?

　　师：“焉用亡郑以陪邻?”是什么意思?你来给大家说说看。

　　生7：为什么要越过郑国而加强邻国的实力?

　　师：你说得也很对，增加邻国的土地，那么这里面他们谈论的是一个什么话题呢?

　　生7：领土。

　　师：领土的问题，关于国力的问题。那么下面这个“厚和薄”跟这个话题有没有关系呢?

　　生7：应该有。

　　师：那么“厚和薄”应该指什么?你来给大家说说看。

　　生7：“厚”是指土地广阔，“薄”是指土地被……被削弱。

　　师：那你再给大家来翻译一下这句话。

　　生7：邻国的土地增加了，您的国家的土地就被减少了

　　师：大家说他这种翻译行不行啊?

　　生(齐声)：行!

　　师：这位同学是自已解决了这个问题，而且还提示我们如果在翻译哪句话不懂的时候，可以想很好的办法，是什么办法?

　　生8：联系上下文。

　　师：这是很好的办法!还有哪个同学有不懂的地方?

　　生9：“既东封郑，又欲肆其西封”，“东封”和“西封”里的“封”意思一样吗?

　　师：你的观点呢?

　　生9：应该不一样吧

　　师：怎么不一样

　　生9：“东封”的“封”应该是动词。“西封”的“封”是名词，西边的边界。

　　师：她这样理解，其他同学同意吗?来，这位同学说说。

　　生10：东封郑，应该是把“封”看作动词，郑国将东面封为自己的土地。后面那个“西封”就是“西边的边界”，“封”是一个名词。

　　师：你觉着这两个“封”字的用法是不一样的。

　　生10：对。

　　师：大家同不同意?

　　生(齐)：同意。

　　师：看来有的同学对“东封”与“西封”还不太理解。我们可以看一春秋时期的一个国界地图。(大屏幕展示春秋时期地图)怎么叫“东封郑”(手指郑国)向东，以郑国的边界作为东边的领土;西封，秦在晋的西侧。看一看这个图，我们就知道了这句话什么意思。好，刚才这个同学抓住了一句话当中一样的词出现了两次，意思是不一样的。我们要注意，在读文言文当中关注这种现象。还有哪位同学有问题?

　　生11：第一自然段的“夜缒而出”

　　师：“夜缒而出”这一句，你个地方不懂?

　　生11：“缒”的`意思是用绳子拴着人或物从上往下送，它的意思是将烛之武送出城外，还是别的什么吗?

　　师：你的理解呢?

　　生11：用绳子将烛之武送出城外

　　师：她理解的对不对呀?

　　生(齐声)：对

　　师：要坚定自己的想法，这位同学在理解句子时把省略的成份——烛之武补出来了，这样就比较容易理解了。

　　生12：60页第一行的“若舍郑以为东道主”不明白。

　　师：这一句你在理解时难点在哪里?

　　生12：“舍郑”的“舍”。

　　师：哪位同学给他解释一下?

　　生13：放弃，舍弃

　　师：那你来给大家翻译一下这个句子。

　　生13：如果放弃了郑国，把郑国作为东方道路的主人。

　　师：翻译得非常准确。这句里面的“以之为”那个“之”应该指谁?

　　生(齐)：郑国

　　师：这位同学在翻译的时候把省略的成份给补出来了。我们在翻译的时候，要注意把省略的那些内容结合上下文把它补出来。

　　师：我们在读文言文时常常会遇到一些理解上的问题，一方面要在平日积累文言知识，另一方面可以试着用结合上下语境、补充省略的成份等办法来帮助我们理解句子的意思，这样同学们就能够把课内的知识迁移到课外去，去解决更多的问题。现在没有同学提问了，看来咱们已经基本理解了文章的意思了。哪位同学能用比较简洁的话来讲一下这个故事?要求起因、经过、结果。好，谁来试试?

　　生14：晋国国君和秦国国君一起包围郑国，就因为郑国以前的时候没有以礼对待晋国的国君。后来郑国国君在佚之狐的提议下请求于烛之武，希望烛之武去说服秦穆公不攻打郑国。于是，烛之武去见秦伯，对秦伯晓之以理，先告诉他灭亡郑国以后对秦国没有好处，然后说如果不灭亡郑国，以郑国为东方道路上的主人，可以给秦国带来一系列好处。同时对秦穆公说起以前晋国的失诺，结果秦穆公放弃了攻打郑国。

　　师：嗯，她讲得怎么样?

　　生15：挺好，讲得比较完整。

　　四、三读文本，分析鉴赏

　　师：这个故事最核心的人物是谁?

　　生：(齐声)烛之武!

　　师：下面我们再来读课文。这一次读，就不能仅仅满足读顺了字音，读懂了句子，要读出文言文的气韵。怎么能读出气韵呢?我们得知道说话人是什么样的心理，然后再用恰当的语气、语调来读出这种心理。关于烛之武有两段话，我们来看第一段话——烛之武和郑伯的对话。

　　师：现在两个人一组，分角色来读一读这段话。你觉得应该用怎样的语调来读出人物的气韵?(生自由朗读)

　　师：请一组同学来给大家读一读。

　　(生16与生17分角色读)

　　师：好，我们先请“郑伯”先坐下。请问“烛之武”，你为什么用这样的语气来读呢?

　　生16：因为我烛之武年轻的时候不被重用，现在到老了你们才来求我，太没有诚心了。所以用了委婉地托辞的语气。

　　师：“郑伯”呢?

　　生17：因为现在是郑国请求烛之武，所以他就用比较委婉的语气来请求烛之武，帮助郑国来处理现在的事情。

　　师：然后你的语气怎么读的呀?

　　生17：应该委婉点儿，有请求的味道。

　　师：同学们同意这两位同学的意见吗?比如说郑伯的话，里面有没有别的什么意思呀?好像有两个意思，要不要有语气的变化呀?

　　生18：郑伯后来可能有一些威胁烛之武的意思。因为他说“然郑亡，子亦有不利焉”他这里明显是在暗示烛之武“如果郑国灭亡了，对你也不会有什么好处”。

　　师：我们会想起一句话来“皮之不存，毛将焉附”，是吧?

　　生18：对。

　　师：你很有见解!你能给大家读一读郑伯的话吗?试试吧!

　　(生18读)

　　师：你读得不错，读出了语气的变化。

　　师：刚才同学们分析了烛之武是委婉的托辞，他为什么又答应了呢?

　　生19：“然郑亡，子亦有不利焉”。

　　师：也就是说郑伯抓住了烛之武的一种心理。仅仅如此吗?从烛之武的话中你还能读到什么呢?

　　生20：我认为烛之武是一个郑国人，面临晋国来攻打自己的国家，他也是爱国的，所以他要去。

　　师：国家兴亡，匹夫有责!

　　师：我们再来试着读一读，用什么样的语气来读?

　　(生自由大声读，体会。)

　　师：看来呀，郑伯是抓住了烛之武的心理来说服对方的，也就是抓住说理的要害。我们来看最精彩的一段——烛之武见秦伯。看烛之武抓住了什么要害来说服秦伯的。同学们在讲这个故事的时候，讲到了晋国为什么攻打郑国，可说了秦国为什么攻打郑国了吗?

　　生(大多数)：没有。

　　师：好，我们来自己出声地读一读这段，看你能不能发现秦国攻打郑国的原因

　　(生自由朗读)

　　生21：他想灭掉郑国，把郑国作为自己领土的一部分。

　　师：那么秦晋的联盟是以什么为基础的?

　　生22：利益。

　　师：是冲着一个“利”字而来。(板书)那么这样的联盟能不能持久呢?所谓“天下以利合者必以利分”。既然烛之武看到了这一点，他必然要在“利”上大做文章，来说服秦伯。好，我们再来读，看一看烛之武抓住了“利”从哪些角度来做文章?拿出笔来，自己勾画一下。有了自己的观点以后，前后几个同学可以交流一下。

　　(生读，勾画，交流)

　　师：下面我们就来交流一下这个问题。

　　生23：他是先是说如果灭掉郑国的话，晋国的利益会比秦国的利益大，然后说明对秦国不利。然后又说不灭掉郑国的话，对秦国会利大于弊。

　　师：好，这位同学找到了一个角度，一个方面。其他同学呢?

　　生24：第二个观点是“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”，抓住的是晋军的无信，“越国以鄙远，君知其难也”通过边界太远，很难管理，来说服秦伯。

　　师：说服(强调“说”的读音)，很好呀，有自己独到的发现。

　　生25：应该是主要从两方面来游说的。第一个方面是郑国对秦国的利益，“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”;第二个方面从晋国对秦国的坏处说的，“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也”，主要说明了晋国的无信。还有“夫晋，何厌之有?既东封郑，又欲肆其西封。若不阙秦，将焉取之?”说明晋国的贪婪以及对领土无限止地要求。

　　师：我们把这几个同学的发言放在一起，理一理，它主要就是从秦国和郑国的利害关系说明，如果是亡郑的话，结果是什么——“邻之厚，君之薄也”;如果是放弃攻打郑国呢?“行李之往来，共其乏困，君亦无所害”;好，刚才同学们说到了秦国与晋国之间的关系，晋国是无信，怎么无信?(与生一起)“许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”，而且“夫晋，何厌之有”，也就是说晋国有这种狼子野心，他比较贪婪，他想不断地扩张自己的领土，这必然会伤害到秦国的利益。结果是什么呢?——

　　生(齐说)：“阙秦以利晋”!

　　师：同学们刚才分析得非常好。那么我有一个问题，既然是抓住说理的要害——“利”字，为什么烛之武一见到秦伯之后就慷慨激昂地说出这番话呢?他先说“夫晋，何厌之有”，这样说行吗?先说“若舍郑以为东道主”，“越国以鄙远，君知其难也”，行吗?为什么一见秦伯就说“郑既知亡矣”?

　　生26：他这样说是为了缓和一下，就说明秦国如果想取郑国的话，是轻而易举的;然后，有点讨好秦君的意思;接着，又说了不利于秦的理由，这样不会引起冲突。

　　师：还有哪个同学来说说你的理由?

　　生27：先把郑国的利益放轻，让他觉得郑国的利益是可有可无，如果是有的话，可以当作一块肉，然后这块肉可以有毒，也可以没有毒，然后可以害晋，然后可以拿这块肉当作诱饵，钓晋这条鱼，可以把这条鱼毒死，两个人联盟，然后就是“共其乏困”。

　　师：这位同学的话有点高深，有没有道理?

　　生(部分)：有点。

　　师：有点?道理在哪里?你能再给大家解释一下吗?

　　生27：其实就是表面上先把郑国的利益看轻，这个砝码比较轻的时候，让他觉得郑国可有可无，放弃攻打的理念，然后是“越国以鄙远”，也是说了这层意思;然后才能接着说后面这个“若舍郑以为东道主”，双方结盟之后，可以把它放在晋国的旁边，联合郑国对秦国更加有利。

　　师：好，请坐!大家听明白了吧?什么意思?他就是说我先把自己的地位放轻一点，就让秦国放松了警惕。然后再像这位同学说的，层层地深入，然后说得秦国是不寒而栗，因为结果太可怕了。烛之武这个说理是讲究层层深入、层层递进的。如果我们来读的话，怎么读出那种气韵呢?试一试，我们拿一句话来尝试一下，体味一下，“夫晋，何厌之有”几句，应该怎么读?

　　生28：这里应该用愤慨的语气

　　师：怎样读出愤慨的语气?你来试一试。

　　(生28读)

　　师：这位同学读得还是有点温柔了。哪位同学再来读读?

　　(生29读)

　　师：嗯，的确是愤怒的声音，声调比较高。我换一种语气，我这样读行不行?(语调低沉地读)我跟刚才几位同学读的不一样，语调比较低。这位老者说话，同学们理解是可以是义正辞言地说;而我是比较阴险地、冷嗖嗖地说出这句话来，是不是也可以呀?我们想用这个例子来给大家说什么呢?鲍国安和姜文都演曹操，但他们演得一样不一样?不一样!只要把握得合情合理，就可以用你的理解来读烛之武的话，试一试。

　　(生自由朗读)

　　师：谁来把烛之武说秦伯整个一段话来给大家读一读?好，这位女同学来读

　　(生30读)

　　师：嗯，好，请坐!不错!那我们再来读的过程中揣摩一下，烛之武除了他说理说得好，抓住了一个“利”，我们还能看到，他说理的时候是站在谁的角度去说理?(手指板书)

　　生(齐)：秦!

　　师：语气怎么样?

　　生31：特别得诚恳。

　　师：这些都体现了他高超的智慧!如果我们在退前面加一个字的话，你觉得加什么字好?

　　生：(齐大声)智!

　　师：(用红笔在标题中间板书“智”)烛之武(智)退秦师。让我们带着对古人智慧的敬仰再来大声地读课文!让这些充满智慧的语言，永久地存在我们的脑海中。我们一起试着背诵这篇文章。

　　(师生齐背)

　　师：好!下课!