《烛之武退秦师》教学实录范例
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《烛之武退秦师》教学实录

时间:2021-08-12 16:48:35 高一上册 我要投稿

《烛之武退秦师》教学实录范例

  《烛之武退秦师》教学实录

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  一、导入新课

  师:今天我和大家一起来学习《左传》中的一篇文章——《烛之武退秦师》。(板书课题)一提起《左传》来,你会想起初中学过的哪篇文章?

  生:(齐)《曹刿论战》

  师:那篇文章里面有一句话非常著名,“夫战……”

  生:(齐接背诵)“勇气也。一鼓作气,再而衰,三而竭。彼竭我盈,故克之。”

  师:背诵得很流利。那谁能给大家来介绍一下《左传》?

  生1:《左传》是我国第一部以叙事为主的编年体著作,记叙了春秋时期240年间的史实,包括政治、外交等方面。作者是春秋的鲁国史官左丘明。

  师:“相传”是鲁国的史官——左丘明所作。好,请坐!

  师:请同学们记下这些重要的文学常识。《左传》当中记载了很多战争事件和外交事件。和平时期杰出的外交可以促进国家与国家之间的和谐相处,而战争时期出色的外交辞令能够达到不战而屈人之兵奇效。今天我们就来看看,烛之武是怎样做到这一点的?

  师:我们先来一起看题目。烛之武是谁呀?

  生(齐):郑国的大夫。

  师:看来同学们是注意到了注解中对人物身份的介绍。我们再来看“秦师”中的“师”是什么意思?

  生(齐):军队

  师:好!谁来给大家解一下题目?

  生2:烛之武使秦国的军队撤退

  师:解释得很准确。那么一个人怎么能使强大的军队撤退呢?我们现在就来读课文。

  二、初读文本,读准字音,读清句读

  师:同学们在学习文言文时有什么好办法呀?

  生(多数学生):多读。

  师:多读,这的确是个好办法!古人云:“书读百遍,其义自见”。现在我们放声地来读课文。在读书时,拿起笔来,把你认为读得不准的或者需要特别注意的字圈出来,把要注意断句的句子划下来。

  生:(自由朗读)

  师:哪位同学给大家说一说要特别注意哪些字的读音?

  生3:“秦军氾南”的“氾”,还有“佚之狐”的“佚”,“夜缒而出”的“缒”,还有“越国以鄙远”的“鄙”,“焉用亡郑以陪邻”的“陪”,“君之薄也”的“薄”,“若舍郑以为东道主”的“舍”,“朝济而夕设版焉”的“朝”,“杞子、逄孙”的“逄”,“微夫人之力”的“夫”,“失其所与,不知”中的“知”。

  生4(补充):还有第2段中的“秦伯说”中的“说”。

  师:你为什么读“悦”呢?

  生4:这句话来看,是“秦伯很高兴”的意思,这个“说”应该是“喜悦”的“悦”,是高兴的意思。

  师:请同学们为这个词加个注解,“说”通“悦”,高兴的意思。

  师:刚才同学提到一个字,“微夫人之力”,这个地方读二声,同学们看到这篇文章当中还有一句话“夫晋,何厌之有”,这里的“夫”也应读二声。“夫”读二声的时候是句首发语词,刚才背诵的“夫战,勇气也”和它是一样的。那么“夫人之力”的“夫”是什么意思?(停顿)代词,那,那个。

  (生记录笔记)

  师:请一位同学来给大家朗读一下这篇课文。

  (生5朗读全文)

  师:读得很通顺,但是有一个字还是读得不准。哪一个字?

  生6:“夫晋,何厌之有”的“夫”是二声。

  师:我们一起来读这句话。

  (生齐读“夫晋,何厌之有)

  师:下面我们一起来读这篇课文,要特别注意刚才同学们强调过的字音,还有断句,刚才那个同学把“晋军函陵,秦军氾南”这句断得很好。我们一起来读,“晋侯秦伯围郑——”开始!

  (生齐读课文)

  三、再读文本,理解文意

  师:同学们在读的过程当中有哪个字、词或是句子读不懂的,找出来,我们共同来解决这些些问题。

  生7:能不能解释“邻之厚,君之薄也”的“厚”和“薄”。

  师:要想读懂这个句子,我们可以看一看上面那个句子是怎么说的。请你给大家读读上面那句话。

  生7:越国以鄙远,君知其难也。焉用亡郑以陪邻?

  师:“焉用亡郑以陪邻?”是什么意思?你来给大家说说看。

  生7:为什么要越过郑国而加强邻国的实力?

  师:你说得也很对,增加邻国的土地,那么这里面他们谈论的是一个什么话题呢?

  生7:领土。

  师:领土的问题,关于国力的问题。那么下面这个“厚和薄”跟这个话题有没有关系呢?

  生7:应该有。

  师:那么“厚和薄”应该指什么?你来给大家说说看。

  生7:“厚”是指土地广阔,“薄”是指土地被……被削弱。

  师:那你再给大家来翻译一下这句话。

  生7:邻国的土地增加了,您的国家的土地就被减少了

  师:大家说他这种翻译行不行啊?

  生(齐声):行!

  师:这位同学是自已解决了这个问题,而且还提示我们如果在翻译哪句话不懂的时候,可以想很好的办法,是什么办法?

  生8:联系上下文。

  师:这是很好的办法!还有哪个同学有不懂的地方?

  生9:“既东封郑,又欲肆其西封”,“东封”和“西封”里的“封”意思一样吗?

  师:你的观点呢?

  生9:应该不一样吧

  师:怎么不一样

  生9:“东封”的“封”应该是动词。“西封”的“封”是名词,西边的边界。

  师:她这样理解,其他同学同意吗?来,这位同学说说。

  生10:东封郑,应该是把“封”看作动词,郑国将东面封为自己的土地。后面那个“西封”就是“西边的边界”,“封”是一个名词。

  师:你觉着这两个“封”字的用法是不一样的。

  生10:对。

  师:大家同不同意?

  生(齐):同意。

  师:看来有的同学对“东封”与“西封”还不太理解。我们可以看一春秋时期的一个国界地图。(大屏幕展示春秋时期地图)怎么叫“东封郑”(手指郑国)向东,以郑国的边界作为东边的领土;西封,秦在晋的西侧。看一看这个图,我们就知道了这句话什么意思。好,刚才这个同学抓住了一句话当中一样的词出现了两次,意思是不一样的。我们要注意,在读文言文当中关注这种现象。还有哪位同学有问题?

  生11:第一自然段的“夜缒而出”

  师:“夜缒而出”这一句,你个地方不懂?

  生11:“缒”的`意思是用绳子拴着人或物从上往下送,它的意思是将烛之武送出城外,还是别的什么吗?

  师:你的理解呢?

  生11:用绳子将烛之武送出城外

  师:她理解的对不对呀?

  生(齐声):对

  师:要坚定自己的想法,这位同学在理解句子时把省略的成份——烛之武补出来了,这样就比较容易理解了。

  生12:60页第一行的“若舍郑以为东道主”不明白。

  师:这一句你在理解时难点在哪里?

  生12:“舍郑”的“舍”。

  师:哪位同学给他解释一下?

  生13:放弃,舍弃

  师:那你来给大家翻译一下这个句子。

  生13:如果放弃了郑国,把郑国作为东方道路的主人。

  师:翻译得非常准确。这句里面的“以之为”那个“之”应该指谁?

  生(齐):郑国

  师:这位同学在翻译的时候把省略的成份给补出来了。我们在翻译的时候,要注意把省略的那些内容结合上下文把它补出来。

  师:我们在读文言文时常常会遇到一些理解上的问题,一方面要在平日积累文言知识,另一方面可以试着用结合上下语境、补充省略的成份等办法来帮助我们理解句子的意思,这样同学们就能够把课内的知识迁移到课外去,去解决更多的问题。现在没有同学提问了,看来咱们已经基本理解了文章的意思了。哪位同学能用比较简洁的话来讲一下这个故事?要求起因、经过、结果。好,谁来试试?

  生14:晋国国君和秦国国君一起包围郑国,就因为郑国以前的时候没有以礼对待晋国的国君。后来郑国国君在佚之狐的提议下请求于烛之武,希望烛之武去说服秦穆公不攻打郑国。于是,烛之武去见秦伯,对秦伯晓之以理,先告诉他灭亡郑国以后对秦国没有好处,然后说如果不灭亡郑国,以郑国为东方道路上的主人,可以给秦国带来一系列好处。同时对秦穆公说起以前晋国的失诺,结果秦穆公放弃了攻打郑国。

  师:嗯,她讲得怎么样?

  生15:挺好,讲得比较完整。

  四、三读文本,分析鉴赏

  师:这个故事最核心的人物是谁?

  生:(齐声)烛之武!

  师:下面我们再来读课文。这一次读,就不能仅仅满足读顺了字音,读懂了句子,要读出文言文的气韵。怎么能读出气韵呢?我们得知道说话人是什么样的心理,然后再用恰当的语气、语调来读出这种心理。关于烛之武有两段话,我们来看第一段话——烛之武和郑伯的对话。

  师:现在两个人一组,分角色来读一读这段话。你觉得应该用怎样的语调来读出人物的气韵?(生自由朗读)

  师:请一组同学来给大家读一读。

  (生16与生17分角色读)

  师:好,我们先请“郑伯”先坐下。请问“烛之武”,你为什么用这样的语气来读呢?

  生16:因为我烛之武年轻的时候不被重用,现在到老了你们才来求我,太没有诚心了。所以用了委婉地托辞的语气。

  师:“郑伯”呢?

  生17:因为现在是郑国请求烛之武,所以他就用比较委婉的语气来请求烛之武,帮助郑国来处理现在的事情。

  师:然后你的语气怎么读的呀?

  生17:应该委婉点儿,有请求的味道。

  师:同学们同意这两位同学的意见吗?比如说郑伯的话,里面有没有别的什么意思呀?好像有两个意思,要不要有语气的变化呀?

  生18:郑伯后来可能有一些威胁烛之武的意思。因为他说“然郑亡,子亦有不利焉”他这里明显是在暗示烛之武“如果郑国灭亡了,对你也不会有什么好处”。

  师:我们会想起一句话来“皮之不存,毛将焉附”,是吧?

  生18:对。

  师:你很有见解!你能给大家读一读郑伯的话吗?试试吧!

  (生18读)

  师:你读得不错,读出了语气的变化。

  师:刚才同学们分析了烛之武是委婉的托辞,他为什么又答应了呢?

  生19:“然郑亡,子亦有不利焉”。

  师:也就是说郑伯抓住了烛之武的一种心理。仅仅如此吗?从烛之武的话中你还能读到什么呢?

  生20:我认为烛之武是一个郑国人,面临晋国来攻打自己的国家,他也是爱国的,所以他要去。

  师:国家兴亡,匹夫有责!

  师:我们再来试着读一读,用什么样的语气来读?

  (生自由大声读,体会。)

  师:看来呀,郑伯是抓住了烛之武的心理来说服对方的,也就是抓住说理的要害。我们来看最精彩的一段——烛之武见秦伯。看烛之武抓住了什么要害来说服秦伯的。同学们在讲这个故事的时候,讲到了晋国为什么攻打郑国,可说了秦国为什么攻打郑国了吗?

  生(大多数):没有。

  师:好,我们来自己出声地读一读这段,看你能不能发现秦国攻打郑国的原因

  (生自由朗读)

  生21:他想灭掉郑国,把郑国作为自己领土的一部分。

  师:那么秦晋的联盟是以什么为基础的?

  生22:利益。

  师:是冲着一个“利”字而来。(板书)那么这样的联盟能不能持久呢?所谓“天下以利合者必以利分”。既然烛之武看到了这一点,他必然要在“利”上大做文章,来说服秦伯。好,我们再来读,看一看烛之武抓住了“利”从哪些角度来做文章?拿出笔来,自己勾画一下。有了自己的观点以后,前后几个同学可以交流一下。

  (生读,勾画,交流)

  师:下面我们就来交流一下这个问题。

  生23:他是先是说如果灭掉郑国的话,晋国的利益会比秦国的利益大,然后说明对秦国不利。然后又说不灭掉郑国的话,对秦国会利大于弊。

  师:好,这位同学找到了一个角度,一个方面。其他同学呢?

  生24:第二个观点是“且君尝为晋君赐矣,许君焦、瑕,朝济而夕设版焉”,抓住的是晋军的无信,“越国以鄙远,君知其难也”通过边界太远,很难管理,来说服秦伯。

  师:说服(强调“说”的读音),很好呀,有自己独到的发现。

  生25:应该是主要从两方面来游说的。第一个方面是郑国对秦国的利益,“若舍郑以为东道主,行李之往来,共其乏困,君亦无所害”;第二个方面从晋国对秦国的坏处说的,“且君尝为晋君赐矣,许君焦、瑕,朝济而夕设版焉,君之所知也”,主要说明了晋国的无信。还有“夫晋,何厌之有?既东封郑,又欲肆其西封。若不阙秦,将焉取之?”说明晋国的贪婪以及对领土无限止地要求。

  师:我们把这几个同学的发言放在一起,理一理,它主要就是从秦国和郑国的利害关系说明,如果是亡郑的话,结果是什么——“邻之厚,君之薄也”;如果是放弃攻打郑国呢?“行李之往来,共其乏困,君亦无所害”;好,刚才同学们说到了秦国与晋国之间的关系,晋国是无信,怎么无信?(与生一起)“许君焦、瑕,朝济而夕设版焉”,而且“夫晋,何厌之有”,也就是说晋国有这种狼子野心,他比较贪婪,他想不断地扩张自己的领土,这必然会伤害到秦国的利益。结果是什么呢?——

  生(齐说):“阙秦以利晋”!

  师:同学们刚才分析得非常好。那么我有一个问题,既然是抓住说理的要害——“利”字,为什么烛之武一见到秦伯之后就慷慨激昂地说出这番话呢?他先说“夫晋,何厌之有”,这样说行吗?先说“若舍郑以为东道主”,“越国以鄙远,君知其难也”,行吗?为什么一见秦伯就说“郑既知亡矣”?

  生26:他这样说是为了缓和一下,就说明秦国如果想取郑国的话,是轻而易举的;然后,有点讨好秦君的意思;接着,又说了不利于秦的理由,这样不会引起冲突。

  师:还有哪个同学来说说你的理由?

  生27:先把郑国的利益放轻,让他觉得郑国的利益是可有可无,如果是有的话,可以当作一块肉,然后这块肉可以有毒,也可以没有毒,然后可以害晋,然后可以拿这块肉当作诱饵,钓晋这条鱼,可以把这条鱼毒死,两个人联盟,然后就是“共其乏困”。

  师:这位同学的话有点高深,有没有道理?

  生(部分):有点。

  师:有点?道理在哪里?你能再给大家解释一下吗?

  生27:其实就是表面上先把郑国的利益看轻,这个砝码比较轻的时候,让他觉得郑国可有可无,放弃攻打的理念,然后是“越国以鄙远”,也是说了这层意思;然后才能接着说后面这个“若舍郑以为东道主”,双方结盟之后,可以把它放在晋国的旁边,联合郑国对秦国更加有利。

  师:好,请坐!大家听明白了吧?什么意思?他就是说我先把自己的地位放轻一点,就让秦国放松了警惕。然后再像这位同学说的,层层地深入,然后说得秦国是不寒而栗,因为结果太可怕了。烛之武这个说理是讲究层层深入、层层递进的。如果我们来读的话,怎么读出那种气韵呢?试一试,我们拿一句话来尝试一下,体味一下,“夫晋,何厌之有”几句,应该怎么读?

  生28:这里应该用愤慨的语气

  师:怎样读出愤慨的语气?你来试一试。

  (生28读)

  师:这位同学读得还是有点温柔了。哪位同学再来读读?

  (生29读)

  师:嗯,的确是愤怒的声音,声调比较高。我换一种语气,我这样读行不行?(语调低沉地读)我跟刚才几位同学读的不一样,语调比较低。这位老者说话,同学们理解是可以是义正辞言地说;而我是比较阴险地、冷嗖嗖地说出这句话来,是不是也可以呀?我们想用这个例子来给大家说什么呢?鲍国安和姜文都演曹操,但他们演得一样不一样?不一样!只要把握得合情合理,就可以用你的理解来读烛之武的话,试一试。

  (生自由朗读)

  师:谁来把烛之武说秦伯整个一段话来给大家读一读?好,这位女同学来读

  (生30读)

  师:嗯,好,请坐!不错!那我们再来读的过程中揣摩一下,烛之武除了他说理说得好,抓住了一个“利”,我们还能看到,他说理的时候是站在谁的角度去说理?(手指板书)

  生(齐):秦!

  师:语气怎么样?

  生31:特别得诚恳。

  师:这些都体现了他高超的智慧!如果我们在退前面加一个字的话,你觉得加什么字好?

  生:(齐大声)智!

  师:(用红笔在标题中间板书“智”)烛之武(智)退秦师。让我们带着对古人智慧的敬仰再来大声地读课文!让这些充满智慧的语言,永久地存在我们的脑海中。我们一起试着背诵这篇文章。

  (师生齐背)

  师:好!下课!

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