课文《老人与海》教学设计

时间：2024-10-16 12:28:17 飞宇高二上册我要投稿

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人教版课文《老人与海》教学设计（精选10篇）

　　作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编整理的人教版课文《老人与海》教学设计，欢迎阅读与收藏。

人教版课文《老人与海》教学设计（精选10篇）

　　课文《老人与海》教学设计 1

　　【课型】

　　专题课──探寻《老人与海》的精神世界。

　　【学习方法】

　　在教师指导下阅读原著，查阅作者海明威的个人经历以及他的文学创作理论。实践自主、合作、探究的学习方式。

　　【情知能力培养目标】

　　１、理解老渔夫桑地亚哥的硬汉性格，学习他坚强的意志和永不打垮的精神。

　　２、提高学生对人生中成功与失败的辨证关系的认识。

　　３、发现并探求作品中主人公的矛盾性格，提升学生对人性的认知。

　　４、由人物形象的塑造，理解海明威的艺术手法“冰山原则”，发挥学生合作探究能力，挖掘小说的象征含义。

　　５、培养学生探异创新的思维，激发想象的潜能，对小说进行情节续写。

　　【重点】

　　品味语言，领悟内涵，感受人物内在精神世界，体会其艺术表现力。努力探索作品中永恒的精神力量，以及海明威的小说创作原则。

　　【学习效果评价】

　　两个标准，一是学习过程中的参与度、积极性、合作性、创意性。二是作业质量。

　　【教具准备】

　　电影片断、ＣＡＩ课件。

　　【课时安排】

　　１课时。

　　【课前准备】

　　１、布置学生到图书馆或上网查阅海明威的《老人与海》这部作品，以及海明威的个人经历、文学创作理论。

　　２、学生自己给电影《老人与海》片断配音。（注：电影片断是英文独白。）

　　【教学步骤】

　　一、导语设计

　　首先实物展示，教师手拿《老人与海》这部小说，以吸引学生注意力。

　　“相信在座的许多同学都已经对老师手中的这本书有所了解了。当然，有些令我们感到难以置信的是它的体积与它的名气居然成反比。仅三万来字的中短篇小说却能够在诺贝尔文学奖的'历程中烙上它的印记。让我们不禁想问作者──这位被称为“现代英雄神话”的传奇人物海明威究竟用什么魅力征服了全世界的读者。遗憾的是斯人已逝，但我们今天还是依然可以从朴实无华的文字中去探寻《老人与海》的精神世界。”

　　二、整体感知

　　下面我们来欣赏一段电影，也就是当老人的大马林鱼被鲨鱼吃掉一半以后所发生的事情。接下来探究一个问题：阅读了课本后，你在老人的身上发现了一些什么？

　　通过电影片断老人的内心独白以及课文中形象的塑造，学生马上可以分析出老人的一些性格特点，例如：勇敢、坚强、果断、善良、幽默、乐观……但是逐渐学生也会发觉老人的性格似乎比较矛盾，因为他经常会自我否定，这是一个理解的难点。在教师的引导下，联系学生的生活实际情况，他们能够理解每个人都会有这种积极与消极情绪斗争的时刻。所以我们可以说老人在大海中最大的敌人不是鲨鱼而是他自己，我们人生最大的敌人也是自己。这是对人性自身的一个探求，也打开了一条通向小说内在世界的道路。

　　三、重难点的解决过程

　　１、引导学生由作者的文学创作原则来走进小说人物，加深前面的理解。展示课件中有关海明威《谈创作》书中的一段文字：“我试图塑造一位真正的老人、一个真正的孩子、一片真正的大海、一条真正鱼和真正的鲨鱼。如果我能将他们塑造得十分出色和真实，他们将意味着许多东西。”感受作者笔下人物的特性──真实。所以俗话说：“金无赤足，人无完人”，海明威塑造的“硬汉”并非圣人、神人，他们也会有意志动摇的时候，关键在于最后能否战胜自我，正是在这种精神的挣扎中更能体现自我的人格尊严、魅力。

　　２、从作者的创作艺术手法上来感知其精神世界，用图片的方式，使学生对海明威的“冰山原则”有一个比较形象的感性理解。随后引用其文字表述：１９３２年，海明威在他的纪实性作品《午后之死》中，第一次把文学创作比做漂浮在大洋上的冰山，他说：“冰山运动之雄伟壮观，是因为他只有八分之一在水面上。”提问学生，测试一下他们对这一原则的理解程度。特别是文中水面上的含义。

　　３、分小组讨论：透过这篇文章老人的内心活动和命运遭遇，你能否感受到作者潜藏在文字下的巨大精神世界和象征含义？开放探究题：续写《老人与海》，老人和马诺林出海捕鱼又会发生一些什么事情？你会大致怎样设计小说情节。

　　４、课堂小结：

　　作为一篇好的文学作品，能够给读者带来一个无尽的想象空间，那样才有更永久的艺术生命力。我们今天对作品的探究也许只是《老人与海》这座“冰山”的一个小小部分，希望我们在老人这种永不言败的精神鼓舞下不断向更高的文学巅峰攀登！

　　四、布置作业

　　阅读海明威的文学作品《丧钟为谁而鸣》，对比一下主人公乔丹与本文中老人桑地亚哥的异同。尝试写一篇有关海明威“硬汉系列形象”的研究小论文。

　　【教学反思】

　　作为一篇激励了几代人奋斗不息的文学作品，我很希望自己的学生能够从海明威充满魅力的文字中获取人生拼搏的力量。而这一代整天沉浸在网络、电视、潮流中的孩子们在内心深处是脆弱孤独且无助的，他们从小在革命英雄舍身取义的传统思想下熏陶成长，对外国作品中所赞扬的个人英雄主义是嗤之以鼻，况且桑地亚哥颇为复杂的性格又成为了理解道路上的一个巨大障碍。所以我将小说的精神世界的探求确立为了本课的重点，希望学生能够在老师的启发带动下，逐渐去品味人性，直视人性中的某些弱点，打破原有完美式的英雄概念，扩大其外延。让他们在感悟作者塑造的真实形象中去塑造人生的精神砥柱！

　　在教学过程的设计中，我充分把握学生的主体地位，让他们预先查阅资料，给电影片断配音，使学生在浓厚的兴趣导向中走入小说角色。在与学生探讨人物性格的时候，注意学生的问题生成，关注他们的理解，切不可一味模式化的生搬硬套。在了解作者的创作原则之后，逐渐走入更深层次的探寻──多角度的品味小说主题的象征含义，在这一环节里，充分展现新课改理念中的“自主、合作、探究”式学习方法，让学生的思想之花在课堂中自由热烈的绽放。最后的开放探究环节，不仅建立在学生一定人生经历的基础之上，而且还充分展开了他们对情节设计的想象翅膀。有的学生设计老人死了，有的设计老人成功的实现了夙愿……不过每一个结局的设想都凝聚了学生们对人生对命运的思索，同时也让他们实践了一次小作家的梦想。

　　“怎样的文品就会有怎样的人品”我想语文教学不仅担负着教育母语的工具性作用，也承载着培养塑造新一代精神家园的重责。如何把僵硬的说教转化为点点细雨、丝丝春风，让孩子们在和风细雨中滋润成长，得依靠每一位语文教师长路求索！

　　课文《老人与海》教学设计 2

　　教学目标：

　　1、学习8个生字，正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

　　2、了解课文内容。学习课文第一部分，感受老人对海鸥的爱。

　　3、通过联系上下文，想象句子所描绘的画面，感受到老人与海鸥之间的默契。

　　教学重难点：

　　体会老人对海鸥的喜爱呵护之情；想象句子所描绘的画面，感受到老人与海鸥之间的默契。

　　教学过程：

　　一、启发谈话，导入新课

　　1、和人一样，动物也有自己的爱憎，自己的智慧，自己的情怀。这个单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受人与动物、动物与动物之间真挚的情感。今天我们要学习一篇发生在人与海鸥之间真实的故事。（引出课题并板书——老人与海鸥）

　　2、读了这个课题，你心里有些什么疑问？（学生自由表达，预设问题可能有：老人是谁？老人与海鸥感情怎样？海鸥是怎么样的？老人和海鸥之间有什么故事？课文叙述了一件什么事？）

　　3、教师小结：是的，让我们带着这些问题一起走进课文探个究竟吧。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、打开课文自由朗读，要求读准字音，读通句子。

　　生字：塑饼谱抑挫歇吉营

　　词语：塑料饼干节奏乐谱吉祥企盼急速抑扬顿挫相依相随褪色撮起嘴亲昵滇池旋涡

　　2、老人与海鸥之间发生了怎样的故事？

　　课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

　　（每逢冬天，老人就会去翠湖给海鸥送餐，跟海鸥相伴。久而久之，海鸥与老人便结下了深厚的情谊。直到有一天，老人去世了，海鸥们以自己的方式表示“哀悼”）

　　三、学习第一部分，感受老人对海鸥的爱

　　1、老师很好奇，这是一个怎样的老人呢？课文如何描写他的外貌形象？请同学们找出来细细地读一读。

　　出示：他背已经驼了，穿一身褪（tuì）色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

　　（1）读一读，你从中体会到了什么？（你觉得这一位老人有什么特点，老人从城郊来到翠湖是为了什么）

　　抓住“褪色、只为了、步行”这些词来分析。

　　（2）自己和家的距离对比着想象，“每天步行20余里”是一件多么辛苦的事，老人和海鸥的感情真是深厚！

　　学生谈体会，教师小结。

　　（3）教师反复引读：只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

　　2、就是这样一位老人，用心默默地呵护着那些海鸥。请同学们找一找，课文中从哪里可以看出老人对海鸥的关爱和照顾？

　　出示：

　　喂海鸥：

　　老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

　　（1）读读这段，你又有什么感受？关注老人的动作和海鸥的动作，体会情感。“有声有色”什么意思？

　　（2）老师范读，学生闭眼想象画面，而后说说在这有声有色的乐谱里你仿佛听到了什么，又看到了什么？课文中也描写了这样的画面。

　　唤海鸥：

　　在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头” “红嘴”“老沙”“公主”……

　　（1）你从“抑扬顿挫、亲昵得变了调”这一描写中体会到了什么？

　　（2）多么朴实的名字！然而透过这一个个朴实的名字，我们看到的是老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。老人亲昵而自然地呼唤着一只只海鸥，就像在呼唤着自己的儿女。

　　（3）启发学生思考：你们平时会给动物取名字吗？当你们呼唤它们的名字时，心里怀着怎样的感情？

　　（4）让我们来看看老人是怎么呼唤海鸥的。（不同形式指导朗读，可配合动作）

　　“你看你看！那个脚上有环的是老沙！”老人得意地指给我看，他忽然对着水面大喊了一声：“独脚！老沙！起来一下！”（评价：你们的呼喊可真把这两只海鸥给唤过来啦！）

　　（5）教师小结：老人与海鸥之间的亲情在作者的笔墨里被渲染得如此有声有色，美丽和谐。这多像一幅灵动的画，一首动听的歌呀。

　　谈海鸥：

　　谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。

　　“海鸥最重情义……你看他那小模样，啧啧……”

　　（1）齐读

　　（2）在老人眼中海鸥是什么样的？

　　（3）指导朗读。

　　小结：老人的思念、企盼、牵挂都包含在了这个省略号中。

　　（4）谈到海鸥的吉祥、幸福，老人的眼中又会是什么样的神情？

　　指名读，读出老人的兴奋与喜悦。

　　再读，可以把省略的内容读出来。

　　（5）教师小结：我们体会到了老人像懂自己的儿女一样了解海鸥。老人那生动的眼睛无不在告诉我们：老人与海鸥像亲人一样。

　　（6）一晃眼，不知不觉老人已经陪伴海鸥一天啦！

　　“时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇（diān）池里，可惜我去不了。”老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。

　　朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人样。

　　小结：通过这节课的学习，我们体会到了老人对海鸥那默默的付出和浓浓的爱，下节课我们再来学习第二部分，看看海鸥对老人又是怀着怎样的情。

　　板书设计：

　　老人与海鸥

　　老人海鸥

　　喂海鸥

　　唤海鸥爱

　　谈海鸥（亲人）

　　教后思考：

　　今天有幸得到区语文教研员的指导，受益匪浅。首先余老师对我们新教师提出了几个建议和要求，拙笔记录如下：作为新教师，近期内的教学要求是能进行规范教学，能掌握语文课堂教学基本的.模式，应注意以下方面：

　　1、熟读语文课程标准，对于所教学段的课标内容则应一清二楚，熟悉直至记诵。

　　2、语文教科书、教学参考书等必须进行详细解读，一定要加强文本研读意识。

　　3、备课时需注意利用语文课堂作业本。

　　4、学习教学规范等相关内容（课堂教学建议40条）

　　5、加大粉笔字的练习，写出一手规范的好字。

　　具体到这堂课的教学上，还存在以下一些问题：

　　1、六年级的教材一定要加强文本研读，注意体会课文表达的的感情，并揣摩作者的表达方式。如这篇课文中对第二段的研发还不够。需紧紧抓住“褪色”、“过时”等重点词语来理解，尤其是“褪色”二字，衣服为什么褪色？那塑料袋呢？又是大塑料袋？每天步行20余里，身穿什么，背着什么，手拎什么？为了什么？这里可设计一个环节，让同学们感受到这个工整对称的句子——只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。他身穿……，只为了……；他手拎……，只为了……；他不怕风吹雨打，只为了……。

　　2、在教学中必须培养学生梳理内容的能力，培养学生的概括能力。如这篇课文首先需对文章内容进行板块整理：生前老人对海鸥的关爱，海鸥对老人的情义（几个大故事，大故事中套几个小故事），也必须让学生概括文章的主要内容，而不能直接出示。

　　3、课堂中没有采用让学生快速阅读的方式，对于六年级的学生必须不断提高他们的默读能力。

　　4、课堂中问题的设置上过大，如“从哪里可以看出老人对海鸥的爱”这个问题，几乎文章的每句话都能体现，因而这个问题就失去了意义。

　　5、在朗读上，采用了过多的表演形式，这不适合六年级的学生，应该采用想象画面即可。

　　6、教学不够完整，有些任务没来得及完成，可归结为教学任务容量偏大。

　　课文《老人与海》教学设计 3

　　知识与技能：

　　1、指导学生通过梳理情节及分析人物内心独白把握人物形象。

　　2、了解作者海明威

　　过程与方法：

　　理清小说情节，分析人物内心独白，把握人物形象。

　　情感态度与价值观：

　　1、让学生学会直面挫折，学会勇敢、坚强、永不言败的精神。

　　2、树立积极向上的乐观的人生观。

　　教学重点：

　　理清故事情节，分析人物内心独白，把握人物形象。

　　教学难点：

　　分析内心独白，把握人物形象

　　教学方法：

　　情境法、启发法、讨论法

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　课时安排：

　　1课时

　　教学步骤及过程：

　　（一）导入

　　我们先来看一组图片——鲨鱼（课件展示）

　　鲨鱼是海洋中最凶猛的动物之一，被人们称为“嗜血成性”的水下魔王，现在我们来设想一个情境，在茫茫的大海上，你独自一人驾着船，突然，一条鲨鱼，两条鲨鱼，成群结队的鲨鱼向你袭来，你会怎么做？

　　（两名学生回答）

　　美国作家海明威的著名小说《老人与海》就给我们讲了一个老人与鲨鱼搏斗的故事。这是一位什么样的老人呢？今天我们就一起来探讨一下。

　　（板书《老人与海》海明威）

　　（二）梳理故事情节

　　本文节选的是老人捕到大马林鱼后归航途中与鲨鱼搏斗的情景，内容比较长，共97段，我们先来梳理一下故事情节。（播放ppt）

　　老人与鲨鱼共有五个回合的搏斗，同学们可以着重从每次搏斗的对象，搏斗对象的特点，老人的作战工具，老人身体状况及结局这几个方面来梳理。

　　下面给大家2分钟时间快速浏览课文完成此表。

　　回合一二三四五

　　搏斗对象一条鲭鲨

　　两条铲鼻鲨

　　一条犁头鲨

　　两条星鲨

　　成群结队的鲨鱼

　　搏斗对象的特点剃刀似的牙齿，游得快，身子强健，没有任何敌手

　　凶残嗜杀，咬桨或船舵，咬游泳的人

　　像奔向猪槽的猪，嘴大的连你的头可伸进去

　　头顶宽大，骨头铁硬

　　来势汹猛，

　　老人的作战工具鱼叉、绳子绑着刀的桨绑着刀的桨短棍棍棒、舵把、裂开的桨把

　　老人的身体状况手受伤手痛得不听使唤手淌血极度累乏简直喘不过气

　　结局杀死鲭鲨，鱼叉丢了，绳子断了，鱼被咬去40磅

　　杀死两条鲨鱼，鱼被吃掉四分之一

　　杀死犁头鲨，刀子被折断

　　星鲨受重伤，大鱼半个身子被咬烂

　　鲨鱼被击退大鱼仅剩残骸

　　过渡语：老人与鲨鱼五个回合的搏斗可谓惊心动魄，我们看到鲨鱼凶残强悍，来势汹猛，而老人的作战工具却越来越差，身体状况也越来越差，但是老人最终没有倒下，而是竭尽全力击退了最后一群鲨鱼。从故事情节来看，你觉得这是一个什么样的老人？

　　学生表述：勇敢、坚强的老人

　　（三）分析内心独白

　　除了通过故事情节塑造人物外，本课还用了大量的内心独白来展示人物的性格特点。因为课文比较长我把相关的内心独白的句子给大家列了出来，下面请同学们看一下这些内心独白展示了人物怎样的性格特点。

　　1、“星鲨，来吧，星鲨”（29页第34段）

　　（来吧，我不怕你，说明老人无所畏惧，表现得勇敢、坚强）

　　2、“想点开心的事吧，老家伙。”他说，“一分钟一分钟过去，离家越来越近了。丢掉了四十磅鱼肉，船走起来更轻快些。”（28页第15段）

　　（丢掉了四十磅鱼肉，并没有沮丧，反而说船走起来更轻快些，表现出积极乐观的态度）

　　3、他想：这是把一个人养活一整个冬天的鱼啊。别那样想吧。歇一歇，把你的手弄好，守住剩下来的鱼肉。水里有了那么多的气味，我手上的血腥味也算不得什么，何况手上的血淌得也不多了。给割破的地方算不了什么。淌血会叫我的左手不抽筋。（30页第46段）（积极的态度，坚强、乐观）

　　4、我不能够阻止他来害我，但是也许我可以捉住它。（27页第5段）（自信）

　　5、这个东西，既残忍，又能干，既强壮，又聪明，可我比他更聪明。

　　（27页第12段）

　　6、他想：我要先让第一条鲨鱼把死鱼咬紧了，然后再朝他的鼻尖揍，或者照直朝他的头顶上上劈去。（31页第57段）（机智）

　　7、他想：“不抱希望才蠢哪”（28页第21段）（充满希望，）

　　8、船还是好好的，他想。完完整整，没有半点儿损伤，只除了那个舵把。那是容易配上的。（33页第89段）

　　（殊死搏斗的结局是大鱼只剩一具残骸，换做别人也许就会垂头丧气，万念俱灰了，可老人并没有因此而丧失对生活的信念，仍然充满希望。）

　　9、别胡说八道啦，”他又嚷起来。“醒着，掌好舵。也许你的运气还不小呢。”

　　（32页第75段）

　　（相信自己还有好运气，内心充满希望）

　　10、“跟它们斗，”他说。“我要跟它们斗到死。”（32页第71段）

　　（战斗都到生命的最后一刻也决不妥协，生命不息，战斗不止，永不言败）

　　11、“可是一个人并不是生来要给打败的”“你尽可把它消灭掉，可就是打不败他”（27页第12段）

　　（失败不是命中注定的，我要与命运抗争到底。消灭掉的是什么？——肉体，打不败的是———精神。是的，鲨鱼凶残强悍，强大到足以吃掉大鱼，吞掉老人，但是老人永不言败的精神是神圣不可侵犯的。）

　　过渡语：这些内心独白展示的都是老人勇敢、坚强、积极乐观的一面，

　　问：那老人在与鲨鱼搏斗的过程中，一直都表现得这么勇敢、坚强、积极乐观吗？

　　我们来看一下老人的这几句内心独白。

　　插入ppt

　　1、“他想：能够撑下去就太好啦。这要是一场梦多好，但愿我没有钓到这条鱼，独自躺在床上的报纸上面。”

　　（老人好像有点后悔钓到这条鱼，开始退缩，想放弃）

　　2、他想：现在一切都过去了。不过，也许它们还要向我扑来吧。可是，在黑夜里，没有一件武器，一个人怎么去对付它们呢？（恐惧）

　　3、他想：我希望我不必再去跟它们斗啦。我多么希望我不必再跟它们斗啦。我多么希望我不必跟它们斗呀。（后悔）

　　过渡语：

　　从这几句内心独白可以看出老人在于鲨鱼搏斗的过程中出现过恐惧、后悔等消极情绪。

　　问：该如何理解老人的这种时而勇敢坚强、积极乐观，时而又恐惧、后悔消极悲观的表现呢？

　　插入ppt

　　海明威《谈创作》：我试图塑造一位真正的老人，一个真正的孩子，一片真正的大海，一条真正的鱼和真正的鲨鱼。如果我能将他们塑造的十分出色和真实，他们将意味着许多东西。

　　可见作者要求笔下人物要有一个特性——真实。

　　第一，老人与鲨鱼搏斗累乏到极点，连气都喘不上来的时候，出现后悔、恐惧等消极情绪，这几乎是为战斗而耗尽精力的战斗者的本能想法，这是正常的，真实的。我想桑帝亚哥的形象如此深入人心，跟他的真实性有很大的关系，因为唯有真实的'才是经典的，才是震撼人心的。

　　还有没有其他的理解？

　　第二，我觉得这更能体现出老人内心的强大。这是一个老人同自己内心作斗争的过程，其实每个人都会有这种积极与消极情绪斗争的时刻，一个真正的勇者不是没有恐惧，而是他能战胜自己的恐惧。正如老人桑帝亚哥在凶残强悍的鲨鱼面前凭着自己的智慧和勇气，勇敢地挑战自我，战胜自我，真正做到了内心的强大，我想老人带给我们的是一种强大的精神力量，他是真正的勇者，真正的硬汉。

　　（四）、概括人物形象

　　这是一场老人与鲨鱼的搏斗，更是一场老人与自己内心的搏斗，在“搏斗”中我们看到了一位真实的老人，一位真正的硬汉，下面我们来总结一下这位老人的形象特点。

　　板书设计：

　　老人与海

　　海明威

　　自信、机智

　　鲨鱼

　　勇敢、坚强、

　　积极、乐观

　　搏斗“硬汉”：

　　充满希望

　　永不言败

　　自己

　　（五）拓展延伸

　　为了帮助同学们更深入地理解这个人物，我把原著中的相关句子摘出来给大家看一下。

　　插入ppt

　　1、“他全身都老，只有眼睛除外，它们像海水一般蓝，充满力量不可战胜。”

　　师：通过老人的眼睛我们可以强烈的感觉到老人苍老的只是容颜，内心却永葆着青春的战斗力。

　　师：桑帝亚哥还经常梦到狮子，尤其是在故事的最后，

　　插入ppt

　　2、“老人正梦见狮子”。

　　师：为什么总是梦见狮子呢？

　　生：狮子勇猛，正是勇气和永不言败的象征。

　　这正是“硬汉”的真实写照。

　　（六）、作者简介

　　是什么样的作者塑造出这样的“硬汉”形象呢？我们来认识一下作者海明威。

　　插入ppt

　　海明威（1899—1961），美国现代作家，1954年因《老人与海》获诺贝尔文学奖。

　　两次参加世界大战，多次受重伤。

　　他在腿部中弹片237块的情况下竞还背着另一个伤员赶往急救站。

　　他在头部被炸伤，记忆力和思维能力严重受损后又写出一流的作品。

　　请一位同学们大声读

　　过渡语：这就是海明威，一个任何力量都无法摧毁的百折不回的人。

　　他的人生哲学是

　　插入ppt

　　直面惨淡的人生，厄运当头仍视死如归，百折不挠地斗争到底，永葆人的理性与尊严，即勇敢地承担不幸。

　　请同学们大声齐读

　　过渡语：

　　我想我们要像海明威一样坚定自己的信念，做个硬汉，我们不是为了失败才来到这个世界上的，我们不是任人鞭打的羔羊，我们是勇猛的狮子。

　　（七）感悟与启示

　　过渡语：勇猛的狮子们，把我们学习本课的感悟和启示用精辟的语言下来吧

　　小结：

　　同学们都写得非常精彩，看来《老人与海》确实是一部让人受益匪浅的经典之作，经典之作总有几句经典台词被人们传诵，下面我们来欣赏一视频朗读。

　　插入ppt

　　（七）结束语

　　是的，人可以失败，但不可以被击败，外在的肉体可以接受折磨，但是内在的意志却是神圣不可侵犯的，这是真正的大师用最简单的语言表达出的最深刻的道理。希望同学们把它化作直面人生、战胜困难的精神力量！

　　课文《老人与海》教学设计 4

　　【教学要求】

　　1、学会本课字词，能正确读写。

　　2、有感情地读课文，感受老人与海鸥之间的深厚感情。

　　3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，体会揣摩作者如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　【教学重点】

　　联系较快的速度阅读课文，抓住摘写老人神态、动作、语言和摘写海鸥动作的语句。体会其中蕴含的深厚感情，揣摩作者怎样把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　【教学课时】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、展示资料，了解动物的情感

　　二、初读课文

　　三、再读课文，画出最受感动的句子

　　四、作业

　　第二课时

　　一、复习导入

　　上节课我们初读了课文。通过学习，你知道了什么？

　　师相扣板书：

　　老人爱护海鸥（爱护）

　　海鸥留念老人（留念）

　　二、只读重点语句，体会情感

　　１、你从哪些语句体会到老人对海鸥的爱护？

　　默读课文，画出相关的语句，读读，体会情感。

　　２、交流：

　　⑴ 你从那些语句体会到老人对海鸥的爱护？

　　① 生抓重点词句体会：

　　句ａ：“他背已经驼了，穿一身褪色……每天步行二十余里，……只为了……”

　　句ｂ：“老人把饼干……”

　　句ｃ：“有海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么……”

　　② 学生情感朗读这些句子。

　　③ 师：你还从那些语句中体会老人对海鸥的`爱？

　　④ 师小结：是啊，老人的一言一行都让我们感受到他对海鸥的无私的爱。海鸥就像老人心爱的儿女。假如有一天，老人离他们而去，海鸥们会怎样呢？

　　⑵ 默读课文，说说从哪些语句中体会到海鸥对老人的眷念？

　　① 生抓住重点词句体会情感。

　　句ａ：“一群海鸥突然飞来……”

　　句ｂ：“海鸥纷纷落地……”

　　句ｃ：“鸥群像炸了营似的扑过来……”

　　② 再读这部分，体会其中的感受。

　　③ 体会为什么用“扑”？

　　④ 想象：海鸥鸣叫声有说什么？对老人的情感如何？为什么有这种情感？

　　⑤ 师：文中老人把海鸥视为“儿女”。哪一句话与之照应？

　　⑥ 点生读句，全班各读这部分。

　　⑦ 小结：海鸥的一举一动让我们体会到动物对关心它的人有一种深深的眷念，它们也有丰富的情感。

　　假如你是海鸥中的“独脚”或其他的海鸥，你想对老人说什么？

　　三、总结全文

　　１、师指导学生总结课文意旨。

　　２、写作特点：

　　抓住人物语言、动作及动物的动作等描写表达情感的总结。

　　四、作业

　　搜集、讲讲有关人与动物的感人故事。

　　课文《老人与海》教学设计 5

　　教学目标

　　知识与能力目标

　　1、了解《老人与海》整部作品的梗概。

　　2、结合心理描写品味人物思想性格。

　　过程与方法目标

　　品味作品不赘述情感、简朴、客观而具体的语言风格。

　　情感态度与价值观目标

　　感悟学习老人身上的那种不向命运屈服，向自身、自然挑战的决心和勇气。

　　教学重点

　　引导学生体会心理描写在塑造人物性格上的作用。

　　教学难点

　　品味作品“电报式”的语言风格。

　　课时安排

　　3课时。

　　第一课时

　　《老人与海》自学指导

　　指导学习目标：

　　1、积累词语，了解作者的相关常识

　　2、熟读课文，把握主旨

　　3、培养学生探究性阅读能力，拓展思维空间

　　4、完成自学目标

　　一、文学常识

　　关于作者

　　二、字词的音形意

　　1、易错字参考（抄写并注音）

　　2、重点词语的理解

　　三、体会主旨

　　第二课时

　　一、导入新课。

　　如果被告知，有人写了篇只有几十页的小册子而获得了诺贝尔文学奖，你一定会感到很难相信。但这就是事实，这个人就是海明威，这本小册子就是《老人与海》。

　　二、作者简介。

　　（出示海明威照片）一个酷爱打猎、钓鱼的作家。他到过第一、二次世界大战的战场。他的身上中过237块弹片。他的头上缝过57针。他曾在非洲两度飞机失事，严重的脑震荡使他的视力和健康每况愈下。这就是海明威。他的经历，孕育出他那硬汉的性格。

　　三、整部作品简介。

　　（出示《老人与海》图片）这篇小说描写的是一位孤独的古巴老渔夫在加勒比海捕鱼的前后所发生的一系列惊心动魄的故事，从而塑造了一个在重压下仍然保持优雅风度、在精神上不可战胜的老人形象。小说一出版，就创下了人类出版史上空前的纪录：48小时售出530万册，而且作品在当年就获得了普利策奖，两年后又获得了诺贝尔文学奖。

　　四、熟读课文，了解节选部分的内容。

　　这是老人自出海以来，第三次见到日出，这时鱼打起转来，撞击着牵扯它的铁丝导线，试图把钩住它的鱼钩甩掉。老人在应付鱼的同时，还要和自己的身体抗争着。在这场勇气、毅力和坚韧的较量中，老人用智慧和经验取得了胜利。他将渔叉扎向了游到自己小船旁边的大马林鱼，大马林鱼的鲜血染红了海水。

　　五、小组交流预习中查到的字词及其他相关资料。

　　第三课时

　　一、研读细赏。

　　1、请同学从以下几个方面复述老人与大马林鱼搏斗的情景（可由多人互相提示补充完成），同时对比学生的复述语言同小说的语言，引导学生品味海明威简朴、客观的描述。

　　（1）搏斗中的老人；

　　（2）搏斗中的大马林鱼；

　　（3）搏斗的结果。

　　2、问题研讨。

　　（1）搏斗中老人获胜的'原因是什么？

　　在这场勇气、毅力和坚韧的较量中，毅力支撑着老人的身体，希望支撑着老人的精神，而经验使老人获得希望。年老的圣地亚哥用智慧而不是靠仅有的体力，用知识和机智而不是靠仅存的傲慢来支撑自己，最后取得了这一次的胜利。

　　（2）老人在内心中对大马林鱼持什么态度？

　　大马林鱼是作者讴歌的对象，文中在写老人扎死它的同时，又带着不无赞扬的语气写大马林鱼的高与大，给读者展示它的力与美。“我从没见过比你更庞大、更美丽、更沉着或更崇高的东西，老弟。来，把我害死吧。我不在乎谁害死谁。”看来，在老人眼中，大马林鱼代表了坚强和勇猛，是一个真正的对手和老人梦寐以求的东西。

　　（3）体会文中圣地亚哥老人的内心独白，谈一谈你对他的印象。

　　老人是海明威塑造的众多“硬汉”中最完美的形象，他是真正具有男子汉气概的人。他没有从危险、残酷的现实中“退却”，而是勇敢地接受现实；他凭借自己的意志力创造了现实，赢得了哪怕是非常短暂但最终惨败的胜利。在海明威的笔下，老人是个要竭力超越自身极限的人。

　　二、拓展延伸。

　　有人评价《老人与海》是一曲英雄主义的赞歌。故事中的老人尽管一开始就处于不利地位，84天都没有捕到鱼，别的渔夫都把他看成失败者，而且还“消瘦而憔悴”，手上有“刻得很深的伤疤”，没钱买吃的，然而他的英勇却正在于知其不可为而为之，在第85天决心“驶向远方”去钓大鱼。真的钓上一条从未见过的大鱼。明知自己力量有限，还是拿出“我跟你奉陪到底”的意志。当第一条鲨鱼来袭击，并吃掉了大鱼约40磅肉后，老人想的是“人不是为失败而生的，一个人可以被毁灭，但不能给打败”。对此，你怎样看？

　　（学生畅所欲言）

　　说明：这个题目应该是体味本课的关键，同时也是欣赏品味海明威作品的关键。海明威正是以他推崇和追求的一系列“硬汉”形象，“最大限度地表现人面对厄运和暴力所能激发的肉体和精神的力量，以及在失败面前所能表现出来的勇气和风度”来张扬他的人生观念：“人生充满不幸和灾难，人生无论怎样都只能是一场悲剧，然而只要有这种精神和风度，人就能在明知会失败仍要拼搏的悲剧中显示出生命的价值和人格的尊严。”（《二十世纪美国小说史》傅景川著）由于题目的表述，学生对作品本身的理解不会有歧义。至于在价值取向上可以允许学生有多元的、宽泛的判断及选择。

　　三、小结。

　　《老人与海》文字风格虽然简单，却是千锤百炼的精粹。主人公圣地亚哥不被乖舛命运击败的毅力及享受孤独而不寂寞的精神，正是作者对命运永不言败的证明。

　　四、作业。

　　阅读原著《老人与海》，并写600字左右的读后感。

　　课文《老人与海》教学设计 6

　　一、教学目标：

　　1、理解感受小说主人公的“硬汉精神”。

　　2、学习掌握塑造人物形象的常见方法（以语言、心理描写为主）。

　　二、教学重点：

　　1、通过具体的人物独白与心理活动分析人物形象。

　　2、学生当堂习作，练习运用多种手法刻画人物性格、心理。

　　三、教学时间：

　　一课时

　　四、教学过程：

　　1、请学生就自己的课前了解，谈谈对海明威的认识。

　　（对海明威的生平或他的创作特点，就你印象最深的一点谈谈感受）

　　2、请学生简单复述《老人与海》的主要情节。（放图片）

　　（请一位同学为大家简要地介绍一下《老人与海》这部小说的`主要情节，为了帮助大家回忆，先给大家看一些图片）

　　3、明确选文情节：四次遇鲨

　　（课文中节选的是哪部分情节？一共几次？）

　　4、分析人物：

　　1）明确情节对人物刻画的作用。

　　（四次遇鲨的情节是否重复单调？不重复，因为老人每次遇鲨的情况不同，体力工具等都不一样。

　　那么作者详细交代这些情节的真正作用是什么？帮助刻画人物，使人物形象更丰满）

　　2）通过比较老人每次遇鲨时的描写分析人物形象。（讨论）

　　（从内容上看，在四次与鲨鱼搏斗的过程中，作者如何通过不同的描写来塑造人物形象？请结合具体内容分析说明。四人讨论，可针对其中两次进行比较，也可全部比较。

　　武器、信心、对鱼的珍视程度——身为渔夫的存在价值）

　　3）总结：

　　（用了动作描写、心理活动、语言——内心独白，刻画了一个勇敢坚毅面对失败依然不屈不挠的老人）

　　5、明确环境描写的作用。

　　（作者除了描写了老人与鲨鱼搏斗的场面、老人自己的心理与内心独白外，还描写了什么？鲨鱼、环境

　　有什么作用？衬托人物在孤独无依的处境下依然坚持抗争的坚韧意志。

　　虽然主人公一直和鱼搏斗，但小说的题目不是“老人与鱼”而是“老人与海”，为什么？比起鱼，“海”更可怕、强大，而个体的人非常微小，面对无法抗衡的强大力量老人仍以其微弱的力量对抗，更能显示其硬汉形象的悲壮性，更有震撼力）

　　6、复习人物描写的多种手法：

　　7。教师给出图画，请学生发挥想象，用100字左右描写画面，突出人物形象。

　　课文《老人与海》教学设计 7

　　【教学目标】

　　１、学习８个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

　　２、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

　　３、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

　　【教学重点】

　　练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

　　【课前准备】

　　１、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

　　２、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

　　【教学时间】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、学习七单元导读，明确学习要求

　　二、导入新课

　　和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受动物与人之间真挚的情感。

　　三、初读课文，整体感知课文内容

　　１、学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂？

　　２、交流、讨论，教师相机指导。

　　３、思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：

　　第一段：（１～１３自然段）老人对海鸥无私的爱通：老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了出来。

　　第二段：（１４～１９）自海海鸥对老人的那份令人震撼的情：老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面展现出来。

　　三、再读课文，质疑

　　１、学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。

　　２、小组交流。

　　３、集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。

　　四、布置作业

　　完成自学作业。

　　第二课时

　　一、导入

　　这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。

　　二、读思结合，学习１至１３自然段

　　１、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。

　　２、集体交流：抓住重要段落，进行理解：

　　⑴ “老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

　　老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。

　　⑵ “在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

　　（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）

　　⑶ “他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么？

　　（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）

　　３、再读１至１３自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。

　　三、学习第二部分

　　１、读１４～１９自然段，思考：

　　安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？

　　自主学习后汇报一下“意想不到的事情”。

　　（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来。）

　　为什么会发生这样的事情？

　　（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）

　　２、再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。

　　⑴ “海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的.空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”

　　（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）

　　⑵ “过了一会儿，海鸥纷纷落地……”

　　（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）

　　⑶ “海鸥们像炸了营似的……”

　　（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）

　　３、指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情。

　　四、学到这里，你一定已经深深被其中的画面感动了

　　一定有许许多多的话要说，拿出笔将你此时难得的感情记录下来吧！

　　【课后反思】

　　这是一个真实的故事，我讲原形的故事讲给了孩子们，他们都很感慨，看着遗像，让我们看看老人和海鸥到底是怎样的相依为命？课文前半部分写了老人对海鸥的爱，后半部分写了海鸥对老人的爱，通过一些事例，一些言行举止，通过细节的描写，最终感染着读文章的每一个人。文章语言朴实，平凡中包含着深情，体现了人与动物真挚的感情。文章就一个问题”从字里行间你感受到了一种什么感情？用一个词语形容？不论是老人还是海鸥。

　　这是我们班上当天公开课上一个孩子的精彩发言：“翻飞盘旋，连声鸣叫，瞻仰遗容，肃立不动，守灵，这些不都是海鸥对老人的情谊吗？如果平日老人不是那样关爱海鸥群，海鸥怎么会这样呢？难道这不就是人与动物的真挚的情感吗？在场的每一个人都把掌声给了这个孩子，在这篇文章中像这样的感悟还有很多很多，我很幸福，因为孩子们懂的关爱，所有生命都值得关爱。

　　课文《老人与海》教学设计 8

　　设计理念：

　　语文课程是工具性与人文性相统一的课程，因此我们应该让学生在习得语言工具的同时，感受到人文的熏陶，让学生在人文情感的冲击下，理解语言、运用语言。同时，语文课堂是学生自主学习的课堂，教师在课堂上，应该让学生在开放的、宽松的教学场中进行自主言说，自主表达。

　　教学目标：

　　1、知识目标：学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

　　2、能力目标：理解语言，抓住课文的重点语句，体会句子的意思。并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　3、情感目标：在语言品读过程中，感受到语句背后深刻的人文内涵。

　　教学重点、难点：

　　重点：通过重点词句的理解，有感情地朗读课文。

　　难点：体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　教学准备：

　　教师准备：制作多媒体课件。

　　学生准备：搜集吴庆恒老人的相关资料。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学流程：

　　一、导课：

　　在你童年的生活中，有没有和小动物亲密接触的经历。今天我们就走进《老人与海鸥》的世界，感受他们之间那感人的真情，大家一起读课题。

　　二、检查预习

　　课前已预习了课文，有没有易读错的字，需要提醒一下。

　　三、初读课文，整体感知课文内容。

　　1、同学们读一下课文，看课文写了哪两个场景？（老人喂海鸥、海鸥送老人）

　　2、这两个场景哪个让你意想不到啊？到底海鸥为什么能做出意想不到的事情？让我们走进老人与海鸥生活的场景，去体会一下老人怎样像对孩子一样爱着那些海鸥的。

　　四、品读课文

　　1、请同学们找一找老人是怎样对待海鸥的？你头脑中又怎样的画面？你带着自己的理解读读这美妙的`画面吧。

　　2、情景再现：你们就是一只只海鸥，老师就是那位老人，我们再现当时的情景。

　　3、老人和海鸥的关系怎样？（和谐、默契）和谐到什么程度，这有声有色的乐谱是谁演奏出来的（老人和海鸥），让我们读一读。

　　4、你还从哪些地方看出老人像对孩子那样对待海鸥的？（呼唤海鸥的名字），你们学着叫一叫。

　　5、老人读海鸥的话，体会老人的语气，作为老人身边的一只海鸥，你心里有什么感觉？

　　6、这位深爱着海鸥的老人，是怎样一位老人，交流一下有关他的资料，你有什么感受？

　　7、每天睁开眼，海鸥最想看到的是老人的身影，听到老人的呼唤，海鸥等啊盼啊，重情重义的海鸥都做了什么？

　　8、配乐读，是哪些语句震撼了你？“肃立”是用来描写人的，海鸥对老人的情感就像儿女一样啊，你现在还意想不到吗？

　　五、升华

　　1、在老人的照片一侧我们给他题上一句话。

　　2、学生班内交流。

　　3、我和友人给他提了一句什么样的话呢？“愿老人之灵与海鸥同在”

　　课文《老人与海》教学设计 9

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，感受老人对海鸥的爱与海鸥对老人的感情。

　　2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　教学重难点：

　　1、抓住课文中的重点词句，通过朗读、想象，体会海鸥对老人的深厚情谊。

　　2、揣摩作者是如何将海鸥对老人的真挚情感写真实、写具体的。

　　教学准备：

　　多媒体。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、大家都知道海鸥一般生活在海边，可有这么一群鸥鸟，却留恋云南昆明的翠湖公园，今天，老师带来了一张照片，大家来看（课件出示）

　　2、谁能用一个词来形容一下这幅照片的情景（翻飞盘旋眼花缭乱）

　　3、鸥鸟为什么这样留恋昆明的翠湖公园，这和老人有关，这是一个真实的故事。这就是我们今天要来一起学习的课文《老人与海鸥》板书课题

　　4、在你的头脑中，“老人”是一个怎样的形象？（慈祥头发苍白驼背）就是这样一位老人和海鸥一起相伴了十多年。

　　二、初读课文

　　1、请大家自由度课文，想一想作者在描写老人和海鸥的故事时，都描写了哪些画面。

　　2、交流，教师板书（喂唤谈送）

　　（我们用这样的方法理清了课文的顺序，这样读书叫“推敲”）

　　3、结合黑板的提示，说说课文主要讲了什么故事。（一个老人和海鸥相伴十几年，当老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞、鸣叫、送行）

　　4、这就是我们常说的，阅读要善于捕捉课文中的重要信息，这样就可以把长课文读短）根据大家的理解，我们可以把课文分为两大部分，第一部分写老人喂、换、谈海鸥，第二部分就写海鸥送老人。

　　三、品读感悟

　　1、安放老人遗像的`地方发生了什么意象不到的事情，为什么会发生这样意想不到的事？请大家画出有关的句子，仔细读读，并在书上的空白处写下自己的体会和小组同学交流。

　　（1）意想不到的事情发生了……、

　　（2）海鸥们急速的扇动着翅膀……

　　（3）它们肃立不动……

　　（4）当我们不得不收起遗像的时候，两个“扑”的理解，换成“扇”对比读。

　　多么意想不到的四幅画面，可是今天代替老人的只有这幅照片。（配乐朗读四句话）

　　2、为什么会发生这样意想不到的事，我们就应该走进老人的生前，交流词语，体会老人对海鸥亲人的关爱。

　　3、讲述故事，加深体会

　　老人是昆明化工厂的一名普通的退休工人，真名叫吴庆恒，1995元每月才只有308元的退休工资，一个馒头一碗稀饭一点咸菜就是他的一顿美餐，他从来不舍得做5毛钱的公交车走到哪里都坚持走路，他只抽出2毛钱买金沙江香烟。据说老人去世后，人们清点他的遗物，发现他最值钱的家当也只是6个鸡蛋，而那也是他准备给海鸥的饼干丁配料）

　　5、老人与海鸥相处十多年，一定有许多感人的故事发生，你能想象一下吗？把它写下来。

　　四、感情升华

　　同学们，每一种生命都是美丽的，而更美丽的事生命之间的互相关爱。在海鸥的心里一定永远记住这位普通的老人，在我们也永远记住这位平凡的老人和这群懂得感恩的海鸥。