小学二年级语文《最大的“书”》教学设计
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小学二年级语文《最大的“书”》教学设计

时间:2021-04-05 10:37:53 二年级下册 我要投稿

小学二年级语文《最大的“书”》教学设计

  《最大的“书”》教学设计

  教材分析:

小学二年级语文《最大的“书”》教学设计

  《最大的书》是人教版语文二年级下册的一篇课文。本文通过地质勘探员叔叔与川川的对话这条主线,向我们展示了岩石这本“书”的无穷魅力。课文语言简洁,以对话贯穿全文,融地质知识于课文之中,字里行间充满儿童对大自然的好奇与热爱。

  设计理念:

  本着“选找教学突破口,引导学生学习用语文”的主旨,本课的教学以指导学生读好人物对话为“经”,以识字、写字的训练为“纬”,引导学生在阅读中识字、读文、写字。教学中关注学生特点,既注重教师示范指导,又自然地引导孩子积极参与学习,悟得学法。

  教学目标:

  1、会读准“质、勘”等10个生字及带有生字的词语,理解“刨根问底、地质勘探”等词语的意思。

  2、在老师指导下写好“竖撇”笔画,会在田字格中把“册、质、厚、底”等四个字写正确,写美观。

  3、能正确、流利地朗读课文,读好人物的对话。激发爱科学、学科学的兴趣。

  教学过程:

  一、课题质疑,导入新课

  1、小朋友,我们都读过书,从书里学到了不少知识。今天,我们要学的这本书,可不是一般的书。

  2、板书课题,学生齐读课题。说说你最想知道什么?

  【设计意图:学贵有疑,从课题质疑入手,吸引学生注意力,培养学生质疑的能力,激发学生学习新课的强烈兴趣。】

  二、初读课文,认读生字

  1、同学们真是善于提问呀!你们想知道这本“书”的奥秘吗?那就请你自己读读课文吧!不认识的字自己想办法解决。

  2、学习生字(游戏:到洛克王国完成任务的形式学习生字)

  第一项任务:带拼音读生字:小老师带读后,全班齐读完成任务。

  第二项任务:同桌之间交流识字方法。

  第三项任务:读带有生字的词语。

  巩固识字:游戏:宠物大领取

  【设计意图:《语文课程标准》在第一学段的课程目标中指出:要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。”针对这一要求,结合低年级学生比较好动,对游戏情有独钟的特点,我把识字与游戏结合在一起,使学生在玩中学,学中玩,提高了识字效率。同时充分发挥学生的主动性,体会主动学习带来的快乐,从而达到教学目的。】

  三、朗读课文,读好人物的对话

  1、生字掌握了,小朋友们,让我们再去读读课文吧!要求:用“——”画出川川说的话。

  2、指导学生读好问句。川川问了哪些问题呢?(课件出示川川的六个问题。)

  1)、重点指导学生读好问句。

  2)、引导理解“刨根问底”。教师引导:像川川这样一个接一个地提问,想要把问题都弄懂,有点“打破砂锅问到底”的感觉,用书中的一个词就叫“刨根问底”。

  3)、读到这儿,你们觉得川川是个什么样的孩子?

  【设计意图:该环节教学以“刨根问底”一词为切入点,重视引导学生在划一划,读一读,想一想的过程中,逐步培养他们联前想后的能力,让这一个小小的词语更加有张力!同时又训练了学生朗读问句的能力。】

  3、指导读好叔叔说的话。(课件出示话外音:川川的提问。)让学生在角色体验叔叔的'情境中读好叔叔的回答。

  面对这个勤学好问的川川的提问,叔叔又是怎样回答的呢?让我们一起去看看吧!听!是川川的声音。(播放话外音:川川的提问。)让我们扮演知识丰富的叔叔,给川川解答吧!

  逐一让学生读文,根据课文川川的问题,读叔叔的回答。(对应问题出示叔叔的回答。)

  预设:

  1)、哪里有书啊?

  “岩石就是书啊!你看,这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?”

  (1)、指导读通:谁想读读这组对话。如果你把“一层一层”、“厚厚”这两个词语放慢读,会更好,再试一试,好吗?

  (2)、再请位叔叔来读。

  2)、这上面有字吗?

  “有。你来看,这是雨点留下的脚印,叫雨痕;这是波浪的足迹,叫波痕;还有这些闪光的、透明的,是矿物。它们都是字呀!”

  (1)、谁也想来读读这书上的文字?

  (2)、(课件出示雨痕、波痕、矿物的图片。)导读:这雨点留下的脚印叫___,生答:雨痕。这波浪的足迹,叫___,生答:波痕。这些闪光的、透明的是__,生答:矿物。它们都是字呀!

  (3)、拓展说“痕”。那聪明的同学们,泪水在脸上留下的足迹叫什么呢?生答:泪痕。受伤了,皮肤留下了什么呢?生答:伤痕。

  (4)、多有趣呀!谁再来读读这句话。

  3)、这上面有图画吗?

  “有。你看,这儿有树叶,有贝壳,那儿还有一条小鱼哩!”

  (1)、到现在还没发过言的同学,请举手,现在老师给你们一个发言的机会。 指名读。

  (2)、看,这就是岩石书上的图画。(课件出示树叶、贝壳、小鱼的化石。)它们埋在地下几十万年甚至上亿年了,所以科学家们发现它们是多么地( )。生答:高兴呀!

  (3)、那让我们再读!

  4)、这能说明说明呢?

  看到你们读,老师也想读了。这个问题让老师来回答好吗?同学们,你们闭上眼睛听,脑子里想象老师读的画面。

  “它告诉我们,在很久很久以前……就是我们脚下的这座山。”

  同学们,你们看到什么了?这里先是__。然后又变成__最后又变成_。这神奇的变化经历了很长时间,让我们一起读读吧!(全班齐读)

  学生读后,教师引读:这么神奇而又漫长的变化,我们人类是无法亲眼目睹把它记录下来的,把这珍贵的知识记录下来的——。是的,这岩石更像一本书,用处可大哩——出示12小节

  5)、读懂这本岩石书有什么用呢?

  “用处可大哩!它能告诉我们,哪里埋着煤炭,哪里藏着铁矿……把这本“书”读懂,就能为祖国找到更多的宝藏!”

  全班一起读。

  4、分角色朗读对话。

  1)、让我们一起重现川川和叔叔的对话吧!谁愿意到台上来扮演川川,读川川的话?(指名5-8位学生和上台),其他同学就当叔叔,我们一起来读读他们的对话。

  2)、角色朗读后,采访台上的“川川”。

  好问的川川,通过叔叔的回答,你现在一定知道了不少知识吧!能告诉大家吗?你知道了什么?(了解最大的“书”指的就是岩石,所以课题中的“书”加了双引号。书中的文字就是雨点留下的脚印,波浪留下的足迹,闪光、透明的矿物。书中的图画指的就是树叶、贝壳和小鱼以及读好岩石书有什么用。)

  台上学生没说完的,台下的学生补充。

  3)、教师引出“地质勘探员”一词,让学生对这个词有初步的感知。

  川川们,这次的对话,你们的收获可真不少!这可真得感谢地质勘探员叔叔呀!来,向台下的叔叔道声谢吧!看来,地质勘探员叔叔知道的知识可真多,他能读懂这本不会说话的岩石书,解开岩石书中的秘密,还能为祖国找到宝藏呢!

  4)、课件欣赏岩石图片。

  5)、让我们一起在音乐声中读读他们的对话吧!(男女生配乐分角色读课文。)

  【设计意图:“读书百遍,其义自现”,此环节的教学,我以“读”切入,通过多种形式的读,自己接触语言材料,用自己对课文的感悟取代了教师的讲解和分析,体现了让学生“个性化阅读”的理念。通过换位体验,让学生把自己当做川川和叔叔的同时,开展分角色朗读竞赛,使学生入情入境,成为剧中人,既有效地激发起学生的内心情感,又激起学生朗读的兴趣。】

  四、从“竖撇”切入,指导写字

  1、出示要求写的四个字:册 质 厚 底。观察这四个字都有一个笔画“竖撇”。

  2、老师范写“册”字,让学生观察由竖到撇的演变过程。

  3、学生在“写字卡”上练写这四个字。

  4、评一评学生写的字。(主要从正确、美观上加以评价)。对写得好的学生加以鼓励:给学生写得好的作品放入自制的相框中,当作礼物送给孩子,激发兴趣。

  【设计意图:在写字教学中,抓住重点笔画“竖撇”,指导学生在田字格里把含有这个笔画的生字写正确、写美观。为以后的写字奠定基础,让学生受益终生。】

  五、课堂总结,拓展延伸

  1、今天,我和二( )班的同学们一起,识了字又读了课文。知道了这本最大的“书”就是岩石。其实,孩子们,不仅仅岩石是一本书,大自然更是一本读不完的书啊!在这些书里,藏着无穷的奥秘。你们看(点击课件)这群忙着搬家的蚂蚁是书,读懂它就知道要下雨了;这片片高积云是书,它的出现预示着晴天的到来;这可爱的小狗是书,读懂它就知道它的汗孔是长在舌头上的;这南飞的大雁是书,它预示着秋天的到来;这美丽的胡杨树林是书,顺着它的身子挖下去,就能找到地下水。同学们,让我们用心去观察,用眼睛去发现,多问几个为什么,我相信你们肯定能发现更多的秘密。

  2、最后,让我们到作业超市里带一份自己喜欢的作业回家完成吧!下课!

  附:作业:

  1、和同桌一起把我们今天学习的四个生字再认认真真的书写两遍!比一比,谁写得好!

  2、课外读一读《自然百科全书》一类的书籍。

  【本文的主题在轻松的氛围中得到升华,同时学生的心灵也受到强烈的触动;爱科学、学科学的教育,此刻真可以说是——“随风潜入夜,润物细无声”。】

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