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苏教版小学语文《雾凇》教学设计
作为一名优秀的教育工作者，时常需要准备好教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的苏教版小学语文《雾凇》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
一、以读为主线
为了让学生更多地接触教材,我以读为主线,以读促学、以读促悟,引导学生走进文本,欣赏作品文字之美、感受作者心境之美。
1.默读感知。
默读是一种读思兼顾的学习过程,可以充分调动学生多种感官共同参与到学习中来。默读时,让学生对标记不懂的内容提疑问,划出喜欢的语句说感受。学生带着目标去读,边读边划,边思边写,充分感知课文,为进一步学习奠下基石。
2.比读品析。
《雾凇》一文语言精练,词句优美。为了引导学生深入品析欣赏,我使用换词法让学生先比较揣摩词句的精当,再朗读品析。如开头“洁白晶莹的霜花缀满了枝头,在阳光的照耀下,银光闪烁,美丽动人”一句,我让学生把“洁白晶莹”、“银光闪烁”两词分别换成“洁白”、“闪闪发光” (也可以换成其他词)进行对比揣摩,使学生明白“洁白晶莹”更突出雾凇白得一尘不染,亮得晶莹剔透;“银光闪烁”也更体现雾凇在阳光下闪烁着耀眼银光。再如“渐渐地,灯光、树影模糊了……”一句,先去掉“渐渐地、慢慢地、轻轻地”三词朗读,再与原句比较,从而体会雾凇这一奇观是逐渐形成的。在比较中引导学生学会鉴赏,对比朗读使学生更深入地品析词句之精妙,欣赏语言之优美。
3.悟读升华。
作者为文,所谓“言为心声,情动词法”,我们读文章理应披文入境,走进作者内心,去领略作者内心的真实情感。《雾凇》一文的作者以其优美的笔墨,描绘了千姿百态的雾凇奇景,对祖国山川的热爱之情溢于言表。教学时引导学生边读边悟,体会作者情感。读得越多,感受越真,领悟越深。悟读,让雾凇美景在脑海中生动浮现,文中的优美词句化作了充满感情的声音。这样,化平面为立体,将语言形象化、情感化。学生在悟读中深入作者的内心世界,并与之产生共鸣,情感得到升华。
二、突出习惯培养
良好的习惯使人终生受益,教师在教学中更应注重学生良好学习习惯的养成。教学《雾凇》一文时,我首先培养学生良好的阅读习惯。
1.培养边读边思的习惯。
古人云:“古书不厌百回读,熟读深思子自知。”这里的熟读深思即通过边读边思,深入思考,让学生用心去感悟文章内容,体验文本情感。初读时,要求学生圈点文中不了解的地方,尝试思考;精读时,引导学生思考文章遣词造句之美,布局谋篇之巧;学完全文,再引导学生在赏读悟读中体会作者对大自然的热爱赞美之情。这样才能读得精、想得透、记得牢。
2.培养感情朗读的习惯。
感情朗读,是语文教学的重要手段。叶圣陶先生曾说:“激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉。”这样, “在不知不觉之间,内容与理法化为读者自己的东西了,这是最可贵的一种境界”。读得多了,不仅读出声音,读出语调,更读出情感,这样对文章所得当然更全面、更深刻了。教学《雾凇》第二自然段时,抓住雾凇形成的几个叠词“渐渐、慢慢、轻轻”,指导学生先用平缓舒展的语调读,然后逐渐升高,最后以欢快的语调读出“喜看银松雪柳”的激动与喜悦。第一、三自然段分别用自豪、赞叹的语气朗读。这样,通过不同形式的朗读训练,有效培养了学生良好的感情朗读的习惯。
3.培养学生延伸阅读的习惯。
“吉林雾凇”与“长江三峡”“云南石林”、“桂林山水”并称为中国四大奇观。学完《雾凇》一文,将另外三大奇观向学生略加介绍,激发学生的阅读欲望——它们奇在何处?再布置学生利用课余时间走进图书馆,借阅关于另外三大奇观的文章,领略大自然的鬼斧神工,感受祖国河山之壮美。再提醒学生把描写四大奇观的精彩语句摘录下来,或者写一写读后感。阅读的拓展与延伸让学生在更广阔的空间获取知识、发展智慧。
三、突出口语训练
口语表达,是学生内部积累的倾吐,是学生整体素质的重要体现,是学生进行写作的前提。教学中,我紧扣课文特点,适时进行口语训练,达到了预期效果。
1.造句训练。
在对比朗读中,对于重点词语,先读,再品,最后让学生用这些词语各说一句话,既加深对词语的理解,又锻炼了孩子的口头表达能力。又如,学完第二自然段,借助雾凇形成过程中“开始……然后……逐渐……最后”等词语,让学生有序叙述身边发生的事情。这样的训练结合生活实践,学生有话可说。
2.导游尝试。
在课堂总结时,我这样安排:“谁能做一次导游,把我们带到吉林,参观一下雾凇美景?”这样一来,学生积极性很高。不少同学除了将课文内容用自己的语言重新组织、复述外,还能结合插图,充分发挥想象,将雾凇美景创造性地描述了一番。这样,既加深了学生对课文的感悟,又培养了学生口语能力。
3.评说训练。
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