(热)《劝学》教学设计15篇
作为一名教师，编写教学设计是必不可少的，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编整理的《劝学》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《劝学》教学设计1
教学目标：
1、认知目标：认识“孟、推、剪”等10个字，会写“母、泪、孩”等7个字及本课的词语。
2、能力目标：分角色朗读课文，并能演一演。
3、情感目标：使学生懂得学习、做事都要持之以恒，否则将一事无成的道理。
教学重点：
学习生字词语，分角色朗读课文。
教学难点：
表演课文，在情景表演中明白做事要持之以恒的道理。
教学准备：
课文录音、收集关于孟子的资料以及孟母教子的故事
教学方法：
讲授法、学生自主探究学习、小组合作
教学课时：
两课时
教学过程：
第一课时
一、开门见山，直接入题
师述：同学们，我们今天要学习一篇和我们平时不大一样的课文，它就是24课。（板书课题）
二、初读课文，学时借助拼音读准字音。
1、学生采用自己喜欢的方式自由读课文。画出生字并读准字音。
2、师范读课文。
3、学生再读课文，想一想：你有什么发现？（启发学生认识与以前学过的课文的不同之处，初步感知剧本的特点。）
三、识记生字
1、学生自主识字。
2、形近字比较：党——堂 稚——推 继——断 桃——逃
3、加一加：前——剪 子——孟 口——呆
4、强调易错字：念（不要少写一点）
四、写字教学
1、自主观察生字在田字格中的位置。
2、老师范写。
3、学生描红、临写。
第二课时
一、故事导入
以“孟母三迁”的故事导入。孟母是一位对孩子要求很严格而又讲究教育方法的母亲。今天我们将要学习另一个关于孟母教子的故事。（板书课题）
二、读课文，感知课文内容
1、学生自由读课文，理解课文内容。
2、小组讨论：
孟母听了孟子的话，做了些什么？说了些什么？
孟子听了孟母的`话，心里想些什么？说了些什么？他以后会怎么做？
3、全班汇报
三、指导分角色朗读
1、指导学生进行对话练习
重点指导学生准确地读出语气。先确定角色，明确角色的关系，联系实际想想母亲、儿子交谈时各用什么语气。
可把课文分为三个情节：孟子逃学——孟母断织——孟子悔悟。并确定对话的基调：母询问、儿作答；母断织、儿惊讶；母述因、儿悔悟。
2、同桌练习分角色表情朗读。
要注意括号内的提示。
3、全班汇报表演。
四、分角色演课本剧。
五、扩展练习
收集 孟子的故事并讲给同学听。
《劝学》教学设计2
导语：《孙权劝学》选自北宋史学家、政治家司马光主持编撰的一部编年体通史一一《资治通鉴》。该文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。下面是小编为您收集整理的'文言文《孙权劝学》阅读题目及其参考答案，以供大家学习和参考，祝同学们学习更上一层楼。
初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学!”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊日：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”蒙日：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”肃遂拜蒙母，结友而别。
译文：
当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权掌管政事，不可以不学习!”吕蒙用军中事务繁多的理由来推托。孙权说：“我难道是想要你研究儒家经典成为传授经书的学官吗?只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说军中事务繁多，谁能比得上我呢?我经常读书，(我)自认为(读书对我)有很大的好处。”吕蒙于是就开始学习。等到鲁肃到寻阳的时候，和吕蒙论议国家大事，(鲁肃)惊讶地说：“你现在的才干和谋略，不再是以前那个吴县的阿蒙了!”吕蒙说：“和有抱负的人分开一段时间后，就要用新的眼光来看待，长兄怎么认清事物这么晚啊!”于是鲁肃拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友才分别。
文章道理：
1)通过孙权劝告吕蒙读书,吕蒙读书后大有长进的故事,告诉我们开卷有益的道理。
2)我们不要以一成不变的态度看待他人,要以开放的眼光看待事物。
3)不能因为事情繁忙就放弃学习，坚持读书是有益的。
4)要善于听取他人好的建议或意见并去做。
5)告诉我们一个人只要广泛涉猎就会学有所成。
6) 不但自己要学好，还要催动附近的人也要学习，让社会也一起进步。
7) 做人不能太骄傲，要谦虚。
8)劝人要讲究策略。
9)不能找借口轻言放弃。
10)只要发奋学习，就能积学修业，学有所成。
11)与《伤仲永》相比，突出了后天教育的重要性。
孙权劝学阅读题目：
1.解释文中加点的词。
(1)即更刮目相待 更：
(2)及鲁肃过寻阳 过：
2.翻译下列句子。
(1)孤岂欲卿治经为博士邪!
(2)士别三日，即更刮目相待。
3.文章写了两件事，分别是_____和______。
4.文章结尾写“肃遂拜蒙母，结友而别”有何作用?
孙权劝学阅读答案：
1.(1)重新。(2)到。
2.(1)我难道想要你研究儒家经典成为博士吗?
(2)读书人分别几天，就应该重新用新眼光看待。
3.孙权劝学 鲁肃惊赞
4.侧面衬托吕蒙才略非同寻常，表明他进步之快，从而表达“开卷有益”的中心。
《劝学》教学设计3
教学目标：
1 掌握和积累“中”“参”“知”等文言字词，理清文章的论证结构
2 学习本文比喻论证的方法
教学重难点：
理解文意，学习比喻论证方法
教学过程：
一、导入
以荀子的“性善论”导入，提出荀子如何劝学的问题。
二、整体感知
1、听读课文（在听的过程中，同学们可以跟着录音默读这篇课文，注意字词的读音，朗读的节奏和停顿）
齐读课文，完成研讨与练习三
教师出示文言字词，进行归纳和总结。
2、理清论证思路
解决导入时提出的问题：荀子是如何劝学
学生讨论明确本文的论证思路
三、品读语言，学习论证法
荀子在论述的过程中采用了大量的比喻来论证自己的观点
教师以第二段为范例指导学生掌握比喻论证的方法
学生分组讨论第三、四段相对应的比喻，并阐述其说明和学习相关的道理（从文本中找出相关语句朗读翻译，再进行阐述）
教师小结
四、拓展训练：你认为荀子的观点过时了吗？
五、作业：
1 背诵全文
2运用比喻论证法写一组句子阐述一个道理
《劝学》教学反思
《劝学》是我国历史上著名的思想家、教育家、儒家学派的代表人物——荀子的一篇议论性散文。自流传以来广泛的受到大家的喜爱和推崇，是人们了解先秦文化、儒家思想重要材料，是人们激励自己、不断提高的力量源泉。在中学课本中，它是激励学生奋发努力、勤奋学习的一篇力作。因此在授课前做了认真的准备，制定了详尽的教学目标。
在知识方面：让学生了解荀子基本的“人性恶”的观点，提出问题荀子是如何劝世间人学习的，疏通文句，整理积累重要的实、虚词的意义与用法，、词类活用和特殊句式等；、学习本文严密的谋篇布局特色；学习比喻论证的方法。
这节课我很重视古诗的朗读，让学生听范读 正音，理解大意，划分节奏，全班集体朗读解决字词，自由读找出比喻论证的句子，最后熟读成诵。通过这节古诗的教学，我发现学生对于古诗的'朗读津津乐道，很有兴致，这无疑对学生今后的诗歌学习以及朗读都是一个良好的开始！
在能力方面：培养学生能据已学、据课注、据语境准确解读文句的能力；培养学生发现问题、自主与合作相结合探究问题能力等等。
在情感方面，在合作探究中让学生体会和谐合作、双赢进步的成就感，激发主动、自觉学习的主体意识；让学生明白学习之于教养和人生的重要性、学习的基本方法和良好的习惯。
通过以上内容的学习，收到了较好的学习效果，但也有不足，比如课堂的节奏偏慢，课堂掌控能力不强，在后面讲比喻论证的时候，讲的较浅不够深入。通过这次参加课堂教学大赛，自己学到了不少东西，也知道自己还有很多可以提升的空间，自己也将在今后的教学道路上，不段努力，朝着自己的目标前进。
《劝学》教学设计4
教学目标：
1、了解本文开卷有益的主旨，养成勤学的观念和习惯。
2、掌握文中一些文言实词和虚词的用法，能正确翻译一些语句。
3、体会人物语言的情味，揣摩领会人物形象。
【教学重点】：揣摩体会人物的对话。
【教学难点】：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。
【教学方法】：可通过学生讨论、教师点拨的方法来疏通人物对话的意思，体会人物语言的情味，揣摩领会人物形象。
【教学时数】：安排一课时。
【教学内容和步骤】：
一课文导入（先播放歌曲《历史地天空》）
一提起三国，我们的脑海中就会浮现出一串串熟悉的名字，他们犹如璀璨的明星闪耀在历史的天空中，今天我们要说的故事就与其中的三个人物有关，他们是孙权、吕蒙、鲁肃。话说孙权手下有一员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的.信赖。可吕蒙有个毛病，不爱读书学习。孙权为此很担心，有一天，孙权亲自来找吕蒙给他做思想工作，劝他好好读书，吕蒙接受了孙权的建议，发愤苦读，最终是才略大增，这就是历史上有名的孙权劝学。
二.孙权究竟怎样个劝法呢？我们来了解一下文章
1.先听录音，听的时候注意掌握字、词的读音。
2.抽学生朗读，教师及时指导，特别强调重音、停顿等朗读技巧。
3.学生齐读课文。要求学生在朗读时思考：文中写了几个人物，写了几组对话。学生回答后教师补充有关孙权、鲁肃的介绍，并要求学生在文中找出三组人物对话。
三.品读人物对话，分析人物形象。
学生分组讨论以下问题
文中人物对话的意思，翻译重点句子并解释重要词语。
文中人物对话的语气，心理、神态。
文中人物形象。
1、学生讨论完毕后，以“提问”形式，落实文言实词、虚词和重点语句的大意。板书重要字词，疏导理解，并归纳文言文翻译五字法
留：国号、年号、地名、人名、官名、书名。
替：用现代汉语词替换古代文言词语
调：调整句子次序，使之符合现代汉语的说法
删：删去没有实在意义的词
补：补充省去的成分。
2、以“提问”的形式、引导学生体会人物对话的口吻，心理、神态。
3、分析人物形象（学生先回答，教师总结归纳）
孙权：对部下要求严格，善于作思想工作，是一位不仅能识才，更善于培养人才的明君。
吕蒙：性格直爽，机敏精干，有幽默感而又虎虎生风的将才。
鲁肃：爱惜人才、尊重人才的长者。
④.分角色朗读课
⑤.简要概括本文故事情节。
板书：孙权劝学─吕蒙就学─鲁肃赞学─结友而别
四、学了这篇文章,文中孙权劝学,吕蒙就学,鲁肃赞学.对你有什么启示。（学生回答后教师进行总结）
劝人要讲究策略
要善于听取别人意见
要爱才，但不能忌才
开卷有益
不要找借口轻言放弃
在任何时候学习都不晚
五、当你的一个同学因贪玩不肯好好学习，你试着劝说他勤学，你应该怎么说？（学生自由回答后，教师总结）。
总结：同学们从不同的角度用不同的方式进行了劝学，如果把这些劝学的理由归结起来那就是学习很重要，其实读书对每一个人都很重要，还记得方仲永吗？因不学习从神通而蜕变为凡人，而吕蒙因学习成为一代名将。培根曾说过：读史使人明智，读诗使人聪慧，学习数学使人精密，物理学使人深刻，伦理学使人高尚，逻辑修辞使人善辩。总之，知识能塑造人的性格。所以衷心的希望我们的同学从现在开始热爱读书，与书为伴。
六、赠言：
1读书好，好读书，读好书。
2知识改变命运
七、请同学们在课后收集勤学、劝学方面的故事，并在班上交流
《劝学》教学设计5
【设计意图】
文章简短，教材注释比较丰富，学生理解起来不会有文意上的困难。但是。因其短小．它的文学价值也容易被忽略。如何感受到它的文学魅力。则需要教师在深入解读后，通过生动的教学形式带领学生一道走进文本，品析欣赏。笔者通过反复解读和剖析，挖掘出短文里藏有的多个“三”。这些“三”包含了文章结构、人物形象、艺术手法、文化背景等多项内容，于是，以“找寻三”趣学文言故事作为此设计的总构思。
【教学日标】
1．积累文言词汇：谓、博士、但、涉猎、吴下阿蒙、刮目相待、邪、耳、乎等等。
2．赏析写人记事的美妙手法。
【教学重点】
赏析写人记事的美妙手法。
【教学方法】
诵读、品析。
【教学时效】
1课时。
【教学过程】
一、朗读要求：读通，读顺，读懂。
方法：放声自由朗读，自己译读，同座译读，质疑解难。
二、积累要求：圈出并掌握引发关注并需要积累的词。
方法：自己圈出。落实意义和用法，教师点拨强调。
(以自行整理或统一练习的方式积累)
以下词需要强调：
实词：谓 当涂 涉猎 见 就 过
虚词：以 岂 但 若 乃 及 即 更 何 遂
人称：卿 孤 孰
古今异义：博士 往事
语气词：邪 耳 乎
成语：吴下阿蒙 刮目相待
三、品析
要求：找寻文中独特的“三”组合并作分析，感受文章写人记事的美妙手法。
方法：教师示例，学生独立寻找，教师巡视点拨。学生小组交流，全班交流。
文中的“三”组合有以下一些内容：
1．三个段落示结构根据情节把文章分成三个部分。这就是事件的三个阶段——“初，蒙乃始就学，及鲁肃过寻阳”，即孙权劝学，吕蒙就学，鲁肃赞学。
2．三个人物证蒙学穿插人物介绍：孙权、吕蒙、鲁肃。
简析孙权、鲁肃、蒙母三人和吕蒙学习并取得成功之问的作用。
孙权：对吕蒙要求严格，劝他读书，对吕蒙满是关心与厚望。正因为有孙权的善于劝说，才有了吕蒙的“就学”及学有所成。
鲁肃：。与蒙论议”，一句“非复吴下阿蒙!”从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。鲁肃地位高于吕蒙，且学识丰富，由他说出，更可表明吕蒙的长进非同一般。
蒙母：从情节的角度讲，文章的最后一句万方数据“肃遂拜蒙母。结友而别”似乎多余。然而，细细揣摩．就可以感受到它的意味深长了。鲁肃是一个很有学问的人，通过他“拜蒙母”，看得出鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交。二人情投意合．侧面衬托出吕蒙富有学识；更重要的是，这一情节传达出古代对读书看重的原因：一个人因为读书而有丰厚的学问，会获得社会的认可和尊敬．更使自己的父母也得到尊敬，甚至可以提高自己家族的社会地位及威望。这～情节深化了选文的中心．在表现孙权劝学的效果和吕蒙学习的成果上也都是很重要的一个补笔。
3．三句话语见形象要求：体会文中人物的语气语调。感受说话人的心理。
方法：以读促析，能通过朗读体会人物心理。感知人物形象。
简析：
(1)卿今当涂掌事，不可不学!
用双重否定的形式，语气坚决果断。神态郑重严肃。表现出孙权对吕蒙要求严格。同时严厉中又可见深切关心，希望吕蒙能胜大任。
(2)孤岂欲卿治经为博士邪!大有所益。
这一句隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味，但又说得语重心长。言辞恳切；尤其是从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，读来让人感动。
孙权是善劝的。他对吕蒙既严格要求，又殷切期望：既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心：不失人主身份。
(3)卿今者才略，非复昊下阿蒙!
吕蒙的变化判若两人。使鲁肃既吃惊又情不自禁地发出赞叹，为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲出。鲁肃是个忠厚长兄。这句话流露出他重视学问、善于欣赏他人、对年轻将领的亲切赞美之情。
4．三次态度现性格
(1)蒙辞以军中多务。
用军务繁重来推脱。这里折射出吕蒙之前不读书只尚武的性格和成长经历。
(2)蒙乃始就学。
在孙权的教育和指点之后．吕蒙无可推辞并知错能改，这是他实现自我转变的重要一环。
(3)士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!
这是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应。可以看出吕蒙为自己的进步深感自豪。充满自信。我们仿佛能听到他那坦诚豪爽的笑声。
小结吕蒙的三次态度转变的作用：(1)让文气有起伏；(2)丰满了人物形象；(3)三次态度就是事件发展的三个阶段。也是他成长的三个阶段(拒学一就学一成学)；(4)比衬出其他的人物形象。
5．三个留白显详略要求：根据文字展开适当的联想。揣摩作者这样安排情节和详略取舍的意图。
方法：说读结合、讨论交流。
简析：
(1)“蒙辞以军中多务”吕蒙会以什么来“辞”呢?扣紧文意想象、表达。
(2)“蒙乃始就学”为什么不写他如何勤学?
(3)“肃遂拜蒙母”为什么要交代这个环节?删去了会怎样?鲁肃会对蒙母说些什么呢?前两个留白是略写．而最后一个则是扩充出来的。这样安排有什么好处吗?
6．三个称呼表亲密“卿”，是君对臣或朋友之间的爱称。第一次出现是孙权称呼吕蒙．表现出孙权对吕蒙真切的关心和殷切的期望。既郑重，又亲切。第二次出现是鲁肃。与蒙论议”后很吃惊地喊出的．表现出鲁肃对吕蒙的认可、赞扬。
“大兄”，面对鲁肃的'吃惊和赞叹，吕蒙巧妙接应“大兄何见事之晚乎!”，对话中有同僚间的调侃趣味．更显两人志同道合的兄弟般的情谊。
7．三种语气传态度人物语言．尤其是语言中流露出的语气语调能够揭示人物心理、情感和性格。
(1)孤岂欲卿治经为博士邪!”中“邪”表示反问语气，相当于“吗”。联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。
(2)“但当涉猎，见往事耳”中“耳”表示限止语气。罢了”。说得语重心长，言辞恳切，传达出孙权对吕蒙的关心、爱护。
(3)“大兄何见事之晚乎!”中“乎”表示感叹，可译为“啊”。此句一出，吕蒙自得、自豪、“书中多阅历。胸中有沟壑”的自信如在眼前。
四、诵读要求：读熟、读美。能够生动地读出人物的语气语凋，通过朗读表现出丰满的人物形象；努力做到熟读成诵。
方法：同座位配合演读：全班男女生配合演读：全班背诵。
五、总结
1．文言文章学习的角度：积累词汇。
2．文学作品学习的角度：品析写人记事的妙法。
【附板书没计】
阅读教学的任务是引导学生通过自己的阅读行为获取文章中的内容信息和言语经验。并在此基础上。提升学生获取信息的能力和言语表达的智慧。因此。阅读教学设计要以透彻解读文本为前提。
柳咏梅老师的教学设计新颖独特．首先源于她对文本的透彻解读。她从文中人物的语气、语言、态度、称呼等方面揣摩人物的心理、个性，使孙权、吕蒙、鲁肃的形象“活”于心中，“跃”于笔端；又通过对文本结构、文中留白的分析，体会出文本独特的艺术魅力。
她还善于根据文言学习的规律来。引导”学生透彻解读。重视引导学生“读”。在文本学习之初、之后特另4安排了。朗读～诵读”环节。遵循。书读百遍，其义自见”的学习规律，以“读”引导学生感受文本和深化理解。
文言的学习必须由“言”到“文。柳老师重视。言”的学习。她。以自行整理或统一练习的方式”，要求学生“自己圈出”重要词语，“落实意义和用法，教师点拨强调”，从词语、人称等方面进行积累，夯实了学生文言学习的基础。
引导得最有特色、最有亮点的是。文”的学习。她用独特的归纳和新颖的视角引导学生趣学乐学，以合理的教学流程，引导学生寻找、归纳、体会、感悟文中的多个“三”，体会人物心理，感知人物形象。从而深刻把握人物性格和文章的艺术特色。
从“设计意图”看。该教学设计对文本的“文学价值”有所忽略．应引导学生感受它的“文学魅力”。文学价值”指文学的社会功能．如启迪人类的思想，触摸人类的灵魂，给人以鼓励，给人以动力等价值。而柳老师的设计从题目。趣学文言故事”到教学目标、教学重点、“品析”等环节都在要求。赏析写人记事的美妙手法”．显然都没有围绕挖掘文本的文学价值、欣赏其文学魅力开展。这也与单元教学目标“探寻他们的足迹。学习他们的精神，有利于我们的成长”要求相违背，应该在。品析”之后。结合。研讨与练习一”设计相关的教学环节。
另外，对品析”环节的诸多个“三”应该有个合理归类．比如：体现人物性格特征的，领悟作者艺术手法的；写人的又可以把写孙权的、写吕蒙的、写鲁肃的“三”归类这样才能清晰、有效地引导学生深入地解读人物形象。
《劝学》教学设计6
教学目标：
1、指导学生读通读懂课文。
2、体会人物感情，领会课文内容。
3、懂得读书可以改变人的道理。
教学过程：
一、导入：今天我们将和大家一起学习一个很励志、很有教育意义的故事，相信大家读了以后一定受益匪浅。板书课题。看题目，你最感兴趣的是哪一个字或词？导入。
二、初读课文，读准字音。
指名学生读，学生纠正读音。
教师读课文，学生感知课文内容。
三、再读课文，读懂大意。
1、结合注释，独立完成课文的翻译，记下不能解决词句。
2、小组合作，交流翻译情况，有理解不一致如果不能形成统一的意见，作好记录，交给大家解决。
3、提交小组内不能解决的词句，书写在黑板上。大家解决，教师作必要的点拨。
古文翻译五字法：留、补、替、调、删
四、理解内容，读出语气。
1、孙权是怎么劝的？劝的结果如何？
“卿今当涂掌事，不可不学！”（关心肯定，必要性）
“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。”（责备）
“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（骄傲、自得）
总结劝说方法：“首先说……，在吕蒙推辞后接着说……”这样的方式。
2、劝的结果如何？
“卿今者才略，非复吴下阿蒙。”（惊讶、夸赞）
侧面描写及作用。
着意写对象的周围事物，或以物衬物，或以景物烘托人物，或借助他人来刻画此人，使描绘的对象更为鲜明，更为突出。
分角色朗读。
五、品读课文，读出深意。
《资治通鉴》（北宋著名史学家、政治家司马光(1019-和他的`助手历时十九年编纂的一部规模空前的编年体通史巨著。记载了从战国到五代共1362年的史实。在这部书里，编者总结出许多经验教训，供统治者借鉴，宋神宗认为此书“鉴于往事，有资于治道”，即以历史的得失作为鉴诫来加强统治。
你从不同的人物角度，你得到什么启示？
孙权的角度——
吕蒙的角度——
鲁肃的角度——
六、总结背诵
1、本文有哪些人称代词：
2、有两个成语出自本文：这两个成语现在是什么意思？
结束语：冰心说：好读书，读好书，读书好。“书犹药也，善读之可以医愚。”——刘向
“发奋识遍天下字，立志读尽人间书。”——苏轼
非学无以广才，非志无以成学——诸葛亮
玉不啄，不成器；人不学，不知义——《礼记》
书籍是培植智慧的工具——夸美绍斯
同学们，让我们与书同行，打好人生的底色。让我们与博览同行，丰富开拓视野。腹有诗书自气华，最是书香能致远；问渠那得清如许，惟有源头河水来。祝孩子们在读书的海洋中乘风破浪，扬帆远航！
《劝学》教学设计7
教学时间年月日星期总第课时
学习目标
指导精读课文，解析人物思想性格，领会人物的思想感情。
指导抓住人物的活动细节理解人物的思想性格，并学习以恰当的语言动作表情准确地表现人物的思想感情，体会古文作品的精炼语言之特色。
教材分析
文章简洁生动，人物语言极富个性特色，包涵有无限的想象空间和表现空间。指导学生多角度地、立体的领会人物的性格与思想感情，深入体会古文作品的语言特色，是学习的重点，而通过人物的活动细节理解人物的思想性格，是学习的难点。因此，可以设计以小品、或话剧、相声表演的形式来开拓学习的空间和思维的空间。
方法要求
分析法。抓住人物的活动细节，指导理解人物的思想性格。
示演法。抓住某个情节，指导学生表演人物的活动细节。
想象拓展法。指导学生结合原文的情节发展，合理想象，大胆创新，“补写”省略的情节。
时间安排
第2课时，共3课时
学习过程
一、温故知新
1．联系上下文，解析疑难词句
（1）卿今当涂掌事，不可不学！（掌事：掌管事务）
（2）孤岂欲卿治经为博士邪！（岂欲：怎会想……怎会要求……）
（3）但当涉猎，见往事耳。（但：只；见：明白）
（4）卿言多务，孰若孤？（孰：谁；若：比，比得上）
（5）孤常读书，自以为大有所益。（益：长进）
（6）卿今者才略，非复吴下阿蒙（非复：不再是）
（7）士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！（更：重新；之：虚词，无实义，起到强调后面词语的作用）
2．将上面的句子译解成现代汉语
[学习指导]：（1）上面的句子，分别是谁说的话？
（2）他们说这些话的时候，心里是怎么想的？
（3）由他们说的这些话，我们可以想象得到他们当时怎样的表情或动作？
（4）请你学他们的口气、动作、声音、表情，尝试表演表出来。
二、人物分析
抓住人物的活动细节分析人物的思想性格
1．孙权：（1）孙权开始是怎么劝吕蒙读书学习的？以孙权的`身份，他会怎样对吕蒙说话？
（2）当吕蒙以“军中多务”为借口推托的时候，孙权又是怎样劝说的？
①孤岂欲卿治经为博士邪？（怎么会让……？怎么会要求……？反问语气，耐心劝导）
②但当涉猎，见往事耳。{只要……（了解历史就行）了。耐着性子劝说}
③卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。（以自己作比，耐心劝诱）
——由此可见孙权是一个循循善诱之人
2．鲁肃：（1）及鲁肃过寻阳，与蒙论议（鲁肃是继周瑜之后大都督，很有文才，从侧面衬托吕蒙的长进）
（2）大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（大惊，十分惊讶的表情，足见吕蒙的巨大变化。“今者”与“非复（不再是）”，表明今昔的对比非常鲜明）
（3）肃遂拜蒙母，结友而还。（拜蒙母，结朋友，这说明吕蒙在鲁肃心中的地位发生了巨大的变化。）
——由此可见学识与才华的魅力、影响力。
3．吕蒙：（1）蒙辞以军中多务。（辞：推托，找借口。此中可见吕蒙之前不好读书，耍滑头）
（2）蒙乃始就学。（乃始：才开始。这表明读书之晚，又可见他善于接受他人意见。）
（3）蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”（此句最能表现吕蒙的思想性格，他的神态表情、心里的骄傲与得意都尽显出来）
——善于学习，聪明能干，豪爽直率
三、语文活动指导
根据自己的理解，将故事改编成小品或话剧、相声之类的节目，以此来表现人物的思想性格。
[活动指导]：1．自由分组，分配角色。
2．弄清人物的身份地位，明确什么人说什么话。
3．理顺情节，选取合适的片断，改编故事。
4．适当、合理地发挥想象，创造性的增加情节和人物活动细节，使人物性格更饱满。
5．编写剧本，做好规划。
★（1）孙权劝学：①孙权在什么情况下想劝吕蒙读书学习？即：发生了一件什么事，让他产生了劝吕蒙读书学习的想法。
②孙权在什么地方劝吕蒙读书学习？可以设想在孙权的宫殿上，或者在军帐中，或者在吕蒙的营地。
③孙权在劝吕蒙之前，会怎么想去劝说的？
④孙吕对话（可以根据原文改编，也可以自己设计对话的内容）
⑤吕蒙是怎么应答的？（孙权的劝说有一个说服的过程，吕蒙也有一个接受的过程）
⑥孙权劝说成功后的神态表情，吕蒙答应读书时的神态表情？
★（2）吕蒙就学：这是一个很有想象空间的情节，可以发挥极大的想象，设计吕蒙读书学习乃至有所成的过程。
①刚开始的时候，吕蒙读书学习可能会遇到什么困难？这时候他心中有什么思想活动？
②吕蒙是如何克服困难，坚持读书学习的？在此过程中可能发生什么有趣的故事？
③吕蒙在读书学习的过程，有可能请什么人来当他的老师？他是怎么对待老师的？
④吕蒙学有所成的表现？可以设计出一个极具挑战性的问题来让吕蒙解答。
★（3）肃蒙论议：此情节中也可以大胆发挥想象创造，设计肃蒙论议的过程。
①肃蒙论议的地方？
②论议的话题：怎么管理国家，怎样领兵打仗，怎样搞经济建设，怎样评论历史事件历史人物，等等。吕蒙在此提出了哪些很有见地的主张和观点？即鲁肃给吕蒙出了哪些难题，吕蒙又是如何解答的？
③鲁肃对吕蒙的态度发生了怎样的变化？
④人物对答
⑤用人物的动作表情来表现人物的心理活动
⑥还可以用自言自语来表现心理活动
（4）拜母结友（略）
四、编排、演练
1．指导分配角色，合理安排情节。
2．指导表演，恰当表现人物思想性格
3．指导设计对话细节。
4．督促课余练习，做好准备工作。
板书设计
（略）
教学反思
附示范剧本
（一）孙权劝学
孙权于大殿召见吕蒙。吕蒙晋见。
吕蒙：（单膝跪地，抱拳）参见主公！
孙权：（抬手示意）子明免礼。（对左若卫士）来呀，给吕将军看座。
左右给吕蒙看座。吕蒙入座。
孙权：子明啊，孤今天想派你去督领寻阳军政事务，你意下如何？
吕蒙：（起身抱拳，大声地说）末将愿为将军效力！
孙权：（满面春风）好啊，好啊！真是一员良将啊！（对左右吩咐）来呀，把文卷交给吕将军！（细细嘱咐）子明，你可要认真按章办事，不可有丝毫马虎哦！
吕蒙：（大声，干脆）是！
吕蒙双手接过卫士递来的文书，展开。（拿倒了）左右卫士窃笑。吕蒙：（满脸尴尬，左右为难）这……这……
左右笑得更厉害。
吕蒙：（结巴）主公，我……我……不……不识字啊。
孙权：（威严地盯了左右卫士一眼，走到吕蒙面前，亲切地说）子明啊，你现在掌权管事，不能不读书学习了。
吕蒙：（涨红了脸，结巴）主……主公，不是我不想学，我不识字啊！（摆出无奈的样子）
孙权：正因为不识字，才要学的嘛。
吕蒙：（着急）可是……可是……可是我军务繁忙，哪有时间啊，主公！再说我也学不好，读书写字，那多麻烦啊。
孙权：（踱步，边走边说）子明啊子明，我又不是叫你去做那专门研究经典的博士，我只希望你读读书，了解了解历史往事，明白事理。你说你事务多，比我还多吗？我还常常读书学习，自以为有很大的进步。
吕蒙：（擦汗，低头）……
孙权：（耐心地）要认真地读书哦，可别让人家说你目不识丁，斗大的字不识一箩筐！我会没面子的呀。
吕蒙：（结巴，无可奈何）好……好吧，我……尽……尽力。
孙权轻轻挥手，示意吕蒙可以离去了。吕蒙转身往外走，边走边擦汗。
吕蒙：我的妈呀，这叫我怎么办呀……
左右卫士朝着吕蒙背影偷笑。
（二）吕蒙就学
识字（表现吕蒙识字的尴尬）
读书（表现吕蒙读书学习的刻苦、专心）
求问（表现吕蒙好学善思）
解疑（表现吕蒙有独到的见解）
（三）肃蒙对议
鲁肃过寻阳，于吕蒙家中大堂会见吕蒙。吕蒙手拿书本，背诵
《论语·为政》。[3]
鲁肃：（门外，朗笑，拱手抱拳）子明，好久不见，好久不见！你好兴致啊！
吕蒙：（笑逐颜开）哎呀，都督远道而来，有失远迎，失礼失礼！
鲁肃：（诡然而笑）子明读书好勤奋啊，你读的什么好书啊？
吕蒙：（谦逊）哪里哪里，子敬见笑了。平时所读，不过四书五经，六韬八艺而已。
鲁肃：哦？可否说来听听？譬如论语如何？
吕蒙：子曰：“（晃动书本）学而时习之，不亦说乎？（指着鲁肃）有朋自远方来，不亦乐乎？（摊开双手）人不知而不愠，不亦君子乎？”
鲁肃：好，好，好！子明真是了不起啊。
吕蒙：子敬过奖了。与子敬相比，不过是滴水之比大海啊，惭愧，惭愧。
鲁肃：子明每日读书，大有长进，可喜可贺啊。今公瑾英年早逝，主公将重担交付于我，子明可有什么良策助我？
吕蒙：（郑重地）现在，我东吴虽与西蜀结盟，但关羽乃虎狼之辈，迟早会与我们有一场大战，应早做谋划，否则，悔之晚矣。
鲁肃：（诧异）哦？依子明之言，我应如何应对？
吕蒙：（靠近鲁肃，耳语）……
鲁肃：（大惊，击掌）妙啊，妙啊！子明现在的才略，不再是昔日的吴下阿蒙了！哈……
吕蒙：（笑）士别三日，即更刮目相待！子敬不会现在才知道吧？
鲁肃、吕蒙相视而笑。
拜母结友
拜母（表现鲁肃对蒙母的尊敬）
结友（表现鲁肃对吕蒙的重视）
《劝学》教学设计8
教材简析：
文言文《孙权劝学》，写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。本文对话言简义丰，生动传神，富于情味，是学生所务必体会的重要方面。
教学目标：
1、继续培养学生阅读浅显文言文的能力，理解积累文言文词汇。
2、培养学生朗读、翻译及自主、合作、探究的学习能力。
3、启发学生学习古人的学习精神，通过不断地努力学习来完善和充实自己。
教学重点：
理解文章的内容和主旨。
教学难点：
体会人物语言的情味。
教学课时：
一课时（总第课时）
教学用具：
多媒体课件
教学过程：
一、创设情境，激情导入：（播放三国相关视频资料）
师：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。的确，乱世出英豪。三国，这样一个特殊的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。孙权究竟有何德何能，竟能得到对手曹操的称赞。对于孙权，也许我们更多的是了解他当帝王的一面，今天我们就来看看他生活中的另外一面，一起来学习《孙权劝学》。
二、背景简介
1、提问：《孙权劝学》这篇文章选自《资治通鉴》，有谁能谈一谈有关《资治通鉴》的知识吗？
（指名介绍）学生介绍自己搜集的资料。
2、教师明确作家、作品（多媒体显示图片、文字资料）
三、一读——读通课文
1、读准字音（多媒体显示需注意读音的字词）
2、请一生试着朗读课文。
3、听课文朗读（提醒学生注意听清字音和停顿）。
4、全班齐读。
四、二读——读懂课文
1、根据课文下面的注释，自己解读课文。
2、小组合作学习。
3、提出疑难字词，全班互助解决。
4、多媒体显示重点词句，指名翻译。
5、全班齐读。
五、三读——读出语气和感情
1、多媒体显示图片及孙权的谈话。
提问：要读出什么样的语气？明确：语气肯定，语重心长，现身说教。
2、多媒体显示图片及鲁肃与吕蒙的`对话。
提问：要读出什么样的语气？
明确：鲁肃：惊讶、赞叹。吕蒙：自豪、自得。
3、教师顺势抛出问题：从上述对话中我们可以看出孙权、吕蒙、鲁肃具有什么样的特点？
学生自由回答，教师评价、点评、肯定。
4、在上述基础上，要求学生当场表演孙权与吕蒙、吕蒙与鲁肃的对话，再现当时情境。
5、吕蒙在孙权的再三劝说下，开始读书学习，并取得良好的读书效果。文中有两个成语突出表现了吕蒙进步之大，请大家找出。
明确：吴下阿蒙刮目相待
六、延伸拓展：
学了这篇文章,文中孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学，对你有什么启示?
七、结束语
通过本课的学习，我们应该认识到我们必须不断地学习，才能挺立在时代的潮头。老师送给同学们一句话与大家共勉：“读书好，好读书，读好书”，希望大家在知识的海洋里，乘风破浪，扬帆远航！
八、作业：
1、翻译全文；
2、完成课后练习：一、二。
板书设计：
孙权劝学
孙权→劝→吕蒙←赞←鲁肃
（语重心长）（自豪、自得）（惊讶、赞叹）
关爱部下虚心接受意见爱才
好学勤学、刻苦敬才
善劝
《劝学》教学设计9
预习
◎你知道“吴下阿蒙”和“刮目相看”的意思吗？这两个成语就出自本文。参考注释，大致读懂课文，了解文章所讲的故事。
◎朗读课文，注意读出文中人物说话的语气。
………………………………
初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。
………………………………
1.节选自《资治通鉴》卷六十六（中华书局1956年版）。题目是编者加的。孙权（182-252），字仲谋，吴郡富春（今浙江富阳）人，三国时吴国的创建者。《资治通鉴》，北宋司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（1019-1086），字君实，陕州夏县（今属山西）人，北宋政治家、史学家。
2.吕蒙（178-219）：字子明，汝南富陂（今安徽阜南东南）人，东汉末孙权手下将领。
3.卿：古代君对臣的爱称。朋友、夫妇间也以“卿”为爱称。
4.当涂：当道，当权。
5.辞：推托。
6.务，事务。
7.孤：古时候王侯的自称。
8.治经：研究儒家经典。经，指《易》《书》《诗》《礼》《春秋》等书。
9.博士:专掌经学传授的学官。
10.邪：Yé，语气词，后写作“耶”。
11.但：只，只是。
12.涉猎：粗略地阅读。
13.见往事：了解历史。见，了解。往事，指历史。
14.及：等到。
15.过：经过。
16.寻阳：古县名，治现在今湖北黄梅西南。
17.今者：如今，现在。
18.才略：才干和谋略。
19.非复：不再是。
20.吴下：指吴县，今江苏苏州。
21.阿蒙：吕蒙的小名。阿，名词词头。
22.更：重新。
23大兄：长兄，这里是对朋友辈的敬称。
24.见事：知晓事情。
◎思考探究
一朗读课文，理解大意。说说孙权为什么要劝吕蒙学习，又是怎样说服吕蒙的。
二课文是怎样表现吕蒙学识进步的？吕蒙的变化对你有什么启示？
三诵读下列句子，体会加点词所表示的语气。
1.孤岂欲卿治经为博士邪!
2.但当涉猎，见往事耳。
3.大兄何见事之晚乎！
◎积累拓展
四文言文中的称谓语非常丰富，有自称，有他称（除一般他称，又有爱称，敬称等）。说说下列句中加点的称谓语分别属于哪种情况。课外再搜集一些。
1.卿今当涂掌事，不可不学！
2.孤常读书，自以为大有所益。
3.卿今者才略，非复吴下阿蒙！
4.大兄何见事之晚乎！
五参考下面的提示，把课文翻译为现代汉语。
翻译提示：
留——国号、年号、地名、书名、人名等可以保留，直接使用；
替——用现代汉语双音词替换古代汉语单音词；
调——调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯；
补——补充省略部分，使意思完整；
删——删去无实在意义的词，不译。
《孙权劝学》教学设计13
一、导入新课，激发兴趣
1.导入
先集体背诵课文。预设：大多数同学背的不错。还有几位同学不熟。所以老师经常会遇到这样的难题：对一些不肯用功学习的同学应该如何劝导他呢。无独有偶，三国时，孙权也遇到了这样的难题，他怎么劝的呢？今天我们一起学习《孙权劝学》。（板书课题及作者）
2.了解作家作品
谁能简介作家作品，要求背着说。
二、引导自学，发现问题
1.根据你们的学习经验，你觉得本课我们应重点学习什么。（提示：知识、写法）
认定目标：学生根据所学参与确定学习目标。师总结出示目标。
孔子云：“学然后知不足。”教师云：“自主学习，体会深刻。”专家说：“喂大的学生是无能的学生。”现在你们就自己动手，丰富头脑吧。
出示自学提示：
（教师巡视，指导学生自读，并随时了解学生自读情况）
三、点拨导学，合作探究
（一）俗话说，众人拾柴火焰高，今天你们是烧多大的火呢，谁来说说你的疑问。
学生提出小组内没有解决的疑问。
竞争促进合作，我们分组分角色朗读课文，看哪组能把文中的人物读活。（分旁白、孙权、鲁肃、吕蒙）
（二）全班分角色朗读课文
幸运总是爱给有准备之人的，智慧之花会落入谁家呢？
（三）备选题目。
由学生自选人物。点击后直接链接到备选题目中的某一道题。
然后教师给小组打分。
张弛有度，紧张过后我们一起来思考。
（四）思考讨论
1.概括课文主要情节。（板书）劝－学－赞
2.课文在情节详略处理上有什么特点？引申出文章重点在劝及侧面描写的作用。
如果我把后两个情节改一下：及鲁肃过寻阳，与蒙论议，蒙侃侃而谈。你看如何？
3.如果把课文的题目换成“刮目相待”怎么样，说说你的意见。
预设：本文重点写的是劝，比较有特色的也是劝。看来劝中有深意。
从学生的回答中导出本课重点及难点：体味人物语言的情味。
揣摩并想象人物的语气、神态和心理，扩写其中的某个片段或某句话。
设置意图：为了让学生体验本课主要内容和写作特点，我设计了这样的问题：如果把课文的题目换成“刮目相待”怎么样，说说你的意见。然后从学生的回答中导出本课重点及难点：本文重点写的是劝，比较有特色的也是劝。看来劝中有深意。为了让学生体味人物语言的情味。
我一改以往的直接提问：你从对话中感受想像到了人物的何种心理和神态。因为这样，学生不能真正切实感受到人物的语言情味。
对这个重点和难点我是这样处理的：
教师先做示范：
然后，我鼓励学生超越范例进行写作练习。下面就是课堂片段：学生练习。
陈思宇：吕蒙暗自高兴，想：鲁肃既然如此说我，想必我的进步真是不小。当初听孙权的话真是对了。现在我已文武双全，由此看来，读书真是受益不浅呀。想到这，不由自主道：“士别三日，即更刮目相待。大兄何见事之晚乎！”
聂艺菲：孙权心想：“吕蒙这个人物有的是勇气，缺少的是智谋。如果多读书，就会弥补这些不足的。那样我身边就会多了一位文武双全的好将军了。那样，我何愁难以创建大业呢。想到这，孙权便苦口婆心地对吕蒙说：“你现在当政掌权，可不能不学习呀！”
孙海清：鲁肃面容可掬，心里想道：“这个吕蒙，如今不仅武功高强，居然也知兵法，懂谋略。与以往的那个吕蒙比起来，真是焕然一新，真让人大吃一惊。说道：“你现在的才略，不再是当初的那个不读书的阿蒙了。”又想：这回我应该与他结为兄弟，以后对我也有帮助，否则，岂不可惜了。于是结为好友而别。
四、当堂训练，内化所学
还记得我的那个难题吗。司马光老先生教了我们这么多劝的艺术，你们也一定会是个优秀劝解员了吧。那就帮我劝劝他们吧。
设置劝学语言情境，进行对话描写训练（见课件）。
杨胜男：“学无止境，以后的日子还长者呢！现在苦点累点，以后就会苦尽甘来的。你现在的问题是不会合理安排时间，改进学习方法后，你会更棒的！”
赵倩：其实学习方法和心态很重要。有了好的学习方法并能合理地安排时间，学起来就不费劲了。一个人如果没有正确的学习态度，那么学什么都是白学，因为他根本就没用心学。如果把学习当成乐趣，不也是很好吗？
徐德漩：爸爸，您还是需要学习的。学无止境，如果把知识比作海洋，您学到的`只不过是沧海一粟而已。所以只有不断的学习，才会弥补我们的不足。那样您就更受别人尊重了。
王雪：爸爸，社会在进步，不能因为学历高就不学。还有许多的新鲜知识等着你去学，有许多新的事物等你去发现呢。不学就跟不上时代的步伐了。
李丹：不要找客观理由，我是领导，但现在还得学习呢！咱们俩现在有可比性吗？没听过：“活到老，学到老。”吗？学习对工作也有帮助呀！现在还有老年大学呢！再说了，工作干好了，还能加工资呢，这不是一举两得吗？
王艺学：爸爸，知识永远是新鲜的，即使对老人也是。一个八十岁的老人还学会了好几门外语呢！所以你也应该学习，再说，你如果博学些，您的下属不是会更钦佩您吗？你工作不就更好做了吗？咱们俩一起学吧。
王彬：学习是你的唯一出路啊。只有好好学习，才能日后回报社会，成为国家的栋梁之才。你看我，以前不学习，成绩倒数。现在我知道了学习的重要性，用心学了，也从中体会到了乐趣。你也试一试吧。
五、反思总结，质疑求学
经典之所以成为经典就是因为它文质兼美。生动的述说、形象的描绘、深刻的内涵都会启迪着我们。
从这个故事中你得到怎样的启示？
学贵在反思和质疑。通过本课的学习，你有什么收获或疑问吗？
你能用一句话总结一下吗？
六、分层作业，异步达标
必做题：用成语“刮目相待”和“吴下阿蒙”造句。
把你揣摩并想象人物的语气、神态和心理，扩写其中的某个片段或某句话。
选做题：仔细阅读课文，想想吕蒙变化对你有什么启示，请用300字以上的文字谈谈自己的感受？
后记：
我们学校所进行的“创建新课堂、构建初中课堂教学模式”实践研究中要求课前展示教学目标，我要求学生根据以往的学习经验体会本课学习目标。这样学生通过学习体验能主动有意识地掌握学习重点。
从我的教学实践中就可以感受到让学生先体验，他们就会有一个生动具体的感知，这样才会触发他们拥有探索的欲望，求知的渴望。并且探索后的收获会让学生欣喜不已从而铭记在心。
实践证明我的教学设计既让学生切实感受到人物的语言情味又能在体会理解课文的重点和特色时得以写作上的训练。
从课后学生的作业中也能看出学生文学素养在提高，有的还能熟练地运用古文去扩写。
例如，附学生作业举例：
周鸿基：受到辅导后，他的成绩突飞猛进，真应对他刮目相待了。
佟佳：几天前，他还是个淘气包，现在，他懂事了，知道用功学习了。真可谓“士别三日，当刮目相待了”
崔浩然：你现在知识如此丰富，再也不是当初的吴下阿蒙了。
邵丹：他以前什么都不知道，现在却宛如一位学者，真是士别三日，当刮目相待了。
从课后作业中能看出大多数同学都能感受到每个人物的心理，揣摩出人物的神态。
徐德漩：肃想：蒙不过是个只知弄兵器的武夫，才疏学浅。我难为难为他，也好让他知道打仗不能只靠硬拼。于是开始谈论兵法，没想到，吕蒙的回答竟很有见解。他十分惊讶地说：“你今天的才干不再是当初的那个阿蒙了。
王翘楚：当鲁肃寻阳时，吕蒙与他大谈破魏、蜀之道，讲的精妙之极。鲁肃大惊道：“以你现在的才能和谋略，已不再是以前的那个吴下阿蒙了。
张灿宇：蒙谈了一会军机大事，也想趁机嘲讽一下吕蒙的才疏学浅。不想，待鲁肃讲完后，吕蒙就事论事，侃侃而谈，借古喻今，头头是道，直说的鲁肃张口结舌、目瞪口呆。惊呼道：“吕大人今日的才干和谋略，再也不是当日的吴下阿蒙了。
姜楠：你今天的才学已在我之上，你过去武艺过人，英勇善战，今又文才非凡、真是文武双全，再不是原来的吴下阿蒙了。我东吴又添一人才啊！
王迪峰：初，孤令卿当涂掌事、，乃因卿有治军军平战之勇。而卿之智术浅短，诚不可做大事。孤拒有江东，已历三世，国险而民附，欲内修政务，卿不可不学！
汪澜：肃与蒙论议，知蒙羞于兵法，厌读兵书。故，初欲使蒙难堪。奈何！今日之蒙，非复吴下阿蒙。实乃一博学将才。遂叹曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙。”肃思之，吾应与之交好，此乃真博学矣！
《劝学》教学设计10
教学目标：
知识目标
1、掌握关键字词及重要的文学常识，积累成语，翻译课文
2、理解文章内容，背诵课文，理解文章主旨
能力目标
引导学生反复朗读课文，逐步深入品味人物语言，分析人物性格
情感态度和价值观
引导学生明白后天学习的重大作用，勉励学生重视读书，养成读书的好习惯
教学重难点
1、有感情的朗读课文并背诵
2、在学习的过程中懂得“人生需要在学习中不断进步”的道理
3、学习通过品评人物语言分析人物性格
教学方法
朗读法：根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读，包括自由朗读、齐读、分角色朗读等
自读法：本文是自读课文，要求学生利用课下注释和工具书翻译课文，提高自读的能力
教学用具
多媒体教学
课时安排
1课时
教学过程
一、导入新课
司马光砸缸
二、介绍《资治通鉴》和司马光。
《资治通鉴》我国最大一部管理学典籍。《资治通鉴》，简称“通鉴”，是北宋司马光所主编的一本长篇编年体史书，共294卷，耗时19年。记载的历史由周威烈王二十三年（前403年）开始，一直到五代的后周世宗显德六年（959年）征淮南，计跨16个朝代，共1363年。它是中国最详尽的编年体史书，在中国史书中有极重要的地位。有“鉴前世之兴衰，考当世之得失”之称。
司马光（1019—1086），北宋时期著名政治家，史学家，散文家。北宋陕州夏县涑水乡（今山西运城安邑镇东北）人，出生于河南省光山县，字君实，号迂叟，世称涑水先生。司马光自幼嗜学，尤喜《春秋左氏传》。
北宋熙宁三年（1070年），司马光因反对王安石变法，出知永兴军。次年，判西京御史台，居洛阳十五年，专门从事《资治通鉴》的编撰。哲宗即位，还朝任职。元丰八年（1085年），任尚书左仆射兼门下侍郎，主持朝政，排斥新党，废止新法。数月后去世。追赠太师，温国公，谥文正，著作收在《司马文正公集》中。
三、关于孙权和吕蒙（课下注解）
四、读课文（教师范读、学生齐读）
五、字词疏通
以小组为单位，交流一下大家的重点字词和字词疑点。
1、每个小组至少提出3个重点字词，并解释词义。
2、提出在翻译过程中遇到的字词疑难点。
——给学生2分钟的交流时间，然后，以小组为单位回答。
A、成语：
【刮目相待（看）】指别人已有显著进步，不能再用老眼光来看待。
【吴下阿蒙】比喻人学识尚浅。
B、重要文言实词、虚词、词类活用、特殊句式等整理归类。
实词
（1）当涂———当权，当道（2）辞———推托（3）孤———古时王侯自称
（4）卿———古代君对臣或朋友间的爱称
（5）见———了解（6）往事———历史
（7）孰———疑问代词“谁”（8）及———到了……的时候
（9）过———经过、到
（10）更———重新（11）见事———认清事物
（12）拜———拜见（13）治经：研究儒家经典
（14）大兄——即长兄，这里是对同辈年长者的称呼
虚词
（1）岂———反问副词“难道”（2）但———只，只是
（3）乃、遂———于是，就（4）大———副词，非常
（5）即———副词，就（6）何———疑问副词，怎么
通假字
①卿今当涂掌事（“涂”通“途”）你现在掌握军国大事
②孤岂欲卿治经为博士邪（“邪”通“耶”表疑问语气，相当于“吗”）我难道想让你成为一个研究经书的博学之人吗？
古今异义
①孤古义：古代王侯的自称。今义：“孤单”“孤苦”。
②博士古义：当时专掌经学传授的官。今义：学位最高一级。
③但古义：只。今义：转折连词。
④往事古义：历史今义：以往的事情
一词多义
乃：乃不知有汉（竟）蒙乃始就学（才）
见：见渔人（看见）见往事耳（知道）
特殊句式
蒙辞以军中多务（倒装句———状语后置）
3、请一个同学翻译全文。其他同学认真听。注出翻译不恰当的地方和翻译得精彩的地方。（教师总的指导）
六、自由朗读课文（要求读出文中人物的感情、语调）
七、揣摩人物语言、形象
我们学了很多描写人物的方法（外貌、语言、动作、神态）。那么，在这篇课文中，主要采取了什么描写方法呢？
——对话。我们知道对话是人讲的话，不同的人有不同的语气、不同的语言、不同的'神态。请我们同学以四人小组为单位朗读，一个人扮演一个角色。试着把握课文中人物的感情、语调。
请几个小组来读一读，互相交流。
归纳：“今当涂掌事，不可不学！”双重否定，语气坚决，对吕蒙的厚望和严格要求
“蒙辞以军中多务”不想学，借口推托
“孤岂欲卿治经为博士邪！（不悦，责备）但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益”现身说法，有不悦，责备，更是语重心长。让吕蒙心服口服
“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”十分惊奇，又情不自禁的发出赞叹
“大兄何见事之晚乎！”吕蒙为自己的进步感到自豪，更有一种书中多阅历，胸中有壑的自信
小结：孙权——平易近人，对部下要求严格，有居高临下的王者权威
吕蒙——善于接受别人的正确建议，使自己得以提高，颇有幽默感
鲁肃——忠厚长者，对吕蒙的进步毫不掩饰的夸赞；讲礼节，“拜蒙母”。
八、快速背诵竞赛
九、课堂小结
这是的一篇关于劝学和学习的文章。我想我们大家要反问一下自己：我是一个好学的人吗？我正在用学习完善、发展自己吗？如果学了这篇课文，同学们能够认识到学习的重要性，那么我们最重要的目的也就达到了，司马光也可以含笑九泉了！
十、板书设计
劝学————不学（恳切）吴下阿蒙
又劝————就学（关心）刮目相看
论议————结友（惊赞）
十一、教后反馈
《劝学》教学设计11
【教学目标】
１、在朗读课文的基础上，能理解课文内容大意，并背诵全文。
２、在感知语句大意的基础上，揣摩重点词语的含义。
３、品味人物对话并说出通过对话表现人物特点的作用。
４、领悟读书有益于人的发展和完善的'道理。
【教学重点】
品味对话并说出其中表现人物形象特点。
【课时安排】
一课时
【教学设计】
1、导入：
同学们喜欢看《三国演义》吗？知道孙权、吕蒙、鲁肃是怎样的人吗？今天我们一起来学习《资治通鉴》里的一则关于品蒙读书的故事。（板书课题）
2、学生自读题解，画出其中介绍《资治通鉴》和司马光的文字。
3、翻译课文：
⑴ 齐读课文。
⑵ 对照注解，自行翻译课文。
⑶ 根据你对下列词语所处的上下文内容大意（语境）的理解，揣摩其含义（板书）。
初 谓 岂 邪 掌 但 耳 熟若 就 遂
① 四人合作小组讨论，然后全班交流。
② 全班讨论翻译课文
4、分角色朗读：
① 先同桌练
② 再请三位同学朗读
③ 讨论
孙权：善劝，又可以感到他对吕蒙的亲近、亲心、期望，语重心长而又不失人主的身份。
鲁肃：情不自禁的赞叹，十分惊奇的神态。
吕蒙：颇为自得的神态，以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。
5、小结：
孙权的话是认真相劝，鲁、吕的话则有调侃的意味，他们一唱一和，互相打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，表明在孙权劝说下吕蒙就学的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成，笔墨十分生动，这是全文的最精彩之处。
6、质疑问难
7、巩固拓展：
① 试背课文（比赛）
② 吕蒙读书迅速长进对你有什么启示？
全班讨论
8、作业
《劝学》教学设计12
教学要求与目标：
1.学习设喻论证的方法和“对举”的行文方式。
2.了解荀况关于学习意义和学习态度的论述。
教学重点、难点：
1.识记重点文言实词、虚词。
2.理解论述的角度和设喻的几种形式。
3.熟练背诵课文。
教学方法：
本文的可读性很强，易于成诵，宜采用诵读教法。诵读要多次进行，一次比一次要求更高：开始照课本朗读，要求字音无误，节奏鲜明，读得顺畅；继此再读，要求在粗知大意的基础上能大体成诵；最后，经过分析、思考，要求领悟文章的基本内容，达到熟练地背诵全文。这种诵读式的教学，跟先前书塾的死记硬背是有着实质上的区别的。
为了使诵读收到实效，首先要善于根据课文内容和写法上的一些特点，启发学生的兴趣。使学生产生自觉诵读的要求；其次，在诵读练习过程中发现难点时，要指示学生运用各种记忆的因素去解决它们，毫不动摇地要坚持做到当堂成诵；最后，教师要给学生示范背诵，必要时还可以逐句地领读。
诵读练习可以分段、分层地进行，但最后一定要连贯地背诵全文。
课时安排：
第一课时：以检查预习方式统摄全文；作者简介；诵读第1，2段。
第二课时：诵读第3段；总结全文。
第三课时（前半课时）：连贯背诵全文。（注：后半课时用于预习《师说》。）
预习安排
1.将下列各字的拼音写在课文中该字下面：
輮（rou）虽又（you）槁（ｇǎｏ）暴（pu）砺（li）参（ｃāｎ）省（ｘǐｎｇ）乎己知（zhi）明跂（ｑi）生（ｘiｎｇ）非异也跬（kｕǐ）骥（ji）驽（ｎu）锲（qie）镂（lou）螯（ao）
2.朗读全文至少二遍。
3.从课文中找出几句话作为你学习上的格言，抄在笔记本上，加以体会。
第一课时
教学过程
一、检查预习情况。
1、友情提醒字词读音
輮（rou）虽又（you）槁（ｇǎｏ）暴（pu）砺（li）参（ｃāｎ）省（ｘǐｎｇ）乎己知（zhi）明跂（ｑi）生（ｘiｎｇ）非异也跬（kｕǐ）骥（ji）驽（ｎu）锲（qie）镂（lou）螯（ao）
2、指名读
3、齐读
二、作者简介。
荀子（约前313──前238），名况，时人尊称为荀卿，后因避汉宣帝刘询的讳而改称孙卿。赵国人。曾游学于齐，在齐国稷下（今山东临淄西北）任祭酒（官名）；后去楚国，春申君用他为兰陵（今山东枣庄市东南）令，晚年定居该地，从事著述。韩非和李斯都是他的学生。著有《荀子》，现存32篇。
荀子在哲学上对古代唯物主义有所发展，他反对天命、鬼神迷信之说，提出“天行有常，不为尧存，不为桀亡”的著名论断，肯定自然规律是不以人们意志为转移的；强调天是物质的天，是没有意志的，人能认识天，就可以“制天命而用之”。他反对儒家的先验论，认为人对客观事物的认识，首先要通过感觉器官和外界事物的`接触。
在教育问题上，他和孟轲的性善说相反，认为人性生来是“恶”的，“其善者伪也”，要有“师法之化，礼义之道”，才可以为善，重视环境和教育对人的影响。
三、诵读第1段，并理解积累
1、诵读
先给下列句子划分节奏（学生试划，教师纠正）：
学／不可以已輮／使之然也
木受绳／则直，金就砺／则利
君子博学／而日.参省乎己
则知明／而行无过矣
2、让学生解释下列词语：
已——于（1）——于（2）——于（3）——以为——有——暴——
停止从比比以之为又曝
日——四个“而”
每日，名词做状语而1，2却；而3并且；而4而且
“木受绳”二句──把省略的意思找出来。（“受绳而后锯之”“就砺而磨”──都是不言而喻的，故可省。）
2、解决疑难
3、学生练习翻译
4、试背诵
先自读两遍，再由教师领读一遍（师生都不看书），然后检查试背，发现难点，指出关键在于要理清文理。
5、文理分析。
第一步：找观点
提问：这段话中哪句子是表述作者观点的？（起句和结句。）
第二步：弄清设喻的内涵
提问：这段话中的设喻可分几组？（分三组：①“青，取之于蓝……而寒于水”；②“木直中绳……輮使之然也”，③“故木受绳……则利”。）
追问：这三组设喻从总体上看，说明什么道理？（学习可以改变一个人，使之聪明贤惠——学习的意义）
6、熟练地诵读这一段。
7、学生齐背一遍
四、诵读第2段，并理解积累
1.指名读
先划分下列句子的节奏，要求注意某一节拍之中有些字之间有极短暂的停顿（用“·”表示）。
吾／尝·终日·而思矣，不知／须臾·之所学也。
登高／而招，臂／非·加长也，而见者／远。
君子／生·非异也，善／假于物也。
2、齐读
3、学生解释词语：
而1——而2——而3——而4——而5——而6——而7——而8
而1，2同，“地”修饰关系；而3，5同，“然后”顺承关系；而4，6，7，8同“却”转折关系
“彰”──就是“明”的意思。
“利足”──现在也有这种构词方式，如“快手”（干事情快）。利足，就是跑得快。
“致”──表示动作结果，课本注为“达到”是正确的。
“能水”──能，擅长；水，名词活用为动词，游水。
4、解决疑难
5、学生练习翻译
6、学生先齐读，后试背诵
7、文理分析。
教师提问：本段有哪些设喻，先一一列举出来。
（①“跂而望”不如“登高之博见”；②“登高而招”则“见者远”；③“顺风而呼”则“闻者彰”；④“假舆马”可“致千里”；⑤“假舟楫”可“绝江河”。）
追问：这些设喻各有什么作用？
（①用来说明“终日而思”不如“须臾之所学，强调学习的重要性。②承上句“登高”一语，作解释，说明“登高”的效果。③与“登高”一喻对举，说明“顺风”的效果。④⑤的作用亦与此相同。）
小结：①喻属起句；②③④⑤喻属结句。
主导问：起句和结句是怎样的关系？（“学”是前提条件，“善假于物”是结果——能利用自然可谓善，能创造可用之物，则是善之善者。）
请归纳本段大意：学习了才能善假于物——学习的作用。
8、熟练地背诵这一段。
9、作业：看读本中的文言文
第二课时
教学过程
一、背诵1、2段
二、指名翻译1、2段
三、诵读第3段，并理解积累
1.、指名读
先划分下列句子的节奏：
蚓／无·爪牙之利
非·蛇鳝之穴／无·可寄托者
2、齐读
3、学生解释词语：
“兴焉”“生焉”“备焉”的“焉”——或注为“于是”，兼词，即一字兼两词
“无以”——可与“河曲智叟无以应”作比较。这里是“没有办法”的意思。
注意：而致千里——无以至千里，加线字有什么区别？（达到；到）
“蚓无爪牙之利，筋骨之强”——句式有何特点？（定语后置）
“上”“下”——名词做状语
“跃”“驾”——动词活用为名词（跳一次的路程，走一天的路程）
4、解决疑难
5、学生翻译
6、划分层次，然后练习背诵。
第一层（首句，以句号为标志，下同）说明积善而后圣心备的道理。
第二层（第2—4句）从正反两面设喻说明积累的必要性。
第三层（最后两句）从正反两面说明用心专一才能积累的道理。
提示学生：此段较长，可按上述层次，一层一层地练习背诵，最后连贯地背诵全段。
7、概括本段主旨后，熟练地背诵这一段。
主旨是：学习知识必须有“锲而不舍”的精神，不断地积累；要做到这一点，就必须用心专一——学习的态度
四、总结全文。
1.思想内容。
总结方式：先列出各段的论点（分论点）；再分析这些论点跟“学不可以已”这句话（中心论点）的关系，指出分论点就是中心论点的论据，最后列表说明。
学不可以已（中心论点）
“不已”才能“知明而行无过”——不停止的学习，才能具有人生的意义（分论点之一）
“不已”才能“善假于物”——不停止的学习，才能变得聪明智慧（分论点之二）
学而不已，方能积累——不停止的学习，需要有良好的学习态度（分论点之三）
教师点拨：作者在本文中所论述的观点，跟他的“性恶”说是分不开的。因为“性恶”，所以需要改造，改造后即可为善，“虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也”，就说明了这一点。改造的方法就是进行教育，“木受绳则直，金就砺则利”，说明教育可以改造人，使人为善。这种教育改造，有一个由量变到质变的过程，所以又说“积善成德，而神明自得，圣心备焉。”
2.设喻的运用。
教师说明：严格地说，通常所谓“比喻论证”是不确切的，比喻是一种修辞技巧，常用来说明事物的状态、大小、色泽等等；设喻则是一种说明事理的方法，用于论证，应称为“设喻论证”。
学生讨论：(1)从本文看，运用设喻的基本原则是什么？(2)本文在设喻的运用上有哪些特点？
小结要点：
设喻的基本原则是“以其所知，喻其所不知”，也就是用生活中常见的事物来说明深刻的道理。
本文的设喻有两大特点：一是方式灵活，有时从一个方面用同类事物并列设喻以加强效果，如“青，取之于蓝……而寒于水”；有时从正反两面设喻说明同一道理，如“骐骥一跃……功在不舍”。二是用一连串的设喻，而内容逐步加深，如“登高而高……而绝江河”。
2.对举的运用。
说明：对举是一种行文方式，就是将有关的两个事物（包括同类事物和相反事物）同时举出，其句子构造也相同或大体相同。
让学生举例（同类事物对举，如“青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水”“木受绳则直，金就砺则利”等；相反事物对举，如“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍”“蚓无爪牙之利……用心躁也”。）
讨论对举的作用。教师要说明一下：上述对举句组又都是设喻，那是就其目的（说明事理）来说的，而讨论对举的作用则应从行文方式看，要想想如此行文有什么好处。（读起来节奏整齐划一，铿锵有力；以同类事物对举可以丰富内容，加深印象；以相反事物对举，可以使读者对问题获得全面的认识。）
五、作业。
1.连贯地诵读这篇课文。2.完成课后练习。
第三课时
教学过程
一、检查背诵。
方式：全班齐背一遍；听教师背诵一遍，指出背错的地方（故意弄错，至多三处）；学生互查。
二、检查完成练习情况。（过程略，只附答案）
第一题（详见上文）
第二题：1.包括“于”的三种用法：①相当于“从”，如“取之于蓝”的“于”；②表示比较，如“青于蓝”的“于”；③表示动作方向，如“善假于物”的“于”。2.包括“者”的两种用法：①相当于“……的人”，如“假舟楫者”的“者”；②指代结果，以示将有所解释，如“不复挺者”的“者”。3.包括“而”的四种作用：①并列（“知明而行无过”）；②表修饰（“终日而思”）；③表转折（“而致千里”）；④表顺接（“积善成德，而神明自得”）。
第三题：1.依次是(5)(4)(1)(3)(2)。2.依次是(3)(4)(2)(1)。3.依次是(1)(4)(3)(6)(7)。4.依次是(2)(4)(5)(3)(1)。5.依次是（1ｑｉｎｇ）（2ｑｉｎｇ）（5ｑｉǎｎｇ）（4ｑｉｎｇ）（6ｑｉǎｎｇ）第四题（略）
《劝学》教学设计13
教学时间 年 月 日星期 总第 课时
学习目标
将语文活动引入课堂，指导学生以语文活动的形式表达自己的认识和理解，培养和锻炼综合讲演能力。
抓住人物的活动细节，细致地表现人物的思想性格，更深入地领会作品表达的'主题思想。
教材分析
本课时主要以活动表演形式来表达学生对所学知识的认识和理解，只能要求基本上神似形似，而不是严格意义上的表演。在编排工作中，可以适当地指导学生改编故事，按排情节乃至关键细节。编排工作是重点所在，表演是难点所在。把重点工作落实了，其难点的难度就可以降低。
方法要求
适当、适时指导，合理安排演练时间。
课余演练，分工协作。
以鼓励为主导精神，扬其所长，弃其所短。
时间安排
第3课时，共3课时
活动组织
1．活动细则
（1）分组表演，按小组成员的座位顺序依次上台表演。
（2）每组的组长为评分员，对表演进行评分。最后取其综合平均分。
（3）总分为一百分，可依本组的意见进行评分，要求客观公正。
（4）保持教室安静。违纪一次扣除本组成绩5分。累计扣分。
（5）给予表演突出者一定的奖励。
2．活动过程
（1）表演——评分
（2）综合评分
（3）点评；奖励
（4）总结：历史文化与文学艺术的关联
3．活动记录
组号 表演者 节目 简评 总分
--------------------------------------------------------------------------------
[①] 《三国志·吴志·吴主传》：“十八年正月，曹公攻濡须，权与相拒月余。曹公望权军，叹其齐肃，乃退。”裴注：《吴历》曰：“……权行五六里，回还作鼓吹。公见舟船器仗军伍整肃，谓然叹曰：‘生子当如孙仲谋，刘景升儿子若豚犬耳。’”宋代著名词人辛弃疾《南乡子》：“天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋！”此为辛对孙权的高度评价，当中含有无限欣羡爱慕之意。
[②] 《三国志·吴书九·周瑜鲁肃吕蒙传》：鲁肃代周瑜，当之陆口，过蒙屯下。肃意尚轻蒙，或说肃曰：“吕将军功名日显，不可以故意待也，君宜顾之。”遂往诣蒙。酒酣，蒙问肃曰：“君受重任，与关羽为邻，将何计略，以备不虞？”肃造次应曰：“临时施宜。”蒙曰：“今东西虽为一家，而关羽实熊虎也，计安可不豫定？”因为肃画五策。肃于是越席就之，拊其背曰：“吕子明，吾不知卿才略所及乃至于此也。”遂拜蒙母，结友而别。
[3]子曰：“为政以德，譬如北辰，居其所而众星共之。”
《劝学》教学设计14
教学重点：
揣摩体会人物的语言特点。
教学难点：
理解吕蒙与鲁肃对话的含义。
可通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进行讨论来理解课文。
安排一课时。
教学内容和步骤
一、课文导入。
三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。
二、简介作者作品。
1．司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》。
2．《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。
三、学生齐读课文。
1．掌握下列加点词的意思。
但当涉猎：只
见往事：知道
以为：认为
吴下阿蒙
刮目相待
2．理解下列句子的含义。
①蒙辞以军中多务
应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。
②大兄何见事之晚乎!
长兄怎样知道这件事这么晚啊!何：怎么，为何。
四、学生自读课文，理清课文情节。
1．孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?劝学。
2．吕蒙接受了孙权的建议吗?
辞一就学。
3。课文是怎样表现吕蒙学习的效果的`?
通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。
4．鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?
结友。
5．概括情节：劝学一就学一议论一结友。
6．思考：课文在情节的处理上有什么特点?
理解：①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友”则一笔带过。
②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。⑧情节以人物对话为主。
五、分析对话，体会人物形象。
1．请一位同学朗读孙权的话。
思考讨论：
①“不可不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理?
用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。
②“孤岂欲卿治经为博士邪?”表达了怎样的心态?
“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。
⑧“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用?
现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。
说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。
2．请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读准说话时的语气语调。
思考讨论：
①“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么?
十分惊奇的神态，
吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹，
这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。
②“大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情?
为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。
3．齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?请说明。
孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。
六、背诵课文。(可当堂检查)
七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。
要求：注意语言表达要清楚，有条理。
八、布置作业。
1.完成练习一、二题.
2.请解释“吴下阿蒙”并造句。讨论并归纳：“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。
（例句）你还不知道吗？小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。
3．请解释“刮目相待”并造句。
讨论并归纳：“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。
（例句）听了少管所的“现身说法”报告后，小明像变了一个人似的，你对他可要刮目相待。
板书设计：
孙权劝学
《资冶通鉴》
劝学：辞一就
(恳切、关心)
议论：非复吴下阿蒙
(惊异、赞叹)
何见事之晚
(自得、自豪)
《劝学》教学设计15
教学目标：
1、了解有关文学常识
2、掌握文言字词
3、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，进而分析人物形象及其性格特征，《孙权劝学》教学设计及教案。
4、物塑造，正面描写与侧面描写相结合及对比手法的运用。
5、学无止境，开卷有益，学有益于人的完善和发展。（与《伤仲永》比较）
重点：
1、字词。（本文是略读课文，字词部分以课外准备、课内教授相结合）
2、品读对话，分析人物形象。
难点：
联系课文、生活，让学生真正真正领悟到读书有益于人的发展的道理。
教学设想：
1、学生在课下借助工具书自渎课文，对字词自读质疑。
2、朗读课文，体会人物的神态、心理。
3、品读对话，分析人物形象。
课时：
1课时
预习：
熟读课文，利用课下注释和工具书翻译课文，并记下疑点。
教学过程：
一、导入。
以关羽导入，引出吕蒙。
多媒体展示关羽图片，以“败走麦城”的故事，引出吕蒙。
二、介绍《资治通鉴》和司马光。
通过预习《孙权劝学》，你们觉得《资治通鉴》应该是一本什么样的书？
明确：了解文学常识的目的是：丰富我们的文学知识和修养，并给我们提供进一步学习、看书的基础。
三、全班朗读全文。
用幻灯片打出几个应该注意的读音。
四、字词过关。
昨天已经让同学们利用课下注释和工具书预习课文了，初中二年级语文教案《《孙权劝学》教学设计及教案》。下面，以小组为单位，交流一下大家的重点字词和字词疑点。
1、每个小组至少提出3个重点字词，并解释词义。
2、提出在翻译过程中遇到的字词疑难点。
——给学生2分钟的交流时间，然后，以小组为单位回答。
五、翻译全文。
请一个同学翻译全文。其他同学认真听。注出翻译不恰当的地方和翻译得精彩的.地方。
（教师总的指导）
六、分析人物形象。
了解了课文之后，我们回过头来想一想。吕蒙为什么能够打败关羽呢？——学习。
在这个过程中，谁起了重要作用呢？——孙权。
请大家再次深入地阅读课文，想一想孙权、吕蒙是什么样的人（分析人物形象）？从哪里可以看出来？（以小组为单位讨论）
孙权——
吕蒙——
我们在《最后一课》中学了很多描写人物的方法（外貌、语言、动作、神态）。那么，在这篇课文中，主要采取了什么描写方法呢？
——对话。我们知道对话是人讲的话，不同的人有不同的语气、不同的语言、不同的神态。请我们同学以四人小组为单位朗读，一个人扮演一个角色。试着把握课文中人物的感情、语调。
请几个小组来读一读，互相交流。
七、总结。
这是的一篇关于劝学和学习的文章。我想我们大家要反问一下自己：我是一个好学的人吗？我正在用学习完善、发展自己吗？如果学了这篇课文，同学们能够认识到学习的重要性，那么我们最重要的目的也就达到了，司马光也可以含笑九泉了！
八、作业。
1、小练笔（任选一题）：
（1）仔细阅读课文，想想吕蒙变化对你有什么启示？
（2）小作文《当吕蒙碰到方仲永》
2、新学案第15课。
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