初中语文教学设计

时间：2024-10-20 08:59:52 教学设计我要投稿

初中语文教学设计(合集15篇)

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编为大家收集的初中语文教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

初中语文教学设计(合集15篇)

初中语文教学设计1

　　第一课时

　　【教学目标】：

　　1、学会9个生字和11个词语，认识6个字。

　　2．能正确流利地朗读课文。通过读课文知道课文中大自然的语言指的是什么，从而了解一些自然现象，初步感受大自然的奇妙，激发学生热爱大自然的兴趣。

　　【教学重点】：

　　学会本课生字新词，有感情地朗读课文。

　　【教学难点】：

　　学会本课生字，理解词语意思，有感情地朗读课文。

　　【教法】：谈话、引导

　　【学法】：朗读、交流、感悟

　　【课前准备】

　　1．课文及有关大自然的课件、朗读课文的录音带。

　　2．到郊外等自然景区游览：看有关大自然的电视节目等。

　　【教学过程】：

　　一、质疑，导入新课

　　世界上谁有语言？今天向大家介绍一种神奇的语言，那就是——大自然也有语言，它的语言是怎样的？我们能读懂吗？带着这些疑问，让我们共同去学习、发现吧！

　　二、出示教学目标

　　三、自学课文，整体感知

　　1、教师范读学生静听，初步感知课文内容。

　　2、自学课文。

　　出示自学提示：

　　（1）、自由读课文，借助拼音认读生字。

　　（2）、自由读课文，读后在课文中找出9个生字和6个要求会认的字，反复拼读，读准为止。

　　（3）、大声朗读课文，要求读正确。初步感知课文内容，用序号标出节次。

　　（4）、这首诗有没有总说的小节？其他小节是怎么排列的？能不能颠倒顺序？“大自然的语言”有哪些特点？

　　3、检查自学情况

　　四、指导读好一、二、三节

　　1．学读第一节。

　　（1）教师范读。看课件：以春天为背景，蝌蚪在水中游动；大鱼跃出水面；雪山、三叶虫化石……等自然现象揭示自然奥妙的片断。

　　（2）学生自由练读。

　　（3）小组讨论：通过看插图、结合课前的郊外观察，你发现了什么是怎么知道的

　　（4）全班齐读第一节。

　　2．学读第二节。

　　（1）先自由读，再指名读。

　　（2）看课件：春天的背景，小蝌蚪在水中游来游去。

　　（3）指名读一句，（贴小蝌蚪图）范读，齐读。

　　（4）启发学生想像讨论：小蝌蚪在说什么呢（相机进行口语训练）

　　师：这是大自然的语言：

　　生：春天已经来到人间。

　　（5）学生反复练读，同桌互读，从读中知道这一节大自然的语言指的是人们看到水中游着的蝌蚪，就会知道春天到了。

　　（6）看课件：春、夏、秋、冬各季节特征的`片断，加深扩展学生的感受，以帮助突破难点。

　　（7）齐读一、二节。

　　3．学读第三节。

　　（1）指名读第三节。

　　（2）看课件：真实图像：大鱼及其鱼鳞的特写。动画：小鱼渐渐长成大鱼，鱼鳞上的圈圈逐渐增多。（配以简单讲解）

　　（3）自由练读，思考：这一节大自然的语言指的是什么它告诉了我们什么.

　　（4）讨论：你还知道哪些类似的例子

　　（6）看课件：树的年轮与年龄。

　　（7）齐读一至三节。

　　五、堂清检测

　　熟读课文。

　　【板书设计】

　　总起：大自然是有语言的

　　大自然的语言具体介绍：

　　归纳全文：

初中语文教学设计2

　　活动目标：

　　1、认识自我，正确对待成长中的烦恼。

　　2、了解他人的烦恼，重新审视并评价自我。

　　3、学会沟通与理解，帮助别人解脱烦恼

　　4、采取积极的生活态度，培养关注并热爱生活的情趣。

　　活动重点：

　　1、正确认识、审视、评价自我。

　　2、能正确表达感受、心理和体会。

　　3、激发热爱生活的情趣。

　　课前准备：

　　学生:1、提前布置学生玉溪，准备好小记者的资料。2、可以自由结合，互设情景，做采访准备。3、可向爸爸、妈妈、朋友了解少年时期的烦恼。

　　教师：准备多媒体课件、美国故事片《成长的烦恼》。

　　活动过程：

　　一、播放故事片《成长的烦恼》（片段），学生畅所欲言谈感想。

　　1、你喜欢这部影片吗？为什么？

　　2、你喜欢戏剧中的哪一个人物？说说自己的观后体验。

　　3、小组选一名发言代表，在全班交流。

　　4、可以有分歧、有争论，鼓励学生表达自己的独特感受。

　　5、教师小结：无论你喜欢哪个任务，都无可非议，关键是你明白了这是一群可爱的少年成长中的烦恼，这些烦恼仿佛就在近前，就在我们身边或我们的成长中，最可贵的是不仅能说出，而且还能不断地审视和正确评价自我，这就是笑声中的烦恼，也是《成长的烦恼》一片带给人的.艺术魅力。

　　二、下面让我们来交流一下：我们是否也有成长的烦恼。

　　1、全班分四大组，各族抽取一格题目。

　　2、题目打在屏幕上：（1）说说自己的烦恼一组。（2）替朋友解脱烦恼为（二组）（3）回首成长中的烦恼。（三组、四组。三组是记者，四组是被采访人。）

　　3、在预习的基础上，各组准备五分钟后，各组进行小组擂台赛。

　　4、准备好后各组派代表进行交流，其余同学可参与评析。比一比哪个组的同学语言流畅，敢于直言，态度诚恳，用语礼貌。

　　5、全班交流。

　　三、活动小结：

　　全班四个大组同学的三项活动都围绕“成长中的烦恼”这个主题展开的，大家不仅说出了自己的烦恼，了解了他人的烦恼，同时也有了积极、乐观地面对生活的向上的态度，这对同学们的成长是很有益处的。假使我们能正确认识自我，学会为他人着想，以冷静的思索和应有的谅解去化解、释然许多烦恼，那么，生活将变得更加灿烂美好！

　　四、作业：

　　将今天的知心话、心中情写在作文本上，记下自己成长中的烦恼和快乐。

初中语文教学设计3

　　一、设计思想：

　　《语文新课标》强调“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”自主学习，就是要帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯，就是要激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神;合作学习，是要求学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”，让每一个学生在这任务中积极地承担个人的责任，学生在学习中相互支持、相互配合，通过合作，提高学习效率，增强合作精神;探究学习，是指学生独立地发现问题、探索解决问题的方法，获得自主发展的学习方式”。

　　在教学中，我主要是指导学生反复阅读文本，通过自主、合作、探究的学习方式，希望他们能在平实的课堂学习中，静心读书，深入思考，感受贤哲高贵的精神世界，从而理解“灵魂”“高贵”的内涵，树立引领学生正确的人生观和价值观，始终保持纯正的精神追求。

　　二、教材分析：

　　《人的高贵在于灵魂》是苏教版八年级下册第二单元的一篇课文，本单元以“道德修养”为话题，本单元的教学重点让学生在阅读中拓宽视野，感受高贵，净化灵魂，获得精神上的享受，道德上的提升;同时，也从感性到理性，从现实到想象，受到不同层面的思维训练，从而提高自己的阅读能力。本课从“培养学生思想道德素质”，让学生“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”的角度看，这是一篇极有德化作用的文章，在教学中可据此对学生进行情感态度、价值观的熏陶。本文又是一篇议论文，作者在论证自己的观点时，很好地运用了举例论证的方法，不仅选取了三个历史名人的例子来证明论点，而且又举了现实生活中普通人的例子，这些例子具有典型性和代表性，有力地证明了作者的观点。

　　三、学情分析：

　　作为初中学生，对议论文知识已经有所了解，但学生的自主阅读品悟能力、语言组织能力还欠缺，思考不够深入;另外，由于生理原因，他们普遍羞于表达。因此可以创设各种情景，鼓励学生大胆地阅读、思考，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度，调动他们的积极性，不仅要教会他们知识，更要提高他们的能力。为学生提供自主学习和直接交流的机会，给予他们充分表现和自我发展的空间，鼓励学生通过体验、实践、合作等方式，发展听、说、读、写的综合能力。

　　四、教学目标：

　　(一)知识与技能：

　　1、了解作者及其作品，积累词语和名句;

　　2、掌握阅读议论文的一般方法;

　　3、把握文章中心论点，理解文章的说理方法，学习议论文严谨的思路，紧密的结构。

　　(二)过程与方法：

　　1、探究文章列举事例的角度和意义的区别，掌握议论文选用事例、运用事例的方法;

　　2、在对灵魂的`探究过程中，引导学生依据文本进行阅读思考，培养学生从文本中搜索提取信息的能力。

　　(三)情感、态度、价值观：

　　人的高贵在于始终保持纯正的精神追求，引导学生树立正确的人生观、价值观。

　　五、教学重难点：

　　重点：掌握文中以举例论证为主，结合引用论证的说理方法。

　　难点：深刻理解“灵魂”的内涵，保持纯正的精神追求，净化心灵，提高修养。

　　六、教学策略：

　　自主学习明确任务合作探究展示交流总结反思

　　七、课前准备：

　　学生预习解决生字词;多媒体制作

　　八、教学过程：

　　(一)渲染情境，导入新课(提前板书课题)

　　引作者：今天老师要向大家推荐一本书《妞妞：一个父亲的札记》，这是一本散文随笔集，是一个父亲用感情的一砖一瓦垒筑起来的一座坟!写了他的女儿妞妞在世的一年半526天，以纪实的笔法记录女儿的可爱和痛苦，父母为病痛的女儿在爱与痛中煎熬的经历。在书中，这位父亲这样说：“有一千条理由让你早走，只有一条理由把你挽留，这条理由胜过那一千条理由，它就是我对你的爱。”(多媒体展示)我想如果你能看懂这本书，你一定会更懂得你的父母，会更加珍惜今天的幸福。这位父亲就是周国平

　　导课文：周国平的作品以其文采和哲思赢得了无数读者的青睐，无论花季还是老年，都能从他的文字中收获智慧和超然。今天老师和同学们一起借助《人的高贵在于灵魂》(齐读课题)，感受作者作品融哲学与文学、哲理与情感于一体的风格。

　　(设计理念：本篇导语以作者代表作引入作者，“知人论文”，不仅可以使课拥有一个好的开端，也使师生的感情更易沟通，容易活跃课堂气氛，振奋学生的学习热情;引用作者的话，激起学生感恩之心，这本身就是一种高尚的灵魂，以此期望能把学生分散的思维一下子聚拢过来。)

　　(二)理结构，悟哲理

　　首读找论点：通过预习，我们很容易发现，这篇课文的文体是议论文，它最基本的结构方式是：(多媒体)提出问题(提出论点)分析问题(证明论点)解决问题(得出结论)，那么这篇课文中，作者提出了怎样的观点，又是如何分析，最终又得出了怎样的结论呢?下面请同学串读课文，思考：本文的中心论点是什么?作者又是如何引出中心论点的?

　　(设计理念：依据文体特征，明确学习目的，学生在初读课文后，能简单理清文章思路，找出中心论点，解决“写设么”的问题。通过串读课文，降低学习难度，激发学生学习热情。)

　　再读现高贵：作者提出“人的高贵在于灵魂”的观点，又是如何证明自己的观点的呢?(举例论证)作者举了几个例子?(五个例子)默读课文第26节，以(多媒体)“人，在情况下，做事情，作者用它来证明观点”的形式来说说这几个例子。

　　(设计理念：再读文本，找出论证方法及目的，解决“怎么写”的问题，进一步把握文章脉络与构思;给定不算句式的句式，以期规范学生的表达，让学生结合文章内容思考问题，以学生的朗读取代老师的架空分析，从而有效地“指导学生正确地理解和运用祖国语文”，掌握正确地理解和运用祖国语文的能力。)

　　思读悟其理：⑴为了证明“人的高贵在于灵魂”这个观点，作者举了五个例子，是不是太多了?把后面两个例子去掉行吗?或者2、3节任删一个?仔细阅读课文，说说你的看法。如果我们能发现周国平作品中的问题，我们可以给他写信。……

初中语文教学设计4

　　【教学目的】

　　1.激发学生阅读和欣赏诗词的兴趣，引导学生初步把握欣赏诗词的方法，逐步培养学生整体感悟作品的能力。

　　2.了解五首诗词所表现出的诗人情怀，学习诗词中一些不同的表现手法，领会这些诗词所具有的深厚的艺术感染力。

　　3.了解与这些诗词有关的文学常识。

　　【教学重难点】

　　教学重点

　　1.整体把握和感悟诗词的方法。

　　2.语感的培养和表现手法的学习。

　　教学难点：

　　学生对作品的写作背景缺乏一定的了解，给作品的整体感悟带来某种困难。

　　教学过程：

　　一、导语设计

　　陶渊明的《饮酒》诗，好比我们这个旅游团观赏了陶渊明经营管理的一处田园风光，领略了它特有的风味。今天我们继续旅行来到我国文学史上的两座高峰--唐诗和宋词。这两座高峰郁郁葱葱，蔚然深秀，美丽的景色令游赏者目不暇接。由于时间紧，我们在这两处景观中，重点欣赏孟浩然和范仲淹，走马观花看一看李白和白居易。同学们，同意吗? (解说：这个导语既引起学生学习的兴趣，又交代了这一课的教学安排，同时引发大家的思考和想像。)

　　二、解题

　　《望洞庭湖赠张丞相》写于唐玄宗开元二十一年(733)，当时孟浩然仍是一名隐士。他西游长安，不甘寂寞，想出来做事，苦于无人引荐，于是写了这首诗赠给当时居于相位的张九龄，希望得到张丞相的赏识和录用。因而这是一首干谒诗。"干谒"的意思是：对人有所求而请见。

　　范仲淹所处的北宋时期，其主要边患是辽和西夏。1040年到1043年，范仲淹任陕西经略副使等职，抵抗西夏侵扰。其间他作了《渔家傲》词数首，写边镇劳苦，今只存这一首。词中l、画记自己难以读准、难以理解的字词。

　　2、用圈点勾画法标出自己最欣赏的`词、句、段。

　　3、了解课文内容，体会作者的思想感情。

　　(二)、学生自由诵读课文，理清文章结构。

　　(教师可适当提示：本文的线索是什么?根据线索划分课文部分。)本文的线索是到赵庄看戏。

　　看戏前(1—4段)——看戏中(5—30段)——看戏后(3l一40段)

　　四、合作探究，平桥“乐”事：

　　1、“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的?

　　讨论明确：清明扫墓完毕之后的天数，可能多，也可能少，“我”随母归省小住平桥村，当在春末夏初的时令，所以能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆。

　　2、平桥村是怎样一个村庄?“我”在平桥村得到了什么样的优待?表明了村民的什么特点?

　　讨论明确：平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民住居的环境优美的小村庄。“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们因为“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“减少工作”，“伴我来游戏”，热情好客，十分优待“我”这个小客人。而且他们不拘礼教，“我们”偶尔吵闹起来，打了辈份很高、应该称之为“太公”的小朋友，也没有人想到这是“犯上”，民风淳朴。

　　3、“我”在平桥村有哪些乐事?

　　讨论明确：“我们”每天大都掘蚯蚓，穿钓钩，“伏在河沿上去钓虾”，“不半天便可以钓到一大碗。这虾照例是归我吃的”。“照例”，表明钓得的虾总归“我”吃，已成定例，小朋友们也都热情好客，十分优待“我”这个小客人。“我们”还常一同去放牛。黄牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也总不敢走近身，只好远远地跟着，站着”;小朋友们便不再原谅“我”会读诗经，“全都嘲笑起来了”。这嘲笑是善意的，实际是鼓励“我”大胆些，勇敢些。“我”怕牛，还因此而被嘲笑，却还跟着去放牛，哪怕去了也只是“远远地跟着，站着”，是多么愿意和这些小朋友在一起，在这放牛被嘲当中，更表现出彼此的亲密。“我”跟着小朋友放牛，也自有一种很浓的乐趣。

　　4、本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事又有什么样的作用?

　　讨论明确：写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感;更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，第二部分开头的“至于我在那里的第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。

　　钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的“看戏”自更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事——看戏作了铺垫，吸引读者读下去。

　　(这一部分写“我”随母亲归省在平桥村的生活，意在突出人物活动的环境，同时简写一些“趣事”，为下文详写“看戏”中的趣事作铺垫。)

　　五、导拨提炼：

　　总结存储：这样一个偏僻的小村庄，却是“我”的“乐土”。那是因为：

　　(1)“我”可以免读“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书，可以自由欢乐地生活。

　　(2)这里有许多年龄相仿的小朋友陪着“我”玩，彼此平等，没有封建礼教的约束。

　　(3)每天可以钓虾，放牛，生活丰富多彩，并充满了友爱和情趣。

　　六、检测反馈：

　　(1)朗读课文第一部分，在体味中说说自己的童年趣事。

　　(2)预习第二部分，初步体会夏夜航船去看戏途中的景物描写和表现作用。

初中语文教学设计5

　　教学目的

　　1．了解云和天气的密切关系，得到识别天气阴晴雨雪的知识。

　　2．体会本文生动形象的说明语言。

　　3．理解本文“总说——分说——总说”的结构形式。

　　教学设想

　　1．安排一教时。

　　2．文章第二部分（2——6段），一层层具体说明云的形态、光彩变化同天气变化的关系，应为教学的重点。可以通过列表，有条件的可以通过放映有关云的彩色幻灯片，帮助学生理解。

　　3．预习要求：

　　（1）认真看“阅读提示”，把握本文学习的两个重点。

　　（2）掌握课文注释中的字、词语（会读、会解释）。

　　（3）朗读课文，注明段的序号。

　　教学内容和步骤

　　（一）解题

　　问：从课题看，本文说明的内容是什么？

　　明确：云和天气的关系即通过观察天空中各种云来识别阴晴风雨。

　　（二）朗读课文（检查读音和语句停顿）

　　（三）正音、正率和解词

　　峦山（与“恋”区别）霎（与“刹”区别）盈缕（注意汉语拼音规则）晕（还有一个音，朦胧连绵不断（注意加点字写法》

　　解释词语：

　　姿态万千点缀一霎间预兆轻盈弥漫

　　（四）统观全文，了解结构

　　提示：联系前面课文，《苏州园林》是“先总说后分说”的结构；《我国的气候》是“先分说后总说”的结构。思考这一课是怎样的结构形式。

　　学生发言，归纳：

　　本文是“总说——分说——总说”的结构。

　　将课文划分为三个部分：

　　第一部分（第1段），指出云和天气的密切关系，说明识天气可以看云。

　　第二部分（第2——6段），说明怎样看云识天气。

　　第三部分（最后一段），说明看云识天气的目的。方法和注意事项。

　　问：课文第一段是怎样的结构形式？

　　学生发言，归纳。

　　“总——分——总”的结构。

　　“姿态万千”总说云的形态；

　　“变化无常”总说云的特征。

　　中间八个比喻，分别说明云的形态之多，扣“万千”；省略号后，“有时”“有时”“刚才”“一霎间”，紧扣“变化无常”。

　　最后一句，以“招牌”作比，说明云是天气变化的标志——“看云识天气”，引出全文的中心。

　　问：从第一段，看本文说明语言的生动形象，你可以举哪些例？

　　学生先自读，再发言，归纳。

　　（l）为了具体写“姿态万千”，用了八个比喻。结合课后练习二，说明这些描写准确而生动，不仅形象具体，而且有动态特点。

　　为了具体写“变化无常”。作者用“有时……美丽”，“有时……阴森”，“刚才……阳光灿烂，一霎间……大雨倾盆？进行对比。

　　（2）用词非常准确、生动。

　　例：各种云运动时有不同的特征，有的“飘”在空中，有的整齐地“排列”着，有的“来来去去”，有的满满地“盖”住了天空；写天气变化用“点缀”、“笼罩”；“阳光灿烂”“乌云密布”“大雨倾盆”；用“招牌”作比，也非常准确。

　　（五）重点分析课文第二部分

　　问：第2段上下文有何关系？起什么作用？

　　学生发言，归纳。

　　“薄云”“晴朗”；“低而厚密的云层”“阴雨风雪”——承上说明“云的各种形态”，启下引出“云和天气”的关系。起承上启下的作用。

　　学生默读课文第3．4、5、6段。

　　思考这部分的结构层次。

　　同学讨论，明确。

　　分为两层：第一层（第3—5段）说明云的形态和天气的关系；第H层（第6段），说明光彩现象和天气的关系。

　　按课后练习一的要求，边看课文，边境表。可以补充每一类云的“位置”一栏。

　　┌───────────┬─────┬────────────────┐

　　│云种类│ 云的形状 │位置 │天气的情况 │

　　├───┬───────┼─────┼────────────────┤

　　│ 卷云 │像羽毛像绫纱 │最高 │阳光可以透过它照到地面，天气晴朗│

　　├───┼───────┼─────┼────────────────┤

　　│卷积云│像粼波 │很高 │它不会带来雨雪 │

　　├───┼───────┼─────┼────────────────┤

　　│ 积云 │像棉花团 │20xx米左右│在天空映着温和的阳光 │

　　├───┼───────┼─────┼────────────────┤

　　│高积云│像羊群 │20xx米左右│云块间露出碧蓝的天空天晴 │

　　├───┼───────┼─────┼────────────────┤

　　│卷层云│仿佛白色调幕 │高 │它向前推进，天气将转阴 │

　　├───┼───────┼─────┼────────────────┤

　　│高层云│像毛玻璃 │低 │它预示将要下雨或下雪 │

　　├───┼───────┼┼─────┼────────────────┤

　　│雨层云│布满天空 │更低 │雨雪就开始下降 │

　　├───┼───────┼─────┼────────────────┤

　　│积雨云│形成高大的云山│更低 │马上就会下暴雨 │

　　└───┴───────┴─────┴────────────────┘

　　由上面云的位置、厚薄和天气的关系与第2段是相照应的。“象征”“预兆”用词准确。

　　问：如何说明这部分说明语言的生动、形象？

　　同学从课文中找出例句，归纳。

　　（1）运用贴切的比喻：

　　“有时像一片白色的'羽毛，有时像一块洁白的绫纱”说明卷云的轻盈和洁白；

　　“好像微风吹过水面引起的粼波”比喻卷积云的形态特征；

　　“像棉花团似的白云”比喻积云的形态特征；

　　写卷云聚集成卷层云时用“仿佛蒙上了白色的绸幕”作比喻。

　　（2）运用拟人的手法：

　　写卷层云变成高层云时，用“这时的卷层云得改名换姓，该叫它高层云了”；

　　写高层云变成雨层云时，用“太阳和月亮都躲藏了起来”。

　　（3）用描写的语句：

　　“阳光透过云层……依然很清晰”，写出了“卷云”的“薄”；

　　用“向上凸起”、“高大的云山”、“群峰争奇”、“耸入天顶”等词语写由积云到积雨云；“云底变黑”、“云峰模糊”、“云山崩溃”、“乌云弥漫”描绘“积雨云”的发展变化。

　　（4）用词准确：

　　问：写“积云”变化为“积雨云”的一段用了哪些表示时间的词，找出来，说说它们的作用。迅速、不一会、顷刻、马上……说明变化速度之快，用词又不雷同。

　　默读第6段课文。

　　提示：本段第一句有什么作用？

　　是过渡句、也是中心句。边读课文，边填表。

　　┌──┬───────────────┬────┬────────────┐

　　│光名│产生和分布情况│光彩│天气征兆│ │ │

　　├──┼───────────────┼────┼────────────┤

　　│ 晕 │产生在卷层云上，分布在日月周围│里红外紫│日晕三更雨，月晕午时风 │

　　├──┼───────────────┼────┼────────────┤

　　│华 │产生在高积云边缘部分 │里紫外红│华环由小变大，转晴 │

　　│ │ │ │华环由大变小，转阴雨一 │

　　├──┼───────────────┼────┼────────────┤

　　│ 虹 │雨过天晴，在太阳对面的云幕上 │彩色圆弧│东虹轰隆西虹雨 │

　　├──┼───────────────┼────┼────────────┤

　　│ 露 │早、晚，太阳照着对面的云彩 │云层变红│朝霞西阴雨袭晚霞东几天晴│

　　└──┴───────────────┴────┴────────────┘

　　问：这段没有用比喻、拟人的修辞手法，没有细致的描绘，怎样使语言鲜明生动的？

　　学生讨论，明确。

　　引用了谚语，简短、通俗、鲜明、生动。

　　最后读第7段课文，说说每句话写了什么，怎样概括段的主要意思？

　　学生回答，归纳。

　　看云识天气的目的；方法；局限性；还要依靠天气预报。——说明看云识天气的目的，方法和注意事项。”

　　提示：最后两句话体现了说明文语言的严密性，它与前文中的“往往”、“常常”、“有时’等词是相照应的，表明使用词语的准确性。

初中语文教学设计6

　　一、《从百草园到三味书屋》教材分析：

　　1.写作背景：《从百草园道三味书屋》选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》，是一篇回忆童年生活的散文，写于1926年，当时国共两党合作掀起的轰轰烈烈的国民大革命，正处在高潮时期，同时革命也遭到封建军阀、帝国主义等恶势力的阻挠和破坏。鲁迅作为新文化运动的战士，在这一革命中当然始终战斗在革命的最前线，用手中的笔与反动势力进行斗争，被北洋政府诬陷通缉，1926年9月到厦门大学任教，遭到以校长林文庆为首的顽固守旧分子的排挤，在渴望战斗而不可得的新的孤寂与苦闷中于是“《旧事重提》”拾起童年的“带露之花──朝花”来慰籍自己此时“离奇和芜杂”的心情。集中六篇意在叙事而志在写人抒情，寄托了鲁迅的丰富而深沉的情感。尤其本文更是如此。

　　2.教材安排：教材在以童年为主题的单元中，选这一名篇作为首篇，其目的之一就是让学生体会文章所蕴含的丰富情感，真是自己的痛年，另外鲁迅作为新文化运动中文学革命的先驱，其文美在朴实诙谐幽默的语言，美在清晰的写作思路，简洁的写法，丰富的思想，这些内容也正是我们语文学科的重要学习内容，无疑是我们语文学习的典范。

　　3.关于本文的主题：值得斟酌的是，本文的主题一直有争议，长期以来坚持本文是对封建教育的批判，这一点我想是长期以来“左”的思想影响的结果，就本文的写作背景以及教材安排来看，我认为本文主题应定位在作者对童年生活的眷恋回忆怀念的层面上，这是处理本文的难点之一。

　　二、《从百草园到三味书屋》教学设计：

　　据此并结合初一学生首次接触鲁迅作品的学况，将本文教学设计如下：

　　《从百草园到三味书屋》教学目标：

　　1.结合工具书掌握重要字词。

　　2.学习认识鲁迅了解《朝花夕拾》，帮助理解课文.

　　3.借鉴本文善于抓住景物特征，层次井然、多角度、融情于景景物描写的写法，培养观察能力和表达能力。以及按空间顺序安排材料的写法。

　　4.揣摩作者简练生动、准确传神的语言，增强语感。

　　5.体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验。珍视人生中亦真亦梦的童年。

　　《从百草园到三味书屋》教学重点：

　　1.引导学生学习课文对事物的准确描摹、对动作的准确表达及写作思路的条理性。

　　2.对动作的准确表达及材料安排的条理性。

　　教学难点：

　　1.理解美女蛇故事的作用，初步了解插叙。

　　2.揣摩三味书屋这一部分的思想内容，理解其中一些重要的词语。

　　3.把握文章的.主题思想。

　　教学方法：

　　阅读、鉴赏、质疑、探究、合作以提高学生阅读鉴赏思维表达能力。

　　《从百草园到三味书屋》教学思路及课时安排：

　　本文教学安排两课时。第一课时整体感知课文，理清文章思路，学习第一部分。第二课时研读第二部分，整体体会作者的情感，理解主题，品味本文语言。

　　教具：多媒体课件

　　《从百草园到三味书屋》教学步骤：

　　第一课时

　　一、导入

　　1.关于鲁迅这一大师你了解多少？(学生说一说)

　　2.教师小结：提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现鲁迅的童年和我们一样，灿烂的春光中有童真，神秘的故事，无味的冬日里难得的情趣；严肃勤奋的学习生活，偶尔淘气的快乐，让我们一起走进鲁迅的《从百草园到三味书屋》，走进这位大家的童年，体味其丰富的情感，学习他的写作方法，定会受益匪浅。

　　二、作者及写作背景介绍

　　1.作者介绍：引导学生约度注释并记忆，教师适当讲授。（课件）

　　2.写作背景：

　　教师下发相关材料：《朝花夕拾》介绍及作者小引。学生阅读增强感性认识。

　　三、朗读课文，整体感知文意

　　1.老师播放课件学生听读，了解文意并画出自己的生字词。

　　2.学生自由朗读课文，结合注释、工具书处理字词。教师明确（课件）。

　　3.学生竞读，师生点评。

　　4.引导学生谈谈读本文的初步感受，教师抓住题目提示学生从中获取有效信息，并明确空间变化的写作顺序，引导学生据此将课文分成两部分，并概括大意。（课件）

　　5.学生速读课文，找出过渡段，初步谈谈此段承上启下的作用，教师小结明确本文的结构（课件）

　　四、研读文章的第一部分

　　1.学生自由朗读第一部分，并思考：作者说：百草园是一个荒园，可为什么是我儿时的乐园？

　　2.学生自由发言。

　　3.教师小结（课件）

　　4.进一步研读：

　　听读第二段作者是怎样写百草园景物的，读后你有什么感受（听读）？小组探究教师提示写作顺序、描写的角度、情感等。（课件）

　　师生小结，本段作者抓住景物特点，按着高低的顺序从视觉、听觉、味觉、触觉等角度对景物进行描写，并将高兴愉快自由无忧无虑的心情寓于其中，写出了童真，写出了情趣，体现了一个乐字，做到层次井然，情景交融。（课件）

　　访写句子：请同学们用“不必说……也不必说……单是……就有……”的句式写一句话。（课件）

　　5.作者写景中，为什么写美女蛇的故事，是多余的吗？学生结组讨论发言。教师小结，明确插叙及作用。（课件）

　　五、应用：说一说你儿时的乐园，注意要做到层次井然，富有感情

　　六、默读第一部分，体会鲁迅在百草园中的乐趣及文中情感。

　　七、教师总结：百草园是荒园但在我却儿时乐园，字里行间流露着作者对童年生活的深深的喜爱眷恋怀念之情。

　　八、听读第一部分，结束本节。

　　第二课时

　　一、导入

　　课文第一部分写了百草园自由自在的快乐生活，随着时间的流逝，我长大了，不得不离开我的乐园──百草园，我不明白大人为什么把我送进三味书屋随先生读书。

　　二、研读过渡段

　　1.学生听读体味作者的情感。自由发言，教师明确反复、拟人修辞手法的使用及文字中所蕴含的眷恋、惆怅、无奈、担忧、猜测之情。

　　2.请学生谈一谈自己是否有类似的经历和感受。

　　3.学生自荐朗读再次体会作者情感。

　　三、研读第二部分

　　1.学生自由朗读并思考以下问题：（课件）

　　2.学生分组讨论探究，代表发言

　　3.师生求同存异，教师明确，三味书屋的学习生活与百草园相比很单调、严肃、受约束但是不乏乐趣，仍然充满了欢乐与天真，体现了童真童趣，三味书屋的生活仍让作者留恋，难以忘怀。

　　四、理解本文主题

　　1.教师出示几种观点，让学生探讨并说一说自己的观点和理由。

　　2.教师明确自己的观点和理由。（课件）

　　五、揣摩语言

　　本文语言准确传神，除描写景物的语言生动形象外，再写儿时游戏时更是用词准确

　　1.课件：学生填入适当动词

　　2.对照课文品味用词的准确性

　　3.用五个以上的动词描写你儿时做过的一种游戏

　　4.除此外，你还觉得哪些词句用的好，说一说理由。

　　六、学了本文你有哪些收获和体会，童年的鲁迅离我们遥远吗？（课件）

　　七、结束语

　　鲁迅先生用充满童童趣的语调回忆自己的童年，获得些许温馨，聊以慰藉自己现实的孤寂与苦闷。歌颂了自由快乐，丰富多彩的童年生活，抒发的自己对童年的喜爱眷恋怀念惆怅的心情。

　　童年是我们每个人永远的记忆，冰心诗言“童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑”同学们，让我们把自己童年的“百草园”和“三味书屋”永远留在记忆中。

　　八、听读，结束（课件）

　　《从百草园到三味书屋》教学反思

　　一、语文作为社会学科其人文性无与伦比，因此本课教学中给学生充分的时间采取听读，朗读，默读，速读等多种阅读方式并让学生结合自己的生活经历深刻体会作者的情感，争取引起学生共鸣，充分体现了语文教学的人文性。

　　二、语文作为工具学科，其基础性更不容忽视，本课设计重基础，注意培养学生读、听、写、说的基本能力比较成功。

　　1）令作课人困惑的是，小组合作学习中任务的分配与操作问题，怎样做到照顾全体学生的积极性。

　　2）由于学生所掌握的材料及自身的知识储备有限，因此在探究学习中难以收到培养创新能力的效果，因此教师应为学生提供多种学习渠道充分做好课前准备，以促进课堂教学中的学习。

初中语文教学设计7

　　教学设计背景：

　　1、这是本人从小学转教初中语文的第一节课，虽然是初一，但是在教学上还是有很多困惑。

　　2、班里大约有四分之一的学生是自己六年级是教过的，有三分之一的学生是本校小学生升入的，剩下的则是其他两所学校考入的。

　　3、这也是学生们进入初中后的第一节语文课，对初中语文课和语文老师都充满着好奇。

　　教学创意设计：

　　层层深入、环环相扣，使学生明白怎样学好语文（怎样的老师——怎样的语文课——什么是语文——怎样学好语文）

　　教学简要环节：

　　1、不熟悉我的学生希望我是一个怎样的老师。

　　2、熟悉我的学生介绍我是一个怎样的老师。

　　3、学生自己探讨语文课应该怎样学上。

　　4、探讨什么是语文。

　　5、探讨怎样学好语文。

　　6、协商布置作业。

　　教学实录选萃：

　　一、不熟悉我的学生希望我是一个怎样的老师。

　　师：我是本学期大家的语文老师，将和大家一起携手，走向语文。那么，有些同学不认识我，你希望我是一个怎样的老师。

　　生：希望老师幽默，不要太凶。

　　生：希望老师的作业比较少。

　　生：希望老师知识渊博、说话风趣。

　　生：希望魏老师是一个可爱的人。

　　生：希望魏老师是一个温柔的人。

　　二、熟悉我的学生介绍我是一个怎样的老师。

　　师：认识我的老师向大家介绍我是一个怎样的老师，注意，要具体，要使用先概括后具体的结构，或者先具体后概括的的结构方式。

　　生：魏老师是一个上课严肃认真，是严师，下课和我们打成一片，是益友，嬉皮笑脸的。是一个上课“辣”，下课“甜”的老师。

　　生：魏老师的作文课教得特别好。往往在我们不知不觉中设一个圈套就完成了一篇作文。

　　生：魏老师是我见过得秀的老师。课上的既严肃又活泼，对同学都一视同仁，可后又像一个我们的好朋友。

　　生：魏老师是我最见过得最会偷懒的老师。作业都是让我们学生自己相互检查批阅，作文都让我们自己点评。

　　生：魏老师是我听过得最凶的老师。听班同学说，魏老师一生气，眼睛就睁得比灯泡还大，声音就像老虎的一样。

　　三、学生自己探讨语文课应该怎样上。

　　师：好，现在大家都听到了有关我的介绍，各个侧面都有，但都是一面之辞。我究竟是一个怎样的老师，在以后的.语文学习中就会有更深入地了解，用一句歇后语说：骑驴看唱本——走着瞧！那么，你觉得语文课应该怎样上，你才会喜欢？

　　生：老师应该提出问题，让我们自己讨论，然后我们自己解答，不能什么问题老师都讲清楚了。

　　生：老师还是应该作业让学生自己批阅，特别是作文，在相互批阅中可以借鉴其他同学的长处，学习其他同学的好句子，提高自己的作文水平。

　　生：老师可以让我们查阅大量的资料，然后带着资料在课堂上和同学们交流。

　　四、探讨什么是语文。

　　师：从同学们的发言可以听出，对学习语文大家都很自信，都相信通过努力，自己一定能够学好。那么我还要提出一个问题，从小学一年级开始和语文打交道，整整六年了，你认为什么是语文？

　　生：语文就是“语”和“文”组成的，表达自己内心情感、心声的话就是“语”，写下来就是“文”。

　　生：语文是生活的殿堂。

　　师：这两个同学的发言很精彩，语文就是美的，美在它可以记录生活中我们的喜怒哀乐，记录大自然的时令变迁，美在通过它我们可以了解别人的心声，可以看到异地的风景。所以，我们要学好语文。

　　五、探讨怎样学好语文。

　　师：既然语文是美的，我们就要学好语文。怎样才能学好语文？

　　生：学习语文就要三多，多说、多读、多写。

　　生：学习语文就要善于从生活中发现细节。

　　师：同学们说得很好，既然语文是美的，我们学习语文就要有一双发现美的眼睛，善于发现生活中的美，多发言，积极主动地表达对生活的感受，多读书，和文学大师的心灵接通，多写作，记录自己的生活历程，就能学好语文。而且，如果说语文是一座高楼大厦，那么构成这座大厦的的每一块砖就是每一个词语，就是每一句话，所以，我们要学好每一个词，每一句话，才能学好语文。

　　六、协商布置作业。

　　师：这节课是一节见面课，作为一节完整的课，同学们还觉得缺少什么？

　　生：布置作业。

　　师：布置怎样的作业，请同学们讨论一下。

　　生：写一篇作文，就写今天的第一节课。

　　师：这节课怎样写？可以写人——魏老师。可以叙事——第一节语文课。可以抒发感受——对人、对事、对语文。任选一种写法。

　　生：还应该有预习的作业。

　　师：怎样预习？布置怎样的作业？

　　生：课文读熟，字词会写，课后问题要思考。

　　师：这就是作业，这可是大家自己布置的作业：作文和预习。既然是自己布置得就一定要说话算数，一定要完成，而且要书写工整。

　　生：词语抄几遍？

　　师：写会为止。愿同学们真正学好语文。下课。

初中语文教学设计8

　　教学目标

　　1、把握诗歌内容和情感，并在此基础上能准确、流利、富有感情地朗读全诗。

　　2、体味本诗优美的意境。

　　3、掌握起兴的手法及重章叠句的结构特点。

　　教学重点和难点：

　　品味赏析诗歌美的语言，感受诗歌优美的意境。

　　课前准备

　　1、了解有关《诗经》知识。

　　2、学生朗读并疏通全诗。

　　教学过程

　　一、导入本课

　　1、导入《诗经》，复习前课有关《诗经》知识。

　　2、导入《蒹葭》：吟诵三千年华夏优美文字，感受公元前东方文明璀璨。

　　二、内容解读体味意境

　　（一）静心聆听学生配乐朗读。

　　（古筝曲很适合本诗的意境，为学生创设了一个优美的情境；身边同学的朗读更容易激发学生投入的愿望）

　　（二）谈谈这首诗给你的整体感受。（整体把握，各抒己见）

　　填空：这是一首的诗（朦胧凄美）

　　（二）从诗句的哪些内容感受到的？

　　（学生讨论、交流，幻灯片一一呈现学生讨论的结果：写景句；追寻伊人的过程）

　　（教师引导学生深入解读文本）

　　1、写景句（每章的第一、二句）

　　（1）景物有哪些？各有什么特点？（学生自由发言）

　　明确：芦苇——丛生茂密。因秋来而变黄，因霜袭后会发白。秋风摇曳中更添凄凉。

　　白露秋霜——洁白，晶莹，触感是凉的，给人以清冷之感。

　　秋水——崎岖、蜿蜒、清冷。成语有望穿秋水一汪秋水。

　　晓雾——拂晓之时水边晨雾朦胧更添迷离之感。

　　（2）这些景物创设了一种怎样的氛围？

　　明确：凄清、迷离

　　（3）请你运用散文笔法描绘一下这幅画面。

　　2、追寻伊人的过程。

　　在这苍茫凄清的背景下，主人公出现了，他的心情如何？请结合具体语句体会。

　　（1）在水一方在水之湄在水之涘

　　——一个 “在”字，主人公确信“伊人”就在水的那一边，坚定

　　—— 方、湄、涘，地点空间的变化，说明他追寻得坚定而执著

　　（2）溯洄从之溯游从之

　　——匆忙而连续的动作中，可以感受到主人公的焦急，急迫和坚定、执著

　　（3）“宛”字，好像仿佛之意；央、坻、沚的变化

　　——说明追寻而不得时、可望而不可即的.痛苦、惆怅、凄凉、孤独的心情。

　　3、那么主人公追寻的伊人到底是谁呢？（对于课本思考与练习一的讨论）

　　——主旨的多义性、模糊性，使诗歌更具一种朦胧美。

　　总结：无论是从诗的写景、具体事情的铺叙、主旨的不确定性，都使本诗给我们留下了朦胧凄美、委婉有致的感受。

　　通过以上环节，对诗歌的理解应该更深入了，再一次朗读本诗，读出感情，读出个性化的理解来。

　　朗读的共同体会：①读前两句时语速应该较缓慢；②“溯洄从之，溯游从之”连续动作焦急急迫应该语速较急促；③“道阻且长”等相同句式应慢以体现险阻重重；④“宛在”三句读出怅惘失望之情。

　　三、技法探究明确作用

　　《诗经》的表现手法分为赋、比、兴三种，另外，重章叠句、叠字、双声、叠韵等，也是《诗经》表现形式上的突出特点。这首诗反映出以上什么特点？请具体分析。（见课本思考与练习二）（着重于起兴手法和重章叠句的分析）

　　1、起兴手法的运用，使全诗因景生情，情景交融，意境优美。

　　2、重章叠句的运用，作用：

　　（1）从乐调上看，一唱三叹，增加了韵律的和谐回环之美。

　　（2）从表达效果上看，反复吟唱，使诗意逐步加深，诗所抒发的感情也越加强烈，加强了感染力量，给人留下深刻鲜明的印象。

　　3、“苍苍”“萋萋”“采采”等叠字的运用，使描景状物更细致、更形象，也增强了诗歌的节奏感和音乐美。

　　4、大多四言一句，隔句用韵，既显得句式齐整，又富有变化，错落有致，读起来很自然。

　　四、拓展延伸触类旁通

　　阅读下列诗句，完成后面练习。

　　芣苢①

　　采采芣苢，薄言采之②。采采芣苢，薄言有之③。

　　采采芣苢，薄言掇之④。采采芣苢，薄言捋之⑤。

　　采采芣苢，薄言袺之⑥。采采芣苢，薄言襭之⑦。

　　【注释】①芣苢(fu yi)：植物名称，即车前子，种子和草可作药用。 ②薄言：发语词，没有实义。 ③有：采得。 ④掇(duō)：拾取。 ⑤捋(luō)：用手掌成把地脱取东西。 ⑥袺(jié)：用手提着衣襟兜东西。 ⑦襭(xié)：把衣襟别在腰间兜东西。

　　1、《诗经》的手法是赋、比、兴。本诗使用的手法是

　　2、这首诗生动地表现了采集野菜的劳作过程，这种过程在诗歌中是怎样具体表现出来的？

　　3、前人读这首诗说，反复咏读，“自然生其气象”，你读这首诗，眼前出现了怎样的景象，请加以描述。

　　【点评】

　　《蒹葭》虽属经典中的名篇，但因其具有篇幅短小、容量不大、章句复沓等《诗经》篇目固有的特点，使得许多老师在教学时，总有“有劲使不出”之感，对怎样处理课文，怎样深入文本，怎样品味意蕴，难以把握拿捏不准。

　　这一设计，举重若轻，游刃有余，让人眼睛为之一亮，可圈可点颇多。

　　以读促教，涵泳品味。沈老师能紧扣文本特点，以读为抓手，一读再读，以读促教，值得肯定。显然，学生于读中有所感受，在读中逐渐理解，在读中品味涵泳，在读中浸染积淀。这既为下一步教学的展开做了必要铺垫，更为学生古典素养的形成添砖加瓦，可谓一举多得。

　　纲举目张，凸显主体。学生读毕，沈老师出示了一个“填空”题，看似随意而为，实则别具匠心。答案“朦胧凄美”四个字，既是本诗“主旨”，又是教学“总纲”。整节课就围绕“追溯”这四字来源做文章。从“景物特点”到“情境氛围”；从“追寻过程”到“主旨探究”，无一不为此展开。其中，学生必定处于积极、主动的探求之中，“不用扬鞭自奋蹄”，老师便成了十足的“领路人”和“旁观者”， “主导”与“主体”的作用自然可得到具体生动地呈现。

　　问君何能尔？不难发现，奥妙在那个看似平淡无奇的问题(“从诗句的哪些内容感受到的？”)上。可见，教学设计之关键在设计“问题”，关键看能否抓住核心，能否“牵一发而动全身”。这一点沈老师做到了。

　　从容舒缓，激发想象。从容舒缓是指教学的各个步骤环节，从“听读”、“赏读”、“议论”、“小结”到“拓展”，不徐不急、缓缓展开，其中又非同一步调，而是张(“议”环节)弛(“读”环节)有度，很有节奏。加之多媒体音、像等手段的介入，使“课如其文”，给人一种美的享受，也给课堂营造了诗意的氛围。学生的思绪也就像插上了翅膀，飞翔在朦胧凄美的意境之中，从而使有限的文字幻化出无限的空间，使教学收到了“尺水兴波”、“尺幅万里”之效。

　　当然，本文教学设计，有些地方还稍欠翔实，有待进一步完善，比如，教者对相关环节的设想或意图应做必要交代，以便人们一目了然，知其然又知其所以然。

初中语文教学设计9

　　【教学设计】

　　创意说明：这是一篇自读课文，教学应以学生自主、合作、探究为主，以教师引导、点拨为辅。教学过程中应放手让学生自主阅读，在读中悟，在悟中品，在品中思。教师充分发挥多媒体辅助教学的功能，并利用《乡愁》及配乐来创设课堂情境，打开学生思维，拓展学生的视野。通过本课的学习，教给学生通过“读”、“圈”、“画”、“注”、“问”的方式自读课文，所谓“读”，即读课文，要求把课文读通读顺读懂；“圈”即是圈划出生字词，并结合工具书自行解决；“画”即是画句子，画出喜欢的、精彩的句子或细节；“注”即是做批注，可以是对具体语句的理解赏析，也可以是对某处文字的感受体会；“问”即提出质疑，师生共同交流解决。而从更好的指导学生掌握自读课文的学习方法，并充分感受“乡愁”这一文化现象，丰富学生的精神世界。

　　教学目标：

　　有感情地朗读课文，以声传情，整体感知与春酒有关的人和事。

　　品味精彩语言，关注细节描写，感受作品所蕴含的风俗之美和人情之美。

　　深度感悟，理解作者在文本的字里行间所渗透的思乡之情。

　　教学重点：

　　品读语言，体会蕴涵在春酒中的美好情感。

　　教学难点：

　　深入理解作者的思乡深情，并充分感受“乡愁”这一文化现象。

　　教学方法：

　　朗读法2、品析法

　　课时安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、激情，导入新课。

　　中华文化，渊源流传，自上古以来，酒文化就成为其不可或缺的一支。酒与中国人的生活息息相关，因为这酒里包含着人生百态。朋友相聚小酌的愉悦，家人团圆共饮的温馨，独自举杯的落寞……在不同的场合下，不同的心境能够品味出酒里带来的人生百味。这节课，让我们跟随琦君走进她的家乡，品尝她家乡的《春酒》。

　　二、朗读，初识春酒。

　　请同学们自由地朗读课文。

　　思考：什么是春酒？童年的我对春酒怀有怎样的情感？

　　读毕，师生交流：

　　①PPT显示：春酒，又名冻醪（láo是浊酒的意思），是寒冬酿造，以备春天饮用的酒。在我国，喝春酒有非常悠久的历史。《诗经》中就有“十月获稻，为此春酒，以介眉寿”的诗句。

　　在文中是指母亲做的八宝酒。

　　②童年的我是最喜欢喝春酒的。“那么我最喜欢的是什么呢？乃是母亲在冬至那天就泡的八宝酒。”

　　三、赏读，品味春酒。

　　（朗读指导和训练穿插在对细节描写的品味中）

　　1、提问：文中的哪些语句能体现出我最喜欢喝春酒？请同学们结合具体语句做批注，说说喜欢的原因及精彩之处。

　　（1）预设学生可能会找到的语句：

　　①“家家户户轮流的邀喝春酒，我是母亲的代表.....手里捧一大包回家。”

　　②“其实我没等她说完.....指甲缝的八宝酒了。”

　　③“恨不得一口气喝它三大杯.....原来我的小花猫也是个酒仙呢！”

　　（2）师生交流：

　　示例③：“恨不得”是急切地希望，巴不得的意思。说明我内心是非常想喝春酒。“我端着、闻着，走来走去”表明即使我只得到一点点春酒，但还是格外珍惜，舍不得喝。“跨门槛时跌了一跤，杯子捏存手里”说明我对八宝酒的喜爱到了摔倒了都舍不得丢掉酒杯的地步。“直添”表现了小花猫对八宝酒非常的喜欢，添个不停，很是可爱。这一句以我的馋和小花猫的醉来衬的八宝酒的香甜，从而体现了我最喜欢喝春酒。

　　小结：通过以上的交流，我们感受到了琦君对春酒的喜爱之情，在这杯香甜的春酒中，荡漾着我儿时纯真的童趣，对春酒的怀念之情也尽显其中。

　　2、作者怀念的仅仅是家乡的春酒吗？

　　师生交流：不是的，作者怀念的是春酒中蕴涵的浓浓的“道地家乡味”。

　　3、这“道地家乡味”体现在文中的哪些字里行间？

　　师生交流：

　　①“酒以外，我家还有一项特别节目，就是喝会酒。凡是村子里有人急需钱用，要起个会，凑齐十二个人，正月里，会首总要请那十一位喝春酒表示酬谢。”

　　因为这喝会酒的人，无论是会首，还是那11个人，大家都是为了帮助那个急需钱用的人，而且这帮助都是主动的，从喝会酒就能看出当时村子里的人们之间是相互帮助的，乡邻之间是和睦相处的，这体现了我家乡的淳朴的民风。这就是家乡的味道。

　　②“花匠阿标叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地点燃了，挂在花厅正中，让大家吃酒时划拳吆喝，格外的兴高采烈。”

　　“巴结”一词指人做事勤快，这句话写出了阿标叔是个热情好客的人，体现了他乐于助人、勤快淳朴的性格。

　　③“母亲得意地说了一遍又一遍，高兴得两颊红红的，跟喝过酒似的。其实母亲足滴酒不沾唇的。”

　　这里的“得意”一词写出了母亲因自己的八宝酒受到乡亲们的称赞内心的高兴之情。“高兴得两颊红红的，跟喝过酒似的”作者用的是联想的方法，形象地写出了母亲受到表扬后的兴奋和欣喜，甚至还会有点不好意思、害羞的情态。“其实”一词写出了母亲从不喝酒，她做八宝酒就是为了让别人能够品尝到其中的浓香，这样她就会很开心很满足了。从这里看到了一个热情好客、朴实大方的母亲形象。

　　小结：以上的品析，我们真切地感受到了这“道地家乡味”，它是从香甜的春酒里飘散出来的，它融化在故乡的点点滴滴里，有我欢乐幸福的童年，有我慈爱能干的.母亲，有我淳朴热情的乡邻们。

　　四、精读，升华春酒。

　　过渡：通过刚才的交流，我们感受到在这杯甜甜的春酒中，荡漾着我儿时纯真的童趣，散发着母性温柔的光芒，流淌着乡邻朴实的情意。光阴荏苒，琦君还能品尝到这道地的家乡味吗？我们一起来看文章的最后两段。

　　齐读文章最后两段。

　　师生交流：

　　“如法炮制”的意思是指依照成法炮制药剂，泛指按照现场的方法办事。这说明我是按照母亲做八宝酒的工序泡制八宝酒的。

　　“家醅”的意思是自家酿的酒。“醅”是指未曾过滤的酒，这里泛指酒。

　　（插入琦君的简介）

　　PPT显示：琦君：原名潘希真，1917年生于温州。12岁随家迁居杭州，1949年迁至台湾，后定居美国。自去台湾以后，琦君50多年再也没有回过温州。她说“来到台湾，此心如无根的浮萍，没有了着落，对家乡的苦念，也就与日俱增了。”20xx年6月7日凌晨，90高龄的琦君永远搁下了那支生花妙笔。临终前，她在病榻上一再念叨着：我想回到自己的家乡啊……

　　明确：作者再不能品尝到这道地家乡味了，因为她已是“独在异乡为异客”。

　　3、研读最后一段，感受作者对童年乐趣的怀念和对故乡、母亲的思念。

　　PPT显示：琦君曾这样深情地说过：“像树木花草一样，谁能没有一个跟呢？我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。”

　　师生交流：作者以一个问号结束全文，给文章留下空白，让读者在她的这一声询问中去思考、品味内那份心的浓浓的乡愁。

　　（指导学生读出作者的那种失落，那种怀念，以及那种不可复得的心情来。）

　　五、延读，感受乡愁。

　　过渡：此刻，我们强烈地感受到了琦君透过春酒表达出的对故乡的深深的思念之情。跟琦君有着相似经历的台湾诗人余光中先生，也在他的诗作中表达了自己对故乡深深的思念，接下来，就让我们一起感受余光中的《乡愁》。

　　老师范读《乡愁》

　　思考，这首诗和我们学的春酒有什么相同之处？

　　（PPT显示《乡愁》配乐：思乡曲）

　　师生交流：

　　①这首诗和课文一样，都表达了对故乡的怀念之情。

　　②作者都是借助某些具体的事物来表达情感。

　　③把自己的某种情感寄托在某些具体的事物上表达出来，这在写法上可以称作“借物抒情”。

　　六、总结，推荐书目。

　　1、推荐几本琦君的其他作品：《细雨灯花落》《橘子红了》《三更有梦书当枕》《一对金手镯》《桂花雨》

　　2、教师寄语：同学们，通过对《春酒》的学习，此刻我们的内心都被文章所蕴含的深深的思乡之情感染着。不论你离家多远，不管你身在何处，故乡将永远是你心灵深处那份抹不掉的回忆，也许有一天，当你真的远离故土，思念家乡的时候，你会发现故乡真的就如琦君笔下的这一杯春酒，醇香无比，回味无穷。最后，让我们一起记住《春酒》，感谢琦君，以及那令人陶醉的乡音乡情。

初中语文教学设计10

　　【教学目标】

　　⒈整体感悟文章的内容。

　　⒉品析文中的两幅雪景图。

　　⒊理解作者所表达的情感。

　　⒋学习文章借景抒情的表达技巧。

　　【教学重点】

　　品析两幅雪景图。

　　【教学难点】

　　理解作者所表达的情感。

　　【教学安排】1课时

　　【教学过程】

　　一、导语：播放《塞北的雪》

　　(投影《塞北的雪》的歌词)

　　我爱你，塞北的雪，飘飘洒洒漫天遍野，你的舞姿是那样的轻盈，你的心地是那样的纯洁，你是春雨的亲姐妹哟，你是春天派出的使节，春天的使节。

　　我爱你，塞北的雪，飘飘洒洒漫天遍野，你用白玉般的身躯，装扮银光闪闪的世界，你把生命溶进土地哟，滋润着道边的麦苗，迎春的花叶。

　　啊！我爱你，

　　啊！塞北的雪，塞北的雪。

　　⒈这是一首歌唱塞北的雪的名曲，作者看见那纷纷扬扬的大雪浮想联翩，赋予了塞北雪怎样的品格？我们从哪句话可以看出？

　　(过渡)对于雪，不同的人在不同的心情下感想也不一样。今天我们来看看1926年的鲁迅先生他对于雪的感想又是如何？

　　二、整体感知

　　⑴教师表情朗读课文，学生思考：

　　◆作者为我们描绘了哪两个地方的雪景？

　　明确：南方的雪和北方的雪

　　◆南方的雪和北方的雪整体上有何不同？

　　明确：南方的雪美艳、北方的雪孤独。

　　三、问题研讨

　　⒈南方的雪有什么特点呢？从哪些地方我们可以看出？作者有没有遗憾？为什么？

　　讨论明确：①滋润美艳、绚丽、有趣。②从“那是还在隐约着……嗡嗡地闹着”。(全体朗读)③但不能持久

　　(过渡)由此我们不难看出江南的雪给作者的感觉就是美艳、绚丽、有趣。但她的这种美因为未经磨练，不能经受时间的考验，不能持久，不能不说是一个遗憾，那么北方的雪是不是能洗却作者心中的遗憾呢？

　　⒉请学生齐读课文最后三段，思考：

　　◆北方的雪有哪些特点？从这些地方我们还能感到北方雪的什么个性？

　　讨论明确：因为她“永远如粉，如沙，决不粘连，蓬勃的奋飞”。从这里还能看出她独立的个性和斗争的激情以及献身的精神。

　　◆作者称北方的雪是什么？由此可以看出作者对北方雪的什么态度？

　　明确：是死掉的雨，是雨的精魂。对北方的雪的喜爱。

　　⒊写江南雪景中“塑雪罗汉”的用意是什么？

　　明确：衬托江南冬末春初的生机勃勃，充满活力。

　　◆为什么先对江南的雪作描写？

　　明确：是作者对南方冬天的美好回忆，是通过孩子的眼睛去描绘令人欣喜的场景，江南的雪透露出盎然生机，孕育着生命。

　　⒋作者将南北雪景对比描写的目的.是什么？

　　明确：对比的目的是衬托。江南的雪平和恬静的美固然让人喜欢，但更崇高的美是应该像北方的雪那样，他憎恶把北方的雪花变得孤独，也憎恶冰冷的严酷的冬天，他要用战斗来现理想。

　　四、教师总结

　　由此我们可以看出作者更为欣赏“朔方的雪”。江南的雪固然美丽，但在鲁迅的眼里，这种美未经磨练，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，像北方的雪一样，以孤独不妥协的姿态向世界宣告她的存在，那张扬的个性，像一个奔放的挑战者和战斗者，作者的感情在对北方雪的描写中得到深化。这种写法就是我们常讲的：借景抒情，作者把自己的情感通过特定意义的事物--雪淋漓尽致的表达出来。

　　【板书设计】

　　《雪》

　　南方的雪北方的雪

　　对比

　　滋润美艳寒冷孤独

　　奋斗的激情

　　附：《雪》的赏析

　　任何一个民族在历史转折的紧要关头，都需要巨人。它需要巨人来参与和鼎助自己的转折，也需要巨人来思考和记录自己的转折。作为中国新文学开拓者和奠基人的鲁迅，就是这样一位巨人，他用文字记录时代的步音，时代在他的作品上刻下深深的印痕，他的作品也反过来在时代上刻下深深的印痕。

　　1925年初的中国，南方各省革命运动蓬勃发展，而北方，则被封建军阀盘踞。此时居住在北京的鲁迅在黑暗的现实和酷冷的季节中，用他犀利的文字顽强的斗争着。《雪》就是这样一篇表面是自然景观的描述，实际上是他内心世界斗争的力作。

　　《雪》的构思体现了作者的独具匠心，前文描绘了江南雪地的美景。“滋润美艳之至”，“隐约着青春的消息，是极壮健的处子的皮肤”，还有各色不畏严寒的花，虽是萧条冷落的冬季，但给人的感觉却是明朗和艳丽的。而孩子们堆雪罗汉的点辍，无疑又给这冬季增添了丰厚的活力。“孩子们用龙眼核给他做眼珠，又从谁的母亲的脂粉奁中偷得胭脂来涂在嘴唇上”，“对了他拍手，点头，嘻笑”。多么美丽的一幅“群儿玩雪图”！这些都表达了作者对美好生活的向往，也是他美好理想的寄托。

　　《雪》的后文，展现在人们面前的却是朔方的飞雪，她“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着”，一扫南方雪的柔情和冷美。而这“雨的精魂”虽处在荒凉环境里，却“蓬勃地奋飞”；虽是“孤独”的，仍“旋转而且升腾”，这种奋斗不息的精神，不正是先生高尚人格的真实写照？不正是中华民族所具有的奋斗和抗击的革命精神？而这一切都是中华民族的“精魂”啊！

　　[雪(人教版八年级) 教案教学设计]

初中语文教学设计11

　　一、教学目标

　　1.依据课文注释及工具书，掌握重要文言词句，读通文章大意，并用简洁的话概括文章内容。

　　2.正确、流利地朗读课文。通过范读、分角色朗读，能结合情节分析形象，总结寓意，得到人生启示。

　　3.学会运用文章以对话展开情节的表达方式，体会文章逻辑严谨、文气贯通的特点。

　　二、教学重难点

　　重点：通过朗读，积累文言知识与文言词语，明了文章大意。

　　难点：准确理解文章寓意，学会多角度地分析问题，培养思维能力。

　　三、教学方法

　　讲授法，小组讨论法，多媒体辅助教学法。

　　四、教学过程

　　(一)情境导入

　　“杞人忧天”这个成语，点明了“忧”。“忧”指的是忧虑、担忧。“杞人”忧虑哪些事情呢?今天我们就一起走进课文《杞人忧天》，一起去了解这个故事。(板书课题，集体朗读)【板书：杞人忧天忧虑】

　　(二)初读课文，整体感知

　　1.组织学生自由朗读课文。要求：字音读准确，把握重要实词。

　　2.组织学生自由朗读课文，再次圈画没有解决的读音和重要词句。(教师可用多媒体播放朗读，带领学生整体解决文章中的疑难。)

　　3.再次齐读(带着问题进行朗读)。教师提出问题，帮助学生归纳课文的主要内容：哪位同学能够告诉我这个故事在讲什么?

　　明确：杞国有个人整天神色忧虑，担忧天会塌地会陷，使得自己整天睡不好觉，吃不下饭。有一个人就去开导他，为他解释天、日月星辰以及地存在的状态，一经解释，那个杞国人才放下心来。

　　(三)深入研读，重点感悟

　　1.小组讨论：杞人为什么会“废寝食”?试用原文中的话回答。

　　明确：忧天地崩坠，身所寄。【板书：起因——担心天地塌陷】

　　2.提问：“晓之者”开导“杞人”的理由是什么?杞人一开始信服了吗?从两者的对话中可以看出两人什么样的性格?

　　明确：理由是天不过是积聚的气体，人们整天都在天空中活动，天空不会坠落;日月星辰是空气中发光的东西，即使掉下，也不会对人有伤害;大地不过是堆积的.土块，人们整天在地上活动，大地不会陷落。杞人不完全相信晓之者的劝导，又提出了另一方面的担忧。从两者对话中，可以看出杞人性格比较善于思考，敢于质疑，具有强烈忧患意识的人;晓之者比较理性，关心他人，大度从容。

　　【板书：发展——晓者开导;结果——放下忧虑】

　　3.同桌讨论：从这则故事当中，你明白了什么道理?

　　明确：我们可以不必为没有必要或毫无根据的事情担忧。

　　4.再次朗读课文，相互交流探讨：杞人对天地、日月星宿的思考以及晓之者的行为对你有什么启发?

　　明确：在古时候，人们对自然界的认识还处于懵懂的阶段，此刻如果有人能够对自然存在的状态产生疑问，表现了这个人善于思考、勤学好问的优秀品质。但这个杞国人因为思考这些问题而导致自己整天处于忧虑状态，因此影响到自己的现实身心生活就不妥当了。在这个世界，未知的事情还有很多，我们应该做到去思考、去探索、去认识，而非自顾自的忧虑。

　　从现阶段看，晓之者对天、地、星、月的解释是不科学的，但他那种关心他人的优秀品质，值得我们学习。

　　(四)拓展延伸

　　这则寓言展现人物内心活动都是通过对话表现出来的，请仿照这种形式用现代汉语写一写生活中类似的现象。

　　(五)小结作业

　　1.师生共同总结学习本节课后的收获。

　　2.查找《列子》的资料，对比阅读《两小儿辩日》和《杞人忧天》，谈谈你对《列子》内涵的认识。

　　五、板书设计

　　六、教学反思

　　《杞人忧天》这则寓言比较易懂，通过组织学生进行多次朗读并引导学生去理解、体会，学生们基本上能理解其中的道理、启示。在本节课的教学过程中，以朗读为线，以提问的方式将课程不断推进，指导学生在朗读中理解，在理解中朗读。引导学生通过分析人物的对话，让寓意默会于心。

初中语文教学设计12

　　教学目标：

　　1、查找有关资料，了解作者生平及创作背景，更好地体会诗情。

　　2、运用已有策略学会本课生字新词，区分同音字“异”和“忆”。展开丰富的想象，诗文结合，说说“每逢佳节倍思亲”的意思，并背诵古诗。

　　3、结合“文包诗”的特点，将故事与古诗对照阅读，抓住“扶老携幼”“思绪万千”“兴高采烈”等词语想象画面，在角色体验中走进诗人的内心世界，感悟诗人思念家乡、思念亲人的思想感情。

　　4、通过诗文对照，走入情境，培养学生阅读古诗的兴趣和能力。

　　一、诗曲导入，两相对“情”：

　　1、同学们，我们之前已经积累了很多的古诗，那谁能来背给大家听听？

　　2、在这些古诗中，有描绘如画的美景，有表达浓浓的情感，还有的蕴涵了动人的故事，今天，老师就要和大家一起来学习一首含有动人故事的古诗。(出示古诗)谁来读读？

　　3、这首诗的作者是王维，谁能来介绍介绍他？师补充。

　　4、那这首诗的背后到底有一个怎样的动人故事呢？让我们一起走进作者，一起用心灵的眼睛去感受他内心的深情。

　　二、初晤文字，渐生情义

　　1、课前已经让同学们回去预习了这篇课文，下面老师要来检查下你们的预习情况。

　　2、谁来领读？

　　一年一度欢度节日登高远眺扶老携幼头插茱萸

　　天各一方思念兄弟思绪万千倍思亲回忆情景

　　¤ 读准音。

　　¤ 读懂词。

　　(1)“欢度节日”和“一年一度”两个度意思一样吗？

　　(2)文中欢度的是什么节日？重阳节人们一般会做些什么呢？是啊，在这么多丰富的活动中，亲人之间的情感越来越深厚。

　　(3)同学们，我们来看“天各一方”这个词语，文中是谁和谁天各一方？是啊，他们一个在山西，一个在长安，相隔千里，真远啊!

　　(4)我们再瞧这个“绪”字，绞丝旁，心有千千结，王维想到了很多很多，那么他在重阳节这天思念着谁？

　　(5)看来同学们对这篇课文有了一定的了解，那能用上这些词语来说说这篇课文主要讲了一件什么事吗？

　　一年一度的重阳节到了，王维看到家家户户登高游玩、欢度节日的情景，他思绪万千，想起了天各一方的弟弟，提笔写下了《九月九日忆山东兄弟》这首诗，借以抒发对亲人的思念之情。

　　(6)在大家的努力下，攻克了词语的难关，掌握了故事内容。下面我们就一起跟随着作者来到长安，离王维走得近些，再近些。

　　三、移情对话，品味“独”“异”

　　1、请同学们打开书，读读课文第一自然段，告诉我，你读懂了什么？

　　2、出示句子并交流。重点：时间长，距离远，年纪小。

　　3、同学们很会读书，能抓住关键词来帮自己理解课文内容，这样大家对王维就有了更多的了解。

　　4、王维来到长安，这个地方对他来说不是故乡，而是——“异乡”。同学们，你们知道吗，山西和长安相隔千里，中间有高高的华山阻隔，小小年纪的王维，告别父母，告别兄弟已经整整两年了。这两年来……两年来，王维每天挑灯夜读时，只有孤零零的一盏油灯与他相伴，王维想_____________________________

　　b、天凉了，他抚摸着身上的单衣，看着那又细又密的针脚，王维想______________________________________

　　c、有时生病了，可身边没有一个亲人，王维又想______________

　　是呀，此时此刻的王维，是多么——孤独寂寞啊!(相机体会王维的孤独寂寞)

　　5、王维他独自一人品尝着这所有的孤独、冷清、寂寞、伤心，来读好这段话。

　　评：你真是王维的知音。

　　你读出了王维的心声。

　　四、对比唤情，“忆”满心扉

　　1、日子在思念中滑过，一年一度的重阳节又到了，我们一起去大街上看看吧。(出示句段)

　　(1)指读句段。谁想来读？(2~3个)

　　(2)我们在大街上已经走了好几回了，你看到了什么？(边说边指“扶老携幼”“兴高采烈”)是的，这些老人脸上……。小孩子们……

　　(3)他们还可能在干什么？

　　(4)多么热闹的场面啊，我们也一起来感受下吧!(齐读)

　　2、那么王维呢？他融入到这热闹的人群中了吗？(引读，他看着……出示句段)

　　(1)齐读

　　(2)从这儿，你又读出了王维怎样的心情？(突出“更加”)

　　预设：别人的节日过得团团圆圆，自己的节日过得冷冷清清;别人的节日过得兴高采烈，自己的节日过得分外孤独。

　　(3)读着读着，我们现在就是王维，心中也有千言万语想要表达出来，(出示：“我站在街头，想起了家乡的，我们一起。”)(兄弟情;骨肉情;真挚友情)

　　3、通过想象，我们就更能体会到王维内心的孤独寂寞了，再来读读这段话。

　　4、这第一、二节就凝成了诗的第一两行，让我们对照着来读一读，老师读诗句，你们来读文章。(出示第一、二段)

　　5、王维在重阳节这天想起了往事一幕幕，好像看到——“遥知兄弟登高处”，可现实却是——“遍插茱萸少一人”。

　　6、请同学们小组合作，用刚才的'方式学习，(指黑板)找到后两句诗对应的语句，自己读读并思考：你眼前仿佛看到了怎样的情景？又体会到了怎样的情感？

　　预设：

　　a、每逢节假日，总要和兄弟们……登高远眺。(抓住“每逢”、“总要”)可以看出他们之间的感情很深厚，而且也不是一次出去，是只要到重阳节就会和兄弟们在一起头插茱萸登高远眺。

　　b、大家欢聚在一起时多么让人高兴啊。说明他们的内心是感到非常愉悦开心的。

　　c、如今……不能相会……说明他们的心里都感到很寂寞、难过、悲伤……

　　7、是啊，王维和他的兄弟们都在思念着对方，由此可见，他和他的兄弟们的感情有多么深厚啊，让我们也来体会下手足情深的深厚情谊吧，齐读三、四段。

　　五、拓展延伸，情归“思”字

　　1、今天我们走进了王维的心里，品味了他的孤独、思亲之情。思念是一杯苦涩的茶;思念是一封绵长的信;思念更是一首诗，(齐读这首诗)下次我们再来品王维的这首诗，体会思念之情。

　　2、温情作业。

　　(1)把这个故事回家讲给父母听，感受与家人团聚的温馨之感。

　　(2)搜集以“思念”为主题的古诗、歌曲等，下次来交流。

初中语文教学设计13

　　关键词：语文互动模式探究

　　初中语文教学中，教师应当尊重学生的主体地位，实施互动模式教学，激发学生的学习兴趣，优化课堂教学过程，培养学生的自主学习能力，并及时进行教学成果信息反馈的搜集，提高教学实效。

　　一、关注预习反馈，提高设计参与程度

　　在初中语文教学中，教学设计是一个非常重要的环节，教师需要潜心研究教材内容特点以及学生身心发展特点，采取针对性教学模式与方法。新课程理念要求学生的主体地位应该得到尊重与体现，教师在教学设计环节也应当强化与学生之间的沟通与交流，及时获得第一手资料，让学生也参与到教学设计过程之中，将学生的学习需求体现在教学设计之中，从而提高教学活动的针对性。教师可以要求学生在课前进行详细的预习，一方面为了将基础性知识掌握在课前，另一方面是为了让学生在预习过程之中发现还有哪些重难点存在。在预习活动结束后，由语文科代表进行统一搜集整理，将具有共性的学习难点梳理出来，提交给教师，教师依据反馈信息对教案设计进行回头看，适当调整与完善课堂教学。

　　二、明确学习目标，提高指向引导效果

　　在师生互动语文教学中，学生应当成为学习的主体，教师在教学过程中，首先就要向学生揭示教学目标，也可以称之为学习目标。通过教学目标的揭示，学生从上课的第一分钟起，就明确了学习目标，整个学习活动也就围绕着这一目标来展开，提高了学习活动的针对性。在教学目标的制订上，教师应当注重贯彻新课程理念，构建起“知识+能力+情感”的立体培养目标，过去陈旧的教学模式过于强调应试性质，往往在知识点灌输等方面要求较多，在学生语文能力培养与情感熏陶引导等方面强调不足，甚至产生“高分低能”这样的现象，与新课程改革目标背道而驰，这样的现象需要加以纠正。

　　三、自学释疑探究，提高自主学习能力

　　语文教学中，自学释疑探究环节是最为关键的环节，是师生教学互动最为紧密、频繁、深入的教学环节，教师应当把握好几个原则。首先，教师应当科学地设计好思考探究题。在探究题的设计中，教师要能够将教学目标基本上融入这一组探究题之中，探究题全部完成的时候，也就是教学任务基本完成之时，探究题之间还应当体现前后联系、逐层深入、难度适中的原则，处于大部分学生的最近发展区域。其次，教师应当充分体现学生学习主体地位。在自主探究学习中，教师要让学生自主学习，除了按照探究题进行学习之外，还可以在小组之内提出自己认为的疑难之处，依靠学生自己的力量发现、提出、剖析、解决各种疑难问题。第三，教师应当强化思维点拨、引导作用。在学生学习环节遇到疑难问题时，教师应当给予恰当的点拨与启发，帮助学生深入进行学习探究活动

　　四、当堂检测练习，提高信息反馈精度

　　检测反馈是教学活动的最后一个环节，在师生双边教学活动接近尾声的'时候，教师应当留有一定的时间，及时检查本节课的教学成效。教师可以自主设计一些练习题目，主要是当堂教学内容的重难点与精华摘要，用5分钟左右对学生进行当堂检测，时间不允许的情况下，也可以改为简要提问反馈的形式进行。通过当堂练习反馈的主要出发点是为了检验教学成效，进行教学反思，搞清楚学生在本节课学到了什么东西，教学目标完成率如何，哪些地方还有待于进一步改进，通过教学反思活动，为下一步教学设计安排提供第一手准确信息，促进教学活动的改进，提高教学成效。

　　五、拓展教学空间，提高综合运用能力

初中语文教学设计14

　　合作学习应用在初中语文教学课堂上不仅可以充分激发学生的兴趣，还可以使学生的自主学习能力得到有效提高，并增强团结及交际的能力。此教学模式跳出了传统束缚，有利于学生的发展，为社会发展培养大批综合能力强的人才，进而为我国社会主义和谐社会的发展做出更大的贡献。

　　新课程改革还要求要培养学生的创新性思维能力，激发其创造性。而我们的农村初中传统的语文教学却不注重这方面能力的培养。广大的农村教师往往习惯于遵从教考或固执于自己的定向思维，呆板地进行教学，严重扼杀了学生的创造力，阻碍了学生的语文能力的提高。鉴于农村初中语文教学中的种种问题，我们可以借助新课标中所倡导的自主、合作、探究中的合作学习方法来解决一些问题，激发学生的学习兴趣与创造性，培养其合作、创新能力，提高初中语文教学的质量。

　　1 我国初中语文教学合作学习模式存在的问题

　　当前，语文合作学习模式正受到越来越多初中语文教师的重视，但在具体实践中，还存在几种不良的'共性倾向。

　　1.1 分组不合理。在当前很多初中语文合作学习模式实践中，多数语文教师采用的是按座位分组的方法，这种简单的分组方法往往会导致组别间的整体水平差异，全班学习到小组合作学习的转变还只是表面的变化，而非结构性的变化。在整体实力较弱或者整体学生表现不积极的学习小组内，合作学习模式就很难组织和进行，学习效果较差。

　　1.2 合作学习没有达到全组成员的共同进步。在初中语文合作学习模式实践中，另一个更为严重的不良倾向是组内学习重“个体”，轻“群体”。由于没有明确分工，在小组学习中，成绩优秀的学生喜欢讨论式的学法，乐于独立思考，在组内讨论发言时表现更为积极；而成绩落后的同学则更多是处于倾听者的角色，独立思考能力和积极参与讨论的能力没有得到应有的激发和提高。

　　1.3 学生的“竞合”意识和技能整体都有待提高。在初中语文合作学习中，从整体上看，虽然在课堂内也广泛采用了小组讨论、组间竞赛等形式，但是由于在组内学生合作意识较差、合作技能较低，以组为单位的团队竞争意识和竞争能力相对更弱，这就出现了重“形式”，轻“实效”的弊病。

初中语文教学设计15

　　一、语文课堂教学活动化的内涵

　　课堂教学本身是一种活动，但我们所说的活动化与传统的课堂教学活动有很大的区别。它是一种在动态和变化的教育情境中进行的教育活动，它力求使语文学习的结构和组织形式活动化，开发学习资源，将要学习的内容通过活动来实施和完成，在实践活动中培养和形成各项语文能力。教师要顺应学生的心理需求、心理愿望组织学生参加活动，通过学生自身的活动去经历、体验、感受、领悟、总结，形成个体的系统知识和能力素质。在“教师、教材、学生”三者关系上，摒弃以“教师为中心，教材为中心”的思路，强调课堂教学必须切切实实地以学生的自主活动和合作活动为主，学生是确实的“学”和“做”，而非单纯的“受教”。在活动内容上，应根据教材和教学目标，紧扣教学内容，设计学生听、说、读、写、看的活动；在课堂教学方法上，教师应以组织、指导、调控学生活动为主；在活动方式上，要根据目标力求丰富多彩与多种多样；在活动范围上，要以全体学生的活动取代一问一答或少数尖子生的活动；在教学效果上，不仅要看教学目标完成情况，还要注重学生是否主动、积极而有兴趣地参与和活动质量的高低。

　　二、语文课堂教学活动化的活动原则

　　1、目标性与丰富性相结合的原则

　　课堂活动以完成教学目标为目的，通过活动，须让学生有所得，而不是为活动而活动，为调节课堂气氛而活动。在注重活动目标的同时，要注意活动内容的'丰富性与形式的多样性，满堂问、满堂读、满堂练都是与活动化相悖离的。例如，教学《水调歌头》，要让学生体会到苏轼屡遭排挤，一再被贬的苦闷和虽一生坎坷却能乐观面对的旷达胸襟，笔者首先安排学生阅读了余秋雨的《坡突围》，了解了坡坎坷人生中的一段屈辱历程。然后，在反复朗诵全词的基础上，让学生以小组为单位结合写作背景与作者的人生经历交流心得，最后全班交流讨论结果。在教师未做任何讲解与提示的前提下，有一组同学依据词前小序的提示，从“何事长向别时圆”一句中读出了诗人对亲人的怀念；据“丙辰中秋”与“起舞弄清影”等句读出了在这万家团聚的中秋佳节，诗人独自饮酒正是为排解内心孤寂、抑郁的情怀……这些活动的设计使学生充分地活动起来，自己读，自己领会，自己演练，然后小组、全班同学互相交流切磋，最终巧妙而有效地达到教学目标。

　　2、自主性与合作性相结合的原则

　　在活动中，首先强调自主活动，在自主活动的基础上再进行充分的合作。教师要改变观念，大胆放手，尽量让学生组织活动。例如，笔者设计的“课前三分钟创新解读”就由学生自己组织，效果很好。这一活动的主要目的是检查预习，激发兴趣，调节情绪，活动由小组长负责组织，内容要与教学目标有关。一年多来，学生创造了许多新颖的形式，大大地丰富了课堂的内容，使每节课都有一个良好的情绪开端，如成语故事、新词例说、名言解读、诗词赏析、改诗改词、名人轶事、作品推介、我的故事、奇谈妙论……这些内容都需要学生课外通过语文学习去获得，所以不但有利于课堂教学，也促进了课外活动。

　　3、全体性与全面发展性相结合的原则

　　课堂活动是少数人的活动，尤其是有限的几个尖子生的活动现象，在目前的课堂教学中普遍存在着。教师采用一问一答的形式尽管提出很多问题，但由于学生在智力水平上的差异无法使所有学生全参与进来，一些同学只能成为看客。课堂教学一方面以激发学生的学习兴趣、学习动机为目的，另一方面四人小组的组织形式，让学生在独立自主活动的基础上共同活动，互帮互学，那些即使暂不能独立行走的学生，可以由其它成员扶着走。在《土地的誓言》教学的“欣赏与评价”中，有同学就对结尾“我必须看见一个更好看更美丽的故乡出现在我的面前-----或者我的坟前，而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。”提出了异议：为什么是“用泪水”而不是“用鲜血”洗去“污秽和耻辱”？笔者把问题留给了全体同学，由各小组长组织讨论哪个用词更恰当，为什么。经过一番争论最终达成共识：文中所说的“泪水”是见到家乡解放后的喜悦、激动的泪水，而不是家乡惨遭践踏与蹂躏时痛苦的泪。这就更能体现出作者必胜的信念。而“鲜血”只能表明愿为故乡奋战到死的决心，却没能预见到奋战的结果，未免不够自信，较为悲观。

　　4、课后作业与课堂教学相一致的原则

　　主动性和创造性能够让学生在作业的实践活动中，获取生动，活泼，完美的发展，它给学生的是动力而不是压力，是活力而不是束缚。如果作业缺乏活动性，就会削减课堂教学活动性的效果。为此教师在设计语文作业时，要将作业作为课堂教学的顺延，补充和拓展，以进一步激发学生再学习，再研究的欲望，使语文学习走向深入。

　　（1）、教师要尽可能利用教材间的内部联系，让学生比较知识与知识之间的关联性。譬如让学生将《伤仲永》和《送东阳马生序》进行比较阅读，从中探讨“后天教育与主观努力对命运的决定作用”的问题。让学生把《喂――出来》和《罗布泊，消逝的仙湖》连在一起，分析同一题材不同文体风格特点。《春》和《济南的冬天》同是写景抒情散文，让学生在比较中分析研究出散文写景色特点和技法。

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