《祖父的园子》教学设计15篇【精】
作为一位无私奉献的人民教师,时常需要用到教学设计,借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么你有了解过教学设计吗?下面是小编为大家收集的《祖父的园子》教学设计,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
《祖父的园子》教学设计1
教学目标
1、会认读“蚂蚱,樱桃,蚌壳,瞎闹,倭瓜,水瓢,圆滚滚”等词语,通过查字典,并结合课文理解不懂的词语。
2、仔细阅读课文,了解内容,体会出“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣.
3、学习作者留心观察生活,用心感受生活, 真实地表达自己的感受。
4、有感情地朗读课文,读出作者当时的感受。
重难点:1、体会“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活,真实地表达自己的感情。
教学过程
一、谈话导入新课
童年冬日下的一队队骆驼,给作者留下了难忘的记忆,下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢?板书课题:祖父的园子
二、初读课文,整体感知课文主要内容
1、用自己喜欢的方式读课文,整体感知课文内容.
2、找出生字新词,注意读准字音.
3、查字典,联系上下文,与同桌探讨,理解课文中的词语。
4、分小组讨论,交流,作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景?
5、全班汇报交流,师根据学生交流。
三、体会作者在园子里的心情
1、默读课文,体会“我”在园子里的心情是怎样的?你是从哪里体会到的?用笔勾出相关句子,并在旁边批注自己的体会。
2、全班交流
让学生通过找句子,谈体会,有感情朗读,体会到“我”在园子里的心情,达成共识:“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的,“我”的童年生活是多彩有趣的,令人向往的。
四、领悟表达特点
讨论:作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣,真实,吸引读者?
通过交流,老师点拨,使学生明白,作者留心观察生活,并用心感受生活,真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因,要求学生做生活的有心人,留心感受生活中的人、事、物。
五、作业:1、有感情地朗读课文。2、课外延伸:课外阅读有关写童年生活的文章,如高耳基的〈童年〉,为口语交际学习作准备。3、预习新课。
板书:
祖父的园子──“我”的乐园
留心观察生活,用心感受生活,真实表达感受
《祖父的园子》教学反思:
《祖父的园子》是女作家萧红写的篇优美的散文,文笔挥洒自如。课文重点写了作者在祖父的园子中自由自在的童年生活,课文中的语言富有孩子气,同样富有诗情画意,把世界在孩子心里的样子真实地再现出来了,学生读来感觉亲切,感觉这事就像发生在自己身上。从而让学生体会到作者只是用真情实感去表现生活中的真实故事,所以会打动读者。
本文是略读课文,所以要让学生结合课前的提示,在充分地自主地读文的基础上体会作者的情感,在读中感悟语言的特点。在充分读书的基础上,交流“我”在园子里心情是怎样的,是从哪些描写中体会到的,或作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀,交流中指导学生有感情的读一读有关的`段落,读出自己的体会,感受作者的语言特点和表达方式。由于本文比较贴近学生的生活,所以理解起来很容易。
最后,再细细品读课文,对学生的引由浅入深的引导,让学生在不知不觉中走向深入,而又不能让学生在学习中带来负担和痛苦。做到起于学生实际,通过点拨、引导、启发,使学生达到另一高度。比如,《我和祖父的园子中》中要引导学生体会的自由。我首先问,作者和祖父在园子里做什么?——体会我和祖父关系的亲密。再问:祖父在劳动,我也真的在劳动吗?从一些词句中,你看出了什么?从而感受我的童年生活是怎样的?再说说形成这一切的原因。这一系列的问题设计,引导让紧贴学生的原有水平,再稍加点拨,学生就过去了,没有任何跳跃和生涩的感觉,只是很自然的像泉水一样淙淙流淌着。
《祖父的园子》教学设计2
教学目标
知识与技能
1.通过自学,能理解“蚂蚱”、“倭瓜”、“蚌壳”、“水瓢”等词;积累“胖乎乎”、“圆滚滚”、“毛嘟嘟”、“蓝悠悠”等词。
2.通过自主阅读,了解内容,有感情地朗读课文,摘录文中优美的句子。
3.了解课文借物抒情的写作方法,学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受。
过程与方法
1.通过联系上下文理解词语意思。
2.凭借语句归类,了解课文抓住“言行”刻画人物品质。
情感态度与价值观
熟读课文,想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景,体会出“我”在园子里自由自在、无忧无虑的快乐心情,感受作者童年生活的情趣,
教学重点
通过自主阅读,能把握课文的主要内容,并从字里行间体会作者在园子里自由自在、快乐无忧的童年生活,领悟课文的表达方法。
教学准备
老师:准备相关多媒体课件。
学生:课外阅读《呼兰河传》。
教学时间
1课时
教学过程
一、导入新课,了解作者
萧红是当代著名女作家,她的《呼兰河传》是对故乡的一本回忆录。在这本书里,她用了许多文字写了自己的童年,尤其重点描写了家里的园子,她称它为祖父的园子,自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢?让我们随着作者美好的回忆,走进她魂牵梦绕的——(齐读课题)祖父的园子。
二、初读课文,感知内容
1.请打开课本,读读课文,注意读准生字,读后想一想:祖父的园子给你留下了什么样的印象?
出示:祖父的.园子是个?园。(花园、果园、菜园、乐园)你从哪里知道的?这是个怎样的花园?果园里有什么?(检查对课文内容的了解,找出相应的段落,读一读,简单说一说。)
2.课文写到了在祖父的园子里,哪些让我难忘的童年生活片段?(概括课文主要内容)
三、走进课文,品味童年
1.快速默读课文中写“我”跟祖父干农活的段落,感受干农活时“我”的心情。(学生汇报交流。主要抓住4、5、14、15自然段进行朗读理解。在评价中渗透抓住关键词、想象画面的读书方法。)
2.选择其中一段读给大家听。点评。
3..除了从干农活体会出来,还可以从什么地方看出我在玩?
4.指名读13自然段:读到这儿,你想到了哪个故事吗?
5.你若是在干活时瞎闹玩耍,你的父母会有什么态度?祖父是什么态度?
读6——11自然段的对话。
6.有一个字代表了祖父的态度——笑。从这一笑中,你读出了什么?(宽容、慈爱)
小结:有人说,一个爱你的亲人可以给你造一个天堂,有了祖父这慈爱宽容的笑,我才能在这园子里尽情地玩闹,这园子不就是祖父给我造的一个天堂吗?
四、感悟语言特点,体会表达方法
这种童年生活,你羡慕吗?再次浏览全文,找出你认为最有情趣的那一段,细细品味。
1.重点学习第17自然段,指名读,这段话是围绕哪句话写的?
“一切都活了……都是自由的。”
2.如果让老师来写,我会这样写:花开了,鸟在飞,虫子在叫……
比较品味:意思变了吗?那作者为什么这样写?(体会作者心中是自由幸福的,看到的一切都是自由幸福的)
3.发现一个特殊的句式:“愿意……就……”你能用这个句式来说说作者在这个园子里所做的一切吗?(教师随机点评)
小结:作者通过这些景物的描写,写出自己生活的快乐、自由、幸福,这种写法就是——借物抒情。
4.有人说,一个人快乐,是藏不住的,一张口,从你说话的声音中都能听得出。你还能从作者的哪些叙述中感受到这一点了?
5.交流。(叙述的孩子气,“胖乎乎、圆滚滚、明晃晃、毛嘟嘟、蓝悠悠”等词语。)
你能通过读书,让大家感受到这种感情吗?
五、回扣课题,总结拓展
1.课文大多数文字都在写事,但为什么课题强调是“祖父的园子”呢?
全班交流。(园子是她的乐园,给了她自由,给了她快乐,所以这个园子在她心中,才是那样的美好,那样的温馨,那样的难以忘怀。她的自由快乐来自这个园子,还来自于慈爱的祖父。因此,这园子已不是普通的菜园、花园,而是一个充满了爱的乐园。所以她称它为——祖父的园子)。
2.总结:在这里,我们读到了一个孩子自由的空间和快乐的心情,不过,在老师读完作者萧红的原著《呼兰河传》后,对这篇文章却有了不一样的感受。著名作家茅盾曾对《呼兰河传》有过这样的赞誉──“一篇叙事诗,一幅多彩的风土画,一串凄婉的歌谣”。请大家课后去读读萧红的《呼兰河传》,用心去感受。
板书设计
祖父的园子
生机勃勃快乐自由
《祖父的园子》教学设计3
读《祖父的园子》一文,学生轻轻松松就跨进园子,感受到这里充满了生命的气息,什么都是自由的,空气里弥漫着自由的气息。童年的作者也是自由的,这自由也是她童年快乐的源泉。当然,让作者感到自由快乐的不光是祖父的园子,还有慈祥的祖父,他给了孩子心灵的自由,正是因为作者的心灵是自由的,所以在孩童眼里,一切才是自由的、快乐的甚至充满梦幻色彩的。这样的话题非常贴切儿童生活,学生学起来不生疏,但是学生的认知才能有限,情感积累与体验比较单一或浅薄。因此,要让学生从查找作者的生平入手,引导学生课前或课后阅读《呼兰河传》,这样能帮助学生走近作者的内心世界,为学生自由地、入情入境地读书打入根底。学生先谈谈读书收获,再提出自己的读书疑问,这些在课前老师必须做到心中有数,这样才能实现有效的课堂教学。另外,学生个人的读书收获较片面,因此把合作学习、探究学生的精神和方式引进课堂,也是必不可少的,从而从根本上实现学生学习方式的转变,促进学生素质的开展。
首先是课前先学,为学生提出自主阅读的三维目的“把握文章主要内容,读懂作者内心情感,提出个人独特见解”,检查反响学生的自主读书的收获,这样可以理解学生的自学根底,在稍后的教学中老师可以做到心中有数,有的放矢。然后老师根据事先获知的学生质疑问题,择其精华投影于屏幕,让全班同学围绕这几个问题展开合作、探究式的学习。过程中老师不忘自己“引领和点拔者”的身份,从“园子”直接切入第十三段的教学,然后聚焦于“自由”这个字眼,教学由此展开并形成波澜。接着引导学生在读中体会情感,在读中感悟语言的特点,体会写作方法,并由此拓展片段写作,巧妙地引导学生进展文本语言内化迁移。最后让学生通过合作学习的方式,自主探究,获得“自由的背后是爱”这个关键的感悟。本课教学的重点是引导学生自主读书,把握课文内容,品味人物情感,领悟表达方法。
1、理解课文内容,体会作者的情感世界。
2、有感情朗读课文并感悟作者对文章的表达方式。 [教学重点、难点]
重点:理解课文内容,体会作者的情感世界。难点:感悟作者对文章的表达方式。 [教学准备]小黑板,多媒体课件。
[课前预习]
1、充分地朗读课文,读通、读懂课文。
2、考虑:“我”在园子里心情怎样,从哪些描写中体会到,运用学过的方法在书上批注。
3、提出你对课文的质疑之处。
4、理解作者的生平,有条件的可阅读《呼兰河传》中与萧红童年生活相关的篇章。
课前先学,检查反响。
1、谈话导入,与学生分享阅读心得
2、根据课前布置的预习要求抽查预习情况
3、展示学生的质疑问题
(1)谈自己对阅读的感受
(2)从各个角度谈阅读收获
1、认识8个生字,读读记记“瞎闹、一动不动”等词语。
2、能有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,体会作者的心情,感悟作者的表达方式。
一、谈话导入
1、谈话:童年是一幅画,画里有我们五彩的生活;童年是一首歌,歌里有我们的幸福与快乐;童年是一个梦,梦里有我们的想象和憧憬。今天,我们将跟随著名女作家萧红走进她祖父的园子,看看她的童年是怎样的。板书课题:祖父的园子。
2、简介作者和小说《呼兰河传》。
萧红,中国现代著名女作家,黑龙江省呼兰县人,原名张乃莹。《呼兰河传》就是她对故土的一本回忆录,她用富有诗意的语言写了自己的童年,尤其是重点描写了家里的园子,她称为祖父的园子,自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢?这个园子给童年的萧红留下了什么呢?让我们随着作者美妙的回忆,走进她魂牵梦绕的祖父的园子。
二、初读课文,整体感知。
1、让学生用自己喜欢的方式读课文,读准字词,读通句子,整体感知课文内容。
2、组织谈话,祖父的园子给你留下了怎样的印象?学生用文中的'语句表达。
3、提问:作者在祖父的园子都做了些什么?(栽花、铲地、捉蜻蜓、浇水)
三、细读品味,感受快乐。
1默读课文,体会“我”在园子里的心情是怎样的?你是从哪里体会到的?用笔勾出相关句子,并在旁边批注自己的体会。
2全班交流
让学生通过找句子,谈体会,有感情朗读,体会到“我”在园子里的心情,达成共识:“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的,“我”的童年生活是多彩有趣的,令人向往的。对园子的印象(1—3小节)
“我家有一个大花园,这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的,红的红,绿的绿,新颖漂亮。” ①从这几句话中,你体会到了什么?
(祖父的园子里昆虫丰富多彩;昆虫非常得意;祖父的园子充满活力、热闹、美丽……我对园子非常喜欢,难以忘怀。)②有感情的朗读,读出热闹和活力勃勃的感觉。 “我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。(4—15小节)“伏在”、“乱钩”,说明“我”的举止很天真得意,说明了园子不仅是童年的乐园,而且是学习的大课堂。这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事展开,通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮,也表现出祖父对“我”的喜欢和呵护。一老一少,形象鲜明,语言生动,特别是人物心理很耐人寻味。教学中,还可安排角色表演的形式,激发兴趣、丰富内容、加深体验。 ③小结:“我”在园子里到底是玩还是干活?你从中感受到了什么?(“我”在园子里干活就是玩,玩就是干活,反正都充满了欢乐。)
④选择句子或段落有感情地朗读,读出“我”的快乐。 “捡了这个,扔了那个,心里却又想着另一个”,这种微妙的心情,是每个孩子共有的心理特点,因此,这一环节应重视孩子的朗读体验,读出孩子所特有的俏皮得意。
感受园子里所有生命的自由。(16—17小节)
①考虑:从这两段话中读出了什么?是从哪些句子读出来的?
②交流、讨论:
但凡在太阳下的,都是安康的、漂亮的。一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜。假设都不愿意,就是一个瓜也不结,一朵花也不开,也没有人问它。
玉米愿意长多高就长多高,它假设愿意长上天去,也没有人管。……
(写园子里植物和动物的自由自在,表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心情;所以,在“我”的眼里,园子里的一切都是自由、快乐的,都是那样美妙,充满活力。)
③重点朗读17小节,体会其中的自由和快乐。
理解作者在这一小节排举了大量事物,花费大量笔墨细致描写的用意,充分感受园子中所有生命的自由自在。有感情地朗读后面三段话,通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。
四。拓展谈话,领悟写法
考虑:作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣,真实,吸引读者?
作者留心观察生活,用心感受生活,并真实地表达自己的感受,把“我”—一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事,只有小孩会这样做,这样说,具有真情实感。作者的描写详细生动,用了一系列的动作、语言,心理描写,使我们好似真正走进了园子,看到了“我”一样。因此,我们也要做生活的有心人,留心感受生活中的人、事、物。
这篇课文为什么能给人带来强烈的震撼,使人心驰神往?缘于作者敏感的心灵,细腻的笔触,她选举的例子看似一件件平常的小事,却往往最易打动人,印证了“生活就是写作的源泉”,对我们的写作有很好的启发意义。
作者通过这些景物的描写,写出自己生活的快乐、自由、幸福,这种写法就是──借景抒情。
五、布置作业,课外延伸
1.有感情地朗读课文,有兴趣的,还可以背一背自己喜欢的段落。
2.摘抄课文中表达童真童趣的句段。
3、在我和祖父的园子里,我们读到一个孩子自由的空间和快乐的心情,请大家课后去读读萧红的《呼兰河传》,用心去感受一下。
1、认识8个生字,读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容,体会作者的心情,感悟作者的表达方式。
一课时。
一、激发兴趣,导入新课
1、萧红(1911~1942)黑龙江人,1935年出版代表作《生死场》,1941年发表的《呼兰河传》,就是对故土的一本回忆录。也就在写完后的一年,这个女子就从世间消失了,只有31岁。但她把她对乡土农家的爱恋,把她对生活的严肃考虑,传达给了她的读者,世世代代的读者。在《呼兰河传》里,她用了许多的文字写了自己的童年,尤其重点描写了家里的园子,她称它为祖父的园子,自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢?这个园子给童年的萧红留下了什么呢?让我们随着作者美妙的回忆,走进她魂牵梦绕的祖父的园子。
2、板书课题:
祖父的园子
齐读课题。
二、初读
1、自由读。
2、四人小组合作读。
3、指名读。
三、学习课文体会作者的情感
1、默读课文,考虑:
为什么“我”对园子念念不忘呢?谈谈自己的感受。
2、四人小组交流。
3、指名说,全班交流。板书:
快乐自由
4、我在院子里的心情怎样,你从哪儿体会到的?
⑴默读考虑。
⑵全班交流。
5、阅读课文,说一说作者和祖父留给你怎样的印象?指名说。
《祖父的园子》教学设计4
[教材分析]:
《祖父的园子》是人教版五年级下册的一篇课文,节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景,祖父的园子就像一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画,画里有树、有花、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨,还有太阳的光芒、有云朵的影子,这是作者童年的乐园、自由的家园(作者曾称它为自己的后花园)。表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。文章用孩子气十足的腔调,春天的泥土般新鲜的语言,诗意浪漫的景物描述,是本文表达方式上的突出特点。文字虽然浅显,但意境很美,寓意不凡。
[设计理念]:
《课程标准》强调:“语文课程应致力于语文素养的形成和发展。”“阅读教学是学生、教师、文本之间平等对话的过程。”所以在设计中力求站在儿童的角度,以儿童的视野阅读课文,汲取学生切身的生活体验,设计言说的主题,选择言说的方式,营造富于童趣的对话情境。使师生都融入文本,紧扣文中关键字、词、句,不断地品味、感悟、内化,实实在在地对文本进行个性化的解读,从而使学生获得充实的收获,在得到语言文化的熏陶同时,获得语文素养的全面提升。
[教学目标]
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、透过课文的语言文字,感悟作者的表达方式。
3、理解课文内容,感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活,体会祖父的爱,初步感悟园子的精神意义,进而引发学生对自己童年生活的美好回忆。
[教学重难点]:
教学重点:我与祖父在园中自由、快乐地劳作玩耍的情景。
教学难点:借物抒情的表达方式及感悟园子对作者的精神意义。
[教学准备]:女作家肖红的资料及相关作品。
[教学过程]:
一、导入,走近萧红的回忆
1、师述:三十年代,鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”,这位女作家就是萧红。介绍萧红以及《呼兰河传》。
2、《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年,尤其着重写家里的园子。她称它为祖父的园子,自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢?这个园子给童年的萧红留下了什么呢?让我们随着作者美好的回忆,走进她魂牵梦绕的《祖父的园子》(出示课题)。
(设计说明:引发学生对作者的关注,一位作家为何一生对一个普通的园子念念不忘,设置悬念,激起学生的阅读期待。)
二、自读,走进祖父的乐园。
1、学生自由读课文,读通课文,同时思考:你对祖父的园子有什么了解?(自由、快乐……)
2、检查自读:说说对园子的了解过程中解决以下问题,
(1)比较难理解的词语:如蜂子、倭瓜、谎花、铲地。
(2)难读顺的句子: 当祖父下种,种小白菜的时候……用脚一个个地溜平。哪里会溜得准,东一脚西一脚地瞎闹。因为我太小,拿不动那锄头杆……让我单拿着那个锄头的“头”来铲。
(设计说明:通过初读,对文章内容建立“框架结构”的认识,对园子形成初步的整体印象。一些方言土语,有必要进行适当的讲解与点拨。)
三、品读,感受祖父的爱园。
我的快乐、自由:
1、我跟着祖父在园子里做了什么?轻声读课文。
(栽花、拔草、下种、铲地、浇水……)
2、写了一天里,我和祖父在园子里:祖父栽花,我也栽花;祖父拔草,我就拔草;祖父铲地,我就铲地;祖父浇水,我也浇水……这样写说明什么?(我跟祖父亲密无间……)
3、祖父劳动,我也在劳动吗?快速默读,用了哪些词写我在劳动。关键词画下来。再用心体会,在我的表现当中,体会到什么?同样是铲地,浇水,我的祖父有什么不同?交流时说、议、读相结合:
(1)祖父戴一顶大草帽……我就拔草。我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”,一老一少,一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。
(2)种小白菜时瞎闹、踢飞菜种。哪里是在种小白菜,我就是在瞎闹。
(3)铲地时,爬在地上,用锄头的“头”乱勾一阵,把韭菜当作野草割掉,把狗尾草当谷穗留着。
我是怎样铲地的呢?引导学生抓住“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡的两个词,用心读一读,想一想,理解“我”铲地有趣的样子,一边往前“爬”一边“乱勾”。
(设计说明:学生阅读的兴奋点在“把狗尾草当谷穗留着”,“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡,细细琢磨,却活化了人物形象。阅读教学应该培养学生敏锐的语感。)
(4)水瓢浇菜。你有过类似的经历吗?读书联想起了自己的经历,读书读出了自己。
(5)第11节。我们一起来看看这段文字。数一数,这段话中有几个“又”字,再轻轻地读一读,你体会到了什么?(我想做什么,就做什么,非常自由。)
4、祖父是怎样对待我这个小淘气的呢?是怎样的态度呢?请同学们再默读3—12自然段,划出有关的句子,可以在旁边简单地写一写。
(1)我拿不动锄头杆,祖父就把锄头杆拔下来,让我单拿着那个锄头的头来铲,祖父很宠爱我。
(2)祖父慢慢地把我叫过去,讲给我听,很耐心,很形象。
(3)祖父笑了。祖父大笑起来,笑得够了,还在笑,笑声中,他仿佛在说什么呢?(课件呈现课文插图)他仿佛在说:_________________。请你看看图上祖父的笑容,联系上下文,联系自己的生活体验,说一说。
祖父的笑是疼爱,是呵护,是宽容,当我把狗尾草当谷穗留着时,祖父是慈爱的笑;当我把水扬向天空,祖父还是那样慈爱的笑,祖父的笑永远留在我的心底。许多年以后,萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的,祖父的笑,常常笑得跟孩子似的。”
(设计说明:祖父的“笑”是耐人寻味的,祖父“笑”的含义在文中是一处空白,引导学生想像,唤起学生的`生活体验,使祖父的爱鲜活、具体起来,使学生真正体会到“因为有祖父的爱,才有我的自由”。)
景物的快乐、自由:
过渡:其实,我在园子里做过的事儿还有很多很多!曾经有一次祖父拔草时,我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花,红通通的二三十朵,祖父完全不知道,还以为是因为春天雨水大,园子里的玫瑰花开得香呢……课文除了写自己的生活,还写了景物。用了两段话。看看这些动物、植物在祖父的园子里生活得怎么样?(连景物都是快乐、自由的!)
1、代表园子里的动物、植物说说你的快乐、自由。
(1)自由地,认真地读这两个自然段,把自己当成园子中的一只蝴蝶、或者一朵花,或者一棵树等,来讲述你的快乐和自由,可以运用课文中的语言,也可以先写一写。(要留给学生充足的时间读、写。)
(设计意图:让孩子们成为园子里的一草一木,一虫一鸟,从儿童的角度,以儿童的视野阅读课文,汲取学生切身的生活体验,营造富于童趣的说话、写话情境。孩子们很快就能融入文本。)
(2)说说景物的快乐、自由。
在学生说的过程中引导学生灵活地运用课文中的排比句、拟人句等修辞如,学生以玉米的身份讲述园子里的快乐:
我是一棵长在爷爷园子里的玉米。园子里的一切都是那么美好,太阳在园子里特别大,天空在园子里特别高。花开了,好象睡醒了似的;鸟飞了,好象在天上逛似的;虫子叫了,好象在说话似的。凡是在太阳下的,都是健康的、漂亮的。在这样的园子里生长,我感到快乐、自由。
(设计意图:这种让学生转换角色说说动、植物的快乐的语言训练,绝不同于三言两语,一句半句的回答,这是一个学生自我体验、自我内化的过程,能够增强学生运用课文语言的自觉性,并且促使他们在阅读中更加积极地内化课文语言的自觉性。)
(3)感情朗读中体会景物的快乐、自由。
2、题目是祖父的园子,想写出自己的快乐,为什么课文里用这么多的笔墨写动物、植物的快乐?
交流:
(1)因为我的心是快乐的、自由的,所以身边的一切都是快乐的自由的,也是借这里的自由来抒发自己的感情。
(2)指导写作方法:这是非常重要的写作方法,这个方法叫做——借物抒情。
(设计意图:老师不但要让学生知其然,还要知道知其所以然。)
3、作者有一个怎样的童年生活?(快乐、自由……)
这一切都是因为有了祖父的爱,祖父给了我一个童年的爱园!
四、延读,领悟祖父的家园。
(引:作者因为有祖父的爱,所以拥有了一个快乐、自由的园子,拥有了一个金色的童年!所以开头这句话是这样写的。读一读。)
“呼兰河这小城里边住着我的祖父……”
1、有没有发现作者写得很特别?呼兰河小城里边就住着他的祖父?
引出:在我眼里只有祖父。因为祖父给她幸福的童年,给了她家的温暖!作者萧红,从小父亲不喜欢她,妈妈去世了,后妈更不喜欢她。再读第一句!
2、你觉得当她写下“呼兰河这小城里边住着我的祖父……”时是一种怎样的感受?带着对童年美好生活的眷恋,对亲人的深深的怀念再读第一句!
3、所以课题 起《祖父的园子》,作者把深深的感情都寄托在这园子里!这个一个乐园;这是一个爱园;这是一个家园!再一次读第一句!
(设计意图:通过三次反复地递进式朗读,读懂作者开门见山的写法,读懂了作者对童年的眷恋,对祖父的怀念,隐约地看到那抹淡淡的哀愁。)
4、如果你一天,两天,如果一直在园子里,会有什么感受?去读读萧红的《呼兰河传》吧,肯定会给你与此时不一样的感受!因为这是一本值得一辈子去读的书……
(设计意图:课了情未了,升华了文章的主题,引发学生阅读《呼兰河传》的兴趣。)
板书设计: 《祖父的园子》
乐园
幸
快乐 童 爱园 年 自由
福
家园
《祖父的园子》教学反思:
《祖父的园子》是女作家萧红写的篇优美的散文,文笔挥洒自如。课文重点写了作者在祖父的园子中自由自在的童年生活,课文中的语言富有孩子气,同样富有诗情画意,把世界在孩子心里的样子真实地再现出来了,学生读来感觉亲切,感觉这事就像发生在自己身上。从而让学生体会到作者只是用真情实感去表现生活中的真实故事,所以会打动读者。
本文是略读课文,所以要让学生结合课前的提示,在充分地自主地读文的基础上体会作者的情感,在读中感悟语言的特点。在充分读书的基础上,交流“我”在园子里心情是怎样的,是从哪些描写中体会到的,或作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀,交流中指导学生有感情的读一读有关的段落,读出自己的体会,感受作者的语言特点和表达方式。由于本文比较贴近学生的生活,所以理解起来很容易。
最后,再细细品读课文,对学生的引由浅入深的引导,让学生在不知不觉中走向深入,而又不能让学生在学习中带来负担和痛苦。做到起于学生实际,通过点拨、引导、启发,使学生达到另一高度。比如,《我和祖父的园子中》中要引导学生体会的自由。我首先问,作者和祖父在园子里做什么?——体会我和祖父关系的亲密。再问:祖父在劳动,我也真的在劳动吗?从一些词句中,你看出了什么?从而感受我的童年生活是怎样的?再说说形成这一切的原因。这一系列的问题设计,引导让紧贴学生的原有水平,再稍加点拨,学生就过去了,没有任何跳跃和生涩的感觉,只是很自然的像泉水一样淙淙流淌着。
《祖父的园子》教学设计5
教材分析:
《祖父的园子》节选自著名女作家萧红的回忆性小说《呼兰河传》,课文主要叙写了童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无束的生活,表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。孩子气十足的腔调,清新质朴的语言,诗意浪漫的景物描写,借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,感受作者童年生活的自由快乐,体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
3、学习作者独特的表达方式。
教学重难点:
在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱,体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
教学准备:
多媒体课件
教学过程:
一、复习导入。
1、揭题,读题。
这节课我们继续学习第十课,读课题。通过上节课的学习我们知道这篇课文节选自著名作家萧红的作品《呼兰河传》。
2、说说课文主要写了什么?(主要写了我童年时代跟着祖父在园子里劳动的情景。/园子的景象以及和祖父在园子里发生的趣事。)
二、赏读园中景物自由。
我、祖父、园子构成了多彩的生活,给萧红留下了童年美好的记忆,令她难以忘怀。让我们跟随作者一起走进这个园子。
1、快速浏览课文,找出文中直接描写园子的段落。(第2节、第13节)
2、引读第二节。(读出园子的美和生机勃勃)。
3、自由读第13节。
我想,读着这些文字,漫步在这个大园子中,你就会产生一种感觉,你的脑海中会出现一两个词——(无拘无束,悠闲,自由,随心所欲)
你的感觉和文中的“我”感觉相通了。读着读着,我觉得园子里的一切——,要做什么,——,要怎么样,——,都是——。
4、仔细读读这一段,看看作者是怎么来写园中的'自由的?注意那些有趣的、特别的词句,可以划下来。
交流,相机指导朗读。
(运用了拟人、排比的手法,句式有……就像……似的……,……愿意……就……,一会……一会……)
5、老师读这一段时发现了一个问题,文中一连用了十个“就”,读起来是不是觉得啰嗦?(萧红的文字很朴素,但读起来觉得很灵动,很清新,字里行间扑腾着两个字——自由。)
6、让我们把这种自由的感受带进这一段中,通过你的朗读表现出来。(配乐朗读。)
7、为什么在萧红眼里,园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是自由的?联系上下文,想一想。(作者的童年生活是自由的,心灵是自由的,所以看园中的一切都是自由的了。)
像作者这样把人物情感倾注在事物上,借助事物来表达人物的情怀,这种写法就叫借物抒情。作者写园子的自由实际上是要写“我”童年生活的自由。
三、品读童年生活自由。
1、作者童年生活的自由又是怎么表现出来的呢?
让我们继续漫步于园中,默读课文3-12节,注意那些最有趣、最好笑的细节,读一读,划一划,可以在旁边写下自己最想说的话。
2、交流,品析,指导朗读。
引导学生抓关键词,一边读书一边想象画面。
(第12段:我是怎么浇菜的?读读课文,找找描写我动作的词“抢拼尽了力气往天空里一扬大喊着”
把水往天空里一扬,这一扬,你看到了什么?感受到了什么?
这一大瓢水冲下来,你浑身湿淋淋的,像只落汤鸡,你的心里呢?把你内心的自由畅快读出来。
我仿佛看到你和祖父的头发都还在滴着水,可你却看着祖父傻傻地大笑呢,这哪是在干活,分明是拼尽了力气在玩呢!
多么可爱的孩子,多么淘气的乱闹,让我们再一起读读这一段,和作者一起回味那段自由快乐的时光。)
3、小结:祖父栽花,我就栽花,祖父拔草,我就拔草,祖父下种,我就瞎闹,祖父铲地,我就乱勾,祖父浇菜,我就乱闹,漫步在园中,我们看到,无论我想怎么样,就——,想做什么,就——我完全是——。
四、感悟自由的源泉。
1、其实,我在园中做过有趣的事儿还有很多很多,我曾经捉来一只大蚂蚱,把腿用线绑上,过了一会儿,线头上只栓了一只腿,而蚂蚱不见了。我曾经在祖父拔草时,在他的草帽上插了一圈盛开的玫瑰,红通通足有二三十朵,祖父还以为那年春天雨水大,玫瑰香气传得远呢!
2、小萧红在园中能这样自由自在,随心所欲地玩耍、瞎闹,祖父的态度又是怎样的呢?
默读课文,从文中你读出了一个怎样的祖父?
3、品味文中的“笑”,感受祖父对“我”的爱,指导读句子。
祖父的笑中有慈祥,祖父的笑中有疼爱,祖父的笑中有教育,祖父的笑中有宽容。祖父的笑和爱一起永远留在我的心底。许多年以后,作者深情地回忆:祖父的眼睛常常是笑盈盈的。祖父的笑,常常跟孩子似的。(课件出示)
五、抒发对自由渴望。
1、正是因为有了祖父的疼爱和呵护,我才觉得自己的心是——自由的。(配乐引读)我感觉到花开了,就像——,我看到鸟飞了,就像鸟——,我听到虫子叫了,就像——,我就变成了那倭瓜,愿意爬上架,——,愿意爬上房,——,我就变成了那黄瓜,愿意开一谎花,——,愿意结一个黄瓜,就——,我就是成了那玉米,我若愿意长上天去,——。我要做什么,——,要怎么样,——,都是自由的。
2、你渴望这样的童年生活吗?请你运用文中句式写一写。
如果我有这样的一个园子,——
……愿意……就……想……就……
六、拓展延伸。
1、有自由的园子真好,有爱的园子真好。想一想,当作者成年以后回忆这个园子时,她心中是什么感觉?(快乐、幸福、回味、眷恋、对祖父怀念)
2、课文第一段写:“呼兰河这小城里住着我的祖父。”这句写得很特别,体会一下,为什么这样写?
(萧红出生与一个地主家庭,父亲对她十分冷漠,母亲也不喜欢她,只有祖父疼爱她,祖父是萧红一生最重要的人。在萧红眼里,这不是一个普通的园子,而是萧红童年生活的乐园,这个园子只属于“我”和最亲爱的祖父)就让我们再深情地读课题。
3、一想到这个园子,作者的思绪就回到了呼兰河这座小城,一想到这个园子,作者就想到了快乐自由的童年生活,一想到这个园子,作者就忆起了对她百般呵护的祖父,作者写园子,其实是在回忆她快乐自由的——,其实是要表达对祖父深深的感激、怀念之情。
4、《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道:(课件,配《思乡曲》的音乐)
呼兰河这小城里边,
以前住着我的祖父,
现在埋着我的祖父。
从前那后花园的主人,
而今不见了。
老主人死了,
小主人逃荒去了。
那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓,
也许还是年年仍旧,
也许现在已完全荒凉了。
小黄瓜、大倭瓜,也许还是年年地种着,
也许现在根本没有了……
他们充满我幼年的记忆,
忘却不了,
难以忘却……
这一切,是萧红忘却不了的,于是,她就用最质朴的文字去表现它,珍藏它,写成了《呼兰河传》。著名作家矛盾称这本书是“一篇叙事诗,一幅多彩的风土画,一串凄婉的歌谣。”这是值得我们去细细品读的好书,希望同学们课下找来读一读。
板书:
祖父的园子
爱自由
设计反思:
1、抓住文眼,形散神聚。本文节选自小说却没有曲折起伏的故事情节,倒更像一篇散文。设计教学过程时,我根据文本特点和学生的阅读规律,以课文第十三自然段为切入点,找出文中牵一发而动全身的句子“一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样。”抓住文眼“自由”两字来展开教学,引领学生走进文本,与文本对话。欣赏园中景物的自由生长,品味作者童年生活的快乐自由,寻找自由的根源——祖父的爱,是祖父的爱给了“我”一颗自由的心,看什么都是自由的,再跳出文本,抒发自己渴望自由的心灵,最后引导学生读一读自由背后的故事,把学生视角引向经典原作-《呼兰河传》。由浅入深,使学生对“自由”的理解逐渐深刻与丰满,做到形散神聚,重点突破。
2、品味细节,感受情境。文中“我”和祖父在园中劳动的情景作者采用叙述的话语,其中的一些细节值得推敲,往往一个简单动作却蕴含着丰富的内容。比如文中祖父的“笑”既能拨动学生情感心弦,又能引发言语表达的生长点,从这个“笑”字中我们可以读出祖父的爱、和蔼、慈祥、宽容、童心、对孙女的教育,把这个“笑”字读活了,祖父的形象就会跃然纸上,我们就会自然进入课文叙述的情境。
3、关注表达,学习运用。语文课程标准指出:“高年段阅读教学要在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法”,这篇文章在表达方式上更是有它独特的魅力。因此,我在设计教学过程时不仅引导学生体会文章写了什么,表达了怎样的情感,还引导学生关注课文怎么写的。对于特别的语句反复品读,并且运用文中句式练习说话,进行文本语言的内化迁移,既巩固了对文本语言的学习,又通过练习提升学生的语言表达能力。
4、联系原著,适度拓展。语文学习不仅仅是学习课本,要将学生的视角引向更广阔的天地。引导学生了解《呼兰河传》,了解萧红的人生经历,可以使学生更好地理解作者对童年生活的眷恋,对祖父的怀念和对自由生活的向往,加深情感体验,增加文本厚度,同时激发学生阅读原著的兴趣。
《祖父的园子》教学设计6
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,感受作者童年生活的自由快乐,体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
3、学习作者独特的表达方式。
教学重难点:
在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱,体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
教学准备:
多媒体课件;布置学生预习
教学过程:
一、走近作者,揭示文题
1、谈话导入,走近作者。
三十年代,中国文豪鲁迅称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”,她被誉为“30年代的文学洛神”。这位女作家就是黑龙江呼兰县人——萧红,阅读课文后的“作家卡片”,初步了解萧红和《呼兰河传》。
2、板题、读题。这节课就让我们一起来学习她的一篇文章———《我和祖父的园子》。
二、预习反馈
1、认读词语:
(1)这篇课文当中,出现了一些我们熟悉的小昆虫。
出示词语一:蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,读准:蚂蚱màzha
(2)还有一些农作物。
出示词语二:倭瓜、黄瓜、玉米、谷穗,注意“倭”的读音。理解倭瓜就是南瓜,北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜”。
(3)还有她模仿祖父干的农活。
出示词语三:栽花、拔草、下种、铲地、浇菜
(4)蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、小黄瓜、大倭瓜、栽花、拔草这一景一物一事构成了“我”的快乐空间,让人难以忘怀。再读三组词语。
2、指名分段读课文。检查句子是否读通顺,其他同学边听边想课文主要讲了一件什么事?
过渡:她为什么会对祖父的园子如此念念不忘呢?让我们一起走进她一生魂牵梦萦的园子。
三、一入园子,赏景物之自由
1、找出文中直接描写园子的段落,用心地读读。思考:这是一个怎样的园子?(第2、13节)
2、读书(①投入情感;②想象画面)评议、交流(用词概括是个怎样的园子?)。
3、学习写法。
作者在写这个园子的时候,哪些词语、句子写法很特别?她是怎么把园子的生机勃勃、丰富多彩写得那样生动的?轻声读课文,边读边画,用心去发现,后再交流。
四、二入园子,品作者之自由
1、让我们继续漫步于园中,用心读读3—12节,“我”和祖父在园子里发生了哪些趣事?你觉得哪件事最有趣?划出有关词句,先与同桌说说在集体交流。
2、交流、品析、朗读。
过渡:其实,“我”在园子里做过的事儿还有很多很多!曾经我追根究底地问祖父园子里的樱桃树为什么不开花不结果,曾经有一次祖父拔草时,我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花,红通通的二三十朵,祖父完全不知道,还以为是因为春天雨水大,园子里的玫瑰花开得香呢……
3、你觉得作者在这样一个园子里的童年生活是怎样的?用几个词语来概括。(自由的、快乐的、无忧无虑的、开心幸福的……)
4、了解“借景抒情”写法。
五、三入园子,悟自由之源泉
1、作者的童年生活为什么这样自由?他有一个怎样的祖父?从文中哪些词句能体会到?
2、引导体会祖父的“笑”。
(笑中有疼爱,笑中有宽容,笑中有教育,笑和爱永远留在我的心底。许多年以后,作者深情地回忆:祖父的眼睛常常是笑盈盈的。祖父的笑,常常跟孩子似的。)
3、小结:正因为有祖父的疼爱和呵护,我才觉得自己的心是——自由的。
(引读)我感觉到花开了,就像,我看到鸟飞了,就像鸟,我听到虫子叫了,就像,我就变成了那倭瓜,愿意爬上架,愿意爬上房,我就变成了那黄瓜,愿意开一谎花,愿意结一个黄瓜,就,我就变成了那玉米,我若愿意长上天去。我要做什么,要怎么样,都是自由的。
4、仿写片段。(借课文13节写倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶自由自在的写法来直接写一写我在园子里也是自由的,无拘无束的。句式有点变化更好!)
六、总结课堂,延伸课外
1、课文第一段写:“呼兰河这小城里住着我的祖父。”这句写得很特别,体会一下,为什么这样写?
2、总结:萧红在很小的时候,她妈妈就去世了,爸爸因为她是个女孩,不喜欢,只有她六十多岁的祖父疼爱她,呵护她,所以,长大了后她回忆自己童年生活的时候,她就想到了祖父。正因为有这样一个祖父,才有这样一个园子;正因为有这样一个祖父、这样一个园子,才有她这样一个童年的生活。每个人的童年生活都是不一样的,祝愿我们每一个同学都有一个快乐自由的童年。
教学反思:
题目中最核心的词语是“园子”。是园子给了萧红自由欢乐、幸福的童年,是园子承载了祖父和萧红纯真、亲密而浓厚的亲情之美。作者萧红在二十九岁回忆故乡的园子时,仍备感亲切与温暖,那园子是她一生难以忘怀的最温馨的家。教学中我紧扣“园子”展开教学,一下子把学生带进了萧红童年时代的那个动人的生活环境。学习第二自然段,重在体会园子的特点:大、样样都有,同时感觉作者对童年生活环境的怀念和喜爱之情。学习倒数第二自然段,重在感觉园子里的一切都是自由的,感觉园子的活泼和灵动。通过学习,学生进入情境,趣味盎然。第二次学习倒数第二自然段,是在学习了祖孙俩在园中发生的趣事后,在学生情绪达到高潮,仿佛身临其境一般;再次读这一段,感觉另一番情致,是境由心生。
1、一入园子,赏景物之自由。
这一板块,先直接学习园子描写部分,感受园子的五彩缤纷、丰富多彩、鸟语花香、生机勃勃,所有的昆虫、农作物都是自由生长,“一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的。”作者运用了拟人、排比等修辞手法,一连用了多个“……愿意……就……,想……就……”等句式,语言清新、欢快,充满童趣,透过语言文字,学生很容易与作者的自由的.心灵产生共鸣。
2、二入园子,品作者之自由。
先感受园子的自由,再感悟作者的自由,使教学板块清晰、明朗。本块教学,主要让学生通过自读,读懂作者和祖父在园子里一天的劳动场景,与祖父之间发生的几件愉快、有趣的事情(祖父干农活,自己瞎闹,闹够了,又去玩,玩腻了,又跟祖父闹),通过这些特写的镜头,感悟作者的童年生活是无忧无虑、自由快乐的。
正因为作者的心灵流淌着自由的气息,所以她的眼中和笔下的园中一切景物都是自由快活的,作者写昆虫、农作物的自由,其实就是在抒发自己的童年生活自由的情怀。让学生了解这种“借物抒情”的写作方法。
3、三入园子,悟自由之源泉。
如果说前面“园子自由、作者自由”两个板块的设计是“果”,那么“悟祖父之爱”就是“因”。没有一个宽容、慈祥、疼爱她的的祖父,就根本不会有她自由、快乐、幸福的童年。文中没有太多的笔墨直接写一个怎样的祖父,教学这一环节,主要通过爷孙俩的对话,抓住祖父的“笑”,来体会祖父的和蔼可亲、宽容慈爱。
课堂上,学生会与作者共鸣,发出会心的微笑,仿佛自己就成了园中的一朵花、一只虫、一只蝴蝶,情不自禁为萧红和祖父的这份纯真亲情而感动。这是本节课我与学生最大的收获。
《祖父的园子》教学设计7
【教学目标】
1、能有感情地朗读课文,想象园子里的“一切都活了”,体会“我”的率情、率性、率真,感悟因为有了祖父的宽容和爱,才有了“我”的自由与快乐,有了这个童年的乐园,有了这个无法忘却的“精神家园”。
2、学习揣摩作者鲜活的,独具个性的语言和境由心生,借景抒情的写作方法。
【教学过程】
一、听写词语,导入
1、听写一组词语:
栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。
2、校对、批改。
3、读词语,正音。
4、从这些词语你发现了什么?
(干农活。)
5、引读第三自然段:
课文说祖父一天都在园子里,我也一天都在园子里,祖父栽花,我就──;祖父拔草,我就──;……祖父干农活,我也──,我真的是在干农活吗?
二、感受自由、快乐
1、从干农活体会我在玩:
⑴祖父干农活时,我其实是在干什么?请你快速默读课文,用我们的童心去触摸作者小时侯的那颗心。找找答案,有重要的句子请画下来,关键的词语请圈出来。
⑵学生汇报交流,随机点拨,加强朗读指导:
主要抓住3、4、12自然段进行朗读理解,尤其读好12自然段。在评价中渗透抓住关键词、想象画面的读书方法。
①第12段的教学:
a、我是怎么浇菜的?读读课文,找找我浇菜的动作。
b、“一把抢过水瓢,拼尽了力气,把水往天空里一扬”,这一扬,顿时你看到了什么?感受到了什么?这一大瓢的水冲下来,园子里的你好像刚刚从淋浴房里走出来一样,像只落汤鸡,但是你的心里呢?
c、把你内心的率性自由快乐给读出来。练读,个别读。
是啊,我看到你的发梢还滴着水,可你一边看着祖父一边傻傻的大笑着呢!这哪是在干农活啊,分明是拼尽了力气在玩呢!
d、多么可爱的孩子,多么淘气的瞎闹,让我们再来读读这一节,也把我们的记忆带到了童年那段自由快乐的时间。
②第3段的教学:
a、你是从哪些词上看出来的?
“反而被我踢飞了。”简直是在帮倒忙啊!
③第4段的`教学:
找关键词,练读。
⑶引读这三段:
多么自由,多么快乐,多么让人羡慕,又多么容易勾起我们对童年的回忆啊。
2、从其他地方看我在玩(重点集中在11段):
⑴除了从干农活看出我在园子里玩,还可以从什么地方看出我在玩?
⑵指名读11自然段:
读到这儿,你想到了哪个故事吗?
(小猫钓鱼,猴子下山。)
⑶若是你在爸爸妈妈干活时瞎闹乱耍,你的父母会有什么态度?
祖父又是什么态度?读读5~10自然段。
有一个字代表了祖父的态度──笑。从这一笑中,你读出了什么?
⑷这是一段幸福时光的真实记录。现在,你能感受到在这属于我和祖父的园子里,我过的是一种怎样的童年生活吗?
⑸作者在园子里跟着祖父干农活、玩闹,其实她过的是这样一种生活──读板书词语
⑹小结升华:
同学们,有人说,一个爱你的人可以给你一个天堂,在这个园子里,祖父用他的慈爱、宽容,给了我一个天堂。在这个天堂里,我的瞎闹、乱闹也曾带给祖父多少的欢笑和快乐啊,这园子也是我用率真可爱给祖父创造的一个天堂!所以,作者称这是──齐读课题。其实,这个园子更是我和祖父的──天堂!
三、体会表达方法
这是我和祖父的园子。课文写了这个园子里我和祖父的快乐,课文也写到了园子里的动物,植物,园子里的那片天,那就在课文的第2和第13自然段。用心读读第2和第13自然段,思考:
为什么要写这两段话?
1、学生交流。
2、重点学习第13自然段,指名读,这段话是围绕哪句话写的?
“一切都活了……都是自由的。”
3、这些庄稼、农作物在园子里过的是什么样的生活?你是怎么感受到的?
读句子:“愿意……就……”
4、发现一个特殊的句式:“愿意……就……”你能用上这个句式来说说作者在这个园子里所做的一切吗?(我愿意在草地上躺下就躺下,我愿意抢个水瓢来下雨就抢个水瓢来下雨,我愿意让狗尾草长着就让狗尾草长着,……)是啊,愿意──就──,愿意──就──,我愿意去做作业就去做作业,愿意打电脑就打电脑,我若愿意把我的心放飞到天空,也没有人管,自由吗?向往吗?那是一种怎么样自由的生活啊!再读句子“倭瓜愿意……又高又远。”
5、小结:
心中是幸福的,看到的就是──;心中是自由的,看到的就是──
作者通过这些景物的描写,写出自己生活的快乐、自由、幸福,这种写法就是──借景抒情。
四、总结拓展
在我和祖父的园子里,我们读到一个孩子自由的空间和快乐的心情,不过,在老师读完作者萧红的原著《呼兰河传》后,对这篇文章却有了不一样的感受。现在老师没法告诉你们,请大家课后去读读萧红的《呼兰河传》,用心去感受一下。有些文章是要用一辈子去读的呢!
《祖父的园子》教学设计8
【教学目标】
1.认识8个生字及相关生字词。
2.有感情朗读课文。抓住重点词句感受作者童年生活的情趣,体会作者的自由与快乐,感悟祖父的慈爱和宽容。
3.学习作者独特的表达方式(运用反复的手法),仿写片段。
4.学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受。
【教学重点】
抓住重点词句,体会作者在园子里无拘无束的自由生活。学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受。
【教学难点】
领悟作者如何表现“我”在园子里心情的表达方法。
【教学准备】教学课件
【教学过程】
一、检查预习,整体感知。
(一)检查生字词
指名读词,正音
(二)交流主要内容
(设计意图:促进学生整体把握文章内容,理清文章的思路,培养概括能力和逻辑思维能力。)
(三)明确学习要求
1.引出阅读提示的问题,引导提炼出中心问题。
2.出示中心问题:“我”在祖父的园子里心情是怎样的?
3.依据预习,交流感受到的心情。
(设计意图:目标引领,明确学习要求,让学生学得有的放矢。整体感知,体会作者的感情,了解全课的感情基调。)
二、细读品味,感悟心情
(一)自学感悟——自由快乐之心
1.出示问题:从哪儿感受到作者快乐自由的心情?
2.引出阅读方法,引导自学,阐述自学要求:默读课文,找出相关句段,作批注。
(设计意图:让学生充分地自主读文,抓住重点词句自读自悟,感受作者的自由快乐。)
(二)交流感悟——自由快乐之事
1.交流作者在祖父园子里做的快乐自由的事。相机指导朗读。
2.出示课件,回顾所有快乐的事。
3.小结,梳理作者的写作方法。
(设计意图:引导学生抓住重点词句体会感情,在充分自由的讨论、交流、感悟中,体会作者在园中自由快乐的心情,了解叙事抒情的写作方法。)
(三)交流感悟——自由快乐之物
1.依据交流出示语段“愿意……就……”
2.引读该句式,体会反复手法的表达效果。
3.想象“园子里还有哪些事物是自由的.。
4.延伸课外用“愿意……就……”句式仿写。
(设计意图:把学生的关注点落在作者的独特的表达方式上,聚焦在课文隐含的教学价值上,学生所得就丰厚多了。)
三、研读深思,领悟中心
1.深入质疑:学到这里你脑子里会跳出什么问题?
2.浏览课文,找出描写祖父的句子,自读体会。
3.交流:“作者为什么能这么自由快乐?”领会祖父的慈爱和宽容,是作者自由快乐的源泉。
(设计意图:引导进一步质疑,深入研读,领悟中心,学生能在自读自悟中把握文本的内涵。 )
四、猜测内容,阅读延伸
1.出示《呼兰河传》封面,引导猜测书中内容。
2.出示茅盾对该书评价的话语,学生质疑:“为什么会是一部凄婉的歌谣?”。
3.激发阅读原著兴趣,布置课外阅读作业。
(设计意图:引导质疑,设置悬念,激发阅读兴趣,由课堂拓展延伸到课外,在课外阅读实践中训练语文能力。)
【板书设计】
祖父的园子
自由
快乐
【教学反思】
语文课堂要有成效必须让孩子在每堂课中学有所的。在我们“指导——自主学习”教学模式下的这样开放自主的课堂中,怎样实现语文教学的有效性呢?
为此,每上完一节课,我常常会问自己:这节课我让孩子得到些什么?从语用教学观出发,语文学习的终极目标是让孩子学会阅读,学会写作。纵观这个目标,我们每节语文课必定是学生学习语言应用语言的实践课堂,进而我会问自己我教会孩子学习语言了吗?教会孩子会应用语言文字表情达意了吗?同样这节课上下来,我也问了自己这样的问题。庆幸的是我能回答,我想用三个关键词来说;
一是“方法”,二是“应用”,三是“兴趣”
方法本课教会孩子应用阅读方法、领悟写作方法,学会读书方法是本课的教学目标。本节课,我依据单元目标,以及教材特点和学生实际,确立了让学生学会应用“抓住关键词体会情感的”阅读方法自渎自悟为教学重点,相机引导领悟作者的写作方法,学会入情入镜地读书方法。在学生充分自读自悟中体会情感,从而学习怎样表情达意。
应用学会应用是学习终极目标。它包括阅读方法的应用和语言表达的运用。这篇课文是独立略读课文,重在让学生应用前面学到的阅读方法进行阅读实践。因此这节课,我放手让孩子应用阅读方法,自读自悟,体会作者在祖父园中的自由快乐。不失时机地让训练学生运用阅读方法进行阅读训练,并熟练掌握,直至延伸到课外。本课作者语言表达上极富特点,特别是反复手法的应用,这是语言训练的好机会,为此,我让学生仿写文中的排比句式,从文本内容延伸到课外生活,让孩子在这样的语言训练中,学会运用语言反复手法的语言表达,学会叙事抒情,写景抒情的表达方法。
兴趣整堂课,我尽力创设民主、开放的教学情景,让孩子在民主、轻松的课堂气氛中参与学习、讨论、交流。整堂课孩子们兴趣盎然,完全沉静在文本的意境里。另外从矛盾的评价入手,引导孩子质疑“为什么说是一串凄婉的歌谣”设置悬念,激发孩子课外阅读原著的兴趣,孩子们也悻然接受了课外阅读的任务。
自从我参加我们学校的这个课题研究,把我们研究的教学模式应用实践后,我发现在这样自主开放的堂中课堂孩子们的表现越来越活跃,思维也越来越奇怪,状况不断,往往会搞得你措手不及,这就需要我们有足够教学机智来应对,而这儿让我常常觉得自己力不从心。另外我觉得自己在课堂中还不够放手,不够相信学生,总想抱着他们走,势必这样他们永远学不会走路,我想在今后的课堂中我将努力克服自己的不足,争取让孩子学得更有成效。
《祖父的园子》教学设计9
第一部分 核心设计
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,感受“我”在园子里充满情趣、自由自在、幸福快乐的生活,体会祖父的宽容和慈爱,感悟“我和祖父的园子”的精神意义。
3、感受萧红语言清新自然、率真稚拙之美,体会文字的意蕴,产生阅读其作品的愿望。
教学重难点:
1、精读课文,感受文章中的“景”的自由,体会文中小姑娘自由快乐的生活和祖孙情深。
2、感悟作者的表达方法。
第二部分 过程设计
一、激情导课
师:有一篇文章,读着,读着,我们就沉浸在作者那烂漫的童年生活中,今天,就让我们一起走进作家萧红的童年。读课题!
预习时,读课文超过五遍的同学请举手。了不起!熟读课文是我们阅读理解的基础。是不是觉得这篇文章语言近乎口语,并不难理解,但要读出文字背后包含的那些情感还需要我们凝神静气地阅读。
有谁带着问题读课文的?
会读书!带着问题读书会让我们的阅读更有方向,更有收获。
同学们的问题中有一个问题含金量很高,这节课我们就围绕这个问题进行阅读探究。
学习任务:这是一个怎样的园子呢?
二、民主导学
课文中有两个小节直接写园子的,打开课本,略读课文,把它们找出来。
1.让我们到园中来漫步吧。出示第二自然段:
自由地读一读,想一想,在萧红的眼里,这是一个怎样的园子?
这是一个怎样的园子?结合文章的语句来谈一谈。
2.让我们继续在园中漫步。
在萧红的眼里,这又是一个怎样的园子?自由地读一读。
这一段,读着,读着,有一个词会扑面而来。
有一句话,概括地写出了这一点。
师:要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,一切都是自由的。
这一段文字写得很美,写得很妙,这精彩的地方需要我们静下心来好好地品读、品读。
这些句子好在哪里呢?专心地读一读,静心地品一品。
你有什么发现?
运用了拟人的手法,展开了想象,形成了排比,读起来让人特别亲。真会读书,能用朗读表现出这种自由吗?
还有什么发现?
这四个“愿意……就……”后面还有一个“随意”,写出了什么?对!园子是自由的,作者的心灵也是自由的。景物的自由代表着身在景物中人的'自由。这种写法就叫借景抒情。这自由呀,装得下天和地。读吧,自由地练一练。
谁愿意展示一下你的朗读。老师为你配上一段音乐。用你的朗读表达出作者内心的自由。
3.在这样一个童话般的园子里,留下了萧红和祖父许多美好的回忆。读一读课文的3—12小节。继续思考:这又是个怎样的园子呢?
读这一段文字的时候,我们眼前会浮现出许多画面。同学们,细读出滋味,品读有收获。再读一读,哪个镜头最吸引了你。
预设:
文中相似的句子串起来就成了一首诗。不信你看:
“祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽。”
“祖父栽花,我就栽花。”
“祖父拔草,我就拔草。”
“祖父铲地,我也铲地。”
“祖父浇水,我也抢过来浇。”
“祖父笑了,我也笑了”
“我开心地笑了,祖父也开心地笑了”
这些文字看上去是不是重复了,其实这是一种写法叫复沓。作用是为了抒发强烈的感情。同学们你觉得这里抒发的是怎样的情感呢?
如果你关注了细节,读了这一段后,祖父有一种特别亲切的表情浮现在我们眼前——笑。让我们一起来回忆:
这是和蔼可亲的笑!这是欣赏的笑!这是宽容的笑!这是充满爱意的笑。
同学们,这一次又一次笑容的背后你读到的是祖父什么?那一份浓似一份的爱。
不管是瞎闹,还是淘气,即使是越帮越忙,甚至闯出点小祸,在萧红的记忆里祖父是勤劳的,是宽容的,是疼爱她的,祖父带给了萧红无限的自由和快乐。
4、课文第一段写:“呼兰河这小城里住着我的祖父。”这句写得很特别,体会一下,为什么这样写?
(萧红出生与一个地主家庭,父亲对她十分冷漠,母亲也不喜欢她,只有祖父疼爱她,祖父是萧红一生最重要的人。在萧红眼里,这不是一个普通的园子,而是萧红童年生活的乐园,这个园子只属于“我”和最亲爱的祖父,这个园子是萧红的家园)。
5、这个园子是萧红的乐园,是一个充满爱的园子,更是她的家园。萧红怀念的是园子,怀念的是祖父,也是怀念那一段真性情的岁月。所以萧红后来写了一本书叫——《呼兰河传》。在《呼兰河传》记叙了一些人还有一些小事。文章的结尾她这样说:“呼兰河这小城住着我的祖父,也埋着我的祖父……”茅盾称这本书是“一篇叙事诗。一幅多彩的风土画,一串凄婉的歌谣。”
三、检测导结
这位北国才女在1942年1 月22日一个凄凉的冬日去世了,只有31岁。在这堂课要结束的时候让我们来轻轻地读首诗。也算是我们对她的一种纪念!
祖父一天都在园子里边
我也跟着祖父在园子里边
祖父
戴一顶大草帽
我
戴一顶小草帽
祖父栽花我就栽花
祖父拔草我就拔草
祖父铲地我就铲地
祖父种菜我就溜平
祖父浇水我就“下雨”
要做什么就做什么
要怎么样就怎么样
园子里的一切都是活的
花醒了鸟飞了
虫子说话倭瓜上架
玉米上天黄瓜开花
玩累了
我找个阴凉地
就睡着了
不用枕头不用席
只有一顶小草帽
……
第三部分 辅助设计
教具:课件
板书:
19、我和祖父的园子
乐园 爱园 家园
作业:
回忆自己的童年趣事,下节课和同学一起分享。
《祖父的园子》教学设计10
一、教材背景分析
课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。跟着祖父在园中,栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水,当然这都是童年游戏的内容,不是真正的劳作,是“乱闹”,至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱,更是孩童的游戏了。玩闹累了,就在园子里睡下。当然,让作者感到自由快乐的,不光是祖父的园子,还有慈爱的祖父。他给了孩子心灵的自由,他允许孩子随便玩闹,对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性,在他暖融融的爱的包围下,才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。正是因为作者的心灵是自由的,所以在她孩童的眼里,一切才是自由的,快乐的,甚至是充满梦幻色彩的。
孩子气十足的腔调,春天的泥土般新鲜的语言,诗意浪漫的景物描述,是本文表达方式上的突出特点。
选编本课的目的,是让学生自主地、入情入境地读书,感受作者童年生活的自由和快乐,体会作者对童年生活的留恋,领悟这种感情是怎样表达出来的,并积累语言。
教学本课的重点是引导学生自主读书,把握课文内容,体会人物的思想感情,领悟表达方法。
二、整合思路
引导学生读课文,体会作者在院中的快乐。
三、教学设计
【教学目标】
1.认识8个生字,读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.理解课文内容,体会作者的心情,感悟作者的表达方式。
【教学重点】
1、体会作者在园中的快乐。
2、有感情地读课文。
【教学难点】领悟作者的表达方法
【课前准备】多媒体课件
【教学过程】
(一)激发兴趣,导入新课(出示课题1)
师:有人说,萧红是一朵开在中国北方原野里的花,盛开在中国东北的农家院落里,她从来不用浇水,任着风吹,任着太阳晒,却越开越红,越开越旺盛。事实就是这样,在20世纪30年代的文坛,萧红就像是她笔下那北方庭院里的`花儿们一样,鲜明而热烈地开放,泼辣辣地,不娇贵,不做作,自由自在地开在阳光下。无论她的生命中有多少逃亡与饥饿,无论她面对多少困苦与不幸,她都用她的笔写着她的字,大气的文字。
萧红的《呼兰河传》,就是对故乡的一本回忆录。也就在写完后的一年,这个女子就从世间消失了,只有31岁。但她把她对乡土农家的爱恋,把她对生活的严肃思考,传达给了她的读者,世世代代的读者。在《呼兰河传》里,她用了许多的文字写了自己的童年,尤其重点描写了家里的园子,她称它为祖父的园子,自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢?这个园子给童年的萧红留下了什么呢?让我们随着作者美好的回忆,走进她魂牵梦绕的祖父的园子。
(二)检查自学情况
出示课件(2),学习生字词
(三)出示课件(3),明确学习任务,引导学生初读课文
1、学生合作讨论,完成任务
2、出示课件(4),反馈结果
(四)体会作者的情感
出示课件(5),明确学习任务
生:我认为,园子给了她自由。她在园子里,自由地玩耍,无拘无束。想摘黄瓜就摘黄瓜,想追蜻蜓就追蜻蜓,想采倭瓜花就采倭瓜花,想捉蚂蚱就捉蚂蚱,想睡觉就睡在地上,多自由啊!
生:对,她是自由的,甚至瞎闹也不会受到责备。她跟着祖父在园子里,表面上是和他一起干活,其实呢,就是玩,是觉得好玩才跟祖父做的。并且,她还捣乱,把菜种踢飞了,把野草当谷穗留着,把谷穗当野草锄掉,说是浇菜,把水往天空扬,简直就是淘气包。可是,爷爷一点也不批评她,反而笑着问她,耐心地给她讲什么是谷穗。她的祖父多么疼爱她啊!
师:还从哪里看出“我”是自由的?请默读“花开了,就像睡醒了似的。……”一段,这一段写了什么,你又能感受到什么呢?
生:这一段写园子里的一切都是自由的,没有谁去管它们的事。
师:谁来读一读这一段,让我们感受到它们的自由。
生:(读)
师:愿意怎样就怎样,多自由啊!在“我”的眼里,为什么觉得它们是自由的呢?
生:我明白了,因为她自己是自由的,所以觉得一切都是自由的。
师:是啊,只有自由的心灵,才能有这样自由的想象啊!从这里,我们也能感受到“我”在园子里的自由,从身体到心灵的自由!除了自由,还有别的原因吗?
生:有,园子还给了她快乐。这里有她喜欢的色彩,“明晃晃的,红的红,绿的绿,新鲜漂亮”,有她喜欢的昆虫,有她喜欢的花和鸟,她可以追蜻蜓,捉蚂蚱,摘花,这是多么快乐的事啊!
生:这里的一切在她眼里都是有生命的,榆树会呼叫,拍一下手,仿佛大树都会发出声响,叫一两声,好像对面的土墙都会回答,花像睡醒了似的,鸟像在天上闲逛似的,像童话世界似的,这正是一个孩子喜欢的环境,在这样的环境中,谁不快乐呢?
师:是啊,这里是她童年的乐园,难怪作者在另一部作品中称园子是她的后花园呢!有人说,一个人快乐,是藏不住的,一张口,从你说话的声音中都能听得出。不知道你从作者的叙述中感受到这一点了吗?
生:能感受到,她的叙述那么的孩子气,并且能从中感受到她讲这一切的时候,是沉浸在快乐的回忆中的,仿佛又回到了童年时代。
师:你能通过读书,让我们感受到这种感情吗?请任选一段来读。
生:(读第一自然段)。
师:请大家都任选一段读一读,也感受一下吧!
生:我从“胖乎乎、圆滚滚、明晃晃、毛嘟嘟、蓝悠悠”这些词中,能感受到她满心的快乐。我给大家读一读带有这些词语的句子,看看是不是这样!
师:你们真会感受!园子是她童年的乐园,给了她自由,给了她快乐,所以这个园子在她心中,才是那样的美好,那样的温馨,那样的难以忘怀。但是,你不觉得,她的自由快乐,还来源于领她到园子的慈爱的祖父吗?所以她称园子是祖父的园子。
(五)出示思考题(6),引导学生思考
(六)出示课件(7),课堂小结
【板书设计】
祖父的园子——————快乐、自由、生机勃勃
《祖父的园子》教学设计11
祖父的园子
【课前解析】
关注文章结构:课文大致可以分为三部分。第一部分可引导学生从对昆虫、草木的描写中体会思想感情。第二部分可以引导学生从人物的语言、动作等细节描写展开想象,体会思想感情。第三部分可以引导学生聚焦描写景物的抒情化的语言,融入想象,体会思想感情。
关注体会思想感情:在之前的教材中,学生已经学习了抓住关键语句,借助具体事物,关注场景、细节描写等体会思想感情的方法,本节课可综合运用这些方法,并注重引导学生想象画面、以读促悟来体会课文的思想感情。
关注课后“阅读链接”:“阅读链接”是《呼兰河传》这部小说的结尾,表达了对祖父、对园子、对已逝去事物深切的怀念之情。可以帮助学生从整本书的视角反观课文,初步体会这部小说的悲剧意味,也能更深入地体会课文表达的思想感情。
【教学目标】
1.会认10个生字,会写15个生字;通过图片理解四个与现实生活距离较远的词语。
2.正确、流利、有感情朗读课文。
3.默读课文,能说出祖父的园子里有些什么?“我”和祖父在园子里做了什么?
4.能体会课文表达的思想感情。
【教学重点】
细读文本,从写景、叙事的具体语境中体会思想感情。
【课前准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1.会认“蚱、啃、樱”等10个生字,正确读写“蝴、蚱”2个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.整体把握文章内容,了解文章的结构。
4.能从写景的部分体会作者对园子、对童年生活深深的怀念。
【教学重点】
通过园中描写的景物体会作者自由快乐的童年生活。
【教学过程】
一、导入新课,了解作者
1.教师引导:同学们,在上一篇课文中,咱们学习了《四时田园杂兴》(其三十一)《稚子弄冰》《村晚》三首充满童真童趣的古诗,今天咱们则要走进一个让著名作家萧红魂牵梦萦的园子——祖父的园子(板书:祖父的园子),一起感受园子里别样的童年生活。
出示课件1:
2.介绍作家作品。
教师引导:在畅游“祖父的园子”之前,我们先来了解本文的作者萧红(板书:萧红)。
出示课件2:
教师小结:萧红(1911-1942),原名张廼莹,是黑龙江省呼兰县(现哈尔市呼兰区)人。中国现代作家,被誉为“20世纪30年代的文学洛神”。
主要作品:《生死场》《呼兰河传》(自传体长篇小说)《马伯乐》。
《呼兰河传》是萧红创作的一部自传体长篇小说。在这部小说中,萧红以自己的童年生活为线索,把一个个孤独的童话故事进行了串联,形象地表现出呼兰河当年的社会风貌、人情百态。本篇课文就选自《呼兰河传》这部小说。
(设计意图:通过介绍作者萧红文学成就以及本文的出处《呼兰河传》,激发学生阅读课文的兴趣,并帮助其理解课文,感受真情。)
二、初读课文,整体感知
提出要求:请学生出声朗读课文,注意读准字音,读通句子。边读边思考:祖父的园子给你留下怎样的印象?
出示课件3:
教师提问:课文读完了,祖父的园子一定给你留下了深刻而美好的印象。你想用哪些词语来形容祖父的园子呢?
预设:生机勃勃、鸟语花香、天真烂漫、自由自在……
教师小结,引出下一个环节:在这个园子中,既有美丽的景色,也有我和祖父相处的快乐时光。
(设计意图:通过朗读课文,学生感知园子的特点,对祖父的园子形成整体的认识,初步体会文中表现的情感,激发深入学习课文的兴趣。)
三、梳理文章脉络
提出要求:请你再次默读课文并思考,文中哪些段落写了祖父的园子里有什么?哪些段落写了“我”和祖父在园中的活动?
1.学生阅读全文,一边读一边批注。
2.组织小组交流:再次读完课文之后,你对本文的脉络有了怎样的认识呢?
预设:课文的第1-3段和15-19段分别写了园中有哪些景物,4-14段则写了我和祖父在园中的活动。
出示课件4:
教师小结:课文可以分文三个部分,第一、三部分侧重于写景,第二部分侧重于叙事。(板书:第一部分:描写景物;第三部分:描写景物;第二部分:叙述活动)
(设计意图:组织学生带着问题再读课文,训练其速读能力,在读中了解文章脉络,为之后有层次地理解、赏析课文奠定基础。)
四、认读生词
1提出要求:课文中有一些生词,请同学们自己先读一读。
出示课件5:
学生看着课件词语,自读。再指名读。正音。
2.提出要求:请学生根据图片读词语,注意词语的正确发音。
出示课件6:
学生看着课件词语,自读。再指名读。正音。
五、学习课文景物描写部分,体会祖父的园子中样样都有、生机勃勃和一切生命的自由舒展。
1.学习1-3自然段,感受园子里的样样都有和生机勃勃。
(1)教师引导:萧红说:祖父的园子里“样样都有”。下面,我们就跟随萧红的文字到“祖父的园子”里走一走,看一看。请你默读1-3自然段,看看祖父的园子里都有什么?
预设:祖父的园子里有很多动、植物。
教师引导:课文里用哪个词来概括祖父的园子里都有什么的?
预设:是“样样都有”这个词。
出示课件7:
教师追问:这个词用的是不是有点夸张?请你仔细找一找,课文里都提到了哪些动、植物呢?
学生读文,在文中划出来。
全班交流。
预设1:祖父的园子里不仅有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱等昆虫,还有樱桃树、李子树、大榆树这些树木。
预设2:蝴蝶有白的'、黄的、红色、满身金粉;还有大的、小的、好看的、不好看的各种各样的颜色,而且形状和形态都不相同。
出示课件8:
教师引导:难怪作者说这花园里边明晃晃,新鲜漂亮。作者给我们勾勒了一幅美丽的画卷,但她觉得这样还不够,又让这幅画活了起来,你发现这个秘密了吗?
预设:“胖乎乎”、“圆滚滚”这两个叠词读起来很形象!让我们看到了蜜蜂饱食花蜜之后憨态可掬的样子。
教师追问:除了小蜜蜂,还有吗?
预设:还有那棵大榆树:“呼叫”“冒烟”“发光”“闪烁”这几个动词,让我们感受到了它旺盛的生命力(板书:生机勃勃)。
出示课件9:
教师小结:在1-3自然段,作者写了祖父园子里动植物的颜色、大小、种类,还通过细致描写小蜜蜂和大榆树,让我们感受到了它们蓬勃旺盛的生命力,令人心生向往!足以看出作者对园子深深的喜爱之情。(板书:喜爱园子)让我们展开想象,美美地读一读这几段吧。
出示课件10:
学习15-19自然段,感受园子里的自由。
(1)指导朗读,体会园中的“自由自在”
教师引导:通过朗读,你感受到了吗?这小小的园子不仅样样都有,五彩缤纷,而且动静皆宜,令人向往。祖父的园子里仅仅是样样都有,就让作者魂牵梦萦吗?请大家默读15-19自然段,看看这还是一个什么样的园子?
学生边读边划出关键词句。
出示课件11:
教师提问:你找到关键句了吗?请大声读出来。
预设:一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。
教师追问:这句话中有一个词能告诉我们这个园子还是一个什么样的园子呢?
预设:是“自由”这个词。(板书:自由)祖父的园子还是一个“自由的园子”。园子中的所有事物都是“自由”的,比如花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶……在这园子里,一切都是自由的!
教师引导:那作者是如何表现它们的自由的呢?请你带着这个问题,再次默读课文第16自然段。
全班交流。
预设:这个园子里的事物要做什么就做什么,要怎么样就怎么样。
教师引导:在这段话里,“愿意”这个词一共出现了6次。作者是不是太啰嗦了?让我们把7个“愿意”去掉,再读一读。
出示课件12、13:
预设:不啰嗦。作者重复使用“愿意”这个词是为了表现园子里事物自由自在的状态。
教师小结:作者特意这么写,就让抽象的“自由”,形象地展现在我们眼前,强调了所有的生命都是随着自己的意愿自由生长的。
其实在作者笔下,不仅有生命的事物是自由的,连土墙、天空、白云这些没有生命的事物,也是自由快乐的,都是可以和自己嬉戏玩耍的小伙伴(板书:快乐)。
出示课件14:
教师引导:这些事物真的那么自由吗?“我”为什么会有这样的感觉?
出示课件15:
学生边读课间的链接材料,边思考。
全班交流。
预设1:这些事物没有那么特别,这只是作者心里的感受。
预设2::作者内心感受到的是自由快乐,所以她看到什么都是自由和快乐的。
教师点拨:让我们带着对自由的向往,再次走进园子,感受着园子的生机勃勃,感受着一切生命自由舒展,美美地读一读这部分。
学生宁心静气,美美地读文章。
(设计意图:通过引导学生寻找关键词、想象画面、朗读等多种方法关注园子里具体的景物描写,体会蕴藏在一景一物中的思想感情,进而深入感受作者对园子的喜爱之情,对自由的向往与追求,对童年生活的怀念。)
六、朗读全文,体会情感。
教师总结:萧红把自己的情感都寄托在了园子里的景物之中,通过细致的景物描写让我们看到了祖父的园子样样都有,充满生机,更重要的是,一切生命都是那样的自由舒展,无拘无束。这样的园子怎能不让人向往,怎能不让人热爱?在这样生机勃勃,充满了自由与快乐的园子里,幼年的“我”与祖父还发生了很多有趣的故事。请你在这优美的音乐声中,用自己的朗诵再次走进祖父的园子,体会其中的快乐吧。
出示课件16:
七、生字书写
教师引导:祖父园子里的蜜蜂、蝴蝶等景物给我们留下了很深的印象,我和祖父的故事还没有讲完,我们将在下一节课继续品味。现在我们来学习本课的2个生字。
出示课件17:
教师点拨:这2个字都是形声字,部首都是虫字旁,意思均与昆虫有关。这2个字在写的时候要写得左窄右宽,特别注意“蝴蝶”的“蝴”字在书写时应整体写紧凑,“古”要细窄,“月”的位置要稍微靠下。
学生在本子上书写练习三遍。
八、课堂作业:
出示课件18:
1.书写本课生字每个字三遍。
2.积累本课好词佳句,并在自己喜欢的句子旁边写上体会。
九、板书设计
第一部分:描写景物:生机勃勃
第三部分:描写景物:自由快乐
第二部分:叙述活动
祖父的园子
喜爱园子
(萧红)
第二课时
【教学目标】
1.正确书写“嗡、樱”等13个生字。
2.能从“我”在园中的活动体会祖父对“我”的爱,体会作者对童年生活深深的怀念。
3.通过“阅读链接”引导学生深入体会文章的思想感情,激发学生阅读《呼兰河传》的兴趣。
【教学重点】
能从“我”在园中的活动体会祖父对“我”的爱,体会作者对童年生活深深的怀念。
【教学过程】
一、温故知新
教师引导:这节课我们继续来学习《祖父的园子》。请你先回忆一下,通过上节课的学习,你觉得祖父的园子是一个什么样的园子呢?
出示课件19:
预设:祖父的园子是一个样样都有、生机勃勃、自由快乐的园子。
(设计意图:引导学生回忆园中景物的特点及其体现出的思想感情,为本节课深入感受人物活动所体现的感情做好铺垫。)
二、品读课文第二部分,通过园中活动,感受祖父的爱。
1、教师引导:祖父的园子是一个样样都有、生机勃勃、自由快乐的园子。萧红把自己的情感都寄托在了园子里的景物之中,通过细致的景物描写让我们看到了祖父的园子样样都有,充满生机,更重要的是,一切生命都是那样的自由舒展,无拘无束。那在这样美丽的园子里,作者和祖父之间又发生了哪些有趣的故事呢?请你默读课文4-14段,圈画关键词,找出我和祖父所做的事情。
出示课件20:
预设:我和祖父在园子里做的事情有:栽花、拔草、种菜、铲地、摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱、浇菜。
教师提问:小小园子里竟可以做这么多有趣的事儿,读着“我”和祖父在园中的活动,你有什么感觉呢?
预设:自由快乐。
3、教师追问:没错,我们再次感受到了自由快乐。(板书:自由快乐)果然如课文里所说的“一切都是自由的”,不仅园子里的景物是无拘无束的,园子里的人更是自由快乐的。他们的自由快乐体现在哪些地方呢?请你再次默读课文的第二部分,找一找哪些句子或词语让你觉得特别有趣?能让你感受到作者的自由快乐?边读边圈画关键语句,并进行批注。
出示课件21:
交流讨论:
预设1:“我”和祖父种小白菜这一段描写得非常好玩。这段话中东一脚西一脚、瞎闹、踢飞了这几个动词让我们看到了一个孩子的顽皮可爱。
教师引导“我”踢出的是泥土和种子,可飞出去的却是快乐。请你跟着老师一起读一读这些句子,读出“瞎闹”的快乐。
预设2:我和祖父“铲地”这件事写的非常好玩。在这一段中,“乱钩”(标红)这个词可以看出“我”在铲地时是多么地随意。更令人啼笑皆非的是,“我”居然把韭菜当野草割掉,把狗尾草当作谷穗留着。看来我不是在给祖父帮忙,而是在帮倒忙。
出示课件22:
预设3:我和祖父“浇水”这段描写的很有趣,我很顽皮地拿水瓢扬水。
出示课件23:
教师引导:园中这么多农作物,干农活怎么少得了浇水呢?浇水又怎么少得了“我”这个小跟屁虫的掺和呢?你瞧,“我”在浇水时“把水往天空一扬”,这一扬水之后,会出现怎样的画面?
预设4:水全浇到了“我”和祖父的身上,两个人像两只落汤鸡,却哈哈大笑。
教师引导:此时的“我”是多么地自由畅快啊!作者扬起的不仅是水,更是她的无忧无虑。请跟着老师一起来读一读这份快乐吧。
预设5:课文第13段描写的很好玩。不做农活时,“我”也有很多的快乐。你看,作者想吃黄瓜就吃黄瓜,想追蜻蜓就追蜻蜓,想捉蚂蚱就捉蚂蚱,真是想做什么就做什么,要怎么样就怎么样,是多么得无拘无束啊!
出示课件24:
教师引导:现在的你是不是非常羡慕作者当时的生活呢?那就让我们用欢快的节奏读一读这些文字,去分享作者的自由与快乐吧!
4、教师引导:为什么“我”可以在园子里这样自由自在、随心所欲地玩耍、瞎闹呢?请你再次默读课文,去寻找答案吧。边读边进行批注。
出示课件25:
预设:“我”之所以如此地自由自在,无拘无束,是因为祖父对“我”的宠爱。
教师追问:这份宠爱在什么地方表现得最为突出呢?
预设:这份宠爱尤其表现在祖父的笑里。不管我是多么地胡闹,哪怕是把粮食随意地丢掉,祖父非但没有责备,反而开怀大笑。
教师小结:祖父的“笑”里,饱含着对孙女深深的疼爱之情。从笑中,我们完全明白了:“我”在这园子里拥有的快乐和自由,都是源自祖父的爱。在《呼兰河传》中,作者是这样回忆祖父的笑的:祖父的眼睛是笑盈盈的,祖父的笑,常常笑得和孩子似的。
教师引导:我和祖父在园子中编织了一首爱的小诗。
祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽;
祖父栽花,我就栽花;
祖父拔草,我就拔草;
祖父铲地,我也铲地;
祖父浇菜,我也浇菜……
出示课件26、27:
请你发挥想象,接着往下写一写这首小诗吧。
学生交流讨论
预设:祖父采谷穗,我也采谷穗;
祖父摘黄瓜,我也摘黄瓜……
教师引导:总而言之,“我”都是跟在祖父后面,祖父做什么“我”就做什么,祖孙俩形影不离。祖父的爱就像涓涓细流,甜甜地滋润着作者幼小的心灵。此时,你感受到这是一个什么样的园子呢?
出示课件28:
预设:学生应该能够答出:这是一个充满爱的园子。
教师总结:只有拥有了爱的快乐和自由,才是最快乐,最自由,最让人难以忘怀的。从这些文字中,我们不仅能感受到祖父对我的疼爱,也能感受到我对祖父深深的热爱与依恋(板书:依恋祖父)。祖父的园子不是一个普通的园子,而是作者童年的乐园,是作者永远的精神家园(板书:童年乐园、精神家园)。请你再次朗读课文,去体会园子里满满的爱,去感受萧红的自由与快乐吧!
(设计意图:引导学生细读文本,通过人物的语言、动作等细节描写关注我和祖父在园中的活动,体会其中蕴含的思想感情,进而感受我对祖父深沉的热爱与依恋,对童年生活深深的怀念。)
三、拓展延伸
教师引导:可是,萧红18岁以后,就再也见不到这样乐园了。18岁那年,那个带给她无比快乐的祖父永远地走了。19岁那年,她被迫离家,离开这个自由的爱的乐园,在一个又一个的异乡漂泊,直至31岁时病逝于香港。虽然整整12年,她再也没有回过那个给予她无限快乐的祖父的园子。但因为想念,她用手中的笔创作出以童年回忆为线索的长篇小说《呼兰河传》,通过文字无数次梦回故土。
请你读一读课后的“阅读链接”,想一想其中蕴含的感情和课文表达的思想感情有何不同?
出示课件29:
预设:从祖父去世,“我”逃荒这些语句能够感受到萧红的悲伤。
教师引导:“阅读链接”是《呼兰河传》这部小说的结尾,表达了作者对祖父、对园子、对已经逝去的事物的深切怀念。作者在这段话中不厌其烦地讲述祖父和“我”年龄上的变化,表达出“我”对时光流逝的感慨;而且反复使用“………了”的句式,表明祖父去世后,那些让“我”感到快乐的东西也都离开了,表达了自己对美好的一切终将逝去的惆怅与怀念之情。
教师点拨:课文中描写的园子充满了爱与欢乐,但在《呼兰河传》的结尾,作者却写道“以上我所写的并没有什么优美的故事”,这是为什么呢?请你捧起《呼兰河传》,从中取寻找答案吧。
(设计意图:引导学生关注“阅读链接”,思考其中所表达的不同于课文的思想感情,从整本书的视角重新审视课文,产生层次更丰富的阅读体验,进而深入地体会课文表达的思想感情,同时也激发阅读《呼兰河传》的兴趣。)
四、学习生字
1.教师提问:上节课我们学习了三个生字的写法,今天我们继续学习剩下的生字。请你观察这11个生字,能发现什么相似点吗?
出示课件30:
预设:在这13个生字中,除了“尾”“承”“逛”外,其他都是左右结构的字。
2.学习易错字。
出示课件31、32、33、34:
①教师提问:请你观察“樱”字,说一说书写时应注意什么?
预设:“木”字旁写得要窄一点,两个“贝”字并列、写紧凑,“女”字要写的又扁又宽。
②教师提问:请你观察“拔”字,说一说哪一部分容易写错?
预设:书写时请注意:右边是“朋友”的“友”加一点,要跟“拨水”的“拨”区分开。可以巧记为:拨掉一毛。
③教师提问:请你观察“承”字,说一说书写时应注意什么?
预设:“承”是独体字,书写时要注意中间的竖稍弯曲,三个横要短、靠上一些,右边撇要短,捺要长。它的笔顺是:横撇、竖钩、横、横、横、横撇、撇、捺。
④教师提问:请你观察“瓢”字,说一说哪一部分容易写错?
预设:“瓢”字要注意,右边是一个“西瓜”的“瓜”。书写的时候,票字要窄长,右半部分的撇画穿插到左半部分。
布置作业
1.“樱、拔、承、瓢”四个字端端正正各写三遍。
2.如果你有兴趣,请阅读《呼兰河传》。
出示课件35:
板书设计
喜爱园子
第一部分:描写景物:生机勃勃
祖父的园子
童年乐园
精神家园
第三部分:描写景物:自由快乐
(萧红)
依恋祖父
第二部分:叙述活动:自由快乐
【课后反思】
《祖父的园子》一课是五年级下册第一单元的第二篇课文,本单元的语文要素是“体会课文表达的思想感情”。因而,本节课我重在引导学生综合运用之前所学的抓住关键语句,关注场景、细节中蕴含的感情,想象画面,有感情地朗读等方法,来体会课文的思想感情。
课文较长,学生不能很好地把握内容,分析情感。为此我按照课文的脉络,将本篇课文分为两个课时进行教学。第一课时围绕“祖父的园子里都有什么”这一中心问题展开教学,引导学生抓住具体事物,通过关键词语,想象画面来感受园中景物的生机勃勃、自由自在,继而体会作者寄托在景物中的思想感情。第二课时围绕“‘我’和祖父在园子里做了什么”这一中心问题展开教学,引导学生关注“我”和祖父的语言、动作等细节描写,体会祖父的爱是我在园中自由快乐生活的依托,进而感受作者对祖父的依恋,对童年园子生活的怀念。
课后的“阅读链接”是《呼兰河传》的结尾,有助于帮助学生从整本书的视角重新审视课文,对文学作品产生层次更丰富的阅读体验。因而,在课的结尾,我引导学生进行阅读,思考其与课文所表达的思想感情有何不同,并提出问题:课文中描写的园子充满了爱与欢乐,但在《呼兰河传》的结尾,作者却写道“以上我所写的并没有什么优美的故事”,这是为什么呢?促使学生深入体会课文表达的思想感情并激发阅读整本书的兴趣。
《祖父的园子》教学设计12
学习要求:
1.学会文中的“蚱、晃”等11个会认字,会写“蝴、蚂”等14个会写字;会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语,通过查字典并结合课文理解不懂的词语。
2.默读课文,了解课文内容,说说园子里有什么,“我”在园子里做什么,祖父的园子有什么特别之处。
3.体会“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情和对祖父的思念。感受作者童年生活的情趣。
4.学习作者留心观察生活,用心感受生活, 真实地表达自己的感受。
学习内容及方式:
一、预习任务:
1.预习教材第2课。
任务1:朗读课文我最棒。大声朗读课文,注意读准课后生字。在读通顺以后尝试边读边想象文字描绘的画面,享受作者在院子里的欢乐时光。可以和小伙伴一起朗读,交流自己的阅读感受。上传你朗读课文的录音,与小伙伴比一比谁读得正确、流利,谁读得更好听吧!
任务2:课文大意我知道。打开电子教材,默读课文,想一想,找一找:祖父的园子里都有些什么?
任务3:我是小小书法家。学习11个要求会认的字,能自己标注拼音,进行认读;掌握14个要求会写的生字,试着写两遍,注意观察偏旁部首,想一想没一个怎样才能写好看,写好后拍照上传,比比谁是小小书法家。
任务4:我是小小绘画家。想象课文中描写的快乐画面,尝试着用手中的画笔画下来,并和同学一起分享欣赏。
任务5:检测一下自己的预习成果吧!
(优教信使《古诗三首》预习检测内容)
二、学习微课,完成练习。
(优教信使或者班级群里老师分享的微课)
随堂练习:
1.这是一个 、 、 、 的园子。
2.第13段告诉我们这是一个 的园子,作者是通过
的修辞手法写出这个特点的。
3.园子里还会有什么?试着填空吧!
我变成倭瓜了,我愿意 就 ,愿意 就 。
我变成黄瓜了,我愿意 就 ,愿意 就 。
我变成玉米了,我愿意 就 ,愿意 。
我变成蝴蝶了,我愿意 就 ,愿意 。
我变成 了,我愿意 ,愿意 。
三、课后作业(在优教信使、班级微信群发送)
一、读拼音,写汉字。
春天到了,爷爷把我家院子后面的空地上的杂草bá( )掉,用来种菜。我用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平,还东一脚西一脚地xiā( )闹。几天后,爷爷种的菜发芽了,我和爷爷一起chǎn( )地,我往往把菜苗当做野菜gē( )掉,把野菜留着。
爷爷浇菜,我拿着水piáo( ),拼尽了力气,把水往天空一扬。玩累了,我又缠着爷爷陪我去guàng( )街。
二、照样子,写词语。
例:胖乎乎
圆 明 白
亮 笑 热
三、想象一下,小萧红为我们介绍园子里的景物时,是怎样的神态?
四、拓展训练(二选一)
1.请你参照课文第13自然段写倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶自由自在的方法来直接写一写“我”在园子里也是自由自在、无拘无束的'。
2.请你仿照第2自然段写园子里动物的方法来写一处景物,注意抓住色彩、静态美等方法,用上叠词、拟人、排比等修辞手法。
自己学着写一写。
提示:要会借,借用课文中特别的写法,句式要有点变化更好。写完后可以和家长交流交流。
四、验收方式:
(1)预习任务我采用优教信使里的预习内容,让学生通过优教信使来完成预习任务,这样方便老师进行统计和汇总。
(2)随堂练习题目微课呈现,当堂思考作答,把答案写在笔记本上,和课后作业一起发放答案;课后作业题目发在班级微信群里,定时发放答案,让孩子和家长对照批改,并约定及时纠错,把纠错结果拍照发班级微信群。
附答案:
一、随堂练习:
1.应有尽有 五彩缤纷 生机勃勃 美丽可爱
2.自由自在 拟人、排比、反复
3. 爬上架 爬上架 爬上房 爬上房
开一朵花 开一朵花 结一个黄瓜就结一个黄瓜
长多高 长多高 长到天上去也没有人管。
飞到谁家去 飞到谁家去 飞多久就飞多久 。(答案不唯一)
小蚂蚁 和谁在一起就和谁在一起 搬多大的食物就搬多大的食物 (答案不唯一)
二、课后作业:
1.拔 瞎 铲 割 瓢 逛
2.圆滚滚 明晃晃 白花花
亮晶晶 笑嘻嘻 热乎乎
3.既满足又得意,显示自己的富有。(有理有据,符合孩子的心理即可。)
4.略
《祖父的园子》教学设计13
教学目标:
有感情地朗读课文,通过对文本语言的触摸,感悟,还原语言的形象性,拓展学生的想象,丰富语言的积累和运用表达的能力。多层次多角度地“看”园子,理解作者童年生活的自由和快乐,理解“园子”的精神意义。
教学过程:
一.导入。
师:上节课的学习我们知道有这样一本书,读着读着,就让人不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活里,这本书的名字叫——《呼兰河传》,作者萧红。在书中,萧红通过一个四五岁女孩的视角,写下了她童年的生活,以及对故乡的记忆,读起来非常动人。今天我们一起走进园子。齐读课题——
师:这园子里蜂子——学生读课文,出示第二段
(是呀,这园子真―(美、五彩缤纷、充满神秘、充满生机)
还是一个怎样的园子呢,今天我们继续学习课文
二.学习第13节。(感受快乐和自由。)
师:谁来读第13自然段[出示13节]
读着读着,文中哪种气息扑面而来啊?(自由)
师:看看,你从哪儿感受到这份自由?
师:是啊,这是多么美妙的感觉啊。你愿不愿意请个同学一起来帮你再读读这段话,把这份美妙的感觉读出来?(生请)你是一起读,还是请她读?(生:请她读。)你觉得怎么样?
师:还从哪里感受到了这份自由?
生:倭瓜愿意爬上架就爬上架……。
师:它是爬上架还是爬上房,由自己决定。黄瓜结不结果,由自己决定。玉米长多高,由自己决定。蝴蝶飞哪里去,由自己决定。这是一份多么自由的感受啊。
师:这段话写得非常特别,看看哪个句式出现得最多?“愿意……就……”不觉得罗嗦吗?生:有一种自己决定的感觉,不觉得拘束。给人特别自由的感觉。
师:让人感觉到那是从心底流淌出来的。怎么能把这份随心随性的自由读出来呢,
指名分读(倭瓜、黄瓜、玉米和蝴蝶)
师:分不出谁更自由,它们都是那么自由。
三.学习我和祖父在园中的段落。
师:是啊,在这个园子里,仿佛连空气都弥漫着自由。花是自由的,鸟是自由,蔬菜、植物都是自由的,那么我呢?
生:我也是自由的。
师:就请同学们去读读课文其他的段落,用上“在这个园子里,我愿意……就……”说说我怎么自由?
师:同学们捕捉了许多我在园子里自由自在的画面。细读出滋味,好好地去读读这些画面,细细品品,读着读着,有什么感受。
师:还清晰地记得昨天同学们在读课文时,忍俊不禁,我知道,同学们已经被课文深深吸引,哪个镜头最吸引你?
生:第三自然段把我吸引了。
师:给大家读读。(生读,出示段落)
你感觉哪里最有趣?
师:真有意思,还有吸引你的画面吗?(12节)
生:把狗尾草当作谷穗留着,看着满地的狗尾草,祖父是怎样的神情?祖父笑够了,才把我慢慢叫到他跟前,祖父虽然教我(出示11小节)
师:我发现这段话里有一个字重复出现了很多次,数一数?
从那么多“又”中,你读出了什么?能否读出调皮、贪玩
小结:作者的语言很朴实,但却那么充满着童真、童趣,勾起了我们对美好童年的回忆。
师小结:不管是瞎闹,还是淘气,即使是越帮越忙,或者是闯出点小祸殃,在萧红的记忆中,祖父的眼睛总是笑盈盈的。我能够在园子里这样自由,这是因为……
师:是啊,正因为祖父的勤劳、他的宽容、他的爱,给萧红这么多的自由。所以,我眼中看出来的一切也是——自由的。
师:其实,萧红的童年并不像我们看到的这么欢乐,母亲很早就去世了,父亲是个很冷酷的人。祖父成了萧红生命中最重要的人。在一篇文章中她这样写:从祖父那里,知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外,还有温暖和爱。所以我就向这温暖和爱的方面,怀着永久的憧憬和追求。(出示链接)生读。
师:读到这里,你能明白,为什么萧红心中还是念念不忘那个园子?在她心中,这还是一个的园子。
师:学到这我有一个疑问:为什么题目不是祖父的园子,也不是我的园子,而是——我和祖父的园子。正如萧红在书中写的:“就这样一天一天的,祖父,后园,我,这三样是一样也不可缺少的了。
有人说:一个爱你的人可以给你一个天堂,在这个园子里,祖父用他的.宽容和慈爱,给了我一个天堂,在这个天堂里,我的瞎闹淘气也曾带给祖父许多的欢笑和快乐,这园子也是我用率真和可爱给祖父创造的天堂,所以作者称:读课题——————
师:在《呼兰河传》的尾声中,再一次提到了这个园子。(出示链接。教师朗读)
师:萧红忘却不了,难以忘却的是什么?
师:你走进了萧红的心中。正是怀着对爱与温暖永久的憧憬和追求。萧红无论在她的生命中有多少逃亡与饥饿,无论她面对多少困苦与不幸,她都用大气的文字写着这份爱这份温暖、这份自由!让我们一同怀着这种美好的情感,读课题——
师:当我们轻轻走出这个园子,回眸看它的时候,你的心中留下了什么?
师:萧红现在怎么样了?祖父的园子到底怎么样了?现在这个园子究竟什么模样?
师:同学们产生了太多新的疑问,好,带着这些疑问,走出课堂,去解决它。相信你的阅读视野也会不断拓展。
师:你课后打算给自己一份怎样的作业?
师:老师也有一个建议:文中祖父和我的趣事留给我们印象很深,相信你和你的家人朋友一定也有许多的趣事,学会捕捉,放大细节,你的文字也会像萧红那样自然流淌出来,记下爱和温暖的故事吧,让我们一同分享你的快乐童年。
板书设计:
我和祖父的园子
快乐 自由
爱 温暖
《祖父的园子》教学设计14
教学目标
1.会认读“蚂蚱,樱桃,蚌壳,瞎闹,倭瓜,水瓢,圆滚滚”等词语,通过,并结合课文理解不懂的词语。
2.仔细阅读课文,了解内容,体会出“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣.
3.学习作者留心观察生活,用心感受生活, 真实地表达自己的感受。
4 有感情地朗读课文,读出作者当时的感受。 教学重点 体会“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活,真实地表达自己的感情。
教学过程
一谈话导入新课 童年冬日下的一队队骆驼,给作者留下了难忘的记忆,下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢? 板书课题:祖父的园子
二初读课文,整体感知课文
主要内容
1 用自己喜欢的方式读课文,整体感知课文内容.
2 找出生字新词,注意读准字音.
3 ,联系上下文,与同桌探讨,理解课文中的词语。
4 分小组讨论,交流,作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景?
5 全班汇报交流,师根据学生交流。
板书:
1 观赏小昆虫,大榆树
2 跟随外祖父栽花,拔草,种菜,铲地
3 误把狗尾草当谷穗留下不铲除 在祖父的园子里玩耍的情景
4 摘吃黄瓜,追逐蜻蜓,捉玩蚂蚱
5用瓢舀水往天空扬
6 沐浴阳光,感受花、鸟、果、虫的自由
7 用草帽遮脸睡觉
三体会作者在园子里的心情
1 默读课文,体会“我”在园子里的心情是怎样的?你是从哪里体会到的?用笔勾出相关句子,并在旁边批注自己的体会。
2 全班交流
让学生通过找句子,谈体会,有感情朗读,体会到“我”在园子里的心情,达成共识:“我”在祖父的'园子里是自由自在、快乐无忧的,“我”的童年生活是多彩有趣的,令人向往的。
四 领悟表达特点
讨论:作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣,真实,吸引读者? 通过交流,老师点拨,使学生明白,作者留心观察生活,并用心感受生活,真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因,要求学生做生活的有心人,留心感受生活中的人、事、物。
五课外延伸
课外阅读有关写童年生活的文章,如高耳基的〈童年〉,为口语交际学习作准备。
板书设计 祖父的园子──“我”的乐园 留心观察生活,用心感受生活,真实表达感受。
《祖父的园子》教学设计15
教学目标:
1.理解课文内容,体会作者的心情,感悟作者寄情于物的写作方法。
2.有感情地朗读课文。
教学重点:理解课文内容,体会作者的心情。
教学难点:感悟作者寄情于物的写作方法。
教学流程:
一、谈话揭题
1.师:同学们,我们这第二单元的主题是什么?(童年)说到童年,我就会发笑,因为在童年时的我特笨,做过一些傻事,不知道我们班的同学有没有一些童年趣事与老师分享呢。
(相互交流)
2.师:每一个人的童年都有美好的回忆,今天让我们走近著名作家萧红的童年生活中去看一看她《祖父的园子》
(齐读课题)
二、初读课文,感受小女孩的顽皮、淘气
1.谈话:相信我们的同学都已经预习过这篇课文了,老师拿起这篇课文读了几次,就很喜欢这个园子里的小姑娘,你们知道老师喜欢他的什么吗?
预设:(天真烂漫、顽皮淘气、童真雅气、可爱)
2.如果现在这个小女孩就站在老师的面前,老师会忍不住刮她的鼻子,你实在是太调皮、太淘气了,你们能不能帮老师找找老师刮她鼻子的理由吗?
请同学们快速读课文,在文中划出理由
3.生自由读课文
4.反馈:
①第4小节:祖父整天……反而把它踢飞了。(这里写的是和祖父一起种小白菜)
②第5小节:祖父铲地……狗尾草当做各穗留着。(这里写的是“铲地”)
③第13小节,我并不细看……蚂蚱不见了。(这里写的是玩耍)
④第14、15小节,浇菜;
⑤第20小节 睡觉
师:这个小女孩实在是太淘气,这5处地方都写出她的淘气,你喜欢读哪处,你就是读哪处。
(学生练读 、逐段读,要读出她的淘气)
三、研读课文,感受自由、快乐
1.这个小女孩可真是小捣蛋+淘气包,可老师还是那么喜欢,而且还有点羡慕她?
生说,预设:(自由、快乐、无忧无序、随心所欲……)
师引导:除了这些老师告诉你一个秘密,我还羡慕她有一个这么好的园子,这到底是一个怎样的园子呢?请同学们找出有关段落去读一读
2.第17小节教学
板:自由、快乐、无忧无虑
3.我还羡慕他有了这么好的祖父
这位祖父好在哪儿
我种白菜,把飞浇到天上去,他管不管?
我一会儿挖黄瓜,一会儿捉蜻蜓,他管不管?
我铲地把狗尾巴草当谷穗留着,他管不管?
怎么管?(三个笑)
这笑包含的是什么?只有怎样的祖父才会发出这样的笑?<板>慈祥
看板书,连起来说:
慈祥的祖父,给了我自由……的园子
四、深入文本,提炼写法
1.在祖父的园子里,不仅我是快乐自由的,就连这园子里的花、草、蝴蝶都是自由快乐的',你们发现了没了,赶快去读一读,读完了,我就请你们做这园子里的蝴蝶、蜻蜓。
2.你愿意做这快乐、自由园子里的什么?你在园子里,是怎样的快乐、自由?
愿意说的到前面来
a.请问你们现在在哪里?
b.你是什么?
c.用我是园里的×××
请各位回到你的园子里去!
3.我想问一个问题
(1)这个小姑娘写自己的快乐和自由,为什么还要写小动物,植物的快乐与自由呢?
(2)文章重点想表现谁的快乐与自由?(小姑娘)
它用园子里的动植物的快乐与自由来突出小姑娘的快乐与自由,这种写作方法叫做寄情于物
(3)在我们理解了这种写作方法后,再读课文会有更深的理解?
4.第18小节:天空蓝悠悠的,又高又远。这句话仅仅是在写天空吗?蓝悠悠、又高又远吗?
板书: 祖父的园子
慈爱的 (给了我) 自由、快乐、无忧无虑……
种白菜
铲地
玩耍
浇菜
睡觉
寄情于物
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