荆轲刺秦王教学设计优秀

时间：2024-10-10 08:26:23 教学设计我要投稿

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荆轲刺秦王教学设计优秀通用(6篇)

　　作为一位优秀的人民教师，就有可能用到教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。教学设计应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的荆轲刺秦王教学设计优秀，欢迎阅读与收藏。

荆轲刺秦王教学设计优秀通用(6篇)

荆轲刺秦王教学设计优秀1

　　教学目标

　　1、学习从文本细节入手分析人物形象的方法，养成给课文做批注的习惯。

　　2、分析荆轲行动失败的原因，评价荆轲刺秦这一行为。

　　3、分析易水送别和廷刺秦王两个场景，学习场面描写的`方法。

　　教学重点

　　分析、评价荆轲其人其事

　　教学难点

　　学习场面描写的方法

　　教学过程

　　一、导入

　　关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。为什么前人对他会做出这种评价？我们又该如何评价荆轲呢？让我们一起走进今天的课堂。

　　二、分析荆轲人物形象（荆轲是一个怎样的人？）

　　用圈点批注法，找出描写荆轲的部分，分析批注荆轲的性格特点。

　　正面描写：

　　第二自然段计议刺秦言出必行的侠士精神、勇而多谋

　　第三自然段求取信物能言善辩

　　第八自然段怒斥太子刚烈（不能忍受不被信任的侮辱）侠者性格

　　第九自然段易水诀别慷慨赴难、视死如归

　　第十自然段计见秦王有谋、深谙世道

　　第十三自然段顾笑武阳镇定自若、聪明机智

　　第十四、十五自然段廷刺秦王冷静、沉着

　　第十七自然段倚柱笑骂视死如归

　　侧面描写（对比、衬托荆轲）：

　　秦武阳人不敢忤视、太子丹信任色变振恐

　　秦王狼狈不堪、目眩良久

　　太子丹浮躁多疑、谋事不周

　　三、荆轲刺秦，前文描述得那么轻而易举，为何最后却失败了？文中有没有伏笔？

　　1、分析荆轲与太子丹的矛盾

　　计议刺秦迟之、疑其改悔

　　（行而无信）（有所待）明知准备不够充分，却冒险一试

　　2、分析荆轲自身

　　武艺不精（侠士、说客，非武夫为何延迟行动有所待）

　　四、评价荆轲刺秦

　　对荆轲刺秦，历来仁者见仁，智者见智

　　苏洵说：“至丹以荆卿为计，始速祸焉。”

　　朱熹说：“轲匹夫之勇，其事无足言。”

　　司马迁说：轲“不欺其志，名垂后世。”

　　你怎么看？

　　五、文中有两处场面描写非常成功，试分析其成功之处。

　　1、易水送别

　　（1）点面结合荆轲（重点突出）、高渐离、太子、宾客

　　（2）条理清晰时间顺序

　　（3）结合写景风萧萧兮易水寒

　　（4）音乐描写变徵之声、慷慨羽声（渲染）

　　2、廷刺秦王

　　（1）语言、神态、表情描写

　　（2）对比衬托

　　（3）通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程

　　（4）用语简炼、传神

　　六、作业

　　发挥想象，用自己的话描述易水诀别的情景。

荆轲刺秦王教学设计优秀2

　　【教学目标】

　　一、知识与能力

　　1、积累文中的文言词句并进行归类整理。

　　2、正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。

　　二、过程和方法

　　1、课前认真预习，反复诵读课文；

　　2、查找资料，研究分析古人对荆轲的各种评价；

　　三、情感态度与价值观

　　1、学习荆轲不畏强，勇敢坚忍的精神

　　2、用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史

　　【教学重点】

　　1、积累文言词语

　　2、学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法

　　【教学难点】用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史

　　【教学方法】朗读法、合作探究法、串讲法

　　【课文分析】

　　《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记刺客列传》时，几乎照录全文。文章记叙了荆轲刺秦王的故事，刻画了一个为了捍卫自己的国家安全，不惜牺牲自己性命的英雄--荆轲的形象。文章对荆轲行刺前的精心准备做了较详细的叙述，对行刺的过程作了栩栩如生的描绘，读来惊心动魄，荡气回肠。

　　【教学设想】

　　1.本文记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。拟从人物形象分析的角度确定教学思路，设计导读提问，同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当提示。

　　2.在疏通词句和讲读的基础上，开展评述或辩论。

　　【教学过程】

　　一、创设情境、导入新课

　　出示骆宾王的《易水送别》诗：

　　此地别燕丹，壮士发冲冠。

　　昔时人已没，今日水犹寒。

　　问：诗中的壮士是指谁？分析诗的'意思，引出本文故事--荆轲刺秦王。(板书课题)

　　简介荆卿。

　　荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍…以后，就是课文记叙的情况。

　　二、解题：

　　1、关于《战国策》

　　《战国策》是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时期的史料汇编，是一部国别体的史书。该书记载了战国时期二百三四十年间各国政治、军事、外交等方面的一些活动，着重记录了谋臣的策略和言论，语言流畅，记人、记事形象生动。全书共三十三篇，十二策。

　　《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强、勇于斗争的行为。

　　《战国策》的作者在记叙历史事件时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。

　　《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。

　　2、简介课文故事发生的背景：

　　故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕。(出示战国形势图)燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的"见陵"之仇，就想派勇士去劫持秦王，"使悉反诸侯之地"；如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕。燕国被灭了，然而，荆轲刺秦王的故事由于其悲壮动人而传诵千古。

　　三、整体感知：

　　1、放配乐朗诵，疏通字词、句读方面的问题。

　　淬(cuì)怜(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)创(chuāng)揕搭(zhèn)拊(fǔ)樊于(wū)期夏无且(jū)

　　2、学生复述文章的故事情节。

　　提示：按文章结构来复述。学生在听读之后把握文章的基本叙述思路，根据文章的主要情节，为文章划分大致的结构。

　　3、《荆轲刺秦王》的结构

　　第一部分--开端(从"秦将王翦破赵"到"愿足下更虑之")：行刺的缘起

　　第二部分--发展(从"荆轲知太子不忍"到"终已不顾")：行刺的准备

　　第三部分--高潮(从"既至秦"到"必得契约以报太子")：廷刺秦王

　　第四部分--结局(最后一段)：荆轲被斩

　　3、学生根据课文下的注解，仔细阅读课文，了解课文详细内容。

　　四、课后思考：

　　1、荆轲和太子丹是什么样的人物形象？

　　2、荆轲刺秦王为什么失败了？

　　3、你是如何认识荆轲刺秦王这件事情的？

荆轲刺秦王教学设计优秀3

　　一、教学目标

　　（一）知识与能力

　　积累整合：积累文中的文言词句并进行归类整理。

　　感受鉴赏：正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。

　　思考领悟：通过人物的语言，行动，表情，神态，思考领悟在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。

　　发现探究：运用历史唯物主义的观点，引导学生对荆轲刺秦王的行为作进一步的探究，从而正确评价轲刺秦王的行为。

　　（二）过程与方法

　　《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记刺客列传》时，几乎照录全文。这样的课文对于学生来说可读性很强，且很感兴趣，只要结合文中的注释便可顺利阅读全文。如果按照传统的文言授课方式来处理课文，势必会让学生容易疲累，以至失去阅读兴趣，从而影响教学质量，因此本课教学笔者从新课程理念出发，改变以往的传统教学方式，着力培养学生的自主学习能力，通过鼓励个性化解读，调动学生主动探究知识的积极性。

　　1、让学生提前预习课文，利用早读时间听课文录音，感知课文并熟读课文。

　　2、荆轲刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之处，所以这一部分安排了一个片段剧的表演，让同学把这一部分改为课本剧，由他们自编自演，教师可作适当的指导。

　　3、要求同学在编剧排演的过程中要认真，最后通过竞选方式择优录选好的剧本好的演员。

　　4、片段剧的表演，实际上就是对文章的剪裁，将记叙描写精彩部分，也是重点部分抽出来，形成点面结合拓展开来，分析探究，并在此间穿插文言字词句的练习讲解。

　　5、在提示上展开评述或辩论。

　　（三）情感态度与价值观

　　1、学习荆轲同情弱小和反抗强暴的义侠精神

　　2、通过表演、评述或辩论培养学生主动探究知识的能力以及合作，互助的学习习惯。

　　二、重点及难点

　　分析荆轲人物形象及其刺秦王的行为。

　　三、课时安排：

　　1课时

　　四、教学过程

　　（一）导入新课：此地别燕丹，壮士发冲冠。

　　昔时人已没，今日水犹寒。（幻灯片）

　　这是骆宾王《于易水送人》一诗，请大家猜猜看看，诗中的燕国壮士指的是谁？（荆轲）那么荆轲是何许人呢？他为燕国做了什么事？今天我们就来学习《荆轲刺秦王》。

　　《荆轲刺秦王》（幻灯片）

　　（二）提问：课文选自哪里？（战国策）

　　关于《战国策》的知识

　　《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。原书没有标题，课文题目都是后加的。（幻灯片，请一位同学读）

　　（三）重点段落感知

　　1、我想大家都急于想了解荆轲此人，是吧？那么，在了解此人之前，我们先来看看片段剧组同学为我们上演文中精彩而又悲壮的一幕。有请片段剧组同学。

　　课本剧表演：荆轲刺秦王一幕（三至五分钟）

　　2、感谢片段剧组同学给我们带来的的精彩表演。我想下面的.观众们肯定还意犹未尽，此时的演员们也想听听你们的心声。请问：你觉得此剧中的角色演得怎样？为什么？（在座同学稍微点评）

　　谢谢观众们真挚的发言。（老师对演员做简单的点评）然后问扮演荆轲这个角色：你为什么要刺秦王？明确：秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕，燕太子丹恐惧要求荆轲解决此况。（这问题点出了当时的形势）

　　3、荆轲是在这种形势下刺杀秦王的。好，刚才同学们所演的是文中最精彩的部分也是高潮部分。现在让我们随第二组同学的读书声再去感受这一场面，有请第二组同学，请读课文15，、16自然段。感谢第二组，你们读得很好，读出了这一紧张的场面。在这部分需要我们掌握以下实词和句式：（幻灯片）

　　（以下词句通过做练习方式学生自主完成）

　　实词

　　①持千金之资币物

　　币：（古义）礼品；（今义）货币

　　②群臣怪之

　　怪：以……为怪，意动用法。

　　③诸郎中执兵

　　郎中：（古义）宫廷的侍卫；（今义）称中医医生

　　④乃引其匕首提秦王

　　提：（古义）投击；（今义）拿着

　　⑤断其左股

　　股：（古义）大腿；（今义）量词

　　句式：

　　定语后置句：

　　群臣侍殿上者，不得持尺兵。（中心词（群臣）+定语（侍殿上）+者，“者”字相当于结构助词“的”。）

　　省略句：

　　见燕使者（于）咸阳宫

　　4、这一部分描绘荆轲与秦王正面交锋，可谓波澜迭起，惊心动魄。课文中还有其他较精彩的描写，请同学们快速的把它找出来，应该是哪一段？明确：第九自然段——易水诀别，我们现在一起随着音乐朗诵这一自然段。提问：这段中的“前”字是什么意思，“和”怎么读，请从文中找出定语后置句。

　　明确：前，上前，名词作状语。（幻灯片）

　　定语后置句：太子及宾客知其事者。（幻灯片）

　　请问：这段描写烘托了怎样的氛围，其中的音乐描写有什么作用？

　　明确：烘托了一种慷慨悲壮的气氛。音乐的描写表现荆轲的思想感情，也是渲染悲壮的气氛。

　　（四）课文研究探讨（分组讨论）

　　1、本文成功地塑造了荆轲的形象，对于荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智，你觉得荆轲是怎样的一个人？请结合以上的内容并联系全文，谈谈你的看法。（幻灯片投影荆轲这个人物）

　　提示：思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。

　　性格：深沉，刚毅，慷慨。准备信物，深谋远虑。

　　才能：工于心计，善于言辞。事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。临危不乱，从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。

　　精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。

　　2、我们应该怎样评价荆轲刺秦王的行为？（幻灯片投影刺杀场面）

　　小结：荆轲刺秦王这件事并不能真正的挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的。《六国论》（苏洵）有一句话：至丹以荆卿为计，始速祸焉。也就是说由于荆轲的行刺加速了燕国的灭亡。历史的车轮是滚滚向前的，秦统一六国是历史发展的趋势，企图凭个人的拼杀来改变历史的进程是不可能的，所以只能以悲剧告终。这些都反映了历史的和阶级的局限。但千百年来，荆轲那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神是值得我们敬仰与肯定的。

　　（五）作业：背诵“易水诀别”一段。

荆轲刺秦王教学设计优秀4

　　【学习目标】

　　1．熟读课文弄清字音，把握文章内容。

　　2．结合课文第一、二部分的学习，进一步掌握常见的文言实词、虚词，学习文言文中特殊句式的翻译，培养阅读文言文的能力。

　　【重点难点】

　　1．了解战国末期燕国与秦国的斗争形势，从整体出发，再来观察燕太子丹遣荆轲刺奏王的意义。

　　2．掌握常见的文言实词、虚词，学习文言文中特殊句式的翻译，培养阅读文言文的能力。

　　预习案

　　【知识链接】

　　1．《战国策》

　　2．背景介绍。

　　故事发生在战国末期公元前227年，即秦统一中国之前的六年。秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，统一六国大势已定。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。燕太子丹访得荆轲，派他到秦国行刺，荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。

　　【预习自测】

　　一、学生诵读课文，给下列加点字注音

　　王翦（）谒（）揕（）其胸切齿拊心（）

　　淬（）濡缕（）忤（）视徵（）

　　瞋目（）陛下（）卒（）起不意箕踞（）

　　被八创（）樊於期（）偏袒扼（）腕目眩（）夏无且（）

　　二、速读课文，整体把握课文。本文可分成几个部分？每部分的中心内容是什么？

　　三、研读第1-2节，完成下列问题

　　1．解释加点词语

　　（1）进兵北略地（2）旦暮渡易水

　　（3）长侍（4）微太子言

　　（5）谒（6）购之金千斤

　　（7）秦王必说见臣（8）穷困

　　（9）更虑之

　　2．翻译重点句子（学法指导：注意句式特点和重点字词的落实）

　　（1）微太子言，臣愿得谒之。今行而无信，则秦未可亲也。

　　（2）太子曰：“樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之！”

　　3．文段分析思考：

　　（1）荆轲刺秦王是在怎样的'形势下发生的？

　　（2）荆轲刺秦王的谋划，表现了他怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有什么作用？

　　四．研读第3—9节，积累文言知识。

　　1．解释加点词语

　　（1）秦之遇将军（2）深

　　（3）仰天太息流涕（4）可以解燕国之患

　　（5）揕其胸（6）然则

　　（7）将军岂有意乎（8）见陵之耻

　　（9）濡缕（10）忤视

　　（11）偏袒扼腕（12）樊於期乃前曰

　　（13）函封之（14）其人居远未来

　　（15）太子迟之（16）请辞决矣

　　（17）皆白衣冠以送之（18）为变徵之声

　　（19）发尽上指冠（20）终已不顾

　　2．翻译下列语句。（学法指导：注意文言句式的翻译）

　　（1）父母宗族，皆为戮没。

　　（2）樊於期偏袒扼腕而进曰：“此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教！”

　　（3）吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所出耳。

　　（4）太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之

　　3．文段分析、思考。

　　（1）荆轲私见樊於期，为什么能使他慷慨献身？

　　（2）荆轲怒斥太子的原因是什么？显示了什么性格？

　　（3）作者是怎样描写易水送别这一场面的？

　　【学习反思】

　　这节课你的收获是什么？还有哪些不足？

荆轲刺秦王教学设计优秀5

　　【教学目的】

　　１、运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。

　　２、学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐的复杂矛盾冲突中表现人物性格。

　　３、掌握文言常用实词，词类活用，特殊句式。

　　【教学设想】

　　本文记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。拟以人物形象分析的角度确定教学思路；这一文言文单元处于高一学期，所以应以培养学生整体感知，主动阅读习惯入手。因此，为调动学生的积极性，使学生主动参与学习，拟利用第二课堂时间进行课本剧的排演。

　　【课前准备】

　　１、提前一星期时间通知学生作好排演课本剧的准备。

　　２、将学生分成若干工作组：

　　⑴，编剧组：负责全文的改编工作，要将课文改编成剧本。

　　⑵，导演组：负责挑选演员及排练工作。

　　⑶，演员组：负责剧中人物的塑造。

　　⑷，服装、道具组：负责全剧人物的服装和道具以及演出前的舞台准备工作。

　　⑸，评委组：负责评选出最佳演员以及对演出进行点评，旨在通过点评深化同学们对人物形象的认识。

　　３、第二课堂进行演出，全体学生观看。

　　【教学内容及步骤】

　　教学设想

　　１、抽查学生对文言文字、词、句理解掌握的情况。

　　２、对课文相关问题（重点是人物形象）开展分组讨论活动。

　　教学步骤

　　一、抽查学生对课文字、词、句理解掌握的`情况，对难点进行点拨

　　１、解释以下粗的字。

　　⑴，秦王必说见臣通“悦”

　　⑵，函封之名词作状语

　　⑶，进兵北略地掠夺

　　⑷，顷之未发，太子迟之意动

　　⑸，群臣怪之意动

　　⑹，卒超不意通“猝”

　　⑺，厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉送

　　２、解释以下句子：

　　⑴，秦王购之金千斤，邑万家（定语后置句）

　　⑵，皆为戮没（被动句）

　　⑶，燕国见陵之耻除矣（被动句）

　　⑷，太子及宾客知其事者（定语后置句）

　　⑸，群臣侍殿上者，不得持尺兵（定语后置句）

　　二、分四组讨论

　　第一组讨论内容：文章开头写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋，荆轲和太子丹产生分歧，表现了樊於期，太子丹，荆轲什么样的特点？

　　第二组讨论内容：秦廷行刺是全文的高潮，荆轲的形象正是在这一惊心动魄的场面中得到成功的塑造，请分析文章采用了什么样的描写方法。

　　第三组讨论内容：本文成功地塑造了荆轲的形象，但对他历来仁者见仁，智者智，你认为荆轲是英雄么？

　　第四组讨论内容：请用现代人的眼光来分析、评价荆轲。

荆轲刺秦王教学设计优秀6

　　学习目标

　　1、了解文学常识《战国策》；

　　2、掌握《荆轲刺秦王》文章前两段的文言实词、虚词、特殊句式；

　　3、用析读法分析人物性格。

　　教学过程

　　一、导课

　　传说中，在神马还不是浮云的年代，有两种人最寂寞。一种人是高居于庙堂之上，享有九五之尊，每天被人山呼万岁的君王；另一种就是行走江湖，昼伏夜出，脸如严霜，眼若寒冰的刺客。那么我们今天的课堂，穿越历史的千年，去看看赫赫有名的千古一帝秦始皇，当他遭遇了和他同样有名的刺客——荆轲后，这两位历史上的`巨星相互碰撞，是否可以打破彼此的寂寞，谱写出一段动人的传说呢？

　　二、文学常识

　　《战国策》

　　回忆《战国策》相关知识。《战国策》是一部国别体史书，由西汉刘向整理成辑，共33卷。属于先秦历史散文行列，以记叙为主。

　　三、正音

　　结合导学案学习准备第二题进行。（由学生回答）

　　四、分析全文脉络

　　由题目入手，看全文的中心事件是“刺”，围绕着刺字展开的有行刺缘由，行刺准备，行刺过程，行刺结果。分别对应文章的开端、发展、高潮、结局。

　　五、重点学习文章的第一部分

　　1、学生结合课下注释自读，并圈点出解决不了的字句

　　2、教师答疑，并在此过程中强调一些重点词语

　　如：进兵北略地，秦兵旦暮渡易水，（名词作状语）

　　虽欲长侍足下，岂可得哉，微太子言，诚能得樊将军首