《穷人》教学设计常用（15篇）
作为一位不辞辛劳的人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编帮大家整理的《穷人》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《穷人》教学设计1
教学内容：
讲读二、三段课文
教学过程：
一、课文第一段主要写了什么？
二、讲读课文第二段。
１．默读课文，思考分层。
（１）默读课文思考：如果把这一段分三层，该怎么分？并说出理由。
（２）桑娜是在什么情况下去探望西蒙的？
师总结：在丈夫出海未归，海面上什么也看不见，海浪汹涌澎湃，心中焦急、忧虑时，心中还惦记着生病的邻居，可见桑娜对邻居的关心是真挚的。
（３）课文还有那些地方表现出桑娜对邻居发自内心的关心呢？
２．理解第二层：
默读课文，思考：桑娜进门之后看到什么？想到什么？
３．理解第三层：
（1）个别读第三层，思考：桑娜把西蒙的两个孩子抱回家时，经过深思熟虑的思考吗？你从那里看出来的？（中等生）
（２）理解她的.心跳得很厉害，她自己也不知道为什么要这么做，但是觉得非这样做不可。这句话的意思。
（３）桑娜抱回孩子后为什么又忐忑不安呢？
理解他会揍我的！那也活该，我自作自受......嗯，揍我一顿也好！这句话的意思。出示课件
4．归纳段落大意。
三、理解第三段课文
１．默读全段，思考分段：
（１）默读课文，思考：如果把这段分成三层，应该怎么分？
（２）讨论分层，并讲出道理。
２．理解第一层：
（１）渔夫终于回归了，这时桑娜的心情怎样？你从那里可以看出来？
（２）指导朗读，进一步理解桑娜的心情。
３．理解第二层：
（１）这层主要讲什么？（学困生）
（２）桑娜说这段话时心情怎样？（中等生）
（３）练习朗读桑娜的话，体会人物的思想感情。
（４）说完这段话桑娜沉默了这里的沉默表示什么意思？（优秀生）
４．理解第三层：
（１）渔夫听了桑娜的话是怎么表示的？他为什么会这么说？
（２）练习朗读。
（３）理解哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来这句话的意思。
归纳段落大意。
五、作业：
１．有感情的朗读课文。（必做）
２．抄写描写桑娜心理活动的句子。（选做）
《穷人》教学设计2
教材分析：
课文《穷人》的作者是俄国作家列夫、托尔斯泰。讲的是渔夫和妻子桑那，在邻居西蒙死后，主动收养两个小孩的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了渔夫和桑那勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
学情分析：
课文离学生现实生活相差较远，学习本文，重点是从人物的行动、语言、思想活动中体会穷人的美好心灵。
教学目标：
1、练习有感情地朗读课文。
2、体会人物复杂的心理，初步领悟课文运用心理活动的描写表现人物精神品质的方法。
3、感受沙俄时代穷人的悲惨生活，他们勤劳、淳朴、善良的优秀品质。
课前准备：
列夫托尔斯泰的生平，作品及思想性；沙俄时代穷人的悲惨生活；桑娜一家的生活现状等。
文章的细节描写以及多种方式的人物心理活动描写，尤其感人之深，本设计对此给予了特别关注，试图通过引导学生把握主要场景，抓住感人的细节反复读书，体会人物内心世界，激发起对穷人及其美德的敬意。
教学过程
一、理解桑娜的心情
初读9---11段
1、桑娜收养了西蒙的两个孩子后，心里是——（板书：忐忑不安）
2、谁来读9——11自然段？其他同学边读边思考：桑娜忐忑不安地想些什么？
桑娜忐忑不安地想些什么？指名说。
3、如果按照先后顺序，应该是——
（学生交流）
出示：
①自己的五个孩子已经够他受的了。
②为什么把他们抱过来啊？
③这是闹着玩的吗？
④他会说什么呢？
指名读。
思考：为什么课文不按这样的顺序来写呢？
4、这就是“忐忑不安”的意思。这时的桑娜头绪万千、思绪混乱。谁来读这个词，读出忐忑不安的心情来。
5、再读9——11自然段。你又从哪些词语读出了“忐忑不安”？（神情激动，惊，沉思）
忐忑不安就是心里慌张、不安。
6、你能把9——11自然段读出忐忑不安的感情来吗？（自己先练读——指名读）
7、还能从哪些地方看出“忐忑不安”？为什么？你读懂了什么？
（省略号。她的幻想。）
说明桑娜心中已坚定了要把孩子抱过来。但坚定中又有那么多的忐忑不安。
师生合作读（师读旁白）。
8、你们读得真不错，想读得更好些吗？抬头看我，这是桑娜对自己说的'，心里想的，怎么能读得这么响呢？（男生女生合作读）
9、桑娜心里很矛盾，但是又很坚定。投影填写：
如果把西蒙的两个孤儿抱过来，（）；
如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，（）。
宁可（），也要（）。
交流：如果把西蒙的两个孤儿抱过来……
（意味着他们拯救了两条孤儿的性命。）
师：如果不把西蒙的两个孤儿抱过来……
（桑娜家里还能勉强度日，西蒙的两个孩子将会冻死。）
（桑娜和西蒙一样都是母亲，看到孩子要死掉，会心痛。那个活着的桑娜会心理不安。）
师：这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱，那边也是爱，是对两个孤儿的爱。可桑娜又想到了什么？
（宁可自己受苦受累也要把西蒙的两个孩子抚养成人。宁可被丈夫揍也要把孩子收养下来。宁可自己的日子过得苦些，也要把孩子收养下来。）
师：但最后可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能？
（出自善良。出自互相帮助的习惯。一个做母亲的责任——师：这是一种母爱。这源自一种善良、母爱、良心。）
二、感受丈夫的态度
1、孩子是抱过来了，可怎么对丈夫说呢？丈夫又会怎么说呢？
自由读，感悟，在书上圈圈划划写写。
2、交流。
a．出示：
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
（熬）什么意思？（忍受，耐苦支持）能给“熬”换个词吗？你从“熬”中读懂了什么？（生活的不易和态度的决断）将来会更苦，他想到了吗？
但他宁可以后自己苦点。
b做这个决定难啊，你从哪里看出来的？（严肃、忧虑；搔搔后脑勺。嗯，你看怎么办？）
c、是呀，渔夫心里想到了很多，投影——独立做。
师生总结：如果把西蒙的两个孤儿抱过来，（）；如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，（）。宁可（），也要（）。
3、这就是渔夫的心里想法。渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧郁……（教师引读，学生跟读丈夫的话）
朗读指导：①“嗯”，“哦”读音、意思。
（认识到问题的严重性，很严肃；商量的语气）（关注这件事了；安慰桑娜）
②从他"皱起眉""严肃""忧虑"充满了同情，态度非常认真，想得很周到，所以语气要加重。(男生齐读)
4、小结：这段话虽不长，但写出了渔夫的心理变化，请你来说一说。（学生：由忧虑到思考最后作出决定的过程。）读一读，进一步体会。
抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命。为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们看出了渔夫的善良。
三、体会“心心相印”
1、看到丈夫是如此通情达理，桑娜心情会怎样？体会一下说说……
这些话桑娜说出来没有？
2、对呀，千言万语就凝缩成一句话，一个动作——“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。
我们来读这一句：“你瞧，他们在这里啦。”你感受到了什么？（忐忑不安—如释重负）
3、在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先没有商量，而想法和做法完全一致——邻居的孩子非抱来不可。这叫什么？（不谋而合，心心相印）
也说明穷人和穷人的心是相通的。著名的美国作家海明威曾说过这样一句话，“贫穷的人往往富于仁慈。”
四、关注写作方法
1、小说到这里就结束了。你觉得这个结尾怎么样？
（干净、含蓄，耐人寻味。是的，此时此时两颗善良的心在进行心灵的碰撞，无声胜有声！）
2、列夫托尔斯泰不愧是伟大的文学巨匠。今天，我们来学习他的语言描写方法，给这篇文章来个画蛇添足——（投影画面）展开想象，续写《穷人》。
（他看到了什么，他会说什么，桑娜又说了些什么，展开想象，灵活运用对话的四种方法写一写。）
板书
穷人
桑娜渔夫
忐忑不安熬
宁可……也要
教学反思：
课堂上学生读了文章的最后一句：“你瞧，他们在这里啦”时，我问学生：“现在，你有怎么样的感觉？”一个说：“释然了，因为起先的一颗心老是吊着，现在放下来了。”一个说：“桑娜终于可以轻松了，我也感受到了一种轻松。”……听了学生的发言，当时，作为讲课教师的我，心中由然而起愉悦的情感。我想：学生分明走进列夫托尔斯泰的小说《穷人》中去了，分明理解了人物内心复杂的沉重的情感，分明感受到“抱养与否”的思想在激励地斗争，以及最后宁可自己受苦也要收养孩子的仁慈之心。在对课文的听说读写训练中，孩子们的心与课文中的主人公相通了！孩子们体会到了克己善良的美德，体验到了“贫穷的人往往富于仁慈”，并且内心里产生了跟主人公相同的情感——读者与作者和作品进行了良好的沟通，理解，共鸣。语文课程的人文教育目的在于什么？就在于打动，点燃，体验！所以，我也释然了！
回顾本堂课，有几个环节觉得有意思，较好地借助课文作适当的迁移，指向学生语文素养的形成。一是课堂教学中运用了文学的描写手法——“复沓”在课堂中呈现。在剖析桑娜的情感斗争中，我出示了思考题:如果把西蒙的两个孤儿抱过来，（）；如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，（）。宁可（），也要（）。同一思考题在讨论渔夫的思想过程时也呈现，加深学生对人物的印象，并渲染气氛，深化小说的主题，使感情得到抒发。
其二是课堂教学有意识地引领学生的表达能力发展。语文教学面对一个文本，是重在文章的内容还是呈现的形式？一直有争议。浙江师范大学王尚文教授认为：语文教学的聚焦点应该是话语形式，即“怎么说”而非“说什么。”他举了“逸马杀犬于道”的语言现象加以说明：“逸马杀犬于道”这件事，欧阳修与他的朋友都看见了，然而他们的表述话语却不尽相同。如：马逸，有犬死于其下；有犬死奔马下；适有逸马践死一犬等。在教学《穷人》这一课的时候，我想到了让学生关注文章的语言表达方式，让文本成为提升学生的表达能力的范本。于是，有了“男女生读对话，体会对话的四种表达方法”这一阅读训练，有了“你觉得这个结尾怎么样？”这一提示，引领学生深入领会作家的语言表达方式，有了课堂尾声时让学生展开想象，续写《穷人》，活学活用表达方式等这些语言表达方法的领会和表达实践。
也许是自己对新课程的理解不够深入，也许是因为有其他教师在场，具体操作时，我发现有的时候不够自然流畅。课堂中有时候想着这一步，那一步，导致对学生的引领没有如预想的那么深入，细腻。总之，这堂课给我一个很鲜明的感觉：加强学习，研究，应该是日常教学之余的日常功课。只有学习，才能让自己永远自信自强！
《穷人》教学设计3
教材分析：
《穷人》的作者是俄国作家列夫？托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。
学情分析：
该文篇幅较长，学生在概括主要内容时可能不容易一下子说清楚，可提示学生先按事情的发展顺序或桑娜的活动给课文分段，然后归纳段意，最后合并段意。识字教学方面可以鼓励学生在已有识字能力的基础上，自主地、创造性地识字。阅读教学方面要引导学生抓住重点，感受人物美好心灵。文中对环境和人物心理、对话的描写，是体会人物美好心灵的关键，因而也是研读的重点。在品味中体会思想感情，在体会中进行有感情地朗读。桑娜复杂不安的心理活动及她与丈夫的对话，可作为练习和指导朗读的重点。
教学目标：
1、有感情地朗读文章，概括课文内容，学习文中穷人宁可自己受苦也要帮助他人的美好品德。
2、通过批注品味文中语句，比较准确地理解桑娜的心情，从人物的心理、语言、行动、神态中感悟人物善良的品质，并做出评价。
3、引导学生在学习中，体会环境描写以及心理描写对表达人物品质所起的作用，体会省略号的不同用法，学习写一个心理活动的片段。
教学重点：
从桑娜夫妇的心理和言行神态中感受渔夫和桑娜的美好心灵。
教学难点：
理解桑娜矛盾的心理，体会省略号的不同用法。
教学方法：
抓住人物心理、对话去朗读，在读中品味情感，在读中学习表达。
设计理念：
对于这样一篇从内容到表达方式都堪称典范的文章，教学中，教师面临的核心问题是难以取舍的。从故事背景、作家生平到故事内容、表达方式，需处处用心，但面面俱到的教学往往是低效的。因此，教学本课，进行教学设计的主导思想是“取舍得当，长文短教”，具体的教学策略是：直奔重点，上挂下联；一气呵成，拓展延伸。
教学准备：
根据教学设计制作的幻灯片，查阅作者的生平资料。
教学过程：
一、导入新课，整体感知内容
1、这节课我们继续学习《穷人》这篇课文，谁能用简单的话来说一说，这篇课文讲了一件什么事？（学生说完后，教师引导学生领悟抓住主要人物主要事件概括课文主要内容的方法，然后再让大家都说一说）
2、随着故事的发展，文中的一个个情节也在感动着我们，哪些场景令你感动呢？请看阅读提示。（出示阅读提示：认真读课文，边读边思考：文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？在你认为重要的地方用一两个词语或简练的句子写出自己的感受或由此想到的内容。）
二、抓住重点，感悟人物品质
（预设：如果学生说到7自然段，教师可作两方面引导——①母爱是相通的，虽然贫穷，我们仍然可以从这一细节描写中真切地感受到西蒙对孩子强烈的爱。②是啊，看到两个可怜的孩子，桑娜想都没想就把孩子抱回家，这种本性的.善良怎不令人感动呢？带着你的感受再来读这段话。）
（一）抓住桑娜的心理描写，感受善良
（出示课文第9自然段：她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受。……嗯，揍我一顿也好！”）
1、抱回孩子后，桑娜的心情怎样？
2、（再读读这段话）你从中体会到她怎样的忐忑不安？（害怕、自责、担心、决断……）
教师引读：短短的几句话，既让我们感受到桑娜的紧张、担心、自责，又让我们感受到她的坚定。大家都感受到了吗？你们都体会着读一读。
3、引导学生体会省略号的作用：想一想，段中的省略号对表达桑娜的心理起到了什么作用？
4、你们再想一想：仅仅是多了两个孩子，桑娜为什么如此地忐忑不安呢？（引导学生结合上文理解。板书：环境描写）
5、指名把课文的1、2自然段连起来读读一读，此时你觉得这两个自然段对表现人物品质起什么作用？（板书：铺垫、衬托）
过渡：仅仅是描写桑娜的这个场景让你感动吗？
（二）抓住渔夫的语言、神态描写，感受善良
学生汇报后，（课件出示24自然段句子：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说：“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。）让学生谈对这段话的理解。
①你们想一想，家中只多了两个孩子，渔夫为什么会如此的严肃、忧虑？（板书：严肃、忧虑）
②你还从哪个字感受到的？“熬”字还可以换成哪些词？渔夫的语言中为什么没用这些词？（板书：搔、熬）
③透过渔夫的语言、动作、神态的描写，既让我们看到了渔夫淳朴的形象，又让我们感受到他同样善良的品质。（板书：神态、言行）
④我们分角色来读读这段对话，再一次感受当时的情景。
三、总结全文，回顾写作方法
1、穷人的心是相通的。课文结尾写道：“你瞧，他们在这里了。”你们想象一下，桑娜拉开帐子后又会怎样呢？（生说）再读读这个结尾，你觉得怎么样？
学生总结：给人更多想象的空间，令人回味。托尔斯泰真不愧是伟大的作家！
2、通过学习课文，你们悟到了哪些值得我们学习的写作方法呢？学生看板书总结。（板书：正面描写、侧面描写）
四、读写结合，完成片段练笔
1、学习课文第9自然段的写法，自选内容写一个片段，写一写自己遇到这些情况后当时的心理活动：
①课间，小刚的文具盒被王强碰到地上，小刚认为是我碰掉的就大声指责我，此时，我非常……
②上课时，老师把检测的试卷发下来，我只考了70分，此时我……
③作文讲评课上，我的作文获得“最佳习作”受到老师表扬，此时我……
2、学生展示作品，借助实物投影，师生赏评，再修改。
3、教师推荐作品：托尔斯泰的许多作品写的都非常好，如：《李子核》讲的是……又如《战争与和平》讲的是……要想知道事情的结果怎样，课下你们一定读一读。
【教学反思】
《穷人》是北京市义务教育课程改革实验教材第12册第四单元中的一篇课文。课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文语言朴实、准确，读来使人深受感动。
《穷人》一文是世界文学泰斗托尔斯泰的作品。文章篇幅较长，重难点较多。许多地方都有可推敲之处，是一篇具有深刻内涵的作品。对于这样一篇从内容到表达方式都堪称典范的文章，教学中，教师面临的核心问题是难以取舍。从故事背景、作家生平到故事内容、表达方式，需处处用心。但面面俱到的教学往往是低效的。因此，教学本课，我进行教学设计的主导思想是“取舍得当，长文短教”，具体的教学策略是：直奔重点，上挂下联；一气呵成，拓展延伸。
一、抓住核心问题，实现长文短教
如何辩证解决“长文”教学内容长与教学时间“短”的矛盾，实现“长文短教”，是阅读教学中的一个难点。如果像以往的教学那样，按课文顺序串讲串问，结果肯定耗时低效。著名特级教师于映潮说过：“无论怎样处理，无论运用什么手法，长文短教都重在一个‘短’字，这个‘短’字，又表现在‘点’上，长文短教的主要技巧在‘选点’。”也就是说，长文短教最重要的是从冗长的教学内容中选出“教学点”。这就要求教师备课时要抓住开放的思维空间、广阔的牵一问而动全篇的核心问题，引导学生进行探究学习。
在反复研读教材的基础上，我设计了这样一个核心问题：“文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？”以此问题放手让学生阅读批注，学生在充分自学的基础上，汇报时自然把目光集中在桑娜和渔夫的表现上（即文中的重点段落），此时教师及时抓住学生生成的资源，引导学生品味文字，感受桑娜的善良，进而在多种形式的朗读中，尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过程中，引导学生将理解课文内容，感受人物品质，体会表达方法无痕地结合起来，真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。
二、注重读中领悟，学习表达方法
“读”是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁，所以教师在课堂上应让学生充分的品读、感悟。在本节课的教学中，我非常想构建一个富有个性化的阅读教学，使学生的思维在广阔的空间里自由飞扬。因此整个教学过程中，我始终立足文本，注重以读为主，以自己的情感感染带动学生，努力引导学生在读中理解内容，读中品味语言，读中领悟方法。
这篇课文多年来一直被选入小学课本，不仅因为文中人物善良的品质感动着我们，课文在刻画人物时突出的写作技法也非常值得学习，如：课文具体描写了桑娜抱回西蒙两个孩子后忐忑不安的心理，让人品味到其复杂而多元的内心矛盾，看到了穷人美好的心灵；又如：文中对桑娜家庭环境与自然环境的精心描写，对凸现人物品质起到了很好的铺垫和衬托作用；再如：渔夫回家后，侧重描写了渔夫与桑娜对话时的语言、神态描写，使一个淳朴善良的渔夫形象跃然纸上。要帮助学生在学习中不仅理解内容，而且悟到以上写法，最有效的解决方法便是读。
文中桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点。在教学这一环节时，我设计了这样几个层次：
1、在学生自学自悟的基础上，通过朗读引导他们体会桑娜当时的复杂心情，感受她的善良品质；
2、借助课件，从省略号的删填对比朗读中，体会省略号对表现桑娜复杂内心活动所起的作用；
3、结合上文对桑娜家庭环境与自然环境的描写，通过对相关句段的重组朗读，进一步感受人物的美好品质；
4、把1、2自然段连起来再读，体会这两个自然段的描写对表现人物品质所起的作用。
这样的教学过程，读的目的性很明确，符合学生结合人物心理活动描写，感悟人物品质的习惯与规律，遵循了在联系中读懂文本的语文学习方法。把感受人物品质与学习表达方法紧密、自然无痕地结合起来，使学生既“读进去”又“读出来”，阅读教学取得了一定的实效性。又如，在体会课文结尾“言已尽而意无穷”的写作技巧时，有意识地引导学生想象“桑娜拉开了帐子”后的情形，再读课文结尾，与之进行比较，学生自然领悟到作者高超的写作技法。
三、强化动笔实践，加强读写结合
读是为写服务的。要创建开放高效的课堂教学，就要调动学生多种感官参与学习，变课堂上只动口为既动脑又动手。学生学习时已领悟到真实的心理描写对表现人物品质所起的作用，课后作业中也安排了一项描写心理活动的片段练笔，将仿写练笔（心理描写）安排在课堂上，既帮助学生巩固和强化了“借省略号来表现人物复杂心理活动”这一表达方法，又引导学生加深领悟了“心理描写”在表现人物方面所起的重要作用。课堂上，教师给学生留出一定的时间进行练笔，并帮助学生回忆自己曾经历过的场景，再提供一些描写心理活动的词语，减少了练笔的难度，很多学生当堂便顺利地完成了片段，教师有针对性的赏评，对所有学生起到了示范引领作用，不但使“课堂练笔”具有了多元的作用，而且使课堂教学更具时效性。
当然，由于自己的能力和水平有限，教学中还有一些不尽如人意的地方。如：我虽然有意识地进行了读的训练，但学生读得还不够充分、畅快，源自教师对读的指导方法还有待提高。此外，及时捕捉课堂生成资源，进行有目的的引导，教师语言还不够准确精炼。今后我将继续努力，不断提升自己的教学水平，从而真正实现以学定教、以学导教的最佳境界。
《穷人》教学设计4
【教学目标】
１、有感情朗读课文。理解“忐忑不安、自作自受、熬过去”等词语。
２、理解描写心理活动的重点句，通过学习，感受穷人的美好心灵，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
３、体会心理描写作用，仿写一个心理活动片段。
【重点难点及解决办法】
一、重点、难点
１、阅读理解桑娜描写心理活动的重点句，体会桑娜内心的矛盾和善良本性是本文重点：
⑴她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
⑵他会揍我的！那也活该，我自作自受……
⑶哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来！
２、仿写一个心理活动片段是这篇课文的难点。
二、解决办法
１、采用抓重点词语进行品析，指导朗读，启发学生弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节来解决重点。
２、采用借鉴、迁移的方法解决难点。
【课时安排】
２课时。
【教学过程】
一、复习，温故知新
上节课，我们学习《穷人》，认识了（板书）：桑娜、西蒙、渔夫。深切地从大作家列夫托尔斯泰的笔下读懂了在沙皇统治下的俄国老百姓穷苦的生活。但是，我们知道他们生活的极度贫穷并不能掩盖灵魂的高尚。这节课，我们就继续学习课文，走进穷人的灵魂。
二、再读，探究领悟
１、继续自由读书，找出文中描写他们灵魂高尚的语句。
２、引导交流汇报：注意抓住这些句子进行评析：
⑴她的'心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
⑵她忐忑不安得想：“它会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够她受的了……是他来了吗？……不，还没有来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……恩，揍我一顿也好！”
⑶“恩，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“恩，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
３、引导体会省略号的作用。
４、指导朗读，再现桑娜与渔夫的心理过程，感受人物的高尚品格。
三、导写，领悟写法
引导欣赏大作家描写人物丰富的内心活动的写法，小组讨论后回答（学生说、教师随时引导）：
一是要有情境，即发生什么事之后，产生了想法。
二是有想法。“有想法”又分为两个层次：
１、想法复杂，又这样想又那样想。
２、最后拿定主意。
三是合理使用省略号，使人物形象更加真实可信。
仿写一片段。
练习设计：第一次偷……第一次想……
四、总结，拓展积累
１、总结。
２、积累好词，好句。
３、以“桑娜拉开了帐子……”为话题续写《穷人》。
《穷人》教学设计5
《穷人》是统编六年制小学语文第12册第三单元的一篇讲读课文，是俄国著名作家列夫·托乐斯泰写的一篇小说。
本单元课文侧重于写的训练，重点训练项目是“真情实感，恰如其分”，旨在让学生懂得写文章要用朴实的语言，恰如其分地表达真情实感。这不仅决定了本文的教学重点：学习作者是怎样用朴实的语言表达出真情实感，也为我对本课教学设计提供了依据。 下面我就从怎样导入课文、教学构思、怎样结束课文三方面说说我的教学设计。
一、导入课文 我用设疑激趣的方法导入课文。
走上讲台，出示课题后，我问：“同学们，看到这个题目，你们会有怎样的想法？”待学生发表完自己的见解，情绪高涨之时，我趁机导入：“本文是被称为‘俄国文学泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此简介作者，“这位文学巨匠会给我们讲述一个有关穷人的什么故事？会和你想的一样吗？让我们一起来学习。”这样的导课设计，目的之一，是激发学生探求新知的兴趣；目的之二，由简介作者的文学地位，唤起同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。
二、教学思路及教程设计 这一内容我分以下三步来谈：
1、初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。
2、精讲细读，体会感情。这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以占带面的导读法，帮助学生读懂全文。
学习第一段。我先用配有音响效果的课文录音把学生带入一个海风呼啸的夜晚，一个渔家的小屋。极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了学生学习热情。在此基础上，我抓住本段的中心词“温暖而舒适”引导学生发散思维，从中体会主人公桑娜的勤劳能干。用对比的方法，体会穷人悲惨的生活。并在此设置疑问：这里的“温暖而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净，炉子里火还没有熄……”这些外在的表象吗？它还有没有更深刻的内涵？这样巧设悬念的设计，符合学生的认识规律。
第二段篇幅较长，但内容易理解。所以我让学生继续听配乐朗读，了解故事的发展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。为了让学生体会作者描写桑娜此时心理活动传神的写作手法，我以文中大量使用的省略号为突破口设计问题，说明这样写能使人物形象更加真实可信，并指出这正是“真情实感，恰如其分”的具体表现。这样，不但突出了本文的训练重点，而且学以致用，教给了学生写作的技巧。 第三段的故事极富戏剧性，集中表现了渔夫夫妇俩的善良。但从中也流露出一种无奈，一种悲哀。为了帮助学生感受到这样的感情，我抓住重点词、对话、表情、动作的描写，让学生自行品味。
文章结尾一行，我主要让学生体会这精彩的.瞬间，主人公那美好善良的心灵在不谋而合之时迸射出的灿烂光芒！体会这样写言已尽，而意无穷。
全文教学完毕，在此解决第一段设下的疑问：为什么这间渔家小屋“温暖而舒适”？使学生认识到，是因为主妇桑娜的勤劳能干，更主要的是在这间渔家的小屋里还洋溢着一种浓浓的温情！
这一环节教学使学生深刻地领会了全文所蕴含的真挚情感和写作特色，并强化了重点训练项目。
3、通过有感情的朗读，加深对课文的认识。这一环节旨在通过有感情的朗读，再头昏脑胀感受文中核实的语言中所包含的真挚感情，体会作者行文思路和独具匠心的写作特色。
三、结束课文 我设计了这样的结束语：
“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续定‘桑娜拉开了帐子’以后。” 这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。
四、板书设计
穷人；
等待丈夫：温暖而舒适的家——（勤劳）；
探望生病的邻居；
抱回孤儿：抱回可怜的孩子——（善良）；
忐忑不安的心情。
丈夫归来：严肃-忧虑-能熬过去 （关心他人）
《穷人》教学设计6
教学目标
1.学会本课的生字，理解课文中出现的新词。抄写描写环境的句子。
2.有感情的朗读课文。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
3.根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
4.练习续写课文。
教学重难点
1.理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨
2.根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
教学难点
练习续写课文
教学过程
第一课时
一、出示课题、解题
1.穷人是什么意思?(穷苦的人)看着这个课题，你心里想到些什么?
课文为什么用“穷人”做题目?
2.为了解开同学们的疑问，我们先来了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。
3.学生交流搜集的资料。
教师和学生共同了解有关列夫?托尔斯泰的资料。
列夫·托尔斯泰(1828—1910)，俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。
4.师：托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。
二、初读课文，了解课文大意
1.自读课文，读准字音，读通全文。
用生字生词卡片检查生字读音。(提醒注意“溅、填、怨”都是前鼻音。)
2.再读课文，想想课文讲了一件什么事?
(桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。)
3.抽生检查读书情况，并正音。
4.理清课文的叙述顺序
开火车朗读课文，大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段?每段讲的是什么?
三、自读课文，理解文意。穷人(物质上的贫穷)
1.穷人是什么意思?(物质上的贫穷)课文中写了哪些穷人?(桑娜渔夫西蒙)课文哪些内容描写了他们的穷?
同学们读课文，完成填空练习。
桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能___________;孩子们没有___________;吃的是___________，菜___________鱼。
西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子___________!
一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从___________垂下来。
母亲的临死的时候，拿___________盖在他们的身上，还用___________包住他们的小脚。
2.指导有感情的朗读。
四、抄写生字词
第二课时
一、出示课题，回顾复习
1.回忆文章写了一件什么事。
师：《穷人》一文的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨，逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落，广大劳动人民生活极端贫困。
二、理解：“穷”人(精神上的富有)
1.默读课文，说说桑娜和和她丈夫给你留下了什么样的印象?
(善良、爱帮助人、勤劳、宁可自己受苦也要帮助别人、有同情心、淳朴……)
师：广大劳动人民生活虽然极端贫困然而他们的道德情操却高尚淳朴，他们不是穷人!
2.你是从作者的哪些描写中感受到的?
(环境、人物对话、心理活动)
3.请找出描写环境、人物对话、心理活动的句子，用──勾出来。
三、细读重点句，体会人物的高贵品质并感情朗读
(1)屋外寒风呼啸……五个孩子在海风呼啸中安静地睡着。
读了描写环境的句子，你能体会到什么?(桑娜虽贫穷但很勤劳)从哪些词语体会到的?那就通过读把你的感受表达出来。
(2)对西蒙家场景的描写。(西蒙的贫穷艰难使她无法给予孩子更多的爱，但她尽到了母亲的职责。)
2.描写心理活动的句子：
(1)桑娜沉思……
桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些?
(2)她忐忑不安地想：……
为什么会想到这些?这里如此多的省略号有什么作用呢?(由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。)
学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质。
读了描写心理活动的句子，让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。
那你们能不能把这个矛盾的心理过程通过读展示出来呢?抽生读。
(3)“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”你觉得呢?从中你体会到了什么?
3.不仅桑娜有高尚的品质，文中还有谁有?找出描写人物对话的句子，体会渔夫高尚品质。
(1)分角色朗读桑娜和渔夫的对话。
(2)说说自己体会到了什么?
(读了人物对话的句子，我们被桑娜和她丈夫的善良，乐于助人的品质所感动。自己都过得不容易，还要领养别人家的孩子，这种宁可自己受苦也要帮助别人的品质实在让人感动。)
(3)同桌分角色读。
读完后，你有什么疑问?两个“沉默”各有什么含义?
(第一次，当丈夫走进屋时，本来焦急盼着丈夫归来的桑娜，现在却不敢抬起眼睛看他;当丈夫询问她在家的情况时，她脸色发白，说话断断续续，丈夫平安归来，该有多少话要说呀，而现在却变得沉默，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。)
(4)课件出示：“哦，我们，我们总能熬过去的!”
这个熬字说明什么?(他为了抚养邻居家的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的劳动。他与妻子同样有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。)
4.小结：课题是穷人，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。因此，我们不得不佩服这位伟大的'文学家的文学功底。
三、小结全文、续写课文
1.渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续写‘桑娜拉开了帐子’以后。
2.学生交流续写，评价作品。
四、推荐阅读
列夫·托尔斯泰的代表作有很多，老师希望你们在课余时间多多拜读他的作品，有《战争与和平》、《复活》等。
五、板书设计
穷人
勤劳、善良、有同情心、宁愿自己受苦也要帮助别人
(环境、人物对话、心理活动的描写)
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教你写范文：《事物的正确答案不止一个》教学设计写作范例
学习目的
1．学习做一个富有创造性的人。
2．理解本文的中心论点和分论点。
3．理解并运用事实论据。
重点难点
1．重点：理解本文的中心论点和分论点。
2难点：理解并运用事实论据。
学习方法：自主探究，合作交流
学习过程
一、基础知识
查字典，给下列加点字注音并解释下列词语。
汲取（ji）：吸取。
推敲：传说唐代诗人贾岛骑着驴做诗，得到“鸟宿地边树，僧敲月下门”两句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，犹豫不决，就用手做推、敲的样子，无意中碰上了韩愈，向韩愈说明原委。韩愈想了一会儿说，用“敲”字好（见于〈苕溪渔隐丛话〉卷十九引《刘公嘉话》。后入就用推敲来比喻斟酌字句，反复琢磨。
根深蒂固：比喻基础稳固，不容易动摇。
孜孜不倦（zi1）：勤勉的样子。
持之以恒：有恒心地坚持下去。
锲而不舍（qi4)：雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻有恒心。有毅力。
不言而喻：不用说就可以明白。
轻而易举：形容事情容易做。
一事无成：连一样事情也没做成；什么事情都做不成。
二、技能训练
阅读全文，思考提示和课后练习中的问题。
1、有人说，事物的正确答案不止一个。你同意这种看法吗？
2．提问：不看课文，“从下列四种图形中，找出一个性质与其他三个不同来”，并说明理由。
3．提问：这个问题说明了什么？
4.为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求这一点非常重要”？
5、创造性的思维又有哪些必要的要素呢？
6.本文为了证明“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”，列举了哪两个事例？试联系自己的生活经验，补充一两个汉例。
7.提问：创造的灵感是怎样产生的？
8.“区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一”是什么？
9.做一个富有创造性的人，关键在哪里？
10.本文用什么顺序论证怎样做一个富有创造性的人这个中心论点的？
11.本文论证了怎样的论点？
三、自我测评
1.什么是年轻精神的品质呢？第一，是真理的追求者。他是一张白纸，毫无成见地去接受客观
真实，他a虚心坦怀地受人指教，b如饥似渴地请人指教．他c肯向一切学习，以养成他的智慧。这是年轻精神的第一特征。
段中有两个语句应对调位置，行文才连贯，这两个需要调换的语句是（）和（）（只填写字母即可）
2.“①大公无私、②博爱、③人饥己饥”，是从下文中抽出的词语，请
根据文意判断，应分别填入下文段中哪一个括号内？
答：第二，是（）的实践者。他（），好打抱不平，决不或很少为自己打算，实切实地有着（），人溺己溺的怀抱，而为他人服务。这是年轻精神的第二特征。
3．请仿照“他是一张白纸，毫无成见地去接受客观真实”的
句式，再写出三个语句，只需在括号内填写有关词语，所填词语要和空
格后的内容衔接，并且不能重复。
答：①他是（）（）（）（），流动不息地奔向远方。
②他是（）（）（）（），无所畏惧地搏击长空。
③他是（）（）（）（），大公无私地播撒光明。
参考答案：1.ab2.②①③3.略
《穷人》教学设计7
教学目标：
知识教学点
1.学会本课出现的生字、结合上下文理解新词。
2.理解重点句
“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”
“他会揍我的!那也活该，我自作自受……”
“哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来!”
能力训练点
1.培养学生理解重点语句的`能力。
2.培养学生合理想象的能力。
3.能正确、流利有感情地朗读课文。
德育渗透点
通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。
美育渗透点
体会穷人夫妇的心灵之美。
学法引导：
1.教师教法
引导学生通过讨论，感情朗读，激发学生情感，深入理解课文内容。
2.学生学法
自读自悟，讨论交流，感情朗读课文。展开想象，以升华情感。
重点、难点
1.分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是本文重点。
2.展开想象，续编《穷人》这个故事是难点。
疑点
体现桑娜内心矛盾的重点语句。
解决办法
采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点;启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生合理想象。
师生互动活动设计：
教师活动设计
启发，谈话，激发学生学习兴趣，引导学生自主学习课文，教师穿插感情描述，感情朗读课文。
学生活动设计
1.自读自悟，勾画重点词句，质疑问难。
2.小组讨论重点问题。
3.感情朗读课文，表现主人公心灵美好。
4.续编《穷人》这个故事。
教具准备：
自制Flash课件、Internet网络、提供学生上网帐号
教学课时：
二课时
教学步骤：
第一课时
一、理清文章，感知形象。
1.介绍课文作者和背景。
2.初学课文。
师：请同学们自由读课文，这篇课文主要讲了谁?讲了一件什么事情呢?用一、二句话说一说。
这篇课文主要讲了桑娜和她的丈夫虽然日子过得极其艰难，但仍然收养了西蒙的两个孩子这样一件事。
二、深入课文，读中悟情。
师：请自由朗读课文的1-7自然段，看看从课文的字里行间我们都会有哪些感受?
1.学生自由读课文，写感受、找问题;
2.师巡视，并于个别学生交流。
感受：A、贫穷B、勤劳C、辛苦
在学生回答的基础上朗读有关环境描写的句子和桑娜为丈夫担惊受怕的句子。
学生进行练习。
师小结。
三、读悟结合，感受美德。
虽然他们的日子过得极其艰难，但还是毅然收养了西蒙的两个孩子。难道他们没有想到今后的生活吗?
1.师：你从哪里体会到的，快速默读课文，用曲线画下来。
2.生讨论、交流。
3.指名读课文，师相机作朗读点拨。
4.谁来说说你认为桑娜和渔夫是一个怎样的人?
5.学生交流
四、总结升华。
1.小结全文。
2.总结升华。
板书设计：
穷人
《穷人》教学设计8
教学目标：
1、学会12个生字，并懂得新词的意思
2、有感情的朗读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良
3、学习作者通过环境、人物对话、心理描写表现人物品质的写作手法
教学重点：理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良
教学难点：学习作者通过环境、人物对话、心理描写表现人物品质的写作手法
教学过程：
一、开门见山，直接导入
1.同学们，今天我们学习穷人这篇文章，板书课题
2.看到这个课题，你能想到些什么？（穷苦的人。衣衫褴褛的人。满面愁苦的人）
课文为什么用“穷人”做题目？
为了解开疑问，我们先来了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。
3.学生交流搜集的资料。
师生共同了解托尔斯泰的资料与穷人背景资料。
全名为列夫·尼古拉耶维奇·托尔斯泰，俄国作家、思想家，19世纪末20世纪初最伟大的文学家，19世纪中期俄国伟大的批判现实主义作家，是世界文学史上最杰出的作家之一，他被称之为具有“最清醒的现实主义”的“天才艺术家”。
主要作品有长篇小说《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》、《复活》，也创作了大量的童话，是大多数人所崇拜的对象。他的作品描写了俄国革命。
《穷人》 一文的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨，逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落；广大劳动人民生活极端贫困，然而他们的道德情操却高尚淳朴。《穷人》这篇小说，真实地反映了这一历史时期劳动人民的苦难生活和他们的高尚品德。
托尔斯泰（1828—1910），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。
托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》
1．自读课文，读准字音，读通全文。
用多媒体ppt检查生字读音。（提醒注意“溅、填、怨”都是前鼻音。）
2.浏览全文.寻找课文中出现了几个人物？
桑娜渔夫邻居西蒙自己的五个孩子西蒙的两个孩子
3.把人物串联起来，看这篇课文讲了一件什么事情？试用最简练的话概括桑娜和她的渔夫丈夫，在邻居西蒙死后，自己已有五个孩子的生活压力下，毅然主动收养西蒙的两个孩子的故事。
（设计意图：通过串联文中人物来概括文中大意，是把握文中内容的方法之
一。这样做锻炼学生的归纳概括文意的能力，又考察了学生的口头表达能力。）
三．抓重点段落，品读课文
1.体会环境描写，感知穷
过渡：课文的题目是穷人，同学们，文中的人物穷不穷？穷！从哪发现的？渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。
桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。
屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。
就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，母亲在临死的时候，拿自己的`衣服盖在他们的身上，还用旧头巾包住他们的小脚。小结：作者在文中没用一个穷字来描写，我们都已感知到了他们生活的艰难，可见侧面烘托写法的妙处。
2．通过环境描写体会桑娜的勤劳
过度：既然桑娜家很贫穷，作者为什么又用“温暖而舒适”描写他们的家呢？出示句子：海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。
孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们都还健康。
说明桑娜是一个怎样的人？勤劳持家的一个妈妈，虽然家境贫寒，但在她的细心照料下，孩子都还健康。
小结：作者在文中没用勤劳来描写桑娜，我们都已感知到了她的勤劳持家，可见环境描写凸显人物性格的妙处。
对比桑娜西蒙两家感受西蒙的悲惨
提问：桑娜一家的生活虽然那么穷，但在她的勤劳操持下五个孩子还算健康，邻居西蒙呢？相比较会更凄惨。出示段落
“喂，西蒙！”桑娜喊了一声，心想，莫不是出什么事了？她猛地推开门。
屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。桑娜举起马灯，想看看病人在什么地方。首先投入眼帘的是对着门放着的一张床，床上仰面躺着她的女邻居。她一动不动。桑娜把马灯举得更近一些，不错，是西蒙。她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。孩子的呼吸均匀而平静，他们睡得正香甜。
分析句子，体会邻居西蒙的悲惨
通过心理描写，深刻体会桑娜的忐忑不安
发现西蒙死后，桑娜抱回了她的两个孩子。我们来看这时桑娜的反应“桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安的想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够受他受的了……是他来了？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受…..嗯，奏我一顿也好！”
找同学来读这段话，提问：这是对桑娜的什么描写？
应该怎么读才更好？
引导学生分析这段话的独特方式。发现使用了5个省略号，4处问号，3出感叹号
其中省略号，桑娜害怕抱回了西蒙的两个孩子，增加生活负担，担心丈夫责骂问号，极度矛盾的心理，桑娜自己也不知道为什么要抱养这两个孩子
感叹号，前两处主要体现桑娜的紧张至极，后一处写出桑娜下定决心，哪怕挨打也要抱养西蒙的两个孩子。
桑娜这么复杂的心情交织在一起，如果用一个词来形容，对！忐忑不安！
在这段话中，除了桑娜的心理描写，还有面部描写，对脸色苍白，神情激动请同学们揣摩着读出感情，并注意不同标点符号的语气和停顿。
作者抓住人物的心理，运用多种标点符号的使用，生动的刻画人物形象，除此之外，还有那些类似语段，请同学们找出，并有感情的朗读。
“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？”……桑娜沉思着，久久地坐在床前。
“我？”桑娜脸色发白，说，“我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！”
小结：我们可不要小看这些标点符号，他们的作用可不小，作者虽然没有使用什么华丽的辞藻，但这些标点符号的准确使用，却生动传神的刻画出了人物的内心。
渔夫和桑娜的沉默
渔夫回来了。他和桑娜，各自有心事，我们来找出渔夫进屋之后他们之间的对话。
可以分角色扮演。
门突然开了，一股清新的海风冲进屋子。魁梧黧黑的渔夫拖着湿淋淋的撕破了的鱼网，一边走进来，一边说∶“嘿，我回来啦，桑娜！”
“哦，是你！”桑娜站起来，不敢抬起眼睛看他。
“瞧，这样的夜晚！真可怕！”
“是啊，是啊，天气坏透了！哦，鱼打得怎么样？”
“糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”
渔夫说着，把网拖进屋里，坐在炉子旁边。
“我？”桑娜脸色发白，说，“我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人
害怕。我可替你担心呢！”
“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！”
两个人沉默了一阵。
两个人在沉默什么？变化角色，如果你是渔夫，你在想些什么？
如果你是桑拿，你又在想些什么？
设计意图：锻炼学生丰富的想象力，更深的沉入教材体会人物形象。
四、拓展延伸，深化情感
通过对话描写，感悟桑娜和渔夫的淳朴善良
渔夫和妻子桑娜经过复杂的心理斗争，最终两人不谋而合的决定要保养西蒙的两个孩子，为故事画上了圆满的句号，这体现了桑娜和渔夫什么样的品格？
淳朴善良
人穷心不穷，人穷爱不穷
五、布置作业：续写穷人，让爱继续
板书设计：
穷人
勤劳淳朴善良
《穷人》教学设计9
一、初读小说，带着好奇心追问故事情节，把握主要内容
（一）齐读课题，揭示文体
师：今天，我们一起来学习俄国作家列夫·托尔斯泰写的短篇小说，齐读课题——
（二）初读课文，把握内容
师：读小说，我们总喜欢带着好奇心去追问。故事开始以后，接下来会怎样？然后呢？最后呢？请大家带着这些追问，快速浏览课文，看看这篇小说讲了一个什么故事？
师：掌声送给她。清楚，简洁，就像她那样，带着这些追问，放出声音来，自己说说。
（三）小结读法，引向深入
师：带着好奇心去追问，我们很快就能了解故事情节，把握主要内容。其实，每一个普通读者都会这样去读小说。但是，小说仅仅这样读就够了吗？让我们继续走进这个故事。
二、再读小说，带着探究心走进人物内心，感受人物形象
（一）通过环境描写，探究桑娜起伏变化的内心
1.初读环境描写，了解顺序
师：故事发生在一户普通的渔家小屋里。那天晚上，来接着读——
生：渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。
师：屋外又是怎样的？你来读。
生：屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷——
师：这间渔家的小屋里却温暖而舒适——
生：地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。
师：大海上的丈夫呢？又是怎样的？
生：丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。
师：孩子们，你发现这是一段什么描写？
生：环境描写。
师：说到环境描写，我们并不陌生，你看，透过《桥》中的洪水，我们看到了一个舍小家为大家的老汉。《草船借箭》中的大雾，成就了诸葛亮的神机妙算。那《穷人》中的环境描写，我们又能读出怎样的人物形象呢？
2.再读环境描写，勾画词语
师：让我们再看这段描写，从小屋里到大海上，再回到——
生：小屋里。
师：又到——
生：大海上。
师：小屋里、大海上到底是怎样的？请大家默读这段话，勾出有关环境的词句。听明白了吗？开始。
师：你勾画了哪些词句？来，汇报一下。
生：我觉得大海上寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷。小屋里却是温暖而舒适，地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。
师：有补充吗？孩子们，看看，你还勾到了哪些？
生：还有波涛轰鸣，狂风怒吼。
师：还有没有，看看第一处小屋里还有什么？
生：还有火炉，还有桑娜正在补的一张破帆。
师：是的，小海里大海上就是这样的，一起读一读。
师：小屋里，接着读——
生：火炉、破帆
师：大海上——
生：寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷
师：小屋里却——
生：温暖舒适、干干净净、闪闪发亮
师：大海上又——
生：波涛轰鸣、狂风怒吼
师：汹涌澎湃的“澎”是后鼻韵，不好读，再读一次。
生：汹涌澎湃
3.又读环境描写，探究心理
师：孩子们，我们读到了小屋里大海上的景象。再看看这一段，除了环境，你还能写出什么？
生：还有渔夫的艰辛和桑娜关心渔夫的心理。
师：哪个词语你感受到了她对渔夫的关心？
生：心惊肉跳，写出了桑娜对渔夫的关心。
师：说得真好，这可是一个了不起的发现。听到狂风的怒吼和波涛的轰鸣，桑娜感到心惊肉跳。那当桑娜面对这些环境的时候，她的内心又会是怎样的呢？咱们小组合作学习。谁来读——
生：1.填一填，读读环境描写揣摩出桑娜的内心。
2.议一议，关注环境描写和桑娜的内心，竖着看、横着看你会有新的发现。
师：听明白了吗？拿出学习单，四人小组合作学习，开始。
师：写字的时候，注意大小一致，行款整齐，赶快把你们的想法写下来。
师：你们揣摩出了桑娜怎样的内心，交流一下。说说你们看法？
生1：我认为刚开始，桑娜的心情应该是放松而平静的。
师：有没有不一样的？
生2：我们写的是心平气和。
师：心平气和和放松平静，意思差不多。继续交流。
生1：我认为当桑娜看到大海上寒风呼啸的时候，丈夫却又没有回来，这时她内心应该是焦急而又忐忑不安的。
师：同意吗？你有不一样的想法？说说。
生3：我觉得还有害怕，因为从又黑又冷这个词里面，我感受到了桑娜内心的害怕。
师：很会读书，担心害怕，一样的意思。还有不一样的想法吗？
生4：我认为桑娜还感到很紧张，因为又黑又冷写出了外面环境的恶劣，又能突出桑娜对丈夫的关心。
师：紧张、焦急、害怕、忐忑，其实意思也差不多。接着交流。
生1：我认为在第三处小屋里，当桑娜看到家里是这样温馨的时候，她心里得到一丝安慰，所以是温暖的。请问同学们有不同的意见吗?
师：好一个越来越担忧。正因为这儿是寒风呼啸，所以桑娜的内心是——
生：焦急、忐忑不安。
师：正因为这儿是狂风怒吼，所以她此时内心是——
生：心惊肉跳。
师：了不得。读出了桑娜内心的不同。掌声送给她。揣摩着桑娜的内心，我们心中那个桑娜的形象渐渐清晰了，你读出了一个怎样的桑娜？
生：我读到了一个不顾自己辛苦而去关心别人的桑娜。
师：还有吗？你读出了一个怎样的桑娜？
生1：我读到了一个热爱生活的桑娜。
生2：我和前面那位同学是一样的，我也认为桑娜很热爱生活。
师：爱丈夫、爱孩子、爱生活，她爱着自己的家人。
结合学习单，探究表达
师：我们再回到这个学习单，继续汇报。竖着看这些环境，你有什么发现？
生：我发现形成了一个对比，把小屋的平静和大海上寒风呼啸的景象形成了对比，可以突出桑娜的勤劳。
师：还有吗？除了对比，你还能发现什么？
生：我还能发现桑娜一家的生活环境是比较差的，很贫穷。
生：我发现竖着看，差不多都是反义词，因为火炉是给人带来温暖的工具，而寒风呼啸形容天气非常的冷，温暖舒适让人感觉很舒服，但波涛轰鸣又给人一种不寒而栗的感觉。
师：交织在写，是吗？孩子们，你们发现了环境就这样交替着对比着写。那咱们看看桑娜的内心，再竖着看，你又发现了什么？
生：当桑娜看到小屋里面的温暖和舒适，她对自己非常认可。可看到屋外的环境，她又表现出对丈夫非常关心和急切的心情。她内心是跌宕起伏的。
师：好一个跌宕起伏，起伏变化呀。
师：我们再把环境和内心联系起来横着看？你还能发现什么？
生：我发现不一样的环境可以给人的内心带来不一样的感觉。
师：了不得。环境描写就像一面镜子，映照出桑娜起伏变化的内心。这是你们新的发现，原来环境描写还可以——
生：映照人物的内心，塑造人物形象。
5.齐读环境描写，感受形象。
师：托尔斯泰起伏变化着写，那我们就贴近桑娜的心起伏变化着读。女生读小屋里，男生读大海上，起——
生读。
（二）通过心理描写，探究桑娜矛盾坚定的内心
1.情境带入，找出心理描写。
师：桑娜的心系着海浪中的丈夫，系着熟睡中的孩子，还系着邻居西蒙。她去探望生病的西蒙，却发现西蒙已经死了。她抱回了西蒙的两个孩子。她不知道自己为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。抱回孩子后，桑娜内心感到——
生：忐忑不安。
师：文中就有这样一段桑娜忐忑不安的心理描写。找找，看能不能找到？
生：第九段。
2.探究内心，感知矛盾坚定。
师：透过这段心理描写，我们又能读出一个怎样的桑娜呢？孩子们，让我们继续贴近桑娜的内心，尝试着去探究，桑娜此时都有哪些感受？请小声朗读这段话。
师：你感受到桑娜的内心是怎样的？
生：桑娜此时的'内心是忐忑不安的。
师：忐忑不安，继续汇报。
生：矛盾而且不知如何是好。
生：桑娜此时的内心是纠结的，她既为丈夫担忧，又想救助西蒙的两个孩子。
生:桑娜她现在的神情比较激动。
师：内心也激动。
生：桑娜现在是矛盾的，她关心丈夫又同情西蒙的两个孩子。
师：是呀，纠结、忐忑、不安，所有的感受纠缠在一起，正如刚才那位同学所说的，桑娜的内心是多么的矛盾呀！）
师：孩子们，桑娜的内心只有矛盾吗？再读读这一段话，你一定能够读出桑娜不一样的内心。看看最后。
生：桑娜此时的内心是犹豫的，她怕把孩子抱过来，自己的丈夫会反对。
师：因为矛盾而犹豫。再看看最后，除了矛盾，你还能读出什么？
生：我读出桑娜的不知所措。
师：所以矛盾。
生：我读出桑娜宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
师：那是怎样一种感受？
生：坚定。
师：这段心理描写直击桑娜矛盾坚定的内心。孩子们，桑娜为什么会矛盾，又为什么会坚定呢？我们还是通过小组合作来探究。请看——
1.议一议:?桑娜为什么会矛盾，又为什么会坚定？
2.读一读：带着你的理解，试着读读桑娜的这段心理描写给同桌听。
师：刚才的学习小组，合作学习，开始。
3.汇报交流，感受人物形象。
（1）体会桑娜的矛盾。
师：孩子们，桑娜为什么会感到矛盾？
生：我认为她是因为担心家庭条件的不济和丈夫的责骂。
师：文中哪儿写到她们家庭条件不济的？
生：请大家把目光看到第二自然段的这一句：古老的钟发哑的敲了十下，十一下……还有这一句，桑娜深思，丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。这里可以看出她们家非常的贫困。
师：是的，穷人的生活是多么多艰辛，多么的不易呀。还有没有矛盾的理由？
生：桑娜内心的矛盾是因为那两个孩子太小，不能同死人呆在一起，但他又害怕自己的丈夫会不同意，因为自己已经有五个孩子，再加上两个，无异于雪上加霜。
师：是的，本来就有五个孩子再加上两个，他们的日子该怎么过呀？还有没有，为什么矛盾？
生：因为桑娜非常爱自己的丈夫，她担心丈夫会为此不顾惜身体，从早到晚出去打鱼，害怕他会经历一些艰险。但她为什么又这么坚定，是因为她觉得这样做问心无愧，天经地义，她有一颗善良的心。
师：她同时说到了矛盾和坚定这两个方面，掌声给她。她说到了丈夫，是的，丈夫肩上的担子已经够重了。桑娜的坚定还有其他理由吗？
（2）感受桑娜的坚定。
生：因为桑娜内心是善良的，她的善良会驱使着她去收养并抚养这两个孩子。
师：这是穷人善良的本能，掌声给他。还有没有坚定的理由？
生：我认为如果桑娜不去收养那两个孩子，孩子没有父母看管，很快就会死掉，因为没有食物来源。
师：说到父母，多好呀。这个母亲，不但爱自己的孩子，她还爱别人的孩子，这位母亲如此的贫穷，却又如此的——
生：善良。
师：如此的——
生：高尚
师：如此的——
生：无私
师：如此的——
生：伟大
师：孩子们，读着读着，我们心中那个桑娜的形象，又渐渐清晰了。
4.通过朗读，升华对人物形象的理解。
师：谁来读？读出桑娜的矛盾，读出桑娜的坚定。
生读。
师：我听到了桑娜内心的坚定，可她内心的矛盾，我没有听到。老师来读一读，可以吗？
师范读。
师：孩子，明白了吗？能不能再试一次？
生再读。
师：掌声给她。就是这样的矛盾，就是这样的坚定，谁再来读一读？
生2读。
师：孩子们，环境描写映照人物内心，心理描写直击人物内心。这正是托尔斯泰表达的秘，这正是托尔斯泰式的心理描写。
三、三读小说，带着疑惑走进作家及其生活年代，追问穷人命运
师：小说怎么读？我们可以像平常那样用好奇心了解故事情节，关心人物命运，还可以尝试着用探究心，走进人物内心，感受人物形象。
师:可是小说仅仅这样读就够了吗？下节课我们可以进一步走进托尔斯泰，走进其它穷人，走进穷人所处的时代，和穷人一起经历一段特殊的人生。
师：下课！
《穷人》教学设计10
【教学目标】
一、知识与技能
1.会写12个生字，正确读写“抱怨、裹住、忧虑”等词语。
2.有感情地朗读课文；积累描写环境的句子。
3.读懂课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
二、过程与方法
通过抓住人物心理、对话和环境去品读人物形象。
三、情感态度和价值观
懂得这个世界需要爱心，有爱心才会充满温暖。
【教学重点】
感受人物品质，学习通过环境和人物对话、心理描写表现人物品质的方法。
【教学难点】
学习通过环境和人物对话、心理描写表现人物品质的方法。
【教学方法】
引导法、阅读法、抓关键句法。
【课前准备】
多媒体课件、相关资料。
【教学过程】
一、激趣导入
今天我们来学习托尔斯泰写的《穷人》，请看老师板书课题，（板书课题）“穷”字是本课的生字，上下结构，注意写的时候穴宝盖下面的两点在田字格中的占位，力在穴下意为穷，来齐读课题
二、初读课文，整体感知
（一）自读课文，出示要求：
1.用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，读通句子，注意一些描写环境、人物心理和对话的句子。思考：这是（）的穷人。
2.标注好自然段，大体了解课文内容。
3.注意读书姿势要端正。
（二）交流汇报：
1.生自由说说这篇课文讲了一件什么事呢？（师注意鼓励学生敢说并引导学生相互补充）
2.总结整理：这篇课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜和渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孩子的故事。
3.这是（贫穷但善良）的穷人。
4.出示本课重点词语：呼啸、抱怨、忐忑不安、自作自受、魁梧、倒霉、严肃
（1）各种形式读词语。
（2）词语理解。哪个词语理解了或不理解都可以站起来说一说。
5.理解重点词语：汹涌澎湃：猛烈地向上涌或向前翻滚。忐忑不安：心神极为不安。心惊肉跳：形容担心祸患临头，非常害怕不安。自作自受：自己做了错事，自己承受不好的后果。
6.学习多音字：作：zuō（作坊）zuò（作业）；强：qiáng（强大）qiǎng（勉强）jiàng（倔强）。
7.作者简介：列夫托尔斯泰（1828－1910），伟大的俄国作家，世界文学史上最杰出的作家之一，被誉为“俄国文学泰斗”。主要作品有《战争与和平》《复活》《安娜卡列尼娜》等。
三、精读领悟
（一）全文共分几部分？
第一部分（1-2自然段）：渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。
第二部分（3-11自然段）：桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便把西蒙的两个孩子抱回家，在忐忑不安中等待丈夫。
第三部分（12-27自然段）：渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出收养孤儿，夫妻俩想法不谋而合。
（二）了解贫穷。
1.穷人是什么意思？（物质上的贫穷）课文中写了哪些穷人？（桑娜一家和邻居西蒙）课文哪些内容描写了他们的穷？
2.了解背景：《穷人》一文的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨，逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落，广大劳动人民生活极端贫困。
（三）品读人物，学习写法。
1.课文只写了穷人的穷吗？你认为他们穷吗？默读课文，说说桑娜和和她丈夫给你留下了什么样的印象？
2.交流：桑娜和丈夫勤劳、淳朴善良、爱帮助人……
3.师小结：他们虽然物质生活贫穷，但是他们的道德情操却高尚淳朴，他们不是穷人！
4.你是从作者的哪些描写中感受到桑娜夫妇这些品质的？
（环境、人物对话、心理活动）
5.交流描写环境的句子：
课件出示：
（1）“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”读了描写环境的句子，你能体会到什么？（从“温暖而舒适、干干净净、闪闪发亮”等词语可以体会到桑娜虽贫穷但很勤劳。）
（2）有感情地朗读这一段话。
（3）其实西蒙也是一个有爱心的母亲，找出对西蒙家场景的描写的句子。（屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。）从中你体会到什么？（西蒙的贫穷艰难使她无法给予孩子更多的爱，但她尽到了母亲的职责。）
6．交流描写心理活动的句子：
（1）桑娜在等待丈夫的时候想到了哪些？（桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们都还健康。没什么可抱怨的。桑娜倾听着风暴的声音，“他现在在哪儿？上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”）从中你体会到了什么呢？（桑娜一家生活困难，但桑娜对丈夫和这个家充满了爱。）
（2）她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
桑娜为什么会想到这些？这么多的省略号有什么作用呢？（由于桑娜家庭的贫穷，这样只会给家庭带来更重的负担，但孩子实在可怜。由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的`内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。）
（3）生合理想象省略号处的内容，体会桑娜善良的好品质。
（4）读了描写心理活动的句子，让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。
那你们能不能把这个矛盾的心理过程通过读展示出来呢？抽生读。
7．不仅桑娜有高尚的品质，文中还有谁有？找出描写人物对话的句子，体会渔夫高尚品质。
（1）分角色朗读桑娜和渔夫的对话。
（2）说说自己体会到了什么？
（3）生自由说，师总结：读了人物对话的句子，我们被桑娜和她丈夫的善良，乐于助人的品质所感动。自己都过得不容易，还要领养别人家的孩子，这种宁可自己受苦也要帮助别人的品质实在让人感动。
（4）同桌再次分角色读。
（5）读完后，你有什么疑问？两个“沉默”各有什么含义？
（6）（第一次，当丈夫走进屋时，本来焦急盼着丈夫归来的桑娜，现在却不敢抬起眼睛看他；当丈夫询问她在家的情况时，她脸色发白，说话断断续续，丈夫平安归来，该有多少话要说呀，而现在却变得沉默，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。）
（7）课件出示：“哦，我们，我们总能熬过去的！”这个熬字说明什么？（他为了抚养邻居家的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的劳动。他与妻子同样有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。）
（四）拓展延伸。
渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续写“桑娜拉开了帐子”以后。
四、课堂总结
同学们，学完了本课，你都有哪些收获呢？
（1）了解并感受了桑娜和丈夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
（2）学习了课文通过对环境和人物对话、心理活动的描写刻画人物的写法。
五、课堂练习
1.在括号里里填上合适的关联词。
桑拿（虽然）生活得很贫苦，（但是）还是收养了西蒙的两个孩子。
桑拿（宁可）自己受苦，（也）不放弃收养西蒙的孩子。
（因为）他认真学习，（所以）他的学习成绩一直遥遥领先。
2.写出下列词语的近义词。
顾惜——（爱惜）担心——（担忧）
张罗——（料理）倾听——（聆听）
六、作业布置
1.朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2.用具体事例写一写你喜欢的小动物的特点。
【板书设计】
穷人
勤劳、善良、有同情心、宁愿自己受苦也要帮助别人
（环境、人物对话、心理活动的描写）
《穷人》教学设计11
【教学目标】
1、 学会本课的生字，理解课文中出现的新词。抄写描写环境的句子。
2、 有感情的朗读课文。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
3、 根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
4、深入文本内容。通过穷人桑娜、渔夫的言行，剖析人物内心世界。
【教学重点】
1、理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
2、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
【教学难点】
体会文中描写桑娜心理活动变化的句子，掌握心理描写对表现人物形象的作用。
【教学准备】
课前搜集资料、课件
【教学过程】
第一课时
【主要目标要求】
1、学会本课十个生字，正确读写生词。
2、理解课文内容，学习通过环境描写有力地烘托出主人公勤劳、善良的品质的方法。
3、流利地朗读课文。
一、质疑导入，引出“穷人”
1、揭示课题，看题质疑。
2、学生汇报收集资料，教师介绍作家。
3、穷人是什么意思?(穷苦的人)看着这个课题，你心里想到些什么?
课文为什么用“穷人”做题目?
4、为了解开同学们的疑问，我们先来了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。
5、 学生交流搜集的资料。
教师和学生共同了解有关列夫?托尔斯泰的资料。
列夫?托尔斯泰(1828—1910)，俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期
就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种
种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。
6、师：托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。
二、初读课文，了解课文大意
1、自读课文，读准字音，读通全文。
用生字生词卡片检查生字读音。(提醒注意“溅、填、怨”都是前鼻音。)
2、再读课文，想想课文讲了一件什么事?
(桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。)
3、抽生检查读书情况，并正音。
三、自读课文，理解文意。穷人(物质上的贫穷)
1、穷人是什么意思?(物质上的贫穷)课文中写了哪些穷人?(桑娜渔夫西蒙)课文哪些内容描写了他
们的穷?
2、给课文划分段落
第一部分(第l、2自然段)写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。
第二部分(第3—11自然段)写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤，内心忐忑不安。
第三部分(第12—27自然段)写渔夫回来后知道西蒙死了，主动提出抱回两个孩子。
四、自读课文，理解文意，体悟“穷”
1、 质疑激趣师：同学们，这篇课文老师读了很多遍，除了题目之外，文中一个“穷”字也没有，让我们来试着找一找，课文哪些内容描写了他们的穷??老师可以为大家提供两种表达观点的方式：第一，默读课文，找到能证明你的观点的关键词语和句子，谈谈自己的理解;第二，朗读课文，抓住最能证明你观点的句段，展开想象，读好这些句段。
2、 学生自学课文──探究穷人“穷”在哪里。(小组交流观点。)
3、 交流探究成果，多角度感悟穷人的“穷”。学生或谈看法，或朗读，充分体会穷人的“穷”。交流的过程中，教师引导学生进行梳理，把握下面几个要点：
(1)从“屋内装饰”看出“穷”。(课件)古老的钟发哑地敲了十下，十一下屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。
(2)从“吃、穿”看出“穷”。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包，菜只有鱼。
(3)从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。“糟糕，真糟糕!什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉!天气可真厉害!我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼!谢谢上帝，总算活着回来啦。我不在，你在家里做些什么呢?”相机引导学生反复读描写恶劣环境的句子，(品读夫妻的'对话。)
五、作业
抄写生字词
第二课时
一、出示课题，回顾复习
1、回忆文章写了一件什么事。
师：《穷人》一文的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨，逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落，广大劳动人民生活极端贫困。
二、理解：“穷”人(精神上的富有)
1、课文只写了穷人的穷吗?你认为他们穷吗?
2、默读课文，说说桑娜和和她丈夫给你留下了什么样的印象?
(善良、爱帮助人、勤劳、宁可自己受苦也要帮助别人、有同情心、淳朴……)
师：广大劳动人民生活虽然极端贫困然而他们的道德情操却高尚淳朴，他们不是穷人!
3、你是从作者的哪些描写中感受到的?
(环境、人物对话、心理活动)
4、品读对话，进入桑娜与渔夫的心理，体会渔夫的善良。
⑴指名分角色朗读第三部分(第12—27自然段)中的对话部分。
⑵找找：对话中几次写到沉默?并联系上下文想象：桑娜和渔夫为什么沉默?在沉默中他们各自会想些什么?
5、指名发言，出示句子
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题!”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办?得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”
①指名朗读句子。
②议议：渔夫的脸为什么变得严肃?他忧虑些什么?(西蒙死了，留下两个年幼的孩子确实是个严重的问题，但无论如何孩子是不能和死人呆在一起的，总要有人抚养。可是自己现在的生活已十分艰难，如果再添上两个孩子，往后的日子就更难过了。)
③说说：渔夫经过一番简短的考虑，最后作出了一个什么决定?(把孩子抱来，一家人熬下去。)
④理解句子：“哦，我们，我们总能熬过去的!”
a.换词法理解“熬”字。(挺、度、顶、坚持、克服)
b.讨论：这里为什么要用“熬”而不用其他的字词呢?(体会：“熬”是极度忍受的意思。反映了渔夫明知困难大，却宁愿自己多受苦，也要帮助这两个孤儿的善良而美好的心灵。同时，也表现了渔夫的坚强，虽身处困境，却相信一定能战胜困难，渡过难关。)
三、细读重点句，体会人物的高贵品质并感情朗读
1、交流描写环境的句子：
课件出示：
(1)屋外寒风呼啸……五个孩子在海风呼啸中安静地睡着。读了描写环境的句子，你能体会到什么?(桑娜虽贫穷但很勤劳)从哪些词语体会到的?那就通过读把你的感受表达出来。
(2)对西蒙家场景的描写。(西蒙的贫穷艰难使她无法给予孩子更多的爱，但她尽到了母亲的职责。)
2、描写心理活动的句子：
(1)桑娜沉思……桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些?
(2)她忐忑不安地想：……为什么会想到这些?这里如此多的省略号有什么作用呢?(由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。)
学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质。读了描写心理活动的句子，让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。那你们能不能把这个矛盾的心理过程通过读展示出来呢?抽生读。
(3)“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”你觉得呢?从中你体会到了什么?
3、不仅桑娜有高尚的品质，文中还有谁有?找出描写人物对话的句子，体会渔夫高尚品质。
(1)分角色朗读桑娜和渔夫的对话。
(2)说说自己体会到了什么?
(读了人物对话的句子，我们被桑娜和她丈夫的善良，乐于助人的品质所感动。自己都过得不容易，还要领养别人家的孩子，这种宁可自己受苦也要帮助别人的品质实在让人感动。)
(3)同桌分角色读。
读完后，你有什么疑问?两个“沉默”各有什么含义?
(第一次，当丈夫走进屋时，本来焦急盼着丈夫归来的桑娜，现在却不敢抬起眼睛看他;当丈夫询问她在家的情况时，她脸色发白，说话断断续续，丈夫平安归来，该有多少话要说呀，而现在却变得沉默，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。)
(4)课件出示：“哦，我们，我们总能熬过去的!”
这个熬字说明什么?(他为了抚养邻居家的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的劳动。他与妻子同样有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。)
四、小结全文、续写课文
1、渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续写‘桑娜拉开了帐子’以后。
2、学生分角色有感情地朗读对话部分。
3、想象：渔夫一家今后的生活会是如何。
4、 学生交流续写，评价作品。
板书:
穷人
桑娜:等待渔夫探望西蒙-------勤劳善良
渔夫:回来能熬-------勇敢坚强
《穷人》教学设计12
教学要求：
1、体会课文的思想感情，有感情的朗读课文。
2、理解课文内容，了解沙俄时代渔民的悲惨生活；认识穷苦人宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品德。
教学重点、难点：通过对9---11自然段的心理活动描写的理解，体会桑娜的忐忑不安与善良。
教具：文字片一张
教学时间：一课时
教学过程：
一、谈话导入新课、质疑：
通过读课文，你知道什么了？桑娜一家和西蒙一家是什么关系？你还想知道什么？
二、理解课文
1、桑娜和西蒙两家到底穷到什么程度呢？打开书，放开声音读1——7自然段，边读边填空，先自己填，然后同桌交流。
2、他们的确是穷啊，可是当西蒙死后，桑娜是怎样对待西蒙家的两个孩子的呢？迅速浏览有关段落，用一句话来概括。
3、当桑娜把孩子抱回家，心里又是怎样想的呢？默读8——11自然段，边读边把桑娜是怎样想的划下来，划好后大声朗读一遍
（1）指名读划下来的句子。
（2）出示投影：她的心跳得很厉害，她自己也不知道为什么这样做，但是她觉得非这样做不可。
指名读——齐读——指名说：你觉得桑娜是怎样的一个人？
把这种善良读出来。通过你的读要让人感到桑娜的善良，应该怎样读。练读——指名读——说：你为什么这样读。
4、桑娜的确是善良，可是当她真的把孩子抱回家的时候，她的内心又是怎样的呢？
出示投影：“她忐忑不安的想：‘他会说什么呢，这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……，揍我一顿也好！”
（1）指名读——想：桑娜的内心有什么变化
（2）再读这段话：读出由害怕、紧张、矛盾到坚定。
（3）自己再读读这段话，看看还有那些不懂的。
（4）处理五个省略号
A、看第一个省略号，他忐忑不安的想……受得了吗……如果你是桑娜你会怎么想——学生说第一个省略号。
B、一个省略号看出桑娜思绪万千，以下四个你任选一个，就照刚才的方法，想一想桑娜会想些什么？但要记住你就是桑娜。
（先自己准备，准备好后同桌交流。）
C、通过对省略号的理解，我们知道了，桑娜抱回这两个孩子心里充满了矛盾，那我们在读这段话的时候，一读到省略号就要想一想，要读出桑娜矛盾的心理。自己试着读读-指名读。
5、我们体会到了桑娜的高尚品质，打开书看看，跟桑娜有同样品质的人还有谁自己读12——结尾
6
当桑娜把西蒙家的情况告诉丈夫后，她的丈夫有什么表现呢？齐读24自然段。
（1）处理“熬”。这个字还可以换成什么，为什么用“熬”不用别的。
（2）通过这个熬，将来渔夫和桑娜的生活将怎样？（生命受到威胁，流落街头。板书：牺牲自己）
（3）当看到自己的丈夫是如此的'通情达理，这时的桑娜心情会是怎样的，体会着说说……这些话桑娜说出来没有？
师：是的，此时无声胜有声，此时此刻，是两颗善良的心在进行心灵的碰撞。让我们再一次齐读课题：你想说点什么吗？
师：课文学完了，让我们再回味一下托尔斯泰的这篇文章，课文通篇除了课题之外，找不到一个穷字，然而在字里行间却处处反映了穷人的贫穷和困苦；全文也没有一个美字，而文章通篇却赞美了穷人之间互相关心、互相帮助的美好情感，这些都是值得我们学习的。
作业：学习第9段的写法，写一个心理活动的片段。
附：板书设计
21穷人
桑娜
宁可牺牲自己
渔夫
也要帮助别人
《穷人》教学设计13
教学目标：
1、正确认读“搁板、勉强、蜷缩”等词语;正确书写“魁梧”等生字词。
2、梳理小说中的人物，简要概括课文的主要内容。
3、抓住题目中的“穷”字，从文中找出表现“穷”的相关句子进行品读，感知桑娜和西蒙两家穷苦的生活。
教学过程：
导入新课，揭示课题
1.板书课题，学生解题。
2.介绍作者及时代背景
本文作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。我们在以前曾经学过他写的《七颗钻石》一课。他是伟大的俄国作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。我们今天学习的这篇文章是托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成的一篇短篇小说。
初读课文，整体感知
1.学生自由诵读课文。
自读提示：读准字音，读通句子，做到眼到、口到、心到、手到。
边读边思考：这是一篇短篇小说，小说中必然要有人物，课文中写到了哪些人物?围绕这些人物发生了什么事情?
A、检查字词过关情况：
★词语过关：“读记写”
舒适搁板勉强填饱抱怨倾听掀起裹住
蜷缩魁梧黧黑撕破倒霉严肃忧虑湿淋淋
寒风呼啸汹涌澎湃心惊肉跳自言自语自作自受
★根据词意，选词填空：
形容健康强壮的身体。
形容恐惧不安。
形容水势浩大，不可阻挡，也用来形容人的感情十分激动。
自己做错了事自己承受。
形容脸色黑中带黄。
B、本文写了几个穷人?写了穷人的什么事?
师：这些人物中主要人物是谁?
生答，师板书：桑娜渔夫
C、理清人物关系，概括主要内容：这些人物之间发生了什么事。
师小结：你们看，如果我们把几个人物先找到，想一想这几个人物之间发生了什么事，就可以尝试着归纳出课文的主要内容。
2、理清文章的脉络：这件事的起因、经过、结果是怎样的?
一：讲渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。
二：讲桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。
三：讲渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱来抚养。
师板书写作顺序：等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜
品读课文，学文悟“穷”
过渡：同学们，今天我们学习的课文是——《穷人》。可老师发现一个奇怪的现象，那就是全文除了题目之外，文中没有一个“穷”字，那么作者又是怎样把“穷人”的“穷”给写出来的呢?你又是从哪里感受到他们的“穷”呢?请细读全文，用横线画出相关的句子。
1、学生自读课文，画出句子。
2、指名汇报，师生共同归纳，完成填空练习：
课件出示：
★桑娜和渔夫从早到晚地干活，还只能。孩子们没有，不论都跑来跑去;吃的'是，菜鱼。
★孩子虽然不算多———只有，可是她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真啊!
★屋子里没有，又又。
★一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从垂下来。
★母亲在临死的时候，拿盖在他们身上，还用包住他们的小脚。
3、播放哀怨的音乐，渲染气氛，学生读这些语句，感受文中人物生活的贫穷。
4、师小结：他们屋内的装饰，他们的吃穿，他们没日没夜地忙碌于生活，都让我们感受到了穷人生活的艰难和困苦。这也正是文学巨匠写作手法的精妙所在，不见一个“穷”字，可是“穷”又无处不在。那么课文只写了他们的“穷”吗?还写了什么呢?我们下节课继续学习。
板书设计：9穷人
列夫·托尔斯泰
等待丈夫
桑娜抱回孩子渔夫
催促桑娜
生活：艰难困苦
《穷人》教学设计14
教学目标：学会本课的生字，理解课文中出现的新词。有感情的朗读课文，抄写自己喜欢的词语和句子。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。练习续写课文。
教学重点：理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。练习续写课文。
教学目标：
学会本课的10个生字，认识“恩、嘿、哦、喃”4个生字。
能正确理解下列词语：自作自受、魁梧黧黑、喃喃、忐忑不安。
能够正确、流利地朗读课文。
理解课文内容，初步感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人生活的穷困和悲惨。
教学重点：
通过朗读课文初步感受渔夫夫妇淳朴、善良的美好品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
教学过程
一、出示课题，交流收集的材料。
1、简介本文作者以及其主要作品。
2、简介时代背景。
二、自选方式，初读课文，扫清字词障碍。
学生读书后，要求他们提出课文中易读错的字音，读不通的句子以及不理解的词语。
仅以易读错的字音为例，学生有可能提出以下几个字：
自作自受魁梧黧黑仍旧模样勉强倾听
可采用教师带读、轮读、个别读等方式练习读准字音。
三、检查朗读，从正确、流利两个方面评价。
四、交流初读收获。
教师可引导学生从了解本文的`主要内容，文章的写作特色，以及对渔夫夫妇的悲惨生活和优秀品格的初步感受几个方面谈谈初读的收获。
五、置疑，交流。
学生提出的问题先在小组内讨论解决，然后再提出小组内决不了的问题，全班交流。学生可能主要提出以下问题：
1、为什么以“穷人”为题，而不以“桑娜和渔夫”为题？
2、桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要把邻居的孩子抱过来？
3、当桑娜拉开帐子，渔夫看到邻居的两个孩子以后会有什么表现？
4、文章中省略号处桑娜的心理活动是怎样的？
其中，第一个问题学生较易理解，因此当堂课就可以解决。而后三个问题比较有深度，初读课文后便回答比较困难。可待到以后深入理解课文时再给予解决。
六、学写生字。
要求学生自己提出难写的字，并自己想办法识记。
《穷人》教学设计15
【教学目标】
１、学会本课的生字，理解新词。摘抄环境描写的句子。
２、有感情的朗读课文。理解课文内容。
３、抓住关键词句，体会沙俄时代穷人的穷困和悲惨，进而更深刻感受渔夫桑娜的高尚品质。
【教学重点】
理解课文内容，感受沙俄时代穷人的穷困和悲惨，体会穷人的善良。
【教学难点】环境描写对文章的作用。
【教学准备】课前搜集资料。
【教学时间】第一课时。
【教学过程】
一导入板书课题：看到“穷人”这个词，你想到了什么？
二介绍了解作者。
三、初读课文，了解课文大意
1．自读课文，读准字音，读通全文，学习生字词。
2．通过初读课文，想想课文讲了一件什么事？
（桑娜和渔夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的.两个孩子的故事）
3．检查读书情况：以自己喜欢的方式读课文，边读边想：这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么？理清课文的叙述顺序。
等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜事情发展
四、自读课文，理解文意，体悟“穷”
1.质疑激趣
文章题目叫《穷人》，“穷人”指的是谁？可是除了题目之外，文中一个“穷”字也没有，让我们来试着找一找，他们的“穷”体现在哪些地方？默读课文
2.学生自学课文──探究穷人“穷”在哪里。（可小组交流讨论。）
3.展示成果，多角度感悟穷人的“穷”。
教师可从以下几方面引导：
（1）从“屋内装饰”看出“穷”。
古老的钟发哑地敲了十下，十一下……
屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。
（2）从“吃、穿”看出“穷”。
孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。
（3）从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。
她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。
（4）从恶劣的天气等方面看出穷.
引导学生体会环境描写的效果
五、课堂小结质疑思考
课题是穷人，文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。
可是，有人说，这篇文章中的“穷人”其实并不穷，他们很“富有”。你赞同这个观点吗？
六、作业
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