（集合）四年级语文下册教学设计11篇
作为一名人民教师，通常会被要求编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编帮大家整理的四年级语文下册教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
四年级语文下册教学设计 篇1
教学目标
1、情感目标：引导学生理解课文内容，懂得生活中人们应该学会将心比心，多些宽容和理解。
2、能力目标：体会课文最后一个自然段的含义。有感情地朗读课文。
教学方法
读中悟情
教学时间
1课时
教学过程
一、回顾导入，提示课题。
哈默用自己的言行维护了自己的尊严，同时赢得了别人的尊重。今天我们来学习《将心比心》，(板书将心比心)看看人与人相处的过程中除了需要尊严以外还需要些什么?
二、初读课文，整体感知。
1、文章中作者写了哪两个故事?
2、自由朗读这两个故事，思考：这两件事分别体现了人与人相处中的什么精神?
3、老师总结
板书：
将心比心
阿姨为奶奶开门 妈妈鼓励小护士再扎一针
宽容、理解
三、感悟课文，品味语言。
1、找出作者通过哪些词句把“温暖”传递给我们?自读并听范读课文，请在这些地方做上记号。
2、与同桌交流感受。
3、指名读一读句子，说一说感受。
4、老师范读句子。
5、指名读。
四、联系生活，升华情感。
1、生活中，我们用理解、宽容与关爱对待一个个陌生人的事比比皆是。一段默默地祝福，一句轻轻的'问候，一次紧紧地依偎，一声深深的安慰。都是“将心比心”的表现，你在生活中做过、看到过这样的事情吗?
2、老师举例引导。
3、作者在听到看到这样的事后，明白了一个道理，是什么?
指名说。
4、那你能说说你是怎么理解这句话的吗?
五、回归文本，提升品味。
1、男女生分别读最后一个自然段。
2、再读课题。加深理解。
3、(板画出心)如果这就是我们每位同学的一颗滚烫的心，学了全文后，为了勉励自己，你认为应该在你的心中装入一个份量最重的什么词?
4、小结：孩子们，正是这些优秀的品质，让我们幼小的心灵变得饱满、充实和美丽，就让我们将心比心，享受爱与被爱的快乐与幸福吧!
四年级语文下册教学设计 篇2
教学目标：
1．认识5个生字，会写8个生字。正确读写"动弹、欲望、糟蹋、珍惜"等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵课文。
3．引导学生抓住关键词语，联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。
4．通过导读品悟，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
5．拓展阅读《生命的壮歌》，把学了《生命生命》后的感受写下来。
教学重点、难点：
抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子的含义，引导学生思考人生、感悟生命的意义。
一、预习探究
1、师生交流。
同学们，课前我们搜集了有关生命的格言，现在让我们先来交流交流吧。（自由交流）听了刚才的交流，你对"生命"最深的感受是什么？
老师也搜集了两段有关生命的格言，想同大家一切分享，你们愿意听听吗？
（屏幕出示）虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
师生齐读。能读懂吗？这段话究竟怎样理解，让我们一起随着作者到9课中去寻找答案。
2、板书课题。齐读。质疑。
二、合作交流
（一）生字
1、检查生字预习情况。（1）我会读。（2）我会讲。（3）我要问。
2、生自由读课文，要求正确、流利。
3、指名读课文，想想每个自然段写了什么？课文写了几个事例？
4、交流，理清脉络。
（板书）飞蛾：挣扎求生
香瓜子：砖缝冒苗
我：静听自己的心跳
（二）课文
1、自读课文二、三、四自然段，着重选择其中一段反复朗读，体会作者从每个事例想到什么？为什么会有这些感受？
2、小组合作学习。在自己的前后左右寻找一个与自己选择同一段的同学，交流各自的体会。
3、全班交流。
（1）作者分别从每个事例想到什么？为什么会有这些感受？
（板书）飞蛾：挣扎求生--求生欲望令我震惊
19、生命生命香瓜子：砖缝冒苗--不屈向上令我（敬佩）
我：静听自己的心跳--沉稳而有规律的心跳给我震撼
（2）在刚才的'学习中，你体会最深的句子有哪些？
A、我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
B、一切由自己决定，我必须对自己负责。
4、有感情地朗读、背诵。
三、品读感悟
1、作者由这三个事例引出的对生命的思考是什么呢，让我们一起朗读课文最后一自然段。
2、是怎样理解这段话的，让我们来交流交流。
3、教师引导：
（1）第一句话中有一对反义词，你能找出来吗？在前边的事例中，"有限的生命"指什么？"无限的价值"指什么？从现实生活中，人的生命中体现的"无限的价值"指什么？
（2）怎样才算活得"光彩有力"？结合你搜集的资料说说你觉得哪些人活得光彩有力？哪些人的生命是白白流失的？
（3）连起来说说，这段话怎样理解。
4、有感情地朗读并背诵最后一自然段。
5、结合课题理解
细细品味了作者对生命的思考，现在让我们再来读读课题，你会带着怎样的语气读？（赞叹、回味、留念、……）作者在课题中重复两遍生命，你体会到什么？（强调感情）
四、拓展延伸
在这篇课文的学习即将结束的时候，老师向大家推荐我搜集的第二则格言。
（屏幕出示）人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候，他能够说："我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业--为人类的解放而斗争"。
四年级语文下册教学设计 篇3
教学目标
1、知识与技能：
(1)会认本课六个生字“驻、逗、厨、鞠、躬、衷”等字。
(2)自学课文内容，理解陈小龙为什么称大使馆为妈妈。
(3)正确、流利、有感情地朗读课文，并能抓住人物语言神态体会情感。
2、过程与方法:
(1)以课题引入让学生说说对大使馆的理解再说说妈妈是什么人，在此基础上让学生针对课题提出疑问。
(2)自课文，明白课文讲了一件什么事。
(3)小组讨论来解决针对课题提出的疑问。
(4)回归整体，拓展延伸。
3、情感态度价值观
从陈小龙的故事中体会祖国对我们的爱，教育学生热爱祖国，报效祖国。以上教学目标的制定具体可操作，力求体现讲练结合、文道结合，突出词句训练和朗读训练。
4、教学重难点：
(1)理解大使馆是怎样帮助陈小龙的以及陈小龙给大使馆那封信的内容，来理解陈小龙为什么称大使馆为妈妈。
(2)从陈小龙的故事中体会祖国对我们的爱，教育学生热爱祖国，报效祖国。
一、进入新课
当你到一个陌生环境举目无亲不知该怎么办，你最渴望得到什么?有个小伙子也有这样的感受，而且他的经历更令人难忘，我们现在就走进课文。(板书课题)看到课题，你们有什么疑问?(大使馆是什么?)师及时解释大使馆。(为什么称大使馆为妈妈?)师追问：妈妈是我们什么人?
二、读准生字读音
为了使我们更好地学习课文我们先来解除生字障碍
1、默读课文。
2、把要认识的字在文中圈出来读三遍。
3、出示黑板字词。学生读词，提出爱错的字和不理解的词，交流讲解意思。
三、初读课文，理解大概内容
过渡：我们过了生字关，就来学习课文1自由大声读课文读出文章理解，读不通的地方多读几遍，2读完后想一想,课文讲了一件什么事?课文能分成几个部分?(生读完后回答)
四、再读课文
解决前面提出的问题，深入地了解课文内容。
1、有感情地朗读课文
2、想一想为什么称大使馆为妈妈?画出相关语句
3、小组交流意见，要求把前因后果表述清楚如：
(1)陈小龙是在什么情况下得到大使馆的帮助，心情怎样?
(2)大使馆是怎样帮助陈小龙的，陈小龙的心情怎样?
(3)当陈小龙离开大使馆时，大使馆的`人员是怎样说的?他是怎样做的，心情怎样?
4、小组汇报，交流。教师归纳整理并板书相关词语。
5、陈小龙到荷兰后怎么做的?你觉得他是一个怎样的人?你是从哪看出来的?
五、总结
四年级语文下册教学设计 篇4
教学目标：
1．引导学生通过品味关键词句和朗读想象的方法，体会到纪昌的决心、毅力、恒心，丰满人物形象。
2．引导学生感悟从不同的角度理解寓意，同时对课文布局谋篇、用词用语有所明晰。
3．指导学生学习概括故事的主要内容的方法。
教学重点：
引导学生通过品味关键词句和朗读想象的方法，体会到纪昌的决心、毅力、恒心，丰满人物形象
教学难点：
引导学生感悟从不同的角度理解寓意，同时对课文布局谋篇、用词用语有所明晰。
教学课时：
一课时
教学过程：
一、课前谈话
1.同学们，小时候我们躺在妈妈怀里听故事，长大一点我们捧着书津津有味地自己看故事，谁能向我们说一说你看过哪些故事？
2、今天老师先请大家看这几幅图片，你想起了哪几个故事？
这几个故事是我们学过的寓言故事。寓言故事有什么共同点？
小结：寓就是寄托的意思，把一个大道理寄托在短小的甚至可笑的故事里，这就是寓言。
还看过哪些故事？
是啊，有那么多的故事带给了我们回忆，带给了我们快乐，带给了我们知识。今天我们要走进第八组课文：走进故事长廊，请快速浏览，看看导语给我们提出了几点要求。
（你是不是还记得，在妈妈的怀里，在奶奶的膝前，在学校的阅览室中，听故事、读故事的美好情景？故事曾经给我们带来多少快乐呀！让我们随着本组课文的学习，走进故事长廊，感受它的魅力，体会其中的道理。我们还要练习复述，并搜集一些故事，让故事长廊变得更加丰富多彩。）
加点出示要求。
在这个要求下，让我们一起走进寓言两则中的一则。
二、揭示课题，整体把握
1、谁能把课题读好，读出讲故事的味儿。（纪的纠音）
2．快速浏览，思考这则寓言主要讲了什么？（请教射箭、练眼力、射箭能手）
小结：有起因有经过有结果，很完整，与我们一般记叙文一样，寓言故事也按事情发展顺序写。结合黑板同桌练习说说课文的主要内容。
三、创设情境，渐入故事
1．课文是这样写下来的，那几自然段是写原因。
2．谁能把第一自然读好，读出讲故事的感觉。什么是能手？
想知道他功夫如何了得吗？
出示纪昌向飞卫学射前的一个故事：
话说纪昌是出色的猎手，他听说飞卫被称为天下第一神射手，隐居在鹿台山，就历尽千辛万苦找到飞卫想比试比试。他先抽出一支箭，嗖的一声，射下了天上的一只飞鸟，飞卫摇了摇头。接着，纪昌又抽出第二只箭，嗖的一声，射中了水中的游鱼。可是在飞卫的眼中，这只是雕虫小技。只见飞卫抽出一支箭，不经意地那么一射，射中了一片正在飘落的叶子，这片叶子也只是停了那么一下，就继续向下飘落。就这一射，让纪昌心服口服，他知道了山外有山，人外有人。从此下定决心向飞卫潜心学习射箭。
你有什么想说的.？（班上谁也是什么能手）
如果你是此时的纪昌，你最想让老师教授你什么本领？
四、研读课文，读中感悟
1．今天这节课我们重点学习两次练眼力的部分。自己默读第2、3、4自然段，找出关于纪昌学习的句子，感受最深的字词圈一圈，划一划，读一读，你读到怎样的纪昌，旁边写上批注。
2.出示：纪昌回家之后，就开始练习起来。妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。
读这个句子的时候，不要着急，慢慢地读，品一品，看哪个词语特别吸引你，让你对纪昌有了更深的认识。
（抓“躺在织布机下面，注视，穿梭”感悟，圈出动词）
出示视频：织布机
纪昌是怎样的？你看到了什么？
小练笔：
是呀，纪昌以常人难以想象的毅力苦学两年，两年中他遇到哪些困难仍然坚持着。请选择一个发挥想象写下来，纪昌可能遇到哪些困难。
白天（夜晚、夏天、冬天……）__________________________________，纪昌躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。
指生读。
小结：这一句我们从这些动词读到纪昌的坚持不懈。
就这样，日复一日，春去秋来，克服了难以想象的困难啊，两年以后怎么样？
纪昌的本领练得相当到家了——就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下。（出示句子），生齐读。你读到了什么？（抓“相当到家”感悟）
相当到家到什么地步？（），作者用了什么标点符号》（——）,破折号前后的意思是一样的，所以，这个破折号的作用是解释说明，在——旁边写上这个作用。
3.继续交流。
出示：纪昌记住了飞卫的话，回到家里，又开始练习起来。他用一根长头发，绑住一只虱子，把它吊在窗口，然后每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它。那只小虱子，在纪昌的眼里一天天大起来，练到后来，大得竟然像车轮一样。
请汇报的同学先朗读。我们大家听一听，能不能从他的朗读中听出来他抓的是哪个词？然后再来请这位同学谈自己的理解。（从“每天”“聚精会神”“盯着”“竟然”感悟）
“盯”能换个字吗？，为什么要用“盯”？
小结：用得多传神，可以看出纪昌是多么聚精会神啊！
虱子是这样，那么稍大一点的东西呢？出示古文：旬日之间，浸大也；三年之后，如车轮焉。以睹余物，皆丘山也。（注释：十多天过去了，虱子慢慢地大了起来，练了三年，这只虱子竟有车轮那么大。稍大一点的东西，就像一座座小山那么大。）
你看到了怎样的纪昌？（指生读，齐读）
4.两组句子都出示，男女生分工读。一方读如何练习，一方读练习的成效。
你有什么发现？（结构相似）
自己再看看二、三自然段，还写到了什么？（老师的指导）
请找出老师指导他的句子，学着老师的样子来指导指导纪昌，自由练习。
1.出示句子：
“你要想学会射箭，首先应该下功夫练眼力。眼睛要牢牢地盯住一个目标，不能眨一眨！”
“虽然你已经取得了不小的成绩，但你的眼力还不够。等到练得能够把极小的东西，看成一件很大东西的时候，你再来见我吧！”
指名读，你觉得是一位怎样的老师？师生评价。（意思明确，口齿清晰，要求严格）
小结：学到这我们更加清楚，两个自然段都从老师的指导，纪昌的练习，练习的结果来写。是吗？思路多清晰啊！
我们一起来复述这两个自然段，有问题的学生可以看大屏幕上的提示，可以选择一个自然段来复述，自己先在下面练习。（请生说）
四、揭示寓意 多元理解
功夫不负有心人！五年之后，纪昌的眼力练得相当到家了，简直到了炉火纯青的程度了，自由读第4自然。
昨天的预习纸上我看到下列同学很会学习，提的问题有共性，有价值：飞卫为什么要先让纪昌练眼力，然后学习开弓射箭？同桌交流，谁能解答？
原来这则小故事中蕴含着这个大道理啊！那谁能说说这则寓言告诉了我们什么？
小结：是啊，练眼力是打基础，只有扎实了基本功，才能射出的箭百发百中
出示：只有扎实学习基本功，射出的箭才会百发百中。
3.仅仅学习射箭需要练基本功吗？
由这个故事我们还想到了其他的事情，你觉得做哪些事情也这样，需要先打好扎实的基本功。
这样一想就明白了寓言要告诉我们的道理了——无论学什么本领都要练就扎实的基本功。这就是这则寓言告诉我们的朴素道理。
出示：通过学习这篇寓言，我们知道了无论学什么本领都要练就扎实的基本功。齐读写下来）
4．练基本功特别重要，作者为了突出这个重点，写法上什么特点？
（详略得当）
5．学了这篇寓言，顾老师还要送大家几句名言，选择你喜欢的一句摘录下来，背一背。
（如：万丈高楼平地起；
师傅领进门，修行在个人；
不经一番寒彻骨，那得梅花扑鼻香……）
5．作业：
●把这个故事绘声绘色地讲出来。
●《纪昌学射》选自《列子·汤问》一书，篇篇都闪烁着智慧和哲理，还有我们熟悉的“呆若木鸡、杞人忧天、朝三暮四、愚公移山”等故事也出自这本书，下课请大家找来读一读。
●课堂作业本：3、4（1）题
板书：
纪昌学射
请教射箭
睁大 注视
练眼力
盯
射箭能手
四年级语文下册教学设计 篇5
教材分析：
课文记叙了26年前父亲带着十岁的我沿着又弯又窄的山路去爬山，在爬山的过程中父亲告诉我能不能爬到山顶并不重要，重要的是你是否尽力了，在下山途中又告诉我要用心欣赏沿途的美景的事情。我从父亲身上学到了智慧，从大山的身上学到了沉静。
学习目的：
1、学习本课生字，理解新词；
2、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会重点句子的含义；
3、激发学生无论做什么事，都要有坚持不懈的信念和持之以恒的精神。
学习重难点：
1、学习课文，体会重点句子的含义；
2、说说我跟父亲爬山时学到了什么。
学习方法：
自主学习合作探究法、讲授法、讨论法等。
学习准备：多媒体课件。学习时间：2课时。学习步骤：
第一课时
学习内容：学习生字，初读课文，学习第一自然段。学习过程：
一、自主学习预习检测
谈话引出课题
二、合作探究教师点拨
1、指名朗读课文。要求学生读正确、流利，不读破词破句。 2、师生共同评价朗读情况。 3、幻灯出示本课生字。
1）指名认读生字，并口头组词。 2）出示文中由生字组成的词语。
3）指定小组进行开火车读生字、新词比赛。
4）学生自由轻声朗读课文，找出最令你感动的句子，并在句字旁加上自己的感受。
三、交流展示师生共评
1、以小组为单位，小组讨论：每个自然段写了什么内容？
2、个小组内先互相讨论交流，进行改进。并推荐出代表发言。
3、个小组互相修改自然段的段意。
4、小组内互相朗读课文中自己喜欢的段落或喜欢的语句。
5、划分结构段。第一自然段（1）：父亲在一个夏日的清晨带我去爬山。第二段（2-7）：在上山途中父亲告诉我其实能不能爬上山顶并不重要，重要的是你是否尽了力。
第三段（8-9）：在下山去中，父亲告诉我大自然的没不只是用眼睛去看，还要用耳朵去听，更重要的'是要用心去体会，左后用脑子去思考。
第四段（10）我从青山那里学到沉静，但是更重要的是我从父亲身上学到了智慧。
四、达标测评总结提高
1、全班同学齐读课文第一段。
2、你读懂了什么？（小组内先互相交流，互相纠正。）反馈学习情况：
主要介绍了时间、人物。
3、你从课文的第一句体会到了什么？
（体会到了父亲是一个热爱大自然的人，也是一个十分疼爱我的好父亲。）
4、你知道父亲为什么要带我去爬山呢？（学生自由发言，只要围绕课文内容都可以）
五、小结
我们学习了这篇课文第一课时，我们知道了作者的父亲是一个热爱大自然的人，也是一个疼爱我的好父亲。
六、作业
1、正确、流利、有感情地朗读课文；2、写生字词。
第二课时
学习内容：
学习课文2-10自然段；理解重点句子的意思，背诵最后以自然段。
学习过程：
一、自主学习预习检测
二、合作探究教师点拨
1、指名朗读课文第二段。
2、学生评价朗读情况。
3、学生自主学习本段。
4、反馈学习情况：你读懂了什么？你有哪些质疑？
5、在爬山过程中，父亲对我说了什么？找出父亲的话。
6、听懂父亲的话吗？找出说明的词语来。（似懂非懂）
7、一起朗读父亲说的话后思考：父亲是一个怎样的人？这句话你是怎样理解的？
8、当登上山顶时，父亲又对我说了什么？我理解父亲说的话了吗？从哪句可以看出？
9、为什么我的脸就像煮熟的鸭子一样红？（因为在这次数学考试中我没有尽力，只考了61分，可我却说已经尽力了，被爸爸识破了。）
10、全班一起朗读我和父亲的对话。
三、交流展示师生共评
1、指名朗读课文，其余学生思考：下山的时候，父亲对我说了什么？我听懂了父亲的话吗？
2、反馈思考情况。
3、父亲告诉我应该怎样欣赏大自然的美丽呢？（学生自由发言）
4、读了父亲说的这句话，你知道他的意思吗？
（不论做什么事情，我们都要尽自己的最大努力，不管遇到什么事情都要用心来体会，用脑去思考。）
四、达标测评总结提高
1、齐读本段内容，自主学习本段。
2、学生质疑。
（1）你认为父亲是一个怎样的人？（2）读了这段话，你有什么话要说？
3、反馈学习情况。
4、父亲是怎样带着我走那个黑暗而又宁静的山林的？5、你是怎样理解课文最后一句话的？
五、总结全文
1、学习了这篇课文，你有什么体会？（学生自由发言）2、你懂得了一个什么道理？
（不论遇到什么事情都要尽力去做，并且告诉我们大自然的美不只是用眼睛去看，还要用耳朵去听，更要用心灵去体验，用脑去思考。）
六、作业
1、有感情地朗读课文。
2、背诵课文最后一段。
四年级语文下册教学设计 篇6
教学目标：
知识：
1、增强口语表达的能力。
2、培养细心观察的习惯，能抓住景物特点进行描写。
3、积累语言，增强书面语言的表达能力。
情感：
1、领略大自然的美好风光，为祖国的大好河山而骄傲。
2、在口语交际中，培养合作和交往的能力。
教学重难：
在细心观察的基础上，抓住景物的特点，进行习作，顺序清晰，生动具体。
教学时数：2课时
课前准备：观察校园
教学过程：
第一课时
口语交际
一、导入新课
谈话引入：春天已经悄悄地来了，你从什么地方感受到了春的.气息？春天你们想出去找找春天吗？今天我们就要商量商量，怎样才能快乐、安全、有意义地找到春天。
二、读课题，明要要求。
1、自读课题，弄明白说话的主题是什么。（春游计划）
2、围绕这个中心，要说清楚哪几个要点呢？
（1）时间、地点
（2）准备工作
（3）开展的活动
3、除了书上提到的这几个方面，你觉得还有必要说清楚什么。（自由补充）
三、分小组讨论
1、提出要求
（1）围绕中心话题进行讨论。
（2）分工合作，团结协作。
（3）学会倾听
（4）作好记录，形成书面计划草案。可以表格的形式进行。
时间
地点
活动内容
准备工作
分工
其它
2、自由组合。并选出组长。
3、进行讨论。
4、各小组进行汇报。
5、评一评：取长补短，统一意见，形成班级的春游方案。
四年级语文下册教学设计 篇7
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵两首古诗。
2、学会本课的3个生字，理解词语及诗句的意思。
3、想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。
教学重点：
1、通过诵读，理解诗句的含义,体会诗歌的意境，熟读成诵。
2、结合古诗简洁的语言想象丰富的画面,先说再写。
教学难点:
1、诵读古诗，体会作者从听觉、触觉、视觉等多角度观察事物的方法。学习作者边观察边想像以及动用各种感官从多角度观察事物的方法。
2、透过诗中描写的景物，体会作者的思想感情,并把自己的感受写下来。
教学准备：
1、师生查找有关诗人、诗作的相关资料。
2、教学挂图。
教学时间：三课时
教学过程：
第一课时
一、调动积累，揭示课题
1、启发学生回忆背诵过的描写春天景色的古诗。
2、引出诗题“江南春”：顾名思义，江南的春天。 全诗描写了江南春天的绮丽景色。
3、介绍作者：杜牧，字牧之，今陕西省西安市人。二十六岁中进土曾做过幕僚，很不得志。他关心民生疾苦，在任地方官期间为人民做
了一些好事。他和李商隐齐名，世称“小李杜” 。
二、自学古诗，整体感知
1、学生自由诵读古诗。
要求：（1）读准字音，注意节奏。
（2）边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。
2、借助工具书，自己理解诗意。
3、小组合作学习，弄懂诗意。
4、检查学习效果
（1）指名朗读，集体正音。然后齐读全诗，注意停顿。
（2）解释词语：
“绿映红”、“水村山郭”、“酒旗风”、“南朝”、“楼台”、“四百八十寺”
（3）指名说说诗句的意思。 （大致即可）
三、反复诵读，体会意境
（一）前两行——写今
1、学生自由诵读古诗，边读边思考：《江南春》写出了江南春天的哪些特点？（到处是黄莺宛转啼鸣，到处是绿叶红花相互映衬。依山临水的城乡，迎风招展的酒旗。）
2、诗的前两句抓住了黄莺、红花、绿叶、水乡、山城、酒旗、春风等七种景物来描写，共同构成了一幅春天江南的画面。
3、看图、配乐辅助，指导学生读出江南春日的.美景，用自己的话描述感受到的内容。
（二）后两行——怀古
1、提问：诗歌的后两句还是描写江南春天的吗？
2、学生默读后两句诗，体会一下抒发了诗人怎样的思想感情？
3、集体讨论（抒发了作者忧国忧民之情）
4、教师小结：南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，企图依靠神灵的庇护，永保江山稳固。可是时移世易，当年的四百八十寺，有多少楼台意境掩映在苍茫的烟雨之中了呢？
5、带着理解
四年级语文下册教学设计 篇8
【教学目的】：
以人物形象为切入点理解课文，升华情感。
能有感情的读课文，读中去体会人物的情感。
激发学生热爱生活，关心他人
【教学重难点】：
通过有感情的读，以人物形象为切入点理解文章，升华情感，继而理解文中“永生”的含义。
【教具准备】：
课件、歌曲《爱的奉献》
【教学过程】：
一、师：（眼睛是人体的一个器官，我们拥有它，是幸福，是平安，是无法比拟的财富。当我们失去生命时，尚好的眼睛如果能带给失明者以光明，那是多么美好的事情。这一节课，我们接着学习课文《永生的眼睛》。）
板书课题。
师：上一节课，我们对这一课进行了大致的了解，检查大家对课文的了解情况。
（出示表格学生填写。）
二、１．师：我们再回到课题上，《永生的眼睛》中“永生”你是如何理解的？那么，课文中究竟写谁的.眼睛永生了？（随机板书）
２．现在是大家露一手的时候了。（分段读课文，生自评。）
３．通过读，你有感动的地方吗？说说感动的原因，并能带着感情去读吗？
（小组交流）
三、学生汇报，师相机引导。
1.对课文“我”的理解抓前三个段落去分析。（抓住人物的表情和动作）
2.第四自然段从父亲平静的态度中去分析——帮助别人是自己最大的快乐！
3.第六、七自然段可以读出父亲的心愿。
4.感悟温迪这个人物。抓住８——１１段来分析。
5.引导学生读中体会这一种爱，这一种美德。
6.小结：大家知道什么是永生的眼睛了吧！实际上就是一种爱。
四、听歌曲《爱的奉献》，在歌声中总结全文。
是呀，这永生的不仅仅是眼睛，它是关爱奉献的精神，留在了我们心灵深处！
四年级语文下册教学设计 篇9
教学目标：
1.通过朗读课文来理解课文内容，了解趵突泉的特点，感受趵突泉的美。激发热爱大自然的感情和爱美的情趣。
2.学习作者细致观察具体描写，融情与景的描写事物的方法，培养观察能力和表达能力。
3.正确流利有感情地朗读课文。
教学重点:
了解大泉、小泉的特点，学习作者细致观察和具体形象地描述事物的方法。
教学难点：
指导学生朗读，模仿“融情于景”的描写方法进行仿写。
教学准备：
多媒体课件
教学时间：
一课时
教学流程：
一、谈话导入
1、同学们喜欢旅游吗。看来都去过不少地方，你都去过哪，有没有什么景色给你留下了特别深刻的印象呢。愿意和大家一起分享一下吗。（课前谈话）
2.走进课文之前，老师想和大家一起来欣赏几张图片（ppt）
千佛山、大明湖和趵突泉是济南的三大名胜，尤其是趵突泉，位居七十二泉之首，被当年的康熙皇帝誉为“天下第一泉”。这么美丽的趵突泉在老舍笔下又是一番怎样的美妙呢。今天我们就来一起学习趵突泉，跟老师板书课题：趵字，左窄右宽，是跳跃、踊跃的意思，再写突泉。
3.现在，让我们打开书本自由朗读课文，想想课文是从哪几方面来描写趵突泉的。
二、整体感知：
1、自学反馈。
从哪几方面来描写趵突泉的。（泉水、大泉、小泉）板书。
各有有哪些特点。请到文中去找一找。
交流：清浅 鲜洁
纯洁活泼鲜明永不疲乏神秘
有趣
三、感受大泉：
过渡：现在就让我们随着老舍的脚步先去大泉领略它的神韵所在，请同学们先读读描写大泉的这段话感受下大泉有哪些与众不同的特点。
1.你觉的大泉最大的特点是什么。
用书本中的语句回答。
预设
1：看那三个大泉，一年四季，昼夜不停，老那么翻滚。
读了这句话，哪些词语让你印象深刻。
（1）一年四季，昼夜不停：春夏秋冬都在翻滚着，日日夜夜一刻也不停歇。
读了这句话同学们体会到了什么。（翻滚的时间很长）
（2）能带上你的感受来读一读吗。（个别读）
（3）数次游览趵突泉的老舍看着眼前无时无刻不在翻滚着的泉水也写下了自己的感受：你只要立定呆呆地看三分钟，就觉得自然的伟大，再不敢正眼去看。
一起带着我们的感受，读好这句话。
预设
2：永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒，好像永远不感到疲乏，只有自然有这样的力量。
这句话中，哪个字给你留下了深刻的印象。能说说你的理解吗。
（1）“冒”字的字形结构，冒字头两横的注意点。
在学习单上写两个。
（2）理解“冒”。“冒”可以用哪些词来代替?(钻，跳，窜、涌，流……)
（3）为什么作者连用三个“冒”，为什么要重复用这个字呢。
不急着说，把这一段好好读一读，呆会儿我们来交流各自的想法。
（预设：生１：因为趵突泉的大泉有三个泉眼，所以作者用了三个“冒”。
我们刚才看过图片，第一个泉在冒，第二个泉在冒，第三个泉也在冒，冒冒冒。那如果五个泉呢，冒冒，冒冒冒。乍一听很有道理，仔细一想，有点牵强。
但他说出了一点，那就是三个泉同时在——冒。
（生２：作者用了三个“冒”，还让人感觉泉水冒得时间很长很长。
1、你很有见解，一个冒字让人感觉到永不停歇，三个冒字更是让人觉得冒的时间很长很长了。
老舍先生在济南生活了七年，阳光明媚的春天他去看趵突泉，它在——，炎热的夏天他去看，它在——，凉爽的秋天去看，它仍在——，即使是寒冷的冬天去看，趵突泉仍在——。
大部分时间老舍白天去看，它在——，晚上去看，它依旧在——。
2、读这段文字，你还可以从哪个词语感受到趵突泉冒得时间已经很长很长。
（永远）
在这里，作者连续用了几个“永远”。（四个“永远”。）
你们觉得这趵突泉究竟这样接连不断地冒了多少年，以至于老舍先生用了四个“永远”。
这趵突泉究竟一刻不停地冒了多长时间了呢。（出示历史资料，加深理解）
3.了解了这一点，你能不能再来朗读一下，读出你的感受呢。
这就是趵突泉，永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒，好像永远不感到疲乏，只有自然有这样的力量。
（个别读，男女生分读，齐读）
4、老舍先生不仅写他看到的，也写他的感受，像这样的写法就叫做融情于景。
（板书：见闻+感受?融情于景）。
5.我们合作着来读一读，同学们读老舍的见闻，老师读老舍的感受。
一起来读好这段话。
四、感受小泉的有趣
过渡：趵突泉的.大泉是如此地伟大、神秘，那么池边的小泉又有怎样的特点呢。
作者在抓特点写的同时有表达了自己怎样的感受呢。快速的默读第四段，找一找，画一画。
2、交流
作者对于小泉表达了怎么样的感受呢。
（这比那大泉还更有趣。）
小泉有趣在哪呢。
①?有的像大鱼吐水，极轻快地上来一串水泡
将小泉冒水写成大鱼吐水，很有趣；而是还是极轻快地（指导朗读，读出有趣和极轻快的感觉）
②?有的像一串明珠，走到中途又歪下去，真像一串珍珠在水里斜放着。
抓住“走”和“歪”，运用了拟人，把小泉写活了（指导朗读，读得有滋有味）
（3）有的半天才上来一个水泡，大，扁一点，慢慢地，有姿态地摇动上来，碎了。
看，又来一个。
“半天、碎了，看，又来一个。
”作者的心情变化：从等得不耐烦了，到惊喜，再又来了一个惊喜（指导朗读）
④有的好几串小碎珠一齐挤上来。像一朵攒得很整齐的珠花，雪白。
运用比喻，如果说那小碎珠是攒得很整齐的珠花，那趵突泉就是戴着这珠花的美丽少女，读出这种美感。“
3.小泉的水泡就这样姿态万千呈现在我们面前（板书：姿态万千）
引读：师：面对这姿态万千，妙趣横生的小泉，难怪会说————————
五、小练笔
大自然就是一位大画家，也是一位魔法师，在我们宁海也有许多风景如画的地方，如浙东大峡谷，仔细观察这几张图片中的景色，让我们也像老舍先生那样既写自己的见闻，也将自己的感受融入进去，融情于景地写一写吧。
（好词运用）
（展开，要善于观察，把握细节，展开联想，抓住特点，运用修辞方法……）
瀑布真美。
六、交流反馈。
（好句积累）。
四年级语文下册教学设计 篇10
[教材分析]
《一个中国孩子的呼声》是九年义务教育六年制小学语文人教版第八册的一篇课文。这篇课文属书信体的文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。信中深切地缅怀父亲，并代表中国孩子向整个国际社会呼吁：要和平，不要战争！本文情感强烈，饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感，读来感人肺腑、催人泪下。教学这篇课文一是缅怀那些为维护世界和平而英勇献身的英雄，引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和平，维护和平的信念；二是进一步学习理解含义深刻句子的方法，体会这些句子所表达的思想感情。
[学情分析]
（一）学情分析：
课文是一篇书信体裁的文章，出自一个中国孩子痛失父亲后写给联合国秘书长的一封信，信中饱含着一个孩子渴望和平的真挚情感。由于小学生对战争特别是战争中痛失亲人罕有情感体验，只能从电影、电视中目睹一些场面，教师可利用音像呈现及影片剪辑、提供数据资料等教学手段创设情境，缩小学生与文本在内容、时空、情感上的视界差距，凭藉课前的这一精心预设为课堂教学的精彩生成提供平台。
（二）文本生长点分析：
“动态生成”是新课程改革倡导的重要理念。语文课堂的生成应是价值引导下的自主建构。根据学生的阅读心理特征，对照教学目标，导学本课，可抓住以下几个生长点达成生成的自主建构：
1、在情境中生成建构：课前借助播放《战争中的儿童》影片剪辑及让学生聆听《和我们一样享受春天》诗歌朗诵并同步观看一组有关战争的画面，在学生情感受到强烈震撼之时，不失时机于上课伊始，再凭藉一组关于战争与儿童的数据资料，引导学生结合课前听到的诗歌和看到的画面来说一说感受。“入境始为亲”，这里借助教师动情的语言渲染及声像情境的创设， 学生“情动辞发”，畅言个性化表达。
2、在引读中生成建构：“语言有温度，字词知冷暖。”教学时应注意抉微探幽，引领学生“抽丝剥笋”，亲历文本，努力破解语言隐含的信息。在徜徉语言之河后，学生自然生发情感及个性感悟。如：抓住“两年多来”“对妻子说”“对儿子说”“听见了”“呼唤的是”等，挖掘其情感内涵，采用想象画面、回旋复沓式的引读方式，学生切己体察，从不同角度、不同对象、不同方式展开多维体验，把对文章的内涵理解引向深入，最终努力达到人文合一的境界。
3、在“移情”中生成建构：设计“如果你是雷利，面对爸爸的遗体，此时此刻，你的心情会如何？你会说些什么呢？”这一叩问，这里配哀乐，并辅之以灵柩归来的场景。教师借助“换位思考，移情体验”策略，带领学生走进角色，实现师生之间、师生与文本之间产生三维互动，催生心灵震撼，达到 “一石二鸟”的功效——既有效开发教学资源，又提升了学生情感。
4、在品读中生成建构：以加利先生评价爸爸的'一句话中的“卓越”一词为支点，进行层递性拓展。在学生通读全文后，引导学生联系上下文，找出有关语句，抓住关键词，说说：雷利的父亲是怎样的一个父亲？学生在潜心会文之后，运用语言多角度多层面谈雷利眼中的父亲——自己眼中的雷父是个怎样的人。
5、在想象中生成建构：教师抓点辐射，唤起共鸣：雷利多么热切地盼望爸爸凯旋回来，把那顶蓝盔戴在自己头上。爸爸回来了，可以和雷利一起干什么？通过引导学生想象，再现雷利一家其乐融融的幸福生活场景，形成蕴生活、引导、想象于一体的多元、递进的新情境，与下文的不幸形成了强烈比照。
6、在对话中生成建构：引导学生读第 2自然段，谈谈在段中哪些句子最能打动你，并说说你的感受。在学生展开与文本深入对话，并对雷利的“丧父之痛”有了深切体悟之后，师再引入“爸爸，我想对您说”“孩子，请听我说”这一模拟情境对话，进一步升华情感，交融情理。
[设计思路]
“动态生成”是新课程改革倡导的重要理念 。而《一个中国孩子的呼声》一课以“呼声”起首，以“悲愤”贯之，以“渴盼”作结。全文落点在“呼声”，“呼声”承载的“惋惜”、“悲痛”、“愤恨”、 “渴盼”等情感意向如一红线贯穿全文始终。基于这样的理念，再注目文本情真意挚的写作特色，我设想本课第一课时教学将着眼于“情”，扎根于“言”，采取 “有所为有所不为”的教学总策略，运用 “以疑导引，细读文本，互动生成”这一模式进行本课时教学。教学时以“情”为切入口，顺学而导，让学生在师生多元互动对话中，在情感多向交流碰撞中，受到人文精神的浸染，使自身情感脉搏与作者情感脉搏形成强烈共振，最终求得学生语言与精神的同构共建，和谐发展。因此，我试图从以下三方面构想教学：
㈠一条主线，两个板块，全息阅读。
教学时，可抓住“一条主线”：一个中国孩子的呼声——“要和平，不要战争！”“两个板块”：“感悟父亲形象”和“体味丧父之痛”，凭藉“呼声”提揳全文，两个板块整体规划，以简驭繁，凸显重点，做到“有所不为有所为”。
㈡以疑导引，细读文本，实现生成建构。
教学时，可努力营造轻松和谐的对话氛围，在学生据题质疑后，聚焦“呼声”，细读文本，充分把握言意融合的文本生长点。引导学生在诗歌与画面等的视听情境中，在品读父亲形象中，在“两年多来”， “呼唤的是”等的逻辑引读中，在对父亲履约如期而归的想象中，在“你是雷利，你想和爸爸一起干什么”的“移情换位”中，在“爸爸，我想对您说”“孩子，请听我说”的模拟情境对话中自主建构，逐层推进，把多元理解与语言品味紧密结合起来。
㈢顺应言语欲求，引导潜心会文，激情诵读。
首先，开课伊始，教者可创设声像情境，实现诗歌、诵读与战争画面的整合，借助视听冲击，达到拓展课程资源，铺垫史实背景，缩小情感落差，把握情绪基调，营造解读期待的目的；其次，在文本解读中，紧扣一个“情”字，抓住一个“愤”字，引导学生含英咀华，以心契心，此“情”此“愤”，感同身受。“道始于情”，教学时可用语言传情，用幸（对雷利父亲履约而归幸福场景的想象）与不幸（雷利父亲牺牲的无情现实）的比照参读铺垫，用哀乐渲染，引领学生在对文本言语材料的深度拓展中，披文入情，激情诵读，积累语言，培养语感。其间的读可以有侧重情感表达的外显的有声有色的练读、演读、悟读等，也可以有侧重于思考与想象的内隐的默读、想象读等。
[教学目标]
1、认识18个生字，学会14个生字，正确读写 “执行、维护、给予、素质、沉浸、凯旋、遗体、硕士、贡献、圣坛、威胁、呼吁、妻子、充满”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学会运用边读边想象画面、联系上下文、联系生活体验和获取的材料等方法理解含义深刻的句子，感悟雷利失去亲人的悲愤、对和平的无比渴望和呼吁和平的真挚感情。
4、能联系实际谈自己学习课文的感受，树立热爱和平、维护和平的信念。
[教学重难点]
重点：通过对重点词句的诵读导引、涵咏品味，感悟爸爸为维护和平壮烈牺牲的英勇形象和失去亲人的悲愤，从而体会和平的可贵和对和平的无比渴望以及热切呼吁和平的真挚感情。
难点：理解“和平之神并没有永驻人间”“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花”等含义深刻的句子，树立维护和平的观念。
[教学过程]
第一课时
课前活动：
1、观看《战争中的儿童》影片剪辑，师生互动交流。（可抓住孩子的一句话：“爸爸，等战争一结束，我们这儿就是天堂。”交流导入本课主题。）
2、播放《和我们一样享受春天》诗歌朗诵并同步观看一组有关战争的画面，生生互动交流。（学生可一边欣赏一边轻声交流感受。）
一、 资料导入，引出“呼声”。——入情
1、屏示课件：关于战争与儿童的数据资料
2、结合课前听到的诗歌和看到的画面来说一说你的感受。
（设计意图：由于我们的学生生活在中国这片和平的圣土上，对于战争，他们缺乏深入的了解。为此，教者创设声像情境，努力实现诗歌、诵读、战争画面的整合，借助视听冲击，达到拓展课程资源，铺垫史实背景，缩小情感落差，把握情绪基调，营造解读期待的目的。在学生了解了战争给我们带来的灾难是何等的痛苦，自身情感与作者产生共鸣后，学生畅言个性化表达。）
3、谈话导入课题。
二、以疑导引，聚焦“呼声”。——传情
1、据题质疑：看到课题，你想知道什么？
学生质疑。
预设问题一：这个中国孩子是谁？
预设问题二：他发出什么样的呼声？
预设问题三：为什么他会发出这样的呼声？
预设问题四：难道这只是一个中国孩子的呼声吗？
（教学策略：以学定教。）
2、学生自学反馈。（依据学情，教师适时点拨指导。）
（1）检查生字词自学情况。
（2）指名轮读课文。反馈：信中讲了一件什么事？
（3）自主释疑。
三、探究“呼声”，感悟父亲形象。——动情
1、层递性拓展训练：爸爸在战争中牺牲了，那他是个怎样的父亲？
（设计意图：以加利先生评价爸爸的一句话中的“卓越”一词为支点，进行层递性拓展：在学生通读课文后，引导学生联系上下文，找出有关语句，抓住关键词，运用语言多角度多层面谈谈自己眼中的雷利的父亲是个怎样的人。）
2、情境创设：
①雷利多么热切地盼望爸爸凯旋回来，把那顶蓝盔戴在自己头上。爸爸回来了，可以和雷利一起干什么？
②飞机已经在机场的上空盘旋，近了，更近了……雷利仿佛看到了什么？
（设计意图：通过引导学生想象，再现雷利一家其乐融融的幸福生活场景，形成蕴生活、引导、想象于一体的多元、递进的新情境，与下文的不幸形成强烈的对照。）
四、潜心会文，体味丧父之痛。——煽情
1、多媒体播放哀乐，并再现灵枢归来的场景。
2、学生自由读文，思考：在第3自然段里，哪些词语深深打动了你？为什么？说说你的感受。
（依据学情，重点感悟）
相机出示：
语段一：“ 现在这顶蓝盔回来了，……腕上的手表浸满了凝固的血。”
语段二：“ 啊，我听见了，妈妈听见了，……和平！和平！和平！”
（抓住“但、却”“染红”“浸满”等关键词，揣摩体味，采用自由读、齐读、评价读、范读、比赛读、配乐情境引读等多种形式读。）
2、此时此刻，如果你是雷利，面对爸爸的遗体，你的心情如何？你会说些什么？
（教学策略：换位思考，移情体验。）
3、依据学情，重点感悟：
相机出示语段：“两年多来，我们全家沉浸在失去亲人的巨大悲痛中，……我一定送你一顶‘蓝盔’。”
（抓住 “沉浸”“深情”等关键词，揣摩体味，采用想象逻辑引读、个别读、分组读、齐读等多种形式读。）
（设计意图：引导学生展开与文本的深入对话，学生对雷利的“丧父之痛”有了深切体会，进一步升华情感。）
五、激发想象，训练表达。——激情
请你来当代言人：
（雷利代言人）爸爸，我想对您说： 。”
（雷利父亲代言人）孩子，请听我说： “ 。”
（设计意图：虚拟情境对话，抓住学生内在多元、鲜明的感受，内化为情感，转化为写作迁移训练。）
六、总结并预告下节课学习内容。
七、布置作业。
1、把你印象深刻的词句摘抄下来。
2、查阅、了解并收集世界动荡不安，仍然弥漫战争硝烟的地区局势的资料。
第二课时（简案）
一、 自主探究，体会世界并不太平。
小组合作学习，全班交流。
二、 拓展实践，升华情感。——延情
1、作为一名新世纪的少年儿童，为了制止战争，维护和平，我们能做些什么？
2、同桌讨论，汇报交流。
3、总结升华。
三、 指导十四个生字的书写。
1．指导观察字形，说说写时要注意什么？
2．学生自由书写。
3．小结书写情况。
四、 拓展与作业。
1．学生质疑。
2．作业：给那些深受战争苦难的外国小朋友写封信。
四年级语文下册教学设计 篇11
【教学目标】
知识与技能：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、凭借具体的语言材料，陶冶学生的情操，培养学生喜爱音乐的情趣。
3、学会8个生字，绿线内的3个生字只识不写。理解“摇篮”、“掺和”、“装饰”等主要词语。
过程与方法：
通过多媒体辅助教学，提供学法指导使学生围绕学习目标自主探索，合作交流感受音乐之都的魅力。
情感态度价值观：
培养学生自主学习的能力、与同学合作交流的态度，并获得成功的体验，激发学生对音乐的热爱，陶冶美的情操。
【教学重点】
体会维也纳的历史、装饰、人们的生活习惯与音乐的密切联系。
【教学难点】
凭借具体的语言材料，陶冶学生的情操，培养学生喜爱音乐的情趣。
【课前准备】
１、多媒体课件；
２、学生收集有关音乐家及关于维也纳的资料。
【教学过程】
一、创设情境，谈话导入
［多媒体播放欧洲古典音乐］
同学们，悠扬的旋律让我们心情舒畅，激昂的旋律让我们振奋，音乐是全世界共同的语言。有一个地方被人们称作——音乐之都，那就是维也纳［板书课题］。有人说，没有音乐就没有维也纳，失去了音乐维也纳就失去了一半的美。今天，就让我们一起踏上维也纳音乐之旅，去感受音乐之都的魅力吧！
二、自读课文，学习生字
１、出示自学目标：
⑴、读准字音，认清字形。
⑵、边读边想，读懂主要词语，可用自己喜欢的方式自学。
⑶、把课文读通顺，遇到长句或难读的句子要多读几遍。
２、汇报自学效果：
⑴、出示生字，指名读，注意正音。
⑵、指名学生领读。
⑶、同桌互读正音。
⑷、质疑，解疑。
三、自主学文，感悟理解
（一）学习第一自然段
1、听录音朗读第一段，想象维也纳是什么样的。［播放课文录音］
2、学生听后交流心目中维也纳的样子。
3、你们想欣赏维也纳风光吗？［多媒体视频欣赏］
4、看了这么美的画面，你们想说些什么？
5、“音乐之都”就坐落在如此优美的环境之中，让人产生无限的遐想，让我们用有感情的朗读来表现维也纳的美丽。
（二）学习２－４自然段
１、自读２－４自然段，学生分小组讨论：为什么称维也纳为音乐之都。
２、各小组汇报自学成果（师相机引导学生学习课文）：
理由一：维也纳是欧洲古典音乐的摇篮。
①摇篮是什么意思？文中为什么这样说？
②你能用自己的`话说说看，为什么把维也纳称为古典音乐的摇篮。
③用“摇篮”造句。
④指导朗读。
理由二：维也纳是用音乐装饰起来的城市。
①“装饰”一词什么意思？
②从哪些地方可以看出“维也纳是用音乐装饰起来的城市”。
③［多媒体播放维也纳录相片段］，学生感受音乐的氛围。
④再读课文，抓住“到处、就连……也……”等词语读出浓浓的音乐氛围。
理由三：维也纳几乎一天也离不开音乐。
①从哪些地方可以看出维也纳几乎一天也离不开音乐。
［学生自读课文，媒体播放不同旋律的音乐让学生感悟。］
②“掺和”是什么意思？乐声掺和着花草的芳香是一种什么样的感觉呢？
③从哪些词可以体会到维也纳的人们特别喜爱音乐，离不开音乐呢？［引导学生找出：漫步时，随时可以听到……夜晚，公园里还举行露天音乐演奏会……许多家庭有着室内演奏的传统……集会、庆典甚至政府会议时，也都要奏一曲，这几乎成了习惯等地方感悟］
④［播放音乐］品读课文，体会在维也纳音乐的无处不在。
四、总结并学习写法
同学们，２－４自然段中每一段都有一个中心句，大家能找出吗？（学生回答……）这样先总写，后分写的写法称为“总分”结构。下面请同学们以“我爱音乐之都维也纳”为中心句，结合本节课学习的课文，用“总——分”的结构，来说说自己喜爱维也纳的理由。
［学生练笔并交流］
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