争吵教学设计

时间：2024-09-26 13:11:38 教学设计我要投稿

争吵教学设计

　　作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的争吵教学设计，希望能够帮助到大家。

争吵教学设计

争吵教学设计1

　　【学习目标】

　　１、会认“嫉妒”等１３个生字。会写“匠替”等14个生字。能够正确读写“石匠抄写”等１４个词语。

　　２、正确而有感情地朗读课文。

　　３、了解“我”和克莱谛争吵前后的表现。理解父亲说的话。

　　４、逐步懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学之间发生的问题。

　　【课前准备】

　　１、学生收集自己和同学之间发生的一些有趣的小事。

　　２、预习课文，不理解的词语，知识查字典找资料。

　　３、生字、新词卡片。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　童年的生活是丰富多彩的，它如一条小河不停地翻腾着浪花，而每一朵浪花都有一段动人的故事，有时欢唱着优美的歌，有时倾诉着一丝烦恼。在一起共同学习和生活的同学难免有磕磕碰碰，你与同学有争吵吗？请小组内说说，然后找同学在全班讲讲。

　　而今天我们来看看意大利的学生的──《争吵》（板书课题）。

　　二、初读课文，扫除障碍

　　１、请各自轻声读课文，注意读准生字，把课文读通顺。

　　２、分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音：

　　石匠抄写墨水故意报复缩回诚心诚意承认缘故愤怒独自戒尺不料既然

　　三、检查预习，质疑解难

　　１、结合课件简单介绍意大利。

　　２、学生针对课文内容质疑：

　　谁与谁争吵？

　　他们为何争吵？

　　争吵前后不同的表现是怎样的？……

　　（对预习认真，能主动、正确地解疑的同学给予表扬。对有一定困难的同学予以帮助。）

　　四、指导写字，完成作业

　　１、认读要写的字。

　　２、争做写字小老师：哪几个字容易写错，该怎么写，请你想一想，然后提醒大家：

　　“承”字８画，第２笔为“弯勾”。

　　“缘”字，注意右边的写法以及笔顺，

　　“愤”字，共有１２画，书写时注意间架结构。

　　５、各自抄写：

　　⑴把书中田字格中的'生字用铅笔描红，特别注意写上下结构的字“替、墨、骂、毕”时注意上下部位的位置。

　　⑵抄写在本子中，要求字的笔顺正确，间架结构恰当。

　　第二课时

　　一、复习生字新词

　　１、指名读生字、新词，进一步巩固生字和词语。

　　２、课文主要讲了一件什么小事？

　　二、学习课文

　　１、请同学们快速浏览课文，思考老师提出的问题。

　　２、教师板书课题，课件出示问题：

　　⑴课文讲了谁与谁在争吵？

　　⑵他们为什么争吵？

　　⑶“我”与克莱谛争吵前后的表现是怎样的？

　　３、请同学通过读书找出相应的答案，然后抽学生说说。

　　４、评读课文，体会泡泡的意思：

　　泡泡一：他们都说在外边等着对方，俩人想的样吗？

　　泡泡二：这里的“挨”用得真好！好在哪儿呢？

　　５、同学们细读课文，分角色演一演：

　　同桌读、演后挑选学生上台表演。

　　６、表演结束后教师问“我”的扮演者：“通过表演，你体会到了争吵前后的心理变化吗？”

　　７、受克莱谛的优秀品质：

　　你从课文中哪些句子可以看出克莱谛：宽容大度、吃苦耐劳、孝敬父母、生活俭朴、知错认错等优秀品质。

　　８、反复读父亲的话，体会话的意思：

　　“我”从父亲的话中领悟到了什么？

　　从课文中可以看出“我”是怎样的一个人？

　　三、交流读后感想

　　１、完整地朗读课文。

　　２、读了这篇课文，大家都会有一些感想，请你和大家交流一下。

　　四、拓展练习

　　１、同学之间难免磕磕碰碰，对吧？那请讲一件你与同学之间发生的一件事情，把事情的起因、经过、结果说清楚。

　　２、写一写你和同学发生过的一件事。

争吵教学设计2

　　教学目标：

　　1、学习并掌握本课生字，新词

　　2、抄写并背诵课文最后一段话。

　　3、学习课文，理解文章内容。

　　4、有感情地朗读课文。

　　5、自主积累好词佳局

　　6、通过学习，知道应用发展的淹灌去认识新事物

　　7、培养学生探索，求知，创新的意识

　　教学重难点：

　　1、学习生字，新词。

　　2、背诵课文最后一句话。

　　3、比较机械与电子表的异同。

　　4、本文的寓意理解与运用

　　教学准备：

　　机械钟表与电子表各一只

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学习本课生字，新词

　　2、理清文章脉络

　　3、分角色朗读课文

　　教学程序

　　教师活动

　　学生活动

　　导入新课

　　1、板书课题：17.钟表里的争吵

　　2、全班齐读课题

　　3、看了这个课题，你有什么要说的？

　　4、你们知道是谁在争吵吗？（出示机械钟，闹钟，电子表等）

　　5、就是他们在争吵，你想知道他们为了什么事而争吵的吗？我们就来学习这篇课文。

　　读课题，自由发表自己的看法

　　初读课文整体感知

　　1、指名分段读课文（注意引导学习纠正读错的字音，读破的句子）

　　2、学生自由轻声朗读课文，并用笔勾画出生字和新词

　　3、你读懂了什么？

　　4、你在学习中遇到了什么麻烦？（学生自由发言，提出质疑）

　　读课文

　　交流预设：读懂了钟表们在滴滴答答地走着；读懂了电子表静悄悄的，从来不发出声音；读懂了电子表没有时针，分针，而用数字来表示；读懂了它不用上发条而是用电池……

　　学习生字

　　1、自读课文，要求是读准字音，读通句子

　　2、同桌互相学习生字，说说自己学习生字的好方法

　　3、检查自学情况：

　　A齐读生字，重点指导：“纽、衡、框、慌、”

　　B找出本课生字的形近字

　　C组词

　　4、比赛读课文

　　读课文，同桌互相学习生字

　　纽－纽秒－妙摆－罢

　　吊－布慌－慌业－亚

　　框－眶衡－街

　　书写生字

　　1、认真观察生字，说说你要提醒大家的地方。

　　2、重点指导：“惯，纽，慌，衡”

　　3、书写生字。

　　＂惯＂的＂贝＂上面是＂十＂；＂纽＂的`中间是横；＂慌＂中见点的位置不要写错了；＂衡＂中间的＂大＂不是捺是点．

　　作业：

　　１、正确，流利的朗读课文

　　２、书写本课的生字和词语

　　课后总结：

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、认识机械钟表与电子钟表的异同

　　2、抄写并背诵课文中最后一句话。

　　3、理解含义深刻的句子。

　　4、分角色朗读课文。

　　教学程序

　　教师活动

　　学生活动

　　复习，导入新课

　　１、听写本课生字，新词。

　　习惯充满怪物据说附和秒钟

　　撒谎新式吊着吹牛摇头晃老

　　２、上节课，我们初步了解了课文，现在我们要一起去理解课文，齐读全文。

　　听写生字、读全文

　　深入理解课文

　　一、学习课文第一段

　　１、读本段，并强调“惯”是前鼻音

　　２、自主学习并提出质疑

　　３、反馈学习情况：让学生说说自己读懂了什么？

　　４、提出自己在学习中遇到的困难和不能解决的问题？

　　５、师生共同讨论，解决质疑（“饿坏了”是指机械表没有上发条，它停下来了；而“生病了”是指机械钟表出现故障，坏了，不能在工作了。）

　　６、那么，你们听过钟表的“滴答”声吗？（出示机械闹钟）

　　二、学习第二之六自然段。

　　1、指名分节朗读课文。

　　2、生自我评价朗读情况。

　　3、师生共平

　　4、学生自由轻生朗读课文

　　5、自主学习第二~6自然段

　　6、反馈学习情况。

　　你读懂了什么？

　　你遇到了什么困难？

　　（学生自由提出质疑）

　　7、为什么文章中用“据说”这个词（机械表们不相信，只是听说而已）

　　8、那么你相信吗？从那里看出机械钟表们不相信呢？

　　三、学写课文第七~十六自然段

　　1、录音范读课文，学生找出钟表们争吵的具体内容

　　2、钟表们都争吵了些什么？

　　3、那么，这个争吵为什么平息了呢？（一个小伙子要买最新式的电子表。那个怪物被买走了？）

　　4、那，现在它们认识到这快电子表的优点了吗？（没有，因为它们还在哪儿为了这块不是表的表生气，叫喊，嘟囔）

　　5、从这个部分找出“果然”的反意词（竟然）

　　6、是谁出乎意料啊？（闹钟，手表，挂钟，他们都认为小伙子怎么会高高兴兴的买走那个怪物）

　　7、指导朗读：读出闹钟，手表，挂钟们的惊讶，还要读出他们的愤怒，生气

　　四、学习第十七自然段

　　1、全班齐读本段，正音框（kuàng）衡（héng）

　　2、以小组为单位进行讨论，交流。（引导学生抓住那些之只会用旧框框来衡量新事物的人，永远不会懂得新事物的优点）

　　3、学了这篇课文，你懂了什么道理？（我们必须以崭新的眼光，全新的标准来认识，衡量新事物，增因才能认识到它们的优点——取长补短）

　　读第一段

　　交流预设：

　　读懂了钟表店里充满着“滴答”的钟表声；读懂了钟表门也听惯了这种“滴答”的声音。

　　“饿坏了”是什么意思；“生病了”又是什么意思？

　　（“饿坏了”是指机械表没有上发条，它停下来了；而“生病了”是指机械钟表出现故障，坏了，不能在工作了。）

　　听“滴答，滴答”的声音

　　学会认真读，认真听，认真体会

　　交流预设：

　　读懂了电子表静悄悄的，读懂了电表没有指针，读懂了电子表不用上发条，用电池，读懂了电子表非常准确……

　　（机械表们不相信，只是听说而已）

　　自由发言，说出自己的理解

　　交流预设：挂钟认为不发出滴答的声音不是表，手表认为没有指针的也不是表，闹钟认为没有发条，一年只差几秒中的不是表，要把他轰走……..

　　（没有，因为它们还在哪儿为了这块不是表的表生气，叫喊，嘟囔）

　　思考“果然”的反义词

　　（闹钟，手表，挂钟，他们都认为小伙子怎么会高高兴兴的买走那个怪物）

　　体会朗读

　　读17段，注意“框、衡”的读音

　　交流体会

　　思考问题，并体会（我们必须以崭新的眼光，全新的标准来认识，衡量新事物，增因才能认识到它们的优点——取长补短）

　　思维拓展

　　在学习的生活中，你还发现那些新事物？说说他们的优点/

　　1、小组内自由发言。

　　2、指名发言

　　3、反馈学习情况

　　（1）自动铅笔

　　（2）电子词典

　　（3）电脑

　　围绕上面的事物展开讨论

　　4、学生自由发言

　　思考问题，积极发言，在讨论中学到自己所需要的知识

　　总结全文

　　师总结：人类社会是在不断进步的，并且不断的发明，创造了许多新事物，我们要以正确的态度去认识他们，发挥他们的优点。

　　作业：

　　1、演一演这个课本剧

　　2、找找身边的新事物。

　　板书：

　　新事物——电子表非常准确，一年才差几秒钟

　　旧事物——手表，闹钟，挂钟发出滴答声，有指针，上发条

　　课后小结：

争吵教学设计3

　　一、说教材

　　教材分析

　　《争吵》是人教版小学语文第六册第四单元的一篇课文。这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文按事情发展的顺序叙述。先写“我”和克莱谛吵架的原因；再写“我”的内心活动：为吵架而感到不安、后悔，又没有勇气承认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好；最后写父亲对“我”的严厉批评。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写体现了“我”的个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展现在我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、体会“我”和克莱谛的心理的变化过程。

　　3、理解父亲说的话的含义，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。

　　教学重难点：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、结合人物的心理变化，理解父亲说的话的含义。

　　二、说教法

　　培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法、探究法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

　　三、说学法

　　三年级的学生具有一定语言朗读能力，通过自学能够自由朗读课文，并对课文进行简单的理解和分析。而三年级的孩子特富有好奇心和探索的欲望，对新事物、新问题的出现抱有强烈的探究欲望。但语言重组能力不是很强，需要老师的引导和启发。

　　创新教育中所说的研究性学习，小学生由于心智发展水平相对比较低，对他们而言，所谓创新性学习，不是真的期望他们在语文学科的学习中有什么发明创造。而是指他们经过研究性学习，发现前人早已发现的知识，或对已知道的知识进行新的有意义的重组。本课的研究性学习就是把这种“发现和重组”的过程当做追求的重要目标——激活学生潜在的创新意识。通过课堂上的这种研究性学习注意创设一种重要研究的问题情境，让学生面临问题，主动地进行探索、发现和体验，小学习语言的同时，学会对信息的收集、分析和判断，从而促进思考能力和创造能力。

　　《争吵》教学设计

　　【教学目标】：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、体会“我”和克莱谛的心理的变化过程。

　　3、理解父亲说的话的含义，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。

　　【教学重点】：有感情地朗读课文。

　　【教学难点】：结合人物的心理变化，理解父亲说的话的含义。

　　【教学准备】：多媒体课件。

　　【教学过程】：（第二课时）

　　一、复习导入

　　1、师：通过上节课的学习，我们已经认识了安利柯和克莱谛这一对小伙伴了，知道了他们正因为一件小事发生争吵，谁能用自己的话说说，他们争吵的原因什么？（学生说）争吵时，安利柯和克莱谛情绪是怎样的？（生气）

　　2、师：现在请同学们读读本课的导学提纲，想一想导学提纲对我们这节课的学习提出了哪些新的要求。

　　3、课件出示导学提纲：（1）默读课文，想想“我”和克莱谛在争吵后，各有什么表现；（2）把父亲的话画下来，读一读，说说你的理解。

　　4、师：从导学提纲中你获得了哪些信息。

　　5、学生说导学提纲对本课提出的学习要求。

　　二、细读理解，突破重点

　　（一）、找父亲的话。

　　1、师：接下来请同学们根据导学提纲的要求默读课文的5-14自然段，特别要把父亲的话画下来。

　　2、学生默读课文。

　　3、指名说说课文中几次出现父亲的话。（课件出示相应句子）

　　（二）、理解父亲的第一句话。

　　1、师：“我”在做错事后，首先想到的是父亲说的“应该知错认错”，可是同学们，“我”做到了知错认错了吗？

　　2、学生思考。

　　3、指名说“我”做到了知错认错了吗？“我”知错，从哪里看出来，“我”没有认错又是从哪里看出来的？说说“我”此时的心情。

　　4、当我后悔的时候，脑海里浮现的全部都是克莱谛可爱的样子。文中的哪些语句表现了克莱谛这些好品质。（生自由说）

　　5、用“通过（）这件事，我知道克莱谛是一个（）的人。”概括克莱谛的好。

　　6、此时我的心情如何？（后悔、矛盾）

　　7、指导学生读第5自然段，前半部分读出“我”的不安、后悔，后半部分读出“我”的矛盾心情。

　　（二）、理解父亲的第二句话。

　　1、师：“我”是在什么情况下第二次想起父亲的话？

　　2、联系上下文讨论两人说的“在外面等你”意思一样吗？

　　a克莱谛第二次提出在外面等“我”，表示强调，所以语气要加重。而“我”误解了克莱谛的意思，这时要读出“我”不甘势弱的语气。

　　b分两组开火车读这两句话，体会人物的心情。

　　3、想到父亲的'话后，“我”在想什么？

　　4、师：而克莱谛此时有什么表现？他是怎么想的？又是怎么说的？

　　①此时克莱谛心里会怎么想，你从那里看出来。（悲哀）

　　②理解“瞟”和“悲哀”。

　　4、师：此时两个小伙伴互相猜测着对方的想法，根本没有心思上课，而“我”更是很痛苦得熬到了放学，文中用了一个字来刻画“我”此时的心情十分得当，是哪一个字？

　　师：从这个“挨”字，你体会到了什么？

　　师：“挨”换成“等”好不好，为什么？

　　7、争吵的结果

　　①师：独自走在回家的路上，听着克莱谛的脚步声，感觉他离我越来越近，我的心提到了嗓子眼，这时候我做了什么？

　　②师：克莱谛见了“我”他是怎么说的？怎么做的？

　　③指导读克莱谛的话：你已经读出克莱谛的诚恳，如果能带着微笑读会更好，再试一遍好吗？

　　④指导读安利柯的话：“再也不了！再也不了！”这里连用两个“再也不了”并使用感叹号，既表示“我”的兴奋，也表示“我”的决心。

　　8、分角色朗读。

　　9、师小结：真是太好了！看，安利柯和克莱谛总算重归于好了，两人高高兴兴地回家了。此时“我”和克莱谛的心情怎样？（高兴）

　　（三）、理解父亲的第三句话。

　　1、师：看到两个小伙伴又走到了一起，老师相信大家也一定会为他们感到非常高兴。那么，对待这件事情，父亲又有什么看法，请同学们一起读一读父亲的第三句话。

　　2、学生读句子。

　　3、父亲知道此事后，表现如何？与“我”事先想的一样吗？他为什么说出这样一翻话来？

　　4、体会“高尚”和“第一个伸手过去”。

　　5、指导朗读父亲的第三句话。

　　6、师：你觉得父亲说的话有道理吗？结合前两句，从中你体会到什么？（四层含义）

　　7、串读父亲的三句话。

　　师：同学读得真好，听着你们的朗读，老师仿佛看到了一位慈祥而又严格的父亲的高大形象，当“我”认识到自己的错误后，立刻想起了父亲的第一句话（生看屏幕齐读）：“应该知错认错”。当“我”误会克莱谛的话，以为他要报复“我”时，父亲的第二句话再一次在“我”耳边回荡（生齐读）：“要是你错了，被人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。”当“我”把整件事告诉父亲后，父亲把脸一沉，说（生齐读）：“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，而不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺！”

　　三、拓展延伸，文道结合

　　1、学生谈谈自己最喜欢文中的哪一个角色。①安利柯是个怎样的人？（是一个很细心的人，是个知错就改的人，但又是个很爱面子的人）②克莱谛又是一个怎样的人？（是一个学习勤奋，热爱劳动的人，是一个心胸宽广，做事冷静的人）。③父亲是个怎样的人？（是一个严格的教育孩子的好父亲）。

　　2、联系实际说说你跟别人争吵过吗？你是怎样解决的。

　　3、结合板书梳理文章脉络，师作小结

　　通过学习，我们认识了两个小朋友，一个懂得原谅别人，珍视同学、朋友之间的友情的孩子——克莱谛，一个是知错、是非分明、诚实懂事的孩子——安利柯，我们还认识了一位善于教育孩子的好父亲。老师希望大家能从他们的身上学到更多的做人道理，珍视同学、朋友之间的友情，做一个能够谅解、宽容别人的好孩子。

　　《争吵》教学反思：

　　选课之前我一直犹豫不决，《争吵》这篇课文篇幅很长，语言的训练点也不明显。但是这又是一篇接近学生生活的文章，文中有多次对话。因此我就抓住这一特点，从培养学生养成良好学习入手，同时也不忘对学生的思想道德进行一次教育。

　　语文课堂，不仅仅是让学生学习语文知识的课堂，还是培养学生养成良好学习习惯的重要阵地。因此，在课堂上，注重培养学生的阅读习惯。例如在朗读课文时，要求学生边读边想，让学生在书本上划划，随手写上一些读书后的感想和体会。这对于培养学生的读书习惯和阅读理解能力的培养起到了积极的作用。

　　课堂效果比我想象中的好一些，学生配合积极。从没发现班上的孩子有如此的潜力，特别是林迪同学，发言频频声音响亮。原来学生总是喜欢被表扬，在老师的关注和表扬之下能发挥出无穷的潜力。

　　不过，在教学时，我时间把握的不是很好，在质疑解疑的环节上花了太多时间，以至于原定的内容没有上完，这方面还有待我好好学习。

争吵教学设计4

　　教学目标：

　　1、会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，体会文中“我”的心理变化。

　　3、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

　　教学重点：

　　通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。

　　教学难点：

　　联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。

　　教学准备：

　　1、学生收集自己和同学之间发生的一些有趣的小事。

　　2、预习课文，不理解的词语，知识查字典找资料。

　　3、教师准备课件。

　　教学时间：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　课时目标：1、初读课文，整体感知课文内容，能把课文读通、读正确。2、认识本课的13个生字词和“嫉妒”等新词。3、了解争吵的原因。

　　教学环节

　　教师活动

　　学生活动

　　针对性措施

　　“人”字新解，导入新课。

　　1、板书“人”字。我们在写“人”字时，因为有了撇和捺的团结友爱，互相配合，相互支撑，才使“人”字能够平稳端正地展现在纸上。其实在我们平时的生活中，人与人之间的关系也正如“人”字撇和捺的书写那样，也必须团结友爱，互相帮助。但是，在生活中，人与人之间难免发生一些争吵（板书：争吵），你遇到这样的情况，会怎样做呢？

　　2、揭示课题。今天我们就来学习15课《争吵》。

　　3、引导质疑。

　　——学生感到新奇，有了学习的兴趣。

　　——预设：要争个输赢；会让着别人；告诉老师，由老师来处理……

　　——齐读课题，读准字音。（“争”是翘舌音、后鼻音）

　　——预设：谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么。

　　“人”字新解，是团结友爱思想的渗透，也调动了学生的学习积极性。

　　初读课文，整体感知。

　　1、学生自由读课文，出示要求：

　　①在预习的基础上再次读课文，读准字音，读通课文，有问题请教小组内的同学。

　　②想一想：课文中主要讲了几个人？他们之间发生了什么事？

　　2、检查：

　　①出示生字词语：第一组

　　嫉妒胳膊肘骂了哼服侍

　　承认缘故原谅瞟我防御

　　戒尺高尚毕竟

　　第二组（随机指导书写）

　　墨水故意报复缩回独自

　　不料既然石匠抄写愤怒

　　诚心诚意

　　②指名读课文，感知课文主要内容。

　　③读后交流：课文中主要讲了几个人？他们之间发生了什么事？

　　——读课文，完成要求。

　　——多形式读词语，互相正音，说说对词语的理解。

　　——读准字音，记忆字形，正确书写。

　　——开火车朗读，一人读一自然段，其他人注意倾听，评价。

　　——重要人物：“我”、克莱谛、父亲

　　课文讲了我和克莱谛之间因为本子弄脏而发生争吵以及克莱谛主动找我和解的事。告诉我们要宽容、知错就改。

　　互相体验团结互助的快乐。

　　让学生充分地说，教师加以引导。

　　直击原因，深化感知。

　　1、通过刚才的学习，大家知道他们为什么发生争吵吗？

　　2、课文哪几节是讲争吵的原因的？找出来读一读。

　　出示“今天我和克莱谛吵架，并不是因为他得了奖，我嫉妒他”。“我”真的不嫉妒克莱谛吗？引导学生讨论。

　　请学生再读读1——4自然段，再思考思考。

　　师追问：你从哪儿看出来的？

　　师出示“哼，得了奖，有什么了不起！”这句话。

　　师问：从这句话你能明白“我”因为什么原因嫉妒他吗？

　　师解说：像这样自己没得到，别人却得到了，心里不平衡看不起人家，容不得别人开心，这样的心理就是嫉妒心理。

　　问：同学们有过这样的心理吗？

　　大家有了自己的感受，再来读读这句话。

　　3、“我”嫉妒后是怎么做的？

　　4、“我”的报复使克莱谛十分恼怒。如果是你，你恼怒吗？

　　5、嫉妒使他们的友谊出现了裂缝，7、克莱谛的恼怒使他们之间的关系进一步恶化。如果你是克莱谛，有没有更好的解决的办法呢？

　　8、师：黎巴嫩文学家纪伯伦曾说过这样一句话，我想这对受别人嫉妒的人是一个很好的安慰：“嫉妒我的人，在不知不觉中颂扬了我。”

　　9、分角色朗读1——4小节。

　　——学生该说争吵的原因：“我”的本子被克莱谛弄脏了，“我”很生气，故意弄脏了克莱谛的作业本，克莱谛也非常生气，两人约好放学后见。

　　——找出相关段落（1——4），自由朗读。

　　——预设一：

　　单纯地认为不是嫉妒。

　　——预设二：

　　这就是嫉妒。

　　——找出句子：“哼，得了奖，有什么了不起！”

　　——一学生有感情地读一读这句话。

　　——他得了奖和他的微笑。

　　——举例说说看。

　　——读出嫉妒的语气。

　　——报复。

　　——肯定回答：很恼怒。试着读读“你是故意的！”这句话。

　　——各抒己见，谈嫉妒的危害性。

　　——学生自由发表意见。

　　——读出人物的心理，读出感情。

　　“嫉妒”是发生争吵的原因，也是本课教学的着眼点。

　　结合课文理解“嫉妒”。

　　联系实际理解“嫉妒”。

　　发散思维，深度剖析嫉妒心理的危害性。

　　尝试怎样去面对嫉妒。

　　课堂小结，设置悬念。

　　1、这节课，我们着重讨论了争吵的原因，认识了嫉妒的危害性，知道了面对嫉妒者的方法，相信大家在以后的学习生活中，一定会克服自身存在的嫉妒心理，做一个宽容大度的人。

　　2、请同学们课后再读读课文的其他内容，想一想，如果克莱谛举起手时，老师没来，它会打“我”吗？

　　——回顾本节课内容。

　　——了解问题，为下节课做好准备。

　　整理学习的内容。

　　设置悬念，巧妙地将课内学习延伸至课外。

　　课后作业。

　　完成写字本作业。

　　第二课时

　　课时目标：1、深化感知课文内容，体会文中“我”的心理变化。2、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

　　教学环节

　　教师活动

　　学生活动

　　针对性措施

　　引出悬念，导出新课。

　　1、上节课结束时我给大家提了一个问题：如果克莱谛举起手时，老师没来，它会打“我”吗？

　　2、师：对于大家的回答，我暂不下结论，相信通过今天这节课的学习，大家一定会有更深刻的认识。

　　——学生各抒己见，有肯定的，也有否定的。

　　悬念又一次延伸，调动学习的积极性。

　　进口悬念，深化感知。

　　（一）走进内心，体会后悔。

　　1、争吵后，“我”的内心怎样？

　　2、“我”为什么后悔？

　　随机出示：克莱谛是个好人，他绝对不会是故意的。

　　①克莱谛是个好人，他的“好”体现在哪儿？

　　②这儿把“绝”去掉可以吗？

　　“绝”在这儿有什么作用？

　　③“我”为什么这么肯定地说他绝对不会是故意的？

　　④通过刚才的分析，你觉得应该怎样读好这句话？

　　⑤面对这样一位好朋友，作者在认识到自己的错误后，他去承认错去了吗？

　　⑥如果你是安利柯的好朋友，你准备怎样劝说他去向克莱谛承认错误？

　　3、在平时，当你认识到自己有错误时，你敢于向他人承认错误吗？

　　4、练习朗读5——8小节，体会“我”后悔而又矛盾的心理。

　　5、师小结：这几小节，作者通过细致的心理活动的描写，将自己的后悔而与矛盾写得具体而生动。我们在写作时也要学以致用，让自己的习作锦上添花。

　　（二）分角色朗读，感受宽容。

　　1、分角色朗读9——13小节。

　　2、出示：“克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温和地对我说……”

　　①“微笑”这个词在文中出席心安了两次，还有一处，找出来读读看。

　　②这两个微笑的`起到了什么作用？

　　追问：对于第一个“微笑”，3、克莱谛拨开的仅仅是戒尺吗？

　　师：这是一种多么难得的宽容呀！

　　4、面对克莱谛的宽容，“我”心里一定是思绪万千，可这儿并没有描写“我”的心理活动，你能运用上面的心理描写得方法，说说“我”现在会想些什么吗？

　　“我”的后悔和自责化成了一句话，那就是——

　　5、小组分角色朗读。

　　6、师：世界需要宽容，退一步海阔天空，这样大家才能和谐相处。

　　（三）揭开悬念。

　　大家现在说说，如果克莱谛举起手时，老师没来，他会打“我”吗？

　　——默读课文，找出相应的自然段。

　　——找出句子：“克莱谛是个好人，他绝对不会是故意的。”

　　——预设：

　　他是一个十分十分懂事的孩子。相关语句：我想起那次去他家玩……母亲的情形。

　　他是个十分惹人喜爱的孩子。相关语句：还有他来我家的时候，……种种情形来

　　他是一个十分勤劳的孩子。相关语句：我用眼角偷偷地看他……缘故吧。

　　——不可以。

　　——肯定的作用。

　　——学生联系前面谈到的克莱谛的好，对此做出分析。

　　——学生朗读，突出“好”、“觉”。

　　——没有承认错误。

　　——学生组织好语言，大胆交流。

　　——联系实际谈谈自己的做法。

　　——读出情感。

　　——面带表情朗读。

　　——找第二处“微笑”，练习读一读。

　　——第一个“微笑”制造了矛盾，第二个“微笑”化解了矛盾。

　　——学生展开讨论。

　　——他拨开的不仅是戒尺，还有他们之间的误会，他们之间的矛盾。

　　——揣摩人物心理：后悔、自责

　　——再也不了！再也不了！

　　——分角色朗读，再一次感悟。

　　——应该不会，他只是做做样子。

　　以悬念为主线，层层剖析。

　　以文为本，探究感悟。

　　体会用词的准确性。

　　巧妙利用教材空白，进行语言训练。

　　明白什么是心理描写。

　　引导学生深入分析文本。

　　给予学生思想上的熏陶。

　　学中实践。

　　体会教导，明以导行。

　　1、父亲在听了“我”所说的这件事后，是怎么说的？

　　师出示出示父亲的话。

　　课文中还有几处父亲的话，找出来。

　　2、指导读父亲的话，理解含义。

　　3、作者做到了几点？他错在哪几点？

　　4、读了这些话，结合自己的生活实际，你有什么体会？

　　——读父亲的话：既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺。

　　——另一处父亲的话：要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。

　　——自由读读这几句话，思考其中的意思。然后交流：四层

　　要知错，是非分明；要认错，第一个伸出手去，请求对方的原谅；要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了；你错了，别人没有打你，你不应该举起戒尺防御。

　　——分析作者的对与错。

　　——联系生活实际谈体会。

　　深入感悟父亲的话。

　　组织讨论，学会评价。

　　1、通过本课的学习，你喜欢谁？喜欢他的什么？

　　2、希望同学们在平时的生活中能宽容别人，与别人团结友爱，做一个人人喜欢的人。

　　——预设：学生的评价是多元的。

　　克莱谛：能原谅同学的过错，宽容同学，珍视同学间的友情。

　　“我”：能知错，是非清楚。

　　尊重学生的感受，引导正确地评价人物。

　　布置作业。

　　1、完成练习册作业。

　　2、预习第16课。

　　——了解作业。

　　板书设计：

　　15争吵

　　嫉妒——报复——争吵——后悔——和好

　　宽容团结友爱

争吵教学设计5

　　【学习目标】

　　1.引导学生从“我”和克莱谛争吵的事情中，懂得同学之间要友好相处，一旦发生矛盾应该知错认错，主动请求对方原谅，和好如初。

　　2.学习本课13个生字；理解“嫉妒、缘故、诚心诚意、防御、毕竟、不料”等词语，会用“缘故”、“诚心诚意”造句。

　　3.能给课文分段，归纳段落大意，概括课文主要内容。

　　4.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　【教学重点】

　　“我”和克莱谛争吵后，各自表现及内心的感受，以及父亲的话。

　　【教学难点】

　　联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。

　　【教学准备】

　　多媒体课件

　　【教学时间】

　　2课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　1、同学之间常有争吵，而事后老师往往通过调查再处理，今天你们也帮老师处理一件争吵事件，行吗？

　　2、那就让我们来看看发生在意大利学生身上的──“争吵”吧(板书课题)。

　　今天我们来看看意大利的学生的──《争吵》(板书课题)。

　　二、齐读课题，质疑导向

　　齐读课题→当你读到这个题目时有什么疑问？

　　1、“谁和谁争吵”

　　2、“为什么争吵”

　　3、“我”、克莱谛、父亲各自的表现是怎样的.？……

　　三、初读课文

　　看谁能弄清楚下面的问题。

　　①谁和谁争吵？为了一件什么事？

　　②争吵以后，“我”心里觉得怎么样？

　　③结果怎样？父亲对这件事满意不满意？

　　2、学生自读。

　　四、检查自学情况

　　1、认读要写的字。

　　2、争做写字小老师：哪几个字容易写错，该怎么写，请你想一想，然后提醒大家：

　　“承”字8画，第2笔为“弯勾”。

　　“缘”字，注意右边的写法以及笔顺，“愤”字，共有12画，书写时注意间架结构。

　　五、先学后教，明白争吵的原因

　　1、出示目标：自己读一读课文1——4自然段，想一想他们为什么发生争吵"我”与克莱谛争吵前后的表现是怎样的？在书上画上不同的记号。

　　2、出示“今天我和克莱蒂吵架，并不是因为他得了奖，我嫉妒他”。“我”真的不嫉妒克莱蒂吗？

　　3、出示“哼，得了奖，有什么了不起！”这句话。

　　(1)、请一学生有感情地读一读这句话。

　　(2)、从这句话你能明白“我”因为什么原因嫉妒了吗？

　　(3)、像这样自己没得到，别人却得到了，心里不平衡，看不起人家，容不得别人，这样的心里就是嫉妒心理。同学们平时有过这样的心理吗？举几个例子说说看。

　　(4)、大家有了自己的感受，再来读读这句话。

　　(5)、“我”嫉妒后是怎么做的？(板书：报复)

　　(6)、“我”的报复使克莱蒂十分恼怒。如果是你，你恼怒吗？试着来读读“你这是故意的！”这句话。

　　(7)、嫉妒使他们的友谊出现了裂痕，(9)、克莱蒂的恼怒使他们的关系进一步恶化，如果你是克莱蒂，你有没有更好的解决办法？

　　(10)、学生自由发言。

　　(11)教师总结：黎巴嫩文学家纪伯伦曾说过这样一句话，我想这对受别人嫉妒的人是一个很好的安慰：“嫉妒我的人，在不知不觉中颂扬了我。”

　　4、分角色朗读1——4小节，注意人物的心理，读出感情。

　　六、课堂小结，当堂练习

　　这节课我们着重讨论了争吵的原因，认识了嫉妒的危害性，知道了面对嫉妒者的方法，相信大家在以后是学习生活中，一定会克服自身存在的嫉妒心理，做一个宽容大方的人。

　　七、课堂作业：写生字、词，熟读课文

　　第二课时

　　一、复习生字新词

　　1、听写本课词语。

　　2、说说课文主要讲了一件什么小事？(提示学生学习抓住人物、起因、经过、结果来概括主要内容)。

　　二、学习课文探究体验

　　1、请同学们快速浏览课文，思考上节课提出的问题。

　　2、教师板书课题，课件出示问题：

　　a)课文讲了谁与谁在争吵？

　　b)他们为什么争吵？

　　c)“我”、克莱谛、父亲各自的表现是怎样的？

　　小结提出本节课目标：

　　上节课我们已经解决了第一、第二个问题，这节课我们就通过读书，走入争吵现场、背后，找到自己还未解决问题的答案，然后我们一起交流。

　　3、自读课文寻找答案

　　出示：阅读提示：找找“我”、克莱谛、父亲各自的表现是怎样的句子，并想想你从感受到了什么，用一、两个词把自己的感受写在旁边。

　　4、指名交流

　　(1)请同学说说你找到的句子并谈谈你的感受。

　　(2)随机体会“泡泡”的意思：

　　泡泡一：他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗？

　　泡泡二：这里的“挨”用得真好！好在哪儿呢？

　　(3)同学们细读课文，分角色演一演。

　　(4)表演结束后教师问“我”的扮演者：“通过表演，你体会到了争吵前后的心理变化吗？”

　　(5)感受克莱谛的优秀品质。

　　你从课文中哪些句子可以看出克莱谛：宽容大度、吃苦耐劳、孝敬父母、生活俭朴、知错认错等优秀品质。

　　(6)反复读父亲的话，体会话的意思。

　　“我”从父亲的话中领悟到了什么？

　　从课文中可以看出“我”是怎样的一个人？

　　(7)交流读后感想，学习升华

　　①完整地朗读课文。

　　②读了这篇课文，大家都会有一些感想，请你和大家交流一下。

　　三、拓展学习

　　1、假如克莱蒂没有主动和“我”重归于好，事情会怎样发展？

　　2、在平常的生活中你和别人争吵过吗，你觉得该怎么对待“争吵”?

　　四、课堂练习

　　完成《课堂作业本》4、5题

　　五、作业

　　1自己和同伴间发生过争吵吗？写一写自己难忘的争吵，写清楚争吵是如何化解的，自己的感受。

　　2、推荐阅读《爱的教育》。

　　【板书设计】

　　15.争吵

　　争吵争吵后

　　↙↘

　　我克莱谛重归于好

　　故意报复不小心微笑

　　火骂气缩

　　宽容待人父亲的教育

争吵教学设计6

　　教学目标：

　　1、学会与人相处，能看到自己的长处，也不贬低别人。

　　2、认识标点符号的作用，学会正确运用。

　　教学重点：

　　认识标点符号的作用，学会正确运用。

　　教学难点：

　　学会与人相处，能看到自己的长处，也不贬低别人。

　　课前准备：

　　1、字典公公和各种标点符号的头饰。

　　2、课件。

　　教学过程：

　　一、猜谜导入，初识标点。

　　1、有一天，字典公公家里可热闹了，原来是来了一群标点符号，都有些谁呢？请你猜一猜。

　　(1)长得像个小蝌蚪，可是不在水中游。(逗号)

　　(2)有人说我像瓜子，有人说我像芝麻，有人说我像只手，牵着并列的词语走。(顿号)

　　(3)我像六颗滚圆滚圆的弹珠，多惹人喜爱。(省略号)

　　(4)形状像个大耳朵，爱向别人提问题。(问号)

　　(5)喜、怒、哀、乐喊口号，有时哭来有时笑，有时闹来有时叫，脾气数它最大。(感叹号)

　　(6)小小符号圆溜溜，话要说完少不了我。(句号)

　　2、生猜出谜底后，师出示教具(按课文第149页的图案制作出各种标点)

　　二、自读课文，了解内容。

　　1、这群标点符号在字典公公家里发生了一场争吵。他们到底在吵什么呢？想知道吗？今天，我们就用自己掌握的读书方法来学习金逸铭叔叔写的一首有趣的童话诗(边说边板书)，该怎么学呢？

　　2、生讨论学法：读通课文，有不懂的做上记号与同学一起学……

　　3、初读课文：要求用自己喜欢的方式读读课文，读正确，读流利，并想想能读懂什么？看看哪些同学自学得最棒，合作得最好。

　　三、自学反馈，领悟情感。

　　1、反馈：指名分节读，正音。

　　2、读了这么多次课文，你们知道这群标点符号到底在吵什么吗？(大家都认为自己很重要。)

　　3、师：他们到底谁重要？还请每人做个自我介绍吧。请再读课文，模仿一种标点符号的语气、动作来介绍。

　　4、生自由准备后逐个请出感叹号、小问号、小逗号和顿号、省略号、句号作自我介绍，其他同学参与点评，感悟每个符号都认为自己重要。

　　5、生根据自己的身份，自由组成小组(每组包括感叹号、小问号、小逗号和顿号、省略号、句号)，组内排练这场不可开交的争吵。

　　6、请一组表演、合作出色的上台戴头饰表演，老师扮演字典公公。播放歌曲，活跃气氛。

　　7、讨论：小朋友，你听了字典公公家里的争吵，心里想说啥？请说给你的同桌听一听。

　　8、交流：小朋友，你听了字典公公家里的争吵，心里想说啥？能不能让大家知道？

　　9、师小结：是呀，滴水汇成了大江，碎石堆成了海岛，大家不要把个人作用片面强调，任何时候都不要骄傲！(师边说边出示句子)

　　四、拓展延伸，掌握作用。

　　1、师：听了字典公公的话，又听了你们的想法，标点符号们手拉手唱起了美妙的歌。出示标点符号歌。生齐读。

　　标点符号很重要，组成文章不可少。

　　该用哪种小符号，都要认真来思考。

　　意思未完用逗号，一句完了用句号。

　　喜怒哀乐感叹号，提出问题用问号。

　　并列词语用顿号，并列分句用分号。

　　提示下文用冒号，对话引用加引号。

　　书文名称要标明，前后加上书名号。

　　有些意思要省掉，可以加个省略号。

　　转折解释破折号，表示注释加括号。

　　标点符号用准确，文章清楚真美妙。

　　2、同学们，我们在运用书面的形式表达自己的思想感情时，句中的标点为我们准确的表情达意发挥着举足轻重的作用。下面请看一则招生广告：幻灯出示广告(无米面也可无鸡鸭也可无鱼肉也可)从前有位教书先生要招收学生，他对外贴了一张招生广告：上面写着“无米面也可无鸡鸭也可无鱼肉也可。”可是通知上没有一个标点，当穷人的孩子来时，(在幻灯上标出标点)他读着：“无米面也可。无鸡鸭也可。无鱼肉也可。”当富人的孩子来时，(在幻灯上标出标点)他读着：“无米，面也可。无鸡，鸭也可。无鱼，肉也可。”结果呀，是穷人的孩子不交学费就能上学，富人的孩子则要很多报酬。这位老师巧妙地发挥了标点的作用。今后我们在写日记，写文章时要正确运用常用的标点。

　　新课标三年级上册《字典公公家里的争吵》教学反思

　　全文采用拟人手法，将毫无生气的标点符号拟人化，赋予了标点符号不同的个性，非常适应学生的年龄特征。全文读来朗朗上口，以“标点符号比功劳”为主题展开，既让学生感受到了标点符号的重要性，明白了“人各有所长”的`道理，有因其趣味横生，所以很容易让学生记住这几种常用标点符号的作用。应该说，这篇文章的确是标点符号教学极好的一个素材。

　　在教学当中，我尽量做到“充分发挥学生的主动性”，内容：小语第6册

　　题目：15课《争吵》

　　一。谈话导入，揭示课题。

　　二。自读课文，带问题自读课文。

　　1、自读课文，做到正确、流利

　　2、检查自学：

　　（1）认读生字

　　（2）读课文，说说主要内容

　　三。品读感悟：

　　1.边读边画重点问句。

　　2.谈谈自己懂得什么？

　　3.从这句话你明白了什么？组织讨论。

　　4.文中怎样刻画人物性格特点？

　　四。巩固提高：

　　1.有感情地读父亲对话。

　　2. 你喜欢文中的谁？喜欢他什么？为什么？

　　五。课后准备：

　　预习《绝招》

　　反思：这篇课文与学生生活紧密相连，是学生生活的缩影，学生比较容易理解。教学时，我抓住语文教学应为协作服务的宗旨，引导学生学习文中人物内心活动描写，来刻画人物性格的方法。在教学时，我采用读、画句子的方法，在读的基础上理解课文内容，明确同学之间要相互谅解、团结和友爱，而后悔又不想。不敢面对克莱谛矛盾内心。学文后，我让学生续写以《我和某某的争吵》为题，写争吵后内心活动的描写。

　　这样既学习了课文，用文中写作方法来指导写作，联系学生，生活受到团结友爱教育。

争吵教学设计7

　　一、教学目标：

　　1、被崛13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。

　　2、庇懈星榈乩识量挝模体会文中人物的心理变化。

　　3、碧寤岣盖姿档幕暗暮义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

　　二、教学重点、难点：

　　联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义

　　三、教学过程：

　　第二课时

　　一、导入新课：

　　1、指认生字卡片。

　　2、指名分段读课文。（想克莱谛和我为什么争吵？）

　　二、教学过程：

　　（一）、再读课文，解决问题

　　1、师他们两个是怎样争吵的呢？

　　2、学生自读1—4自然段。

　　3、指导朗读描写怎样争吵的句子。

　　①讨论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子？（心里嫉妒）

　　②理解“嫉妒”一词。

　　③指导朗读描写克莱谛生气的句子。

　　4、解决“争吵后各有什么表现”的句子。

　　①学生自读5—8自然段。

　　②讨论争吵后我的表现。

　　a。“我觉得……多好！”

　　b。练读（读出后悔的语气）

　　c。指读

　　③“我记起……怎么也说不出来”。练读、指读（读出矛盾的心里）

　　④克莱谛有怎样的表现？（克莱谛……悲哀）（尽力维护朋友的.自尊心）

　　⑤从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？

　　⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。

　　⑦这时“我”却在想些什么？（只是想到防御）

　　5、解决“争吵的结果”。

　　①自读9—13自然段

　　②请提问的同学回答（重归于好）板书：重归于好

　　③指读9—13自然段

　　④理解“举起尺子”含义

　　⑤分角色朗读

　　6、解决“争吵这件事使我们明白了什么？”

　　①自读14自然段

　　②讨论：结合课文内容理解父亲的话的含义。

　　7、请学生组内说一说。

　　（二）、说读后感受：

　　读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处？克莱蒂最突出的品质是什么？你有没有犯过“安利柯”（就是课文中的“我”）那样的错误？有，怎样解决的？没有，今后怎样和别人交往才是正确的？以上要结合自己的生活实际谈出感受。

　　三、布置作业。

　　四、课堂小结。

争吵教学设计8

　　【设计理念】

　　《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应该关注工具性和人文性的统一。

　　【教学目标】

　　１、认知目标：认读本文的生字新词，读懂“我”和克莱蒂争吵的起因、争吵后各自的表现。

　　２、技能目标：感情朗读课文中的有关段落。

　　３、情感目标：懂得人与人之间要团结友爱、相互宽容的道理。

　　【教学重点、难点】

　　揣摩品味课文中的重点语句。

　　【教学过程】

　　一、复习引入

　　１、指名认读自己积累的词语。

　　2、过渡引入：我们在初读课文时，知道了他们为什么而争吵，下面让我们再仔细地读读课文，看看他们是怎么解决的.，结果怎么样。这篇课文涉及到学校、路上、家中这样一些地点，按照“争吵”事件发生的先后即事情的起因—经过—结果—受教育，我们前一课时把文章分为四个部分，这节课让我们一起深入理解课文吧！

　　二、细读课文，深入了解：

　　【一】学习课文第一部分

　　1、请学生自由读课文第一部分，了解事情起因。

　　2、师问：因什么事而争吵？（克莱谛把我的笔记本弄脏了）

　　这是主要原因吗？（不是，因为他的笑）

　　师点拨bō难句：“我本来会相信他的，可是他的笑让我很不高兴。”“可是”表示转折，说明吵架的真正原因，我认为他是笑话我没得上什么奖，而报复他。）

　　请生用“可是”说话。

　　我又怎么做？（把他的笔记本也弄脏了）这种做法对吗？

　　3、指导朗读：

　　①“你这是故意的！”表示生气，读出强硬的语气。

　　②“我在外面等你！”余怒未消读出强硬的语气。请生试读。

　　【二】学习第二部分

　　1、请生自由读第二部分，想想争吵后我的心里怎么样？（不安，后悔，但又没有勇气承认错误。）

　　2、不安在什么地方？（怕克莱谛报复我。）后悔什么？（克莱谛是个好人。）从哪儿可以看出克莱谛是个好人？

　　①能帮助父母亲干活──勤劳

　　②能服侍生病的母亲──孝顺

　　③穿着有裂缝的衣服──朴素

　　④我们全家人欢迎他──友善

　　3、从悲哀的眼神你看出什么？（为一点鸡毛蒜皮的小事而伤和气不值得。）用“不是……而是……”造句。

　　4、指导读句:“我在外面等着你！”表示强调，语气加重。“我也等着你！”表示我不甘示弱，语气也该加重。你认为两句意思一样吗？（说法不一样，意思不一样：克莱谛说的“在外面等我”，是想向“我”解释，以求化解，不是故意的。“我”说的“在外面等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。）

　　【三】学习第三部分

　　1、生自由读第三部分，说说你读懂什么？（克莱谛用友善化解矛盾。）

　　2、师小结：克莱谛用包容之心化解了他们之间的矛盾，他们冰释前嫌，重归于好。多高尚的品格呀！

　　【四】学习课文最后一部分

　　1、师问：父亲知道这件事后是怎么说的，怎么做的？请找出相关语句读一读。

　　2、你认为父亲做得对吗？（教育及时）

　　【五】总结提升

　　1、从安利克和克莱谛的争吵经历给你什么启示？

　　2、师总结：是呀，人与人之间应该和谐相处，人要学会宽容，相互理解，勇于反省，勇于认错。用不存成见之心与人交往，才能交到真正的朋友。

　　【六】板书设计

　　争吵

　　弄脏本子

　　安利柯争吵克莱谛

　　后悔悲哀

　　知错重归于好宽容

争吵教学设计9

　　各位评委老师：

　　下午好！

　　我说课的题目是《争吵》。下面我分七大部分介绍一下我对这一节课的设计思路。

　　一、课程标准和教材分析：

　　（一）、教材分析：

　　《争吵》是人教版小学语文三年级下册第四组的一篇课文，本组教材围绕儿童丰富多彩的童年生活展开。这篇课文围绕“我”和克莱蒂之间因本子弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。

　　（二）、课程标准对这一学段的阅读教学目标要求是：

　　1、能联系上下文，理解词句的意思，体会文中关键词语在表情达意方面的作用，初步学会默读，能对文中不理解的地方提出疑问，能借助字词典和生活积累，理解生词的意义。

　　2、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

　　3、能复述叙事性作品的大意，与他人交流自己的阅读感受。

　　二、教学目标和教学重难点：

　　结合课程标准和教材特点，通过本节课的学习，要求学生达到以下目标：

　　（一）知识与能力方面：

　　1、会认本课13个生字，会写14个生字。正确读写“诚心诚意、缘故”等词语。

　　2、有感情的朗读课文，体会文中人物的心理变化。

　　（二）过程与方法方面：采用唤起学生记忆法，读议结合法，探究讨论法，合作学习等方法来完整的呈现整个教学过程，体现学生的自主合作探究及评价在教学中的作用。

　　（三）情感态度价值观方面：能够体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

　　根据以上内容，确定本节课的重难点是：

　　教学难点是：体会人物心理的变化。

　　重点是联系课文内容，体会最后一段父亲说的话的含义。

　　三、教法和学法

　　“教学有法，教无定法”，坚持以学定教“以文为本，以生为主，以学定教”的教学思想，在教学中：

　　教法上，首先利用多媒体及课堂生成资源创设多种教学情境，在轻松愉快的氛围中激发学习兴趣，激活主动参与探究的欲望，使他们能够更好更快更准更深的把握教学上的重难点，从而深入的理解课文内容。

　　其次，根据文本特点，确立

　　同时，教师要运用艺术性的教学语言组织课堂，让课堂富有吸引力，充满活力。

　　学法上，在老师创设的情境下采用读书法，小组合作，读议结合，自主探究的学习，以自己喜欢的方式参与学习，在与人合作交流中学知识，学方法，以提高自己的能力。

　　为更好的实施教学，特做好以下准备：

　　四、教学准备：

　　教师准备：多媒体课件

　　学生准备：提前阅读《爱的教育》这本书，预习好课文。

　　五、教学时间：两课时

　　本课在两课时内完成，下面我介绍一下第一课时的设计思路。

　　六、教学过程：

　　（一）创设情境，激趣导课。

　　【根据心理学原理，我利用直观手段来渲染气氛，激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，用生活中常见的实例来唤醒学生的心理体验，产生良好的阅读期待。】

　　我是这样设计的，上课伊始，我先播放一段课间活动时两个同学争吵的视频，让学生观看。然后教师引导学生：“同学们，清官难断家务事，同学之间发生争吵是难免的事，你遇到了这样的.问题时，是怎么做的？”引导学生谈话交流。这时，教师再引入本课：“今天，我们要学习的课文讲的就是两个好朋友发生争吵的事，咱们来看他们是怎么处理这件事的”。

　　板书课题，学生齐读，据题质疑。

　　学生通过题目质疑，产生阅读期待，极大地激发了学生的阅读欲望。

　　（二）初读课文，整体感知。

　　1、检查读课文，要求：读的正确流利。朗读时可以分段接读，也可以让学生选择自己喜欢的段落读。

　　2、读后让学生评价，侧重于读的要求。教师可以适时在提问中引导：

　　读了课文，你知道了什么？还有什么问题？在这里，学生可能知道争吵的主角以及争吵的结果，但对于安利柯的心理变化和父亲话的含义不是很清楚，这时就需要教师根据学情及时引导学生去易存难，找准本文的切入点。

　　【以上三步设计目的在于检查学生的预习情况，以便于教师把握好学情，确定下面教学的重难点，突出以生为本，以学定教的教学思想，同时也可以培养学生良好的学习习惯。

　　坚持以生为本，以学定教的教学思想，让学生自主合作探究的去发现问题，解决问题，同时也培养学生的读书能力，默读能力，渗透边读边想，读议结合的读书方法。让学生的阅读实践代替了老师的分析，使每一个学生都体验到读书的好处与乐趣，并充分发挥了每一个人的情感体验。】

　　（三）精读课文，感悟理解。

　　1、从收获或问题入手，学生提不出，教师可以直接提出。比如，争吵后安利柯的心理活动和他言行举止的句子，让学生通过读书，小组合作，畅谈各自见解。

　　我设计本课教学时以安利柯的心理变化为主线，结合“以生为本，以学定教”的教学思想，让学生自主合作探究的去发现问题、解决问题，同时培养学生默读能力，渗透边读边想，读议结合的读书方法。让每位学生都能深入走进文本，透过语言文字去揣摩主人公的心理变化：当“我”被克莱蒂碰了胳膊肘时。“我”火了，于是产生了报复的念头；“我”与克莱蒂吵架后，觉得既后悔又不安，后悔自己骂了好朋友，觉得做了对不起他的事；心里暗暗说要向他认错，可是又碍于面子，嘴上说不出口……课文讲述的这些情况，符合儿童的年龄心理特点，是每个孩子在生活中都有可能遇到的事。引导学生认真体会，不但可以使学生感到课文写的真实具体，而且可以使学生在情感上产生共鸣。

　　2、有了以上的交流感悟做基础，再安排小组同学分角色朗读课文，加深学生的情感体验，对于“我”和克莱蒂的品质也有较深的认识。教师可以相机板书：

　　“我”不安后悔想认错知错就改

　　克莱蒂宽容大度友好待人

　　3、而对于本课的另一个重点：体会理解父亲的话，我是这样设计的：让学生用自己喜欢的方式读父亲的话，同时课件出示学习要求：

　　（1）、认真读这段话，画下感悟深刻的句子，可以在旁边写写读书体会。

　　（2）、如果有不懂的语句，用不同的符号记下来，再和同学交流一下。

　　【根据课程标准，学生的阅读时个性化行为，不能以老师的讲解代替学生的理解，所以放手让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对课文的理解，在朗读中感悟。】

　　4、汇报交流：让学生对这段话进行交流，加深理解。教师相机引导：父亲想要我做一个怎样的人？你认为“我”做到了吗？

　　等学生充分理解句子含义后，再让学生以自己喜欢的方式去朗读，在读中感悟。

　　【朗读，是阅读教学的主要方式之一。运用多种方式引导学生朗读，可以使学生的阅读能力得到逐步的提高。】

　　学到这里，我用课件出示一个问题：你喜欢本课中的谁？为什么？让学生各抒己见，畅谈收获，深化本课的学习。

　　（四）拓展升华，积累运用。

　　教师引导学生想象：假如当时克莱蒂想打架，为什么后来会主动和好？他心里是怎么想的呢？让学生写在本子上，写完后交流。

　　交流后，教师（出示课件）顺势引导：让我们珍惜身边的友情，做一个宽容大度的人，让友谊之树常青！作为本课结束语。

　　（五）布置作业

　　1、继续读《爱的教育》这本书。

　　2、自己也试着写一篇自己和同学闹矛盾的经历。

　　【设计理念：作业的设计体现了课堂的开放性，给学生提供了更广阔的空间，让不同层次的学生都乐于参与，去实现各自的探究目标，从而逐步培养学生良好的学习习惯。】

　　七、板书设计

　　争吵

　　“我”不安后悔想认错知错就改

　　克莱蒂宽容大度友好待人

　　善待朋友珍惜友谊

　　【设计理念：以上板书简明扼要的概括了课文的主要内容，让人一目了然，展现了本课的重难点，体现了课堂学习的民主化，主体化。】

争吵教学设计10

　　课题引起了我们的猜想：这是谁与谁的争吵？为什么事争吵？怎样争吵的？争吵的结果如何？这一件事给我们以什么样的启示？现在就让我们带着这些问题到课文中寻找答案。

　　学习目标：

　　1．学会14个生字，会认13个生字。

　　2、正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。（重点）

　　3、指导学生有感情地朗读课文。（难点）

　　学法指导：

　　利用熟字带生字，或者在语言环境里识记等方法理解生字新词。

　　知识链接：

　　亚米契斯（1846—1908）艾德蒙多·德·亚米契斯，意大利作家，他周游世界各国，撰写了许多游记，以明快、新颖的笔触，记叙各国的风土人情，同时贯串了向意大利人民进行爱国主义教育的宗旨。本课选自他的日记体小说《爱的教育》。这本书1886年一经出版，即在意大利轰动一时，仅出版的头两个月就再版40多次。在它出版后的100多年里，已有100多种文字的译本。

　　一、自主学习：

　　1、我要把课文多读几遍，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍，遇到难读的句子多读几遍，把课文读通顺、读流利。

　　2、同桌之间互读课文，共同正音。

　　3、检查识字情况，指名读词语。

　　石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、

　　缘故、愤怒、独自、戒尺、既然

　　4、给下列加粗的字注上拼音。

　　（）（）（）（）（）

　　石匠墨水故意诚心诚意承认

　　（）（）（）（）（）

　　缘故愤怒独自戒尺既然

　　5、通过自学，我掌握了本课的生字词。我会写：

　　二、合作探究

　　1、自主识字。

　　（1）学生用自己喜欢的方法识记生字。

　　（2）学生交流自己的识字方法，鼓励有创意的识字方法。

　　2、认真观察今天要写的生字，说说我们在写这些字的时候，要注意什么？

　　2、通过联系上下文，借助工具书，我理解了课文中的生字词，它们是：

　　3、讨论交流，课文写了一件什么事？

　　三、课堂小结

　　1．学了课文，你喜欢文中的那个人物？为什么？

　　四、课堂检测

　　1５、《争吵》第二课时

　　学习目标：

　　1、有感情地朗读课文，把课文读通顺。

　　2、学习课文内容，知道文中人物的心理变化。（重点）

　　3．体会父亲说的话的含义，懂得人与人之间要相互宽容、团结友爱，并学着处理同学间发生的问题。（难点）

　　一、自主学习

　　1、初读课文，想想课文里的两个朋友在发生争吵后，他们是怎么做的'，结果怎样。

　　2、画出父亲说的话，初步理解课文内容。

　　3、收集自己和同学之间发生的一些有趣的小事。

　　二、合作探究：

　　1．请同学们快速浏览课文，从争吵过程中，看出我和克莱谛是怎样的人？

　　2．默读课文第五至第八自然段，在文中画出争吵之后我的心情的词句。

　　（1）读了这几句话，你有什么发现？

　　（2）我在争吵之后为什么后悔？又为什么不安呢？

　　（3）从争吵之后，我的心理活动中，你对克莱谛有了怎样的了解？

　　（4）我要认真的读一读，体会“我”的心理变化。

　　3．小组内分角色读第九至第十三自然段。

　　（1）重点理解“挨”的意思，体会“我”觉得时间过的太慢的心情。

　　（2）找出克莱谛表情神态的词语。

　　（）（）这两个词说明了（）。

　　4．齐读第十四自然段。

　　（1）文中，父亲对我的教育共出现了几次，用笔画出来。

　　（2）读了这几句话，你知道了什么？

　　三、课堂小结

　　我学了这篇课文，懂得了（）。

　　三、拓展延伸

　　同学之间难免磕磕碰碰，对吧？那请讲一件你与同学之间发生的一件事情，把事情的起因、经过、结果说清楚。

争吵教学设计11

　　教学目标德育目标

　　通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容、团结友爱。能力目标

　　给课文分段，归纳段落大意，说出课文的主要内容。知识目标

　　学习生字词，练习用“缘故”“诚心诚意”造句。有感情地朗读课文。教学重点联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。练习抓住课文的主要内容。教学难点理解按照事情发展的顺序掌握课文的主要内容。写作方法按照事情发展的顺序进行描写。教学建议

　　1．这篇讲读课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，具体讲了“我”所受到的教育。教学时，可先检查预习，了解学生对课文内容的理解情况，再布置学生按照思考练习1进一步阅读，理解课文内容，理清顺序。在此基础上练习分段，归纳段落大意。

　　2．重点引导学生理解分析“我”和克莱谛吵架后的矛盾心情，使学生在思想感情上产生共鸣，从中受到教育。

　　3．这篇课文反映的是学生生活。要通过朗读，引导学生结合自己的生活实际，谈谈自己从中受到的启发。教学准备资料：亚米契斯（1846—1908）意大利作家，课文选自他的日记体小说《爱的教育》（一译《心》），描写的是学生生活，带有伤感情调。其他作品有《工人女教师》和《公共马车》，描写的是城市工人生活。教具：和课文内容相关的幻灯片，小黑板。教学课时三课时教学过程

　　第一课时

　　一、揭示课题。板书：争吵

　　二、初读课文，了解大意。

　　1．过渡：本文写谁和谁争吵？为什么要争吵？两人各自的表现怎样？结果又怎样呢？

　　2．学生自学课文

　　3．检查自学情况（围绕文中预习题）

　　（1）课文写谁和谁因为什么事争吵？

　　（2）两人各自的表现怎样？

　　（3）结果又怎样呢？

　　（4）课文内容与课题有什么关系？（内容围绕课题——争吵来写的）

　　三、教学生字词。

　　1．读准字音（“嫉”不要读成、“哼”的音节写法，“缝”字的两读音）。

　　2．认清字形。（“匠”字的笔是一匠，“哼”字不要写“啍”、注意“竟”与“竞”的区别，“御”不要写成“御”。）

　　3．理解词义。嫉妒：因别人比自己好而憎恨。后悔：懊恼过去做得不对。缘故：因由、因为。原谅：谅解、宽容。悲哀：伤心、哀痛。防御：防备、戒备。毕竟：究竟、到底。诚心诚意：真心实意，没有一丝虚伪。

　　4．试用“诚心诚意、缘故”造句。

　　四、再读课文，指导分段。

　　1．老师提示：本文写了“我”和克莱谛因为笔记本而发生了争吵。虽然“我”很后悔，但没有勇气向他承认错误。放学后，克莱谛却主动要求与“我”重归于好，“我”受到了教育，按照事情的发生、发展、结果给课文分段。

　　2．学生默读课文，给课文分段。

　　3．分组讨论：分段的'结果。

　　4．每组选派代表叙述分段的结果，并概括段意。

　　5．教师引导学生正确分段。

　　五、分组朗读课文，要求读准音，读的通顺

　　第二课时

　　一、讲读第一段。指名朗读第一段。

　　1．概括本段主要内容。

　　2．“我”和克莱谛因为什么事而争吵？（吵架的原因是克菜谛把“我”的笔记本弄脏了，“我”也弄脏了他的本子。）

　　3．克莱谛把“我”的弄脏后，是怎么做的？（他只是微笑着说：“我不是故意的”。）

　　4．“我”为什么想报复克莱谛？（我心想：“哼，得了奖，有什么了不起！”于是我想报复他。）

　　5．“我”想报复克莱谛的想法，可以看出“我”怎样？（表面上好像不是因为他得了奖，我嫉妒他：事实上，“我”把他本子弄脏的真正原因就是因为嫉妒他得了奖。课文开始表现了“我”不想承认自己有嫉妒心理。）

　　6．当“我”故意把克莱谛的本子弄脏后，他是怎样表现的？为什么会这样？从中可以看出他是个怎样的人？（他的表现是“脸红了，举起手又缩回去”。“脸红”说明他生气。“举起手又缩回去”，说明克莱谛不想把事情闹大，老师知道后，“我”会受到批评。从这里可以看出他能够宽容待人。）过渡：“我”看了克莱谛的表现后，心里会怎么想的？又是怎么做的呢？下面我们来学课文第二段。

　　二、讲读第二段。指名朗读，注意要计出“我”的矛盾心理。

　　1．请学生画出描写“我”矛盾心理的句子。（1、2、3句“啊，要是我没有骂他……我觉得太丢脸”。）

　　2．作者用很大笔墨来描写“我”矛盾心理，这样写有什么好处？（使读者感到课文写得真实具体，而且使读者在思想感情上产生共鸣，从中受到教育。

　　（1）“我觉得很不安，气也全消了我很后悔不该那样做”为什么会这样呢？（“克莱谛是个好人……父亲又是那么喜欢他的种种情形来。”）

　　（2）“我”认识到了自己做错了，可为什么不能向克莱谛道歉，说明什么？（说明我没有勇气面对错误，承认错误）

　　3．在课堂上克莱谛对“我”是什么反应？又是怎样说的？（“克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀”）“我在外边等着你！”

　　（1）“克莱谛的眼里表示出来的不是愤怒而是悲哀”这是为什么？（克莱谛并没有记恨我，而是对“我”的所作所为觉得不可理解）

　　（2）克莱谛为什么两次说“我在外边等着你！”（克莱谛两次说这句话，是想让“我”上课的时候不要想这件事了，放学后再向“我”解释清楚。）

　　4．“我”听到克莱谛两次说到“我在外边等着你！”“我”每次都是怎样领会的？（第一次听到他说这句话时，“我感到不安、觉得后悔；第二次“我”虽然认识到自己错了心里想的仍是防御，并没有想到放学后主动向他认错。）过渡：“我”在课堂上对克莱谛的态度和做法，克莱谛将会采取怎样的方式对待他，事情的结果会怎样；我们紧接着学习第三段。

　　三、学习第三段。指名分角色朗读（要读出克莱谛的真挚感情，读出“我”的高兴之情。）

　　1．作者为什么用“终于挨到了放学”？说明什么？（“终于、挨”说明“我”觉得时间过得太慢了。“我”想的只是防御。）

　　2．当“我”向克莱谛举起尺子时，克莱谛是怎样做的？（克莱谛微笑着用手拨开尺子，温和地对我说：“让我们像从前那样做好朋友吧！”

　　3．通过克莱谛对“我”的态度，可以看出克莱谛是个什么样的孩子？哪些词可以体现出来？（说明克莱谛宽容、友爱待人，通过“微笑”“温和”两词体现出来）

　　4．“我”为什么两次说“再也不了”？（是因为自己内心激动，“我”被克莱谛的宽容、友爱精神所感动，承认了自己的错误）

　　四、学习第三段。

　　1．“我”回家后，向父亲说了这件事后，父亲是怎么说的？（既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子！”）

　　2．为什么“父亲从我手里夺过尺子，折两段，向墙角扔去。”（希望“我”告别过去，能向克莱谛一样友好待人，开始新的生活。）

　　3．你对父亲所说的这些话是怎样理解的？（一个人不但要能认识到自己的错误，而且还要敢于承认错误，求得别人的谅解，不能错上加错，不友好待人。）

　　4．齐读最后一段话，进一步体会爸爸所说的深刻含义

　　五、熟读课文。

　　第三课时

　　一、找学生复述课文、复习旧知。

　　1．让学生理清文章顺序，说出文章的主要脉络。

　　2．找学生概括本文的主要内容，并试着说出概括文章主要内容的方法（结合每段段意）

　　二、通过本文的学习，我们在文章上有什么可借鉴之处。

　　1．记叙一件事情要按事情的发生、发展、结果、理清顺序。

　　2．注重描写人物的心理变化，从而突出文章中心。

　　三、本文中心思想怎样概括。（本文通过“我”和克莱谛争吵之后，两人之间的表现，赞扬了克莱谛宽容、友爱的良好品质。

　　四、学生练说。让学生回忆自己与同学之间有哪些团结友爱的事情，想好后指名口头练说，培养学生团结友爱、宽容待人的良好品质。

　　五、请选择反映同学之间团结友爱的一件事或一个片段进行“练笔”。（要求：按一定的顺序，把事情的过程写清楚。注重描写人物的心理变化）

　　六、小结本文内容。

争吵教学设计12

　　一、复习导入

　　1、这节课我们继续学习15课争吵。谁还记得课文主要讲了一件什么事？

　　“我”和克莱蒂之间因为本子弄脏而发生争吵的事。

　　2、文中的“我”和克莱蒂既是同桌又是好朋友，他们到底为什么而争吵？

　　克莱蒂不小心弄脏了我的本子，我因为嫉妒他获奖报复了他，于是两人发生了争吵。

　　二、新授

　　（一）我的表现

　　1、争吵后两个人各有什么表现，事情有什么结果呢？这节课我们继续学习。

　　2、请同学们默读5—8自然段，找找争吵后我和克莱蒂各有什么表现，用不同的符号勾画下来，并想想从中你体会到了他们的心情有什么变化？

　　3、学生自读，勾画。

　　4、汇报

　　①我觉得很不安，气也全消了。我很后悔，不该那样做。（板书：不安后悔）

　　不安是怎样的心情？我为什么会不安呢？请大家读读前文找答案。

　　这句话还写出了我的什么心情？（后悔）我为什么后悔呢？

　　②克莱蒂是个好人，他绝对不会是故意的。我想起那次去他家玩，他帮助父母亲干活、服侍生病的母亲的情形。还有他来我家的时候，我们全家都诚心诚意地欢迎他，父亲又是那么喜欢他的种种情形来。

　　想到了克莱蒂种种的好，我的心理更觉得后悔，觉得自己不该那样做。

　　点拨：同学们，我们刚才抓住了“不安”“后悔”这两个关键词，并通过联系上下文体会

　　生有感情朗读

　　③我又记起~~~

　　知道自己错了想要去认错，可是碍于面子怎么也说不出口，这种心情可以怎样形容？（板书：矛盾）

　　5、小结：刚才大家交流了争吵后我的表现，从中体会到我不安、后悔、矛盾的心情。

　　那争吵后克莱又有怎样的表现？

　　（二）克莱蒂的表现

　　1、

　　①克莱蒂不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。（神态的描写）

　　克莱蒂为什么悲哀？（板书：悲哀）

　　过渡：争吵后，我想起了克莱蒂种种的好，克莱蒂呢？也可能会记起我的好，回忆起他们一起玩耍、学习、一起放学回家时的情景。他们是那么要好，可今天却为一点小事争吵，想到这里，克莱蒂眼睛里流露出悲哀的神色。

　　②于是克莱蒂又对我说：“我在外边等着你！”我回答说：“我也等着你！”

　　他们俩都说在外边等着对方，俩人想的一样吗？请你联系上下文来体会。

　　2、此时此刻，两个好朋友的心理是多么得复杂，老师讲的功课我可能一句也没有听进去，克莱蒂呢，也可能一句也没有听进去，这一天过得多么难捱。

　　看课文的这句话“终于挨到了放学。”挨可以换成别的词吗？

　　（三）和好如初

　　1、终于挨到了放学，两个人的争吵最终是什么结果呢？谁能用一个词来概括？（和好如初、重归于好）

　　让我们分角色朗读一下他们和好的部分吧。

　　2、两个好朋友由争吵又变得和好如初，我们的一颗心也落了地，我们由衷地为他们感到高兴。

　　3、学了课文，你喜欢文中的那个人物？为什么？

　　4、我想同学之间冲突、争吵是难免的，当发生争吵时我们应该怎么做呢？

　　王老师想告诉大家，朋友之间相处要宽容，发生了冲突要主动认错，像克莱蒂那样先伸出和好的手，你就会发现你的'朋友会越来越多，爱会像空气一样包围在你的身边。这是老师送给你的爱的教育。文中父亲也给了我很多爱的教育，你能找出来读一读吗？

　　三、写法指导、练笔

　　课文学完了，同学们想一想课文主要是通过哪方面的描写表现我的心理活动？

　　克莱蒂的心理活动又是通过哪方面的描写来表现呢？

　　大家想想如果调换过来，我的心理活动通过语言、神态来表现，克莱蒂则是直接描写他的内心活动，行不行？

　　点拨：当用第一人称写作也就是以我的口吻来写时，我的心里活动要通过直接的心理活动描写来表现，而其他人物的心理活动应该通过神态、动作、语言的描写来表现。

　　现在请同学们想想你和同学之间发生过什么事，像课文那样写出你的心理活动。

　　想想你想写什么事？想写出你的什么心理活动？

争吵教学设计13

　　教学目标：

　　1、会认13个生字，会写14个生字。

　　2、正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故”等词语。

　　3、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。

　　教学重点：

　　抓住关键词语，把握课文的主要内容。

　　教学难点：

　　理解最后一段父亲说的话的含义。

　　教学准备：生字小黑板、词语卡片。

　　课时安排：二课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入。

　　童年地生活是丰富多彩地，它如一条小河不停地翻腾着浪花，而每一朵浪花都有一段动人地故事，有时欢唱着优美地歌，有时倾诉着一丝烦恼。在一起共同学习和生活地同学难免有磕磕碰碰，你与同学有争吵吗？请小组内说说，然后找同学在全班讲讲。而今天我们来看看意大利地学生地──《争吵》（板书课题）。

　　二、初读课文，扫除障碍。

　　1、请各自轻声读课文，注意读准生字，把课文读通顺。2.分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。

　　石匠抄写墨水故意报复缩回不料

　　诚心诚意承认缘故愤怒独自戒尺

　　三、检查预习，质疑解难。

　　1、结合课件简单介绍意大利。2.学生针对课文内容质疑：谁与谁争吵？他们为何争吵？争吵前后不同的表现是怎样的？……（对预习认真，能主动、正确地解疑的同学给予表扬。对有一定困难的同学予以帮助。）

　　四、指导写字，完成作业。

　　1、认读要写的.字。2.争做写字小老师：哪几个字容易写错，该怎么写，请你想一想，然后提醒大家。“承”字8画，第2笔为“弯勾”。“缘”字，注意右边的写法以及笔顺，“愤”字，共有12画，书写时注意间架结构。3.各自抄写。A把书中田字格中的生字用铅笔描红，特别注意写上下结构的字“替、墨、骂、毕”时注意上下部位的位置。B抄写在本子中，要求字的笔顺正确，间架结构恰当。

　　第二课时

　　一、复习生字新词。

　　1、指名读生字、新词，进一步巩固生字和词语。2.课文主要讲了一件什么小事？

　　二、学习课文。

　　1、请同学们快速浏览课文，思考老师提出的问题。2.教师板书课题，课件出示问题：a）课文讲了谁与谁在争吵？b）他们为什么争吵？c）“我”与克莱谛争吵前后的表现是怎样的？3.请同学通过读书找出相应的答案，然后抽学生说说。4.评读课文，体会泡泡的意思：泡泡一：他们都说在外边等着对方，俩人想的样吗？泡泡二：这里的“挨”用得真好！好在哪儿呢？5.同学们细读课文，分角色演一演。同桌读、演后挑选学生上台表演。6.表演结束后教师问“我”的扮演者：“通过表演，你体会到了争吵前后的心理变化吗？”7.受克莱谛的优秀品质。你从课文中哪些句子可以看出克莱谛：宽容大度、吃苦耐劳、孝敬父母、生活俭朴、知错认错等优秀品质。8.反复读父亲的话，体会话的意思。“我”从父亲的话中领悟到了什么？从课文中可以看出“我”是怎样的一个人？

　　三、交流读后感想。

　　1、完整地朗读课文。2.读了这篇课文，大家都会有一些感想，请你和大家交流一下。

　　四、拓展练习。

　　1、同学之间难免磕磕碰碰，对吧？那请讲一件你与同学之间发生的一件事情，把事情的起因、经过、结果说清楚。2.写一写你和同学发生过的一件事。

　　五、板书设计。

　　争吵

　　我克莱谛

　　争吵原因

　　后悔吵架

　　重归于好

　　受到教育

　　相互宽容

　　团结友爱

争吵教学设计14

　　情景说明

　　《争吵》选自亚米契斯的日记体小说《爱的教育》，围绕“我”和克莱谛之间因本子弄脏而发生争吵这一件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容.

　　教学过程

　　第二课时

　　一、整体感知――理清文章结构线索

　　上节课，我们已经初步学习了课文，谁能告诉大家，《争吵》一课是按什么顺序写的？（事情发展顺序）事情是怎样一步一步发展的？［板书发生矛盾――＞心理难受――＞和好如初明白道理］

　　同学们，能否根据黑板上的提示给课文分成四段，用“//”做上记号，谁能上台来在相应的位置上标明事情的起因、经过、结果呢？

　　谁与谁发生矛盾？让学生站起来就说。［安利柯克莱谛］

　　那到底是因为什么呢？［碰（无意）碰（故意）］

　　二、精心悟读――心里难受（第5至8自然段）

　　争吵以后，“我”和克莱谛心里都十分难受，哪两个词最能反映他们的情绪？请同学们打开课本60页，默读5至8自然段，用“――”横线做上记号。学生交流时，老师板书［后悔悲哀］

　　（一）体会安利柯的“后悔”

　　1、指名读第5自然段，其他同学认真听，分组思考。

　　2、第一组学生思考：“我”为什么后悔？（因我骂了他，还故意地碰了他，我认识到自己做错了事，所以我很后悔）

　　3、第二组学生思考：哪些词或句子能说明“我”后悔？

　　①找出相关词句用“……”标明。

　　②你能用你的情绪读一读吗？那好，开始吧！他读得好吗？你能告诉大家你为什么这样读？

　　③谁能和×××同学一比上下呢？

　　④我们大家学着他们的语气来读一读。

　　4、第三组学生思考：克莱谛是个怎样的人？你从哪里发现的.？

　　①找相关词句。

　　②“诚心诚意”你能用个词代替吗？（真心真意）能用它说一句话吗？

　　③指名有感情地读。

　　5、“我”明知克莱谛不是故意的，而且还是个很可爱的人，自己又做了错事，为什么还不肯向他人认错呢？（爱面子）“爱面子”体此刻哪句话里呢？（一生说，其他学生用“△△△”标明。）

　　①假如你就是安利柯，你此时此刻该是怎样的一种情绪？（犹豫不决，心里很矛盾）

　　②体会矛盾的情绪来读一读吧！

　　6、所以我们再回头读第5自然段时，要读出后悔，想改正，又没有勇气改正的复杂情绪，那里是心理活动描述，声音应读得再轻些，学生自由地有个性地朗读。

　　（二）体会克莱谛的“悲哀”

　　1、克莱谛又是怎样的表现呢？

　　2、请学生找出“悲哀”所在的那句话齐读一遍。

　　3、“悲哀”是什么意思？（悲哀）

　　4、我故意碰了他还骂了他，他为什么不愤怒呢？说明他怎样？那他为什么要悲哀呢？

　　三、自主学习――和好如初（第9至13自然段）

　　1、经过复杂的思想斗争，他们在行动和语言中，又有什么相同的表现？结果怎样？

　　2、“再也不了！再也不了！”说了两遍并加上感叹号，表达了“我”怎样的情绪？（高兴、激动、愧疚）

　　3、“再也不了！再也不了！……”你们猜猜要安利柯还会说些什么呢？学生众说纷芸。

　　四、深化主题――明白道理（第14自然段）

　　1、回到家里，“我”把这件事告诉了父亲，本想让父亲也高兴一下，但是父亲高兴吗？（不高兴）从哪儿明白的？（把脸一沉）请同学们把脸沉下去，齐读父亲所说的话。

　　①父亲为什么不高兴呢？

　　②你认为谁比谁高尚？为什么这样说呢？能够对照黑板上板书来说。

　　2、读了这篇课文，你从克莱谛和“我”两个人身上明白了什么道理？［板书：知错认错宽容友爱］

　　五、总结全文，拓展延伸

　　1、概括文章的主要资料

　　我和克莱谛发生矛盾后，克莱谛不怨恨“我”，而且主动和“我”和好，让“我”明白了人与人之间要知错就改，宽容友爱。

　　2、结合实际谈一谈你是怎样团结他人、宽容他人的？

　　3、能否把属于你们自己的小小故事也写进你的日记里呢？老师相信你们写得也必须十分不错！下课！

　　板书设计：

　　（起因）（经过）（结果）

　　发生矛盾心里难受和好如初明白道理

　　安利柯碰（故意）后悔再不知错认错

　　争吵

　　克莱谛碰（无意）悲哀再不宽容友爱

　　［教学反思］

　　执教《争吵》一课，我侧重培养学生的读和说的潜力，把学生放在主体位置，充分发挥他们的主观能动性。为了突破难点，教学中采用直奔重点资料（争吵后的情绪）进行谈话、讲读、品读，以第五自然段为突破口，有目的地设计了三个问题：①哪些词或句子能说明“我”后悔？②克莱谛是个怎样的人？你从哪里发现的？③“我”明明白自己错了，为什么还不肯向他人认错呢？学生说出“我”很爱面子，之后追问“你是怎样明白的？”这三个问题的理解，采取小组分工协作，抓关键词，透过自找、自读、他评、自悟、再读等多种方式，让学生在读中理解后悔、喜欢、复杂的情绪。另外，在读“再也不了，再也不了！这句话时充分调动学生的用心性，运用三种不同的语气来读，激发学生的朗读兴趣。在教学中我还大胆地放手让学生讨论自学第9至13自然段，抓住“再也不了！再也不了！……”在后面加上省略号，充分让学生说出自己内心的感受，学生用心性很高，说得也很不错。结合板书同学们从他们身上明白了什么道理，这时我让同学间相互说一说，使得德育教育潜移默化，含蓄自然，水到渠成，点到为止。课堂小结之后，我又让学生结合实际，谈一谈“自己是怎样宽容团结他人的”，在此为“写”作了铺垫，有意识地培养学生说话的潜力。整

　　节课的教学，体现了感知――认识――实践的认知过程，渗透了思想教育，为知识转化为潜力、情感和价值观打下了基础。