小学科学教学设计

时间：2024-09-02 14:45:39 教学设计我要投稿

小学科学教学设计15篇【必备】

　　在教学工作者实际的教学活动中，时常需要用到教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的小学科学教学设计，欢迎阅读与收藏。

小学科学教学设计15篇【必备】

小学科学教学设计1

　　教学目标：

　　1、能力：能比较、区别几种常见建筑物的结构，并根据结构对它们进行分类；能自行设计实验探究建筑物结构与力的关系；能大胆想象进行仿生建筑设计。

　　2、知识：认识几种常见建筑物的结构；认识建筑物结构与力的关系。

　　3、情感态度价值观：从仿生建筑中领悟到细细观察各种生物，他们的特点、技能都将是我们创作的源泉。

　　教学重点难点：

　　设计实验探究建筑物结构与力的关系。

　　教学准备：

　　教师：搜集有关建筑结构的的资料（图片），制作成课件；记录表；直尺、塑料棒、橡皮筋。

　　学生：搜集有关建筑形状和结构的资料；每组白卡纸若干张、象棋若干枚、记录表一份。

　　教学时间：两课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　活动常见建筑物的结构。

　　老师：课件出示有关建筑物结构的图片。

　　观察图片中建筑物的形状和结构，想办法将观察到的形状和结构形象的记录下来。

　　学生：将教师所示图片尽快的记录在一张白纸上。

　　老师：请学生上台展示，比一比谁的观察仔细，谁的描述形象。

　　老师：这些建筑物的结构有什么不同？你们能不能自己制定标准对建筑物的结构进行分类？

　　学生：分类，填写“建筑物结构分类卡”。

　　汇报：我们是按照**标准进行分类的，属于这一类的建筑物有……

　　第二课时

　　教学过程：

　　活动探究建筑物结构与力的关系

　　老师：关于建筑物的结构你想知道些什么？

　　学生：提问。

　　老师：板书问题，提出要求。

　　你们可以选择一个问题自己设计方案进行研究，也可以从书上P10的实验项目中选择项目进行研究；填写好实验记录表再实验。

　　学生：实验

　　交流自己的.研究方案和实验结果。

　　老师：怎样使自己实验的物体既稳固而且承受力大？

　　学生：根据实验结果分析某种建筑物的选材和结构有什么科学道理。

　　拓展活动各具特色的形状和结构

　　老师：出示各种物体的结构图片，请学生说说它们的形状和结构。

　　学生：小组讨论：这些结构有哪些特点？这样的结构有什么功能？

　　老师：你还知道哪些奇妙的结构？

　　学生：阅读科学在线“仿生建筑”。

小学科学教学设计2

　　教学目标：

　　1.经历简单的比较观察的过程，知道蜗牛和蝗虫的区别。

　　2.经历初步的小动物身体大小的比较和测量过程，能根据动物特点，描述动物的大小。

　　教学准备：

　　1.小组或个人观察用的蝗虫、蜗牛壳、放大镜、尺、三角尺、记录用纸和笔。

　　2.我找到了一些有趣的动物图片给你，涵盖了蝗虫、蜗牛以及与其相似或不同的动物。请看下面的描述和图片：1. 蝗虫：蝗虫是一种昆虫类动物，由于其独特的外形和大规模迁徙而闻名。它们有着长长的后腿和触角，通常呈现出黄绿色。2. 蜗牛：蜗牛是一种软体动物，身体被坚硬的螺壳保护着。它们的体形较小，通常爬行缓慢，喜欢吃植物叶子。3. 类似蜗牛的动物：另外还有一些动物与蜗牛有一些相似之处，如类似于海螺的贝类动物，它们也拥有螺壳，并且也会在水中生活。4. 类似蝗虫的动物：与蝗虫相似的动物可以是其他昆虫，例如蚂蚱和蟋蟀，它们也具有昆虫典型的外形和生活习性。5. 既不像蜗牛又不像蝗虫的动物：这里有一些不同于蜗牛和蝗虫的动物，如象、长颈鹿和蜂鸟。大象是陆地上最大的动物之一，拥有长鼻子和巨大的体型；长颈鹿则以其长长的脖子和独特的斑纹而闻名；而蜂鸟则是体型最小的鸟类，它们通常具有华丽多彩的羽毛。希望这些信息和图片能够满足你的需求！如果你还有其他需要或问题，请随时告诉我。

　　教学过程：

　　一、观察蝗虫。

　　1.观察蝗虫的身体。

　　☆观察身体的哪些部分？（蝗虫的.头、胸、腹；蝗虫的头部：眼睛、触角、嘴；蝗虫的脚；蝗虫的翅）

　　☆用什么方法观察？

　　☆按怎样的顺序观察？

　　2.描述蝗虫的身体的特点。

　　二、比较蜗牛和蝗虫的身体。

　　1.比较蜗牛与蝗虫的相同点。都有头部，头部有触角、眼睛、嘴；都有运动器官--足……

　　2.比较蜗牛与蝗虫的不同点。身体形状、构造不同；眼睛、触角、嘴、足等不同……

　　三、比较周围环境中的小动物。

　　1.看课本插图：

　　给与蜗牛相同的动物画“〇”。

　　与蝗虫相同的动物画“△”。

　　有疑问的动物画“？”。

　　剩下的动物既不像蜗牛，又不像蝗虫。

　　2.汇报交流：跟蜗牛长得相近的动物：田螺、蛞蝓、蚌、蚬。

　　跟蝗虫长得相近的动物：蚱蜢、螳螂、蟋蟀、蜜蜂、蚂蚁。

　　长得既不像蜗牛又不像蝗虫的动物：猫、青蛙、鱼、鸟、乌龟。

　　3.你还知道哪些长得像蜗牛的动物和长得像蝗虫的动物？

　　四、观察蝗虫的大小。

　　1.怎么比较两只蝗虫的大小？

　　2.测量蝗虫的大小。

　　☆测量什么？

　　☆怎样测量？

　　3.测量并描述一只蝗虫的大小。

　　五、观察蜗牛的大小。

　　1.测量蜗牛的身体长度是一项具有挑战性的任务。由于蜗牛的身体通常呈螺旋形，并且形态不固定，所以准确测量其长度十分困难。即使我们成功获取了测量数据，但这些数据也很难应用在实际中。因此，为了能更好地了解蜗牛的尺寸特征，我们需要寻找更加切实可行的测量方法和工具。

　　2.寻找比较蜗牛大小的方法。

　　3.比较测量蜗牛壳的大小。用三角尺测量蜗牛壳口朝向桌面时的高度。

　　六、动物大小的观察和描述。

　　1.出示一张蜂鸟的图片，问：这是什么鸟？这只鸟给我们留下深刻的印象没有？

　　知道这只鸟有多大吗？老师用食指和拇指形状比划，表示它大概有1到2厘米的大小。同时，老师向我们解释说，这只蜂鸟的体型与蜜蜂差不多。

　　☆瞧，大小的观察和描述，有时是很重要，很有用的。

　　2.讨论：狮子、长颈鹿、企鹅、豹子、斑马、鳄鱼、蜜蜂，我们一般采用什么方法观察描述这些动物身体的大小。

　　3.说说自己在寻访小动物的调查活动中，是用什么方法观察描述动物身体的大小的。

　　七、小结不同的动物有不同的特点，不同的动物有不同的观察方法。

　　教学建议：

　　1.江南地区蝗虫较蚱蜢少见，本课教学时完全可以用蚱蜢代替蝗虫进行教学。

　　2.本课只对蜗牛和蝗虫等具体个体进行比较，不抽象出软体动物和昆虫的概念。

　　3.蝗虫好动，在测量它的身长和展翅长度时，需要两个同学合作进行。

小学科学教学设计3

　　教材分析

　　电不是自然存在的能源，而是由其他能源（风能、水能、热能等）转换来的二次能源。

　　本课共有三个活动：

　　1、了解各种各样的电池。教材中列出了干电池、光电池、蓄电池、纽扣电池，以帮助学生了解他们的相同之处和不同之处。了解它们把哪些能量转化成了电能。

　　2、我们来发电。教材中安排了用电动机模拟发电的活动。教材中的用电动机来发电，难度很大，小电动机很小，露出来的小螺丝口很难拴住绳子，为此，我对这个实验进行了改进。详见教学过程，活动一。

　　3、了解发电真的电能从哪里来。

　　学情分析

　　在上一课中，学生认识了电能转化成其他形式的能——磁能，这一课认识其他形式的能转化成电能，这就使学生更深入地认识电能与其他形式能量的互相转化。

　　第一课中学生已经能够制成电流检测器。学生对于电转化成磁有了直观感性的认识，这一课将磁铁也缠上线圈，移动起来，反过来，就产生了电，可以用第一课的电流检测器来检验磁能是如何转化成电能的。

　　教学目标

　　知识与能力目标

　　电池是把化学能或者光能转化成了电能。发电的方法有多种。

　　电能都是其他形式的能转化来的。

　　过程与方法目标

　　通过观察、实验和阅读资料认识电能的来源。

　　情感态度与价值观目标

　　体验科学技术对社会进步的贡献。

　　教学重难点

　　重点

　　第二个活动，我们来发电，将磁能转化成电能。

　　难点

　　电能都是其他形式的'能量转化来的。

　　教学策略与设计说明

　　本课采取，实验探究的方法，来完成对“电能是哪里来”的理解。

　　1、借助第一课和前几课对电产生磁，引出电能转化成磁能，进而通过分组实验，探究磁能转化成电能的过程直观看到电磁之间的互相转化，转化的方法。在这个基础上，进一步理解发电厂的电是哪里来的。

　　2、为了满足孩子们的好奇心，解剖一节电池，让学生观察电池的内部构造，理解电池作为有毒垃圾的特殊处理方法。

　　做一个浓盐水电池和水果电池，进一步帮助学生理解化学能可以转化成电能。

　　教学准备

　　教师准备：

　　1、解剖好的一节1号电池

　　2、铜片、锌片，导线，浓盐水

　　为每个小组准备：

　　1、电流检测器（罗盘和线圈组成的）

　　2、条形磁铁

　　3、导线一米长

　　4、手摇发电机

　　实验记录单一份

　　教学过程

　　教学环节（注明每个环节预设的时间）

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　导入

　　1分钟

　　同学们好，这个单元第一课我们学习了通电导线和线圈能引起磁针的移动，那么如何磁铁移动是不是会产生电流呢？

　　出示做好的电流检测器，说说构成和使用方法。

　　复习旧知识，引出新知识。这里面其实也包含着，可逆性这一认知。比如，我们可以从一楼走到三楼，那么反过来，我也能从三楼下到一楼。

　　新授

　　活动一：我们来发电

　　分组实验

　　（20分钟）

　　1、每组一块条形磁铁，将导线缠到磁铁上，和缠到铁钉的方法一样，注意两端留出线头，以便和电流检测器相连。

　　这样一个简易的发电器就做好了，我们在进行电产生磁的实验中，发现小磁针来回晃动。那么我们现在来回晃动磁铁，是不是就产生了电呢？

　　2、观察各组的实验情况，适时停止实验，进行小结。

　　3、教师小结：

　　这个实验说明了，电能是从磁铁晃动来的。磁能可以转化成电能。

　　手摇发电机，也是利用摇把摇动使磁能转化成了电能。

　　那么电能都是从磁转化来的吗？下面我们一起来看书：63页各种各样的电池。

　　1、各小组按照老师要求，做出简易发电器，然后，开始实验如何证明这个发电器发出了电，如何和我们前面做的电流检测器连在一起。

　　2、讨论交流实验发现：

　　a、电能产生磁

　　b、磁铁来回移动产生了电，电流检测器里面的小磁针摆动起来了。

　　c、……

　　3、给每组下发手摇发电机，让每个学生进行操作，观察小灯泡是否亮了，进一步了解发电机的原理。

　　动手操作，教师适当引导做出简易发电器，再让学生进行探究实验，通过动手操作，真正理解磁能是如何转化成电能的。

　　新授

　　活动二：各种各样的电池（演示实验）

　　（10分钟）

　　提问：教材中列出了哪些电池，说说是将什么能转化成了电能。

　　大家一定对电池很感兴趣，下面请大家看看老师解剖好一个一号电池，看看它的内部构造。

　　1、教师解剖一个一号电池，让学生观察里面的化学药品。

　　2、浓盐水电池：

　　将铜片和锌片(废电池外壳)插入盛有浓盐水的杯中，用导线连接在“电流检测器”上，可以看到产生了电流。

　　3、水果电池

　　做一个水果电池，将铜片和锌片插入水果中，也可以产生电流。

　　请学生思考回答：电池为什么不能乱扔？

　　同学们感兴趣，可以回到家里，也可以做一个水果电池。

　　新授

　　活动三：（5）

　　发电站的电是哪里来的？

　　现在我们了解了电池里的电是哪里来的，那么发电厂的电呢？

　　我们使用的绝大部分电是来自发电厂，发电厂都是用发电机来发电的。发电机和我们刚才做的简易发电器类似。

　　煤电

　　是用煤烧锅炉，化学能变成热能，并把热量传给水，高温、高压的水蒸气带动蒸汽轮机转动，热能变成动能，蒸汽轮机带动发电机发电，动能变成了电能。

　　风力、水里发电就是靠风力和水流动的力量，推动涡轮机，涡杆转动磁铁产生电流。

　　填写：64页表格

　　课堂小结

　　2分钟

　　今天我们一起学习了电是哪里来的，请同学们用一句话，说说这节课的收获。

　　布置作业

　　1分钟

　　做一个水果电池

　　阅读课外读物，关于电学知识。

　　板书设计

　　电从哪里来？

　　来回移动缠着线圈的电磁铁

　　铜片和锌片放入浓盐水

　　产生了电流

　　电流检测器里的小磁针转动

小学科学教学设计4

　　一、教学目标

　　1.知识目标：

　　（1）为了保证对营养的吸收，有的食物适宜生吃，有的食物适宜熟吃。

　　（2）食物由生到熟会发生多方面的变化，其中有的变化是有利于人体对食物的消化和吸收的。

　　2．过程与方法目标：

　　（1）在加热的过程中，观察食物由生到熟的变化。

　　（2）通过细致的观察，比较生的食物和熟的食物，并用文字或语言进行描述。

　　3．情感目标：

　　细致认真地完成食物生与熟的比较活动。

　　二、教学重、难点

　　教学重点：观察比较生、熟马铃薯，了解生与熟的.不同。

　　教学难点：通过观察能描述生、熟食物的变化。

　　三、材料准备

　　给每组学生准备:切开的生马铃薯和熟马铃薯，两小块生鸡肉（或猪肉），酒精灯、支架、石棉网、水、烧杯、镊子。

　　演示实物：大米、黄豆、苹果、葡萄、黄瓜、豆角、土豆、草莓、鸡肉、猪肉、鳝鱼……

　　四、教学过程

　　一、导入

　　合理的食物搭配可以保证我们获得均衡的营养，而食物的不同食用方法会影响我们对营养的吸收。

　　就让我们今天一起来探讨探讨吧！

　　讨论：生的食物和熟的食物有什么不同呢？不同的食物该怎样合理食用呢？

　　二、生的食物和熟的食物

　　1.出示一些食物的实物：

　　2.揭示题目。

　　3.小结：有些食物经过烹饪后对我们的健康有利，而有的食物生吃更富有营养。

　　说说哪些可以生吃？哪些要熟吃？

　　举例说说生食和熟食。

　　三、观察比较生、熟马铃薯

　　1.教师提供切开的生、熟马铃薯。

　　2.从生到熟，食物发生了变化。食物烧熟了，与生的时候有什么不同呢?

　　学生分组观察它们的变化。

　　A. 看看马铃薯的颜色变化

　　B. 摸摸马铃薯的软硬异同

　　C. 尝尝马铃薯的味道

　　汇报：马铃薯的营养会变化吗？

　　讨论：把马铃薯烧熟了吃有哪些益处？（熟的马铃薯和生的马铃薯一样富有营养，但熟的马铃薯含有的营养成分更容易被人体吸收。）

　　四、观察比较生、熟鸡（猪）肉

　　1.操作指导：

　　放在水中煮。教师要引导学生做好实验装置，练习使用酒精灯。（将石棉网放在支架上部—烧杯里倒入水，置于支架的石棉网上—打开酒精灯灯帽—点燃酒精灯—置于支架下部—用外焰加热—使用完毕，用灯帽灭火）

　　2.实验要求：注意安全；注意观察和记录。

　　（1）观察生鸡（猪）肉

　　颜色、气味、用镊子夹住撕扯……

　　（2）预测：鸡（猪）肉从生到熟会有哪些变化？

　　（3）分组实验：用清水加热鸡（猪）肉

　　分组实验，教师巡回随机指导

　　汇报：将观察到的现象尽量用语言描述出来。

　　讨论：烧熟的鸡肉与生的鸡肉有什么不同？生的鸡肉为什么不适合直接食用？

　　五、小结：

　　食物中的蛋白质和脂肪在加热后会发生变化，变得容易被人体消化和吸收，而且熟的食物比较松软，也容易被消化。但是食物在这样的加工过程中，营养会有一些损失。生的食物会保留自身的营养成分，特别是维生素不会被破坏。所以采用生食的方法能够减少营养的损失，但是生吃食物一定要注意饮食卫生。

小学科学教学设计5

　　【教学目标】

　　1.能用放大镜等工具对蚂蚁进行细致观察，并能用语言、文字、图画

　　等多种形式记录和呈现观察结果；能尝试用归纳的方法对观察到的蚂蚁作合理的解释；能制作简单的昆虫模型。

　　2.意识到科学探究中细致观察的重要性，观察时爱护小动物；愿意与他人合作，探讨昆虫的共同特征；能利用掌握的科学知识辨别常见的动物类型——昆虫。

　　3.能说出蚂蚁的身体构造；知道身体分为头、胸、

　　腹三部分，头部有一对触角，胸部有三对足的动物是昆虫，能对常见的动物进行判定是否属于昆虫。【教学重难点】

　　教学重点：在合作交流中，知道昆虫的共同特征。

　　教学难点：发现并尝试解决观察蚂蚁过程中碰到的问题，能利用昆虫的特征辨别常见的动物是否是昆虫。【教具、学具】学生准备：

　　每组：材料箱（放大镜、蚂蚁、昆虫观察盒、塑料瓶、羽毛、水、水槽、卫生球、瓶盖、小塑料泡沫块、毛笔），材料袋（牙签、塑料泡沫、刻刀、橡皮泥）。教师准备:

　　各种蚂蚁、放大镜、记录表；收集、整理与昆虫有关的文字、图片资料。

　　【教学过程】

　　一、创设情景，提出问题

　　资料卡

　　蚂蚁是地球上最常见的昆虫，数量最多的昆虫种类。蚂蚁能生活在任何有它们生存条件的地方，是世界上抗击自然灾害能力最强的生物。中国国内已确定的蚂蚁种类就有600多种。中国居室内常见的蚂蚁主要有以下三种：小黄家蚁，大头蚁，洛氏路舍蚁。

　　1.谈话导入：课前老师让同学们捕捉了几只小蚂蚁，你们都把它“请”到我们的课堂上了吗？你们是怎样去捕捉的？ 2.学生交流捕捉蚂蚁的方法。

　　3.让学生画一只心中的蚂蚁，将画的快的5名同学作品张贴在黑板上。师根据学生所画的蚂蚁总结出画中存在的问题，让学生自主提出借助放大镜仔细观察蚂蚁，解决以下问题。

　　问题1：脚有几只？问题2：脚长在什么位置？问题3：蚂蚁是否有触角？ ??

　　4.师引导：关于蚂蚁你想了解哪些问题？师根据学生提出的问题进行梳理：这节课我们就来研究一下蚂蚁的身体构造，看看它们有哪些特点。（板书：蚂蚁）

　　二、小组学习，自主探究 1.制定观察方案。

　　让学生根据老师提供的材料箱（师提供的观察器材：放大镜、蚂蚁、昆虫观察盒、塑料瓶、羽毛、水、水槽、卫生球、瓶盖、小塑料泡沫块、毛笔），让学生以小组为单位制订出自己组的`观察蚂蚁的方案。 2.汇报观察方案。

　　（教师及时引导，在不能伤害蚂蚁的情况下，蚂蚁会自由爬动，我们无法仔细观察。）

　　让学生说说本组的观察方法。

　　方案1：把蚂蚁关在一个更小的塑料瓶里，用放大镜观察。方案2：把蚂蚁放在水中的瓶盖上，用放大镜观察。

　　方案3：把蚂蚁放到昆虫观察盒里，用放大镜从上往下或从下往上观察。

　　方案4：让蚂蚁爬在羽毛或毛笔上进行观察，边观察边记录。方案5：用胶水粘住蚂蚁的脚，拍照片观察。

　　方案6：用卫生球画一个蚂蚁的活动范围，再进行观察。

　　方案7：用大蒜画一个圈使它的活动范围缩小，然后用放大镜观察。（蚂蚁到处爬，教师应重点引导学生用什么办法观察蚂蚁的效果好、材料容易找而且还不会伤害小蚂蚁。） 3.学生分组观察，出示观察要求。

　　在观察前让学生相互补充各组观察过程中应该注意的地方，老师再及时进行总结，并提出要求：

　　（1）蚂蚁太小不要拿着观察，我们要借助放大镜去观察。（2）观察要仔细，小组分工合作，填好观察记录表。还可以用画图的方式记录观察到的蚂蚁。画图时先画蚂蚁身体的主要部分，然后再画出其他部分。

　　（3）重点观察蚂蚁的身体的构造，数一数蚂蚁的身体由几部分组成？每部分叫什么？各有什么特点？（4）注意不要伤害蚂蚁！

小学科学教学设计6

　　本学期，学期已经过去近半，我们科学小组开始了教研组活动。每一次的活动对新教师而言都是一次宝贵的学习机会。活动之后受益匪浅，写下了自己的感受，勉励自己。

　　第一，研讨了一节课，五年级下册第三单元第四课《空气的热胀冷缩》，科学小组进行了三轮磨课：盲备、共备、上课。活动中，每个人都积极发言，发表自己的看法以及见解，通过自己备课再共同整合每个人的思想到最后付诸于实践。索然过程比较漫长而繁琐，但是从课堂的反响来说还是显而易见的。一堂好的科学课，有的时候需要反反复复的备课，试教，并且需要集合多数人的`力量才能让学生真正的参与到课堂中，自己去探究发下科学的奥秘。

　　第二，正确认识科学课程、注重学习。

　　观念是行动的先导。我刚开始教科学，对科学这门课程知之甚少，从这学期刚开始我就亦步亦趋的跟着师傅学习教科学。通过这次教研活动之后，我学习的目标更加明确。要想教好科学，首先要学好课标。小学科学课程标准明确指出：“小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”学习科学科学课程的基本理念及内容标准。在学好课标的基础上再学习教材，研究教材，专研教法，才能目标明确，不偏离正确航道。在学好这些的基础上，再象董老师指导的那样继续深入学习。当然学习的方式多种多样，不但要注重吸收式学习，还要积极参加各级论文、案例等评比活动。更重要的要积极参加各级部门组织的教研活动，以研促学。

　　第三，科学学科与其他学科整合是科学教学的关键。

　　要想达到课标提出的教学目标，科学学科与其他学科必须整合，没有其他学科整合、其他学科的教学没有做到有机渗透，学生的科学素养就不能得到有效的提高。只有与其他学科整合，特别是与青少年科技活动整合使学生积极参与青少年科技各类活动才能更好的激发学生的学习兴趣，从而有效提高学生的科学素养。另外学校还可以积极开展科学课外实践活动，主要目的就是对学生进行科学实践能力的培养，同时增长学生的科学知识。我们学校两个科学老师开了两个第二课堂，科学实验课堂和探究试验课堂。对于提高学生的动手能力拓展学生的科学知识起到了非常重要的作用。

　　以上是我的一些见解，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在科学探索的道路上，作为年轻的老师我们要走的路还很长，继续努力吧。

小学科学教学设计7

　　教材分析

　　《摆》是江苏教育出版社小学科学四年级下册第三单元《物体的运动中》的第五课，旨在通过做摆，探究摆得快慢与什么有关，带领学生掌握科学的探究过程，学会控制变量，在学习和解决问题中培养学生的合作意识和探究能力。

　　学情分析

　　四年级的学生对科学实验兴趣十足，已基本具备了观察、思考和整理数据的能力，也能够对收集到的数据进行比较、分类，但探究过程中过程与方法的运用还有待提高。

　　教学目标

　　科学概念：

　　1、知道摆的快慢与摆长有关。摆长越长，摆得就越慢，反之则快。

　　2、认识到“控制变量”是一种搜集证据的重要方法，知道可以用数据分析实验结果。

　　过程与方法：

　　1、能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设；

　　2、能够根据假设设计实验进行实验验证；能测量在单位时间内摆动的次数。

　　3、能够使用“控制变量”的方法，通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。

　　情感态度与价值观：

　　1、体会反复实验获取可靠测试结果的重要性；

　　2、体验到对待科学研究要持严谨的态度；体验合作、发现摆的规律的乐趣

　　教学重点和难点

　　教学重点：能够根据自己制作的摆，推测影响摆摆动次数的因素。经历一个观察现象—推理判断—制订方案—论证计划的可行性的活动过程。

　　教学难点：通过小组合作,尝试自行设计对比实验，研究出摆的快慢与摆锤的重量、摆角的大小无关，只与摆线的长度有关。初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系,观察图片中建筑物的形状和结构，想办法将观察到的形状和结构形象的记录下来。

　　学生：将教师所示图片尽快的记录在一张白纸上。

　　老师：请学生上台展示，比一比谁的观察仔细，谁的`描述形象。老师：这些建筑物的结构有什么不同？你们能不能自己制定标准对建筑物的结构进行分类？

　　学生：分类，填写“建筑物结构分类卡”。

　　汇报：我们是按照xx标准进行分类的，属于这一类的建筑物有……第二课时

　　教学过程：

　　活动探究建筑物结构与力的关系

　　老师：关于建筑物的结构你想知道些什么？学生：提问。

　　老师：板书问题，提出要求。

　　你们可以选择一个问题自己设计方案进行研究，也可以从书上P10的实验项目中选择项目进行研究；填写好实验记录表再实验。

　　学生：实验

　　交流自己的研究方案和实验结果。

　　老师：怎样使自己实验的物体既稳固而且承受力大？

　　学生：根据实验结果分析某种建筑物的选材和结构有什么科学道理。

　　拓展活动各具特色的形状和结构

　　老师：出示各种物体的结构图片，请学生说说它们的形状和结构。学生：小组讨论：这些结构有哪些特点？这样的结构有什么功能？老师：你还知道哪些奇妙的结构？

小学科学教学设计8

　　教学目标：

　　1、学生有能够相互沟通，小组协作能力。提高发现问题解决问题的动手实践能力。

　　2、通过自己动手造一张纸，亲身体验纸张的来之不易，养成了节约用纸的习惯。

　　3、学生了解古代与现代造纸工艺，产生对祖国璀璨历史文化的浓厚兴趣，有强烈的民族自豪感。

　　教学准备：

　　纸巾、玻璃杯、清水、搅拌棒、棉布、毛巾（或旧报纸），每组1份。学生查找古代造纸工艺（或现代造纸工艺）的资料。

　　小组合作人员：每组6～8人。组长1名，负责领导组员进行科学实验和探究性研究。

　　副组长1名，负责本小组纪律。

　　教学过程：

　　一、整个教学过程

　　1、引入。

　　古代的造纸工艺（学生以小组汇报交流的形式进行交流）。

　　学生通过课前查阅有关资料，了解到古代的造纸过程，可以通过小组交流的形式进行资料共享，同时每组派出一个组员到讲台前，阅读他们小组收集到的资料，全班进行资料共享。

　　2、授课。

　　资料共享完成后，引出本节课的重点。

　　同学们，我们既然已经知道了古代我们的祖先是如何制造纸的，那么，我们能不能试着自己也来制造一张纸呢？

　　学生以小组为单位进行交流、讨论。学生通过对比古代造纸工艺（或现代造纸工艺），可能会联想到自己造纸的过程。（给学生一定的想像空间）

　　教师给予一定评价。

　　引入书上的造纸过程，教师进行简单的步骤讲解，学生自己动手“造纸”，教师巡回指导。

　　实验完毕后，教师提问：同学们，你们造的纸怎么样了，能不能在上面写上自己的名字。

　　学生的回答是否定的，可能有一些组造的“纸”很糟糕，不能揭下来。

　　小组交流讨论汇报，各小组组长向全班汇报制造“纸”的过程。（自己认为最成功的地方，还需要改进的地方）

　　小组互相交流，改进造纸“工艺”，制造出自己满意的“纸”（薄、厚、均匀的纸）。

　　教师提出节约用纸的倡议。

　　（建议：造一张纸的主要目的是要让学生在造纸的过程中体验纸的来之不易，所以教师的'教学活动就要围绕这个目标进行开展。教师在教学的引入中要让学生交流造纸的材料，再引领学生亲身经历制造纸的探究活动中。教师的设计意图要明确。）

　　教师向学生提出问题：现在化的造纸厂也这样造“纸”吗？引入现代造纸厂的资料（或作为一项课外作业，学生自己查找资料）。

　　二、学生学习活动过程的追踪记录

　　收集保存学生的作品：制作的“纸”。

小学科学教学设计9

　　教学准备：

　　1．自己收集的各种纸样品，一些纸制品。

　　2．剪刀、胶水。

　　3．教师准备牛皮纸、复写纸、蜡光纸等，每人1份。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、交流不同用途的纸

　　1．学生介绍自己收集到的各种纸样，说说它们的用途。

　　2．小组内交流各种纸样，允许相互交换。

　　3．教师补充介绍几种特别的纸。

　　二、体会牛皮纸和复写纸的特性

　　1．每人发一张牛皮纸，观察它的特性。

　　2．牛皮纸和普通白纸比较，哪个方面特别不同？

　　3．用撕的方法比较牛皮纸和白纸的`牢固程度。

　　4．用牛皮纸制作一个信封。

　　5．每人发一张复写纸，按照教师的要求，使用体会复写纸的作用。

　　6．观察复写纸的特点，找出复写纸能够复写的原因。

　　三、观察几种特别的纸

　　1．说说你认为哪种纸是特别的纸？为什么？

　　2．观察人民币、瓦楞纸、蜡光纸、植绒纸等。

　　3．用蜡光纸制作一个纸玩具。

　　第二课时

　　一、研究纸的吸水性

　　1．纸的吸水性能有什么不同？怎么比较？

　　2．讨论书本上的方法有什么不公平的地方。

　　3．想办法你能找到一种更公平的方法吗？引导用同样大小的纸，同时浸入水中进行观察。

　　4．学生动手操作，记录观察到的现象。

　　二、研究纸的拉伸性能

　　1．讨论：怎样才能看出纸的拉伸程度？

　　2．引导学生首先要测量原来的长和宽，再测量拉伸之后的长和宽，两个数据进行比较。

　　3．学生动手操作，记录数据。汇报。

　　三、研究纸承受重物的性能

　　1．小组讨论，怎样的实验才显得更公平。

　　2．根据小组讨论的结果，全班交流，指出缺点，改进计划。

　　3．按照改进的计划实验，记录，汇报。

　　四、讨论公平问题

　　1．刚才的三个实验都要求公平，这样有什么好处？

　　2．如果要研究各种书写纸的性能，你打算怎样研究？

小学科学教学设计10

　　一、教学目标：

　　过程与方法：

　　1、会做利用x氧化钙检测二氧化碳的实验。

　　2、会做利用火柴燃烧的情况检测氧气含量的实验。

　　3、会选择一定的方法测定自己的肺活量。

　　4、能通过收集资料制作戒烟小报。

　　科学知识：

　　1、认识肺、气管、支气管等人体呼吸器官。

　　2、知道呼吸让我们吸进富含氧气的空气，呼出含有大量二氧化碳的废气。

　　3、知道肺是进行气体交换的重要器官，肺活量越大，呼吸功能越强大。

　　情感态度与价值观：

　　1、认识到保护肺等呼吸器官的重要x。

　　2、知道吸烟有害呼吸器官的健康，能逐步养成有利于保护呼吸器官的良好行为习惯。

　　二、教学重点及难点：

　　1、重点：认识肺、气管、支气管等人体呼吸器官及其作用。

　　2、难点：准确测定自己的肺活量。

　　三、教学准备：x氧化钙、塑料袋、水槽、吸管、玻璃杯、气球、软尺、课件。

　　四、教学过程：

　　（一）、导入：

　　1、提问：我们每天都在呼吸，你知道我们身体的哪些器官是呼吸器官吗？（板书：呼吸）

　　学生汇报：鼻子、肺……

　　2、讲述：让我们来认识一下呼吸器官吧！（强调：嘴不是呼吸器官。）

　　看视频资料。

　　3、通过观看，相信你现在对自己的呼吸器官有了一定的了解，你能在身体上找到它们的位置吗？

　　分组活动，指名演示。

　　4、你觉得在观看过程中，哪个呼吸器官给你留下了深刻的印象？

　　学生汇报。

　　5、今天我们就来研究肺和呼吸的关系。

　　（二）、自由研究：

　　1、比较吸进和空气和呼出的气体。

　　（1）提问：我们每时每刻都在呼吸，谁知道我们为什么要不停地呼吸？

　　学生讨论、汇报：呼出二氧化碳……

　　（2）讲述：刚才同学们进行了猜测，但不能说明什么，我们必须用实验来验x。

　　（3）演示实验1，并讲解：先收集一塑料袋空气，再倒入x氧化钙溶液，把袋子摇晃一下，看看有没有变化？

　　学生观察并汇报：溶液颜x没变。

　　（4）演示实验2，并讲解：收集呼出的气体，也倒入x氧化钙溶液，摇晃后观察有什么变化？

　　学生观察并汇报：溶液变浑浊了。

　　（5）为什么实验的结果不一样？说明什么？

　　学生分组讨论并汇报：呼出的气体含有二氧化碳……

　　（6）讲述：一个实验成功还不足以说明问题，我们再做一个实验看看结果如何。

　　（7）演示实验3，并讲解：我们先收集一瓶呼出的气体（师收集气体），把收集到的气体用玻璃片盖好，再收集一瓶新鲜空气，也用玻璃片盖上。现在老师点燃火柴，你们仔细观察火柴在两个瓶子的燃烧现象。发现了什么？

　　学生汇报：在呼出的气体的瓶子里火柴灭了。

　　（8）提问：这个实验说明了什么？

　　学生汇报：二氧化碳不支持燃烧。

　　（9）提问：我们做以上对比实验，这些实验的结果说明什么问题？

　　分组讨论并汇报。

　　（10）小结：呼吸让我们吸进富含氧气的空气，呼出含有大量二氧化碳的废气。

　　（11）提问：在呼吸时起交换气体作用的重要器官是什么？（肺）

　　（12）讲解：肺是氧气和二氧化碳进行交换的重要器官。

　　2、测肺活量。

　　（1）讲述：一次用力吸气后，再尽力呼出的气体总量就是肺活量。每个人的`肺活量都不一样，我们可以参照p50吹气球的方法测量自己的肺活量。注意：先要深吸一口气，再把所有的气都吐出吹气球，然后把气球扎紧了；要测量气球的最宽处周长。比一比谁吹的气球最大。

　　分组实验，并记录结果。全班汇报结果。

　　（2）提问：找出本组肺活量最大的同学和肺活量最小的同学，比较上节课你们所测量的每分钟呼吸的次数，你们发现了什么？

　　小组讨论、汇报。（肺活量大的同学呼吸次数少）

　　（3）提问：肺活量大好还是小好？为什么？

　　学生讨论并汇报。

　　（4）提问：怎么样才能增大肺活量呢？

　　学生汇报。

　　（5）小结：肺活量大对健康是有益的，所以我们要保护好我们的呼吸器官，多参加体育锻炼，增加肺活量增进健康。

　　3、保护呼吸器官。

　　（1）提问：怎样才能保护我们的呼吸器官呢？

　　分组讨论，全班汇报。

　　（2）小结：我们要为保护呼吸器官做些积极的事情，比如平常打扫卫生先洒水，经常通风换气，积极锻炼身体等等。

　　五、拓展练习：

　　1、提问：你对吸烟有什么样的看法？

　　2、讲述：课后请每个小组收集资料，设计并制作一份戒烟小报。

小学科学教学设计11

　　教学目标：

　　引导学生经历典型的科学探究过程；能够提出问题，并通过思维设计方案。

　　能够运用多种方法比较溶液的多少，并明确必须使用同一标准。

　　注重事实，勇于提出独特见解，乐于合作和交流，培养自信心和严谨的科学态度。

　　准备课前所需材料：

　　4个饮料瓶、弹簧秤、带提环的杯子、相同大小的塑料瓶、漏斗、一次性杯子、天平、铁钉等。

　　重点使用多种方法比较不同容器中水的量。难点在于设计各种比较方法。

　　导入部分：

　　请大家将桌上的4个瓶子取出来，仔细观察1号瓶和2号瓶。（哪个瓶子里的水多？哪个瓶子里的水少？）为什么？

　　观察猜测：

　　瓶子一样大的'水位高就多。

　　再加点难度，现在请你们比较一下，3号瓶和4号瓶，这两个瓶中的水谁多？谁少？

　　瓶子不同，水位不同，哪一杯水更多？学生想办法：倒入相同容量的瓶子中；画出刻度；测量重量；用相同杯子比较杯数；喝下去，比较肚子的容量大小；打孔，比较哪个先流完。

　　讨论实验方案：

　　（1）准备选用哪种方法？

　　（2）需要什么材料？

　　（3）小组内怎样分工？

　　汇报实验方案。

　　学生实验。

　　汇报交流：哪一瓶水含量更多？我们团队有哪些成功经验和教训可以与大家分享和交流？然后，结合这些内容，我们认为哪种方案最科学、最简便？能否详细说明理由？

　　学了这一课，你有什么收获？

小学科学教学设计12

　　上课，师生问好。

　　师：首先，请同学们看一些生活场景。（PPT出示图片）并思考打开水龙头，水冲在手上，你有什么感觉。小雨滴滴在水面上的瞬间，为什么能砸出一个水坑。

　　为什么人们可以利用水流冲走地上的污物。这些场景说明了什么。

　　生：水流有力量。

　　师：同学们的发现真是太好了，水流有力量（PPT切换）就是我们这节课要研究的问题。（板书：水流有力量）

　　师：为了研究这个问题，看老师为大家准备了什么。（PPT切换，拿起小水轮。）你能想办法让它转起来吗。（PPT切换）看咱们能想出几种方法来。

　　生：用嘴吹，用手拨，用水冲。

　　师：同学们的办法真多啊。

　　（PPT切换）现在请同学想一想，为什么水轮会转动。

　　请你来用嘴轻轻的吹一下，小水轮为什么会转动。

　　生：因为产生了风，风是有力量的。

　　师：你能不能让它转的更快。

　　生：能，使劲儿吹。

　　师：小水轮确实转的更快了，说明风的力量怎么样。

　　生：风的力量大。

　　师：请你用手轻轻的拨一下，小水轮为什么会转动。

　　生：因为手给它了力量。

　　师：你能不能让它转的更快。

　　生：能，用力拨。

　　师：小水轮确实转的更快了，说明手的力量……

　　生：大。

　　师：水流是不是也能让小水轮转起来呢。

　　生：是。

　　师：那就说明水流能够产生力量。（板书：水流? 产生? 力量）（PPT切换），这一个问题，谁回答。

　　看谁答的最响亮，让大家都听到。

　　生：水轮转动的越慢，说明水流的力量越小；水轮转动的越快，说明水流的力量越大。

　　师：他说的对不对。（对）非常好。（PPT切换）水轮转动有快有慢，是不是也说明了水流的力量有大有小啊。请同学们猜一猜，水流力量的大小和什么因素有关。

　　生：水位的高低、水量的多少、水流的快慢。（板书）

　　师：同学们的猜想对不对呢。咱们需要怎么验证。

　　生：做实验。

　　师：（PPT切换）看老师为大家准备的实验材料，有水槽、小水轮、矿泉水瓶。有了实验器材，咱们就来设计实验方案吧。那么，（PPT切换）咱们先从验证水位高低与水流力量大小的关系。留给同学们半分钟的时间，自己思考或者和小伙伴交流一下这两个问题，怎么才能看出水流力量的大小。

　　2、你打算怎么做实验。

　　好，开始。

　　师：好，停。看哪位同学最先坐好。

　　同学们的表现太棒了。谁来给大家说说，怎么看出水流力量的大小啊。

　　生：看水轮转动的快慢，水流转动的快，说明水流力量大；水轮转动的慢，说明水流力量小。

　　师：你打算怎么做实验。

　　生：先在高的`位置把水倒在小水轮上，再在低的位置把水倒在小水轮上。观察小水轮转动的快慢。

　　师：你一共做了几次实验啊。

　　生：两次。

　　师：为什么要做两次实验。

　　生：因为这样可以对比看出水轮转动的快慢，得出结论。

　　师：通过两次实验，对比得出结论，这样的实验就是我们学过的对比试验。既然是对比试验，这里面就有不同条件和相同条件。

　　哪里不同。（指着黑板上的高低）（PPT切换）哪里相同。

　　生：水量的多少，水量的快慢。

　　师：只有这些相同吗。

　　如果我倒水的时候，一次倒在中间，一次倒在边上，行不行。

　　生：不行。

　　师：所以倒水的位置是一样的，都倒在小水轮的叶片上（PPT切换）。好（PPT切换），谁来再来说一遍（学生举手回答）不同条件是（PPT），相同条件是（PPT）。

　　接下来还有两个对比试验，请同学们以小组为单位，填写期中的不同条件和相同条件，看哪一个小组最先完成。

　　好，开始。

　　学生小组讨论，教师巡视。

　　师：好，停。

　　哪个小组愿意为大家分享一下你们的讨论结果。

　　生：实验二，验证水量多少与水流力量大小的关系。不同条件是水量的多少不同（PPT）。相同条件是水位的高低相同，水流的快慢相同，都倒在小水轮的叶片上（PPT）。

　　师：你怎么控制水量的多少呢。

　　生：一次不用瓶盖，水量多；一次用瓶盖，水量少。

　　师：非常好，你主要我们矿泉水瓶子上特殊的地方了。老师明白你的意思，（PPT切换）是不是这样啊。

　　其他同学明白怎么做了吗。谁来说一说实验三。

　　生：实验三，验证水流快慢与水流力量大小的关系。不同条件是水流的快慢不同（PPT）。

　　相同条件是水位的高低相同，水量的多少相同，倒在小水轮的叶片上（PPT）。

　　师：你怎么控制水流的快慢呢。

　　生：一次用力捏瓶子，水流快；一次轻轻的捏瓶子，水流慢。

小学科学教学设计13

　　活动目的：

　　1、通过在游戏中对人和物的猜想，让幼儿学会认识人物要从他的特征开始。

　　2、能安静地倾听别人的发言，并积极思考，体验文学活动的乐趣。

　　3、根据已有经验，大胆表达自己的想法。

　　4、愿意欣赏散文，感知散文语言的优美，风趣。

　　活动过程：

　　一、规则：

　　1、由游戏主持者确定一个物件或一个人，告诉参与者它所属的范围，由参与者提问。

　　2、参与者可以对这件物品或个人的特征提出问题，但只能使用“……是不是……”的句式提问。主持人只能回答“是”或“不是”。

　　3、每一轮参与者只能对物体或人提出五个直接问题，超过这个限制的话，游戏将立即结束，并进入下一轮。

　　4、猜对者可作为下一轮游戏的主持者。

　　二、老师示范当主持者："我想到了一种动物。"（幼儿问特征）"你问的是它的毛色还是体型？"……"是的/不是"……（幼儿直接对人或物发问时）不是，已经直接问过一次了（教师要注意提醒幼儿还有几次可以直接提问的次数，以此培养幼儿养成逻辑思维的习惯。）……猜对了。（以此类推。）

　　三、两人或多人一组，分批开展游戏，老师观察指导。

　　注意：

　　1、游戏规则阐述时，教师可举例说明。

　　2、当幼儿遇到提不出问题的困惑时，教师可以给予指导。例如，对于物品，可以从形状、用途等方面引导幼儿提问；对于人，可以从职业、爱好等角度引导幼儿思考问题。如果幼儿仍然无法继续提问，教师可以直接给出一个例子，并自问自答这个问题，以启发幼儿的思维。

　　3、主持者想到的人货物要贴近生活的，参与者熟知的。

　　4、当幼儿遇到阻碍时，教师要对前面发问过的问题进行总结，帮助幼儿简单的推理思维。

　　活动反思：

　　《猜猜我是谁》属于"造型·表现"学习领域，是本套教材中线条系列的一部分。这节课的教学内容包括人物背面头部写生和线描写生方法的学习。通过这节课的学习，我们将引导学生认真观察，体验不同发型所展现出的头发美感，并学习如何写生背面人物头部。

　　通过“猜猜我是谁的”娱乐游戏活动，本课将利用观察、综合欣赏和教师演示等形式，激发学生对美术学习的浓厚兴趣。同时，我们还将重点培养学生们的细致观察习惯，引导他们进行交流和讨论，并且培养他们的探究合作意识以及线条造型能力和画面组织能力等综合能力。

　　教学设计分为四个基本环节：游戏导入、引入课题；探究学习、引导激趣；了解基本步骤、大胆作画；交流感受、欣赏评析。

　　这样的设计有以下优点：

　　1、成功达到了本课的教学目标。本课的教学目标是通过学习让学生掌握如何用线条表现人物上半身背面形象。尽管学生之前接触过线描画，但他们画得不多，对于线条的变化、粗细、疏密、曲直等特点掌握有限。因此，在本课中，我注重线描画的人物画步骤和线条的运用，通过分析教师的作品，帮助学生理解线条的表现规律。在学生自己的作品中，他们可以看到丰富的`线条变化，这也是我非常乐意看到的线描画中难以实现的效果。

　　2、注重激发学生兴趣。为了激发学生的兴趣，我先和学生一起玩猜同学的游戏，然后一起看背面照片猜同学。学生们通过猜测同学的服饰、头型、发型来推断他们的身份。接着，我引导学生猜猜教师背面的线描画，激发了学生的创新思维。这种教学设计有利于学生全面发展，整个流程的节奏明快，培养了学生的动手能力。

　　3、在作品展评时，我让学生将自己的作品沿轮廓剪下来，并粘贴到课前准备好的大图片上，形成了新的作品形式。这些新的作品看起来就好像许多人在参观画展，学生们同时感受到了两种不同形式作品的诞生，他们都感到非常开心。通过创设情境和学生的点评、互评、自评，我使课堂保持了高涨的学习热情。尽管学生的作品有差异，但都能体现出学生的用心之处。

　　但在教学过程中也存在一些不足之处。首先，教师应该更加重视学生的主体地位，将"主人"的角色还给学生，让他们能够自主设计、尝试、总结和调整。教师的任务只是引导学生在美术活动中获取成功的经验，并帮助他们提炼、升华认识，培养良好的美术自主意识和习惯，使学生在美术活动中增加悟性和独特精神。然而，在上这节课时，学生的"主人"地位没有得到很好的体现，大部分时间都是我说了算，忽略了学生自主思考的机会。其次，教学细节方面有待改进。例如，在示范时，我之前准备好了投影仪，但在示范的过程中却忘记了看投影，导致我的作品有点偏台，并且挡住了一些画面。如果我在示范时抬头看看投影，就不会出现这种情况。再次，前面的内容花费了太多时间，导致学生练习的时间变得有限。有些学生画得非常好，可惜因为时间不够，无法展现出来，这是非常遗憾的事情。请将以上内容修改成原创的，并

　　为了弥补这些缺点，我将不断努力，提高自己的美术专业理论水平，并熟练掌握相关专业知识。同时，我还会努力提升自己的教学能力和科研能力，以便与学生一起共同成长和发展。在未来，我将不断努力，争取成为一位更好的艺术教育者。

小学科学教学设计14

　　在小学科学教育中，核心内容是让学生发展起来一些思想，形成一些观念。让他们在认识世界，改造世界，处理自然与社会、自然与人之关系等活动中能有一种科学的、正确的思想和方法。

　　1.第一步：把“科学主题”作为认识工具；

　　什么是科学主题？自然界本身是统一体，人类认识自然的活动形成了科学，科学常常被看作是对自然界的事物与现象、事实与数据的无尽的描述，或者对实验事实和探索活动的展示，而一些科学的核心概念可以将这些分立的信息片断融入广阔的、有逻辑内聚力的结构中，在这样的结构中，信息片段的关系可以被显现出来，这种核心概念就是科学主题。

　　自然科学具有6个主题：能量、演化、变化的形式、尺度与结构、稳定性、系统与相互作用。

　　第二步：把科学主题在物质科学、生命科学、地球科学中的表现分解为最基础的重要概念（我们称之为核心概念）

　　在我国《小学科学课程标准修订稿草案》中明确指出，小学阶段科学教育主要包括物质科学，生命科学，地球科学以及科学技术与社会等四大领域、相关基础知识。前三个领域是自然科学中最重要的领域，是适合于儿童学习的最基本核心概念，为儿童的终身学习和生活打下良好的基础。

　　通过对物质科学有关知识的学习，了解物质的一些基本性质和基本运动形式，认识物体的运动、力、能量和能量的不同形式及其相互转换。

　　通过对生命科学有关知识的学习，了解生命现象、生命活动的特征、过程和发展的一般规律，认识人具有一个高级功能的脑。

　　通过对地球科学有关知识的学习，了解地球、太阳系的基本情况及运动的规律，认识到人类只有一个地球，改善生态环境，与大自然和谐相处。

　　第三步：从自己所教的教材中寻找哪些科学事实和探究活动能够帮助学生建立上述核心概念。

　　建构核心概念是一项复杂的工作，它不是简单把核心概念的讲解告知，而应在教学活动每一个环节上都进行细致的设计，并能巧妙的深入学生心中。小学生学科学需要学习的是科学家的科学思维、科学精神以及科学研究的技能和方法。但是，科学家运用科学研究的技能和方法探索的是人类未知领域的问题；而学生学习的内容则是人类已知领域的知识。换言之，学生学习的内容是人类社会已知的一些经验。在学习这些经验的过程中，我们希望学生经历科学家当初探索这些经验的过程，从而培养学生的科学研究技能和方法，使他们在今后的生活和工作中具有更多的'探究意识和能力，进而有所创造。

　　课标指出科学的教学活动主要都是以探究活动为主，所以如何在探究过程建构科学核心概念就是最直接最重要的。探究任务的设置应有非常好的连贯性，并能符合儿童生理和心智的发展规律；探究目标的表述也是直接影响学生认知的主要部份，更有概括的概念目标比事实性的知识性掌握目标对学生更有意义；教师在一个探究活动过程中的众多的事实性知识的基础上引学生建立科学的概念，进而向大概念，核心概念发展；同还得处理好探究过程与核心概念建构的关系，谁主谁次、是不是每一个探究过程都有必须引导学生去建构核心概念；另外在我们的评价体系中应注重考察学生的核心概念的理解并在自然界中的应用。