灯光教学设计

时间：2024-08-19 10:37:52 教学设计我要投稿

灯光教学设计15篇【集合】

　　作为一名教职工，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编帮大家整理的灯光教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

灯光教学设计15篇【集合】

灯光教学设计1

　　学习目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.读懂课文，理解革命先烈对未来的憧憬和为此作出的牺牲，懂得今天的幸福生活来之不易。

　　教学重难点：

　　体会郝副营长生前所说的话，从而感受今天生活来之不易。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入新课

　　1.同学们你们在哪见过灯光?在灯光下你有何感受?

　　2.今天我们学习一篇题为“灯光”的课文(板书课题)相信你读后一定会对灯光有新的认识。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.自由轻声读课文，要求做到正确、流利。

　　2.指名读课文，检查读书情况。

　　3.默读课文，思考：

　　①课文讲了一件怎样的事?

　　②“多好啊!”这句话在文中出现几次?是谁在什么情况下说的?动笔画一画有关语句，可在相关地方做简单批注。

　　三、同学交流，读写结合

　　1.围绕自学内容，同学间交流自己读文章感受。(可从内容上交流，也可从表达方法交流)读好郝副营长的话。

　　2.课件出示：郝副营长和我的对话，同学自读、指读，体会此时对“多好啊!”这句话理解。

　　3.教师依据学生汇报，重点引导学生，注意课堂动态生成。“多好啊”在文中出现三次，为了“多好啊”的幸福生活，郝副营长是怎么做的，画一画读一读有关句子，你从中体会到什么?(今天的幸福生活来之不易)

　　4.读完此文，我和同学们一样深深被郝副营长那种为了让孩子们能在灯光下学习而英雄献身的精神深深感动了，此时此刻你想对郝副营长或同学们说点什么呢?赶快拿起笔把它记录在课文插图旁。

　　四、领悟表达，课外拓展

　　1.快速浏览课文，说说课文在表达上有什么特点?

　　2.好书推荐：我们课下可阅读王愿坚短篇小说《七根火柴》《粮食的故事》。

　　板书设计

　　灯光

　　多好啊

　　一点灯光一段憧憬

　　一星火光一个壮举

　　一位英雄一生怀念

　　六年级下册《灯光》教学设计二

　　教学目标

　　1、读读记记“战地、围歼”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、了解文章主要内容，课文的.表达顺序。

　　3、从郝副营长的神情、谈话和行动中，理解先烈对未来的憧憬和无私奉献精神。4、

　　教学重点

　　了解文章主要内容，课文的表达顺序。

　　教学难点

　　从郝副营长的神情、谈话和行动中，理解先烈对未来的憧憬和无私奉献精神。

　　教具准备

　　多媒体课件

　　预习题纲

　　1、初读课文。

　　2、搜集作者王愿坚的有关资料。

　　3、查词典理解“千钧一发”。

　　一、简介作者，导入新课。

　　出示作者王愿坚，学生交流课前搜集的资料：(例：王愿坚是当代著名的作家。1945年参加八路军。在抗日战争和解放战争中，当过随军记者，解放后创作了不少革命历史题材小说。)师相机补充：电影文学剧本《闪闪的红星》就是王愿坚与陆柱国合写的。今天我们将学习他写的另一个感人的故事《灯光》。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、学生通读课文，读准字音，读通句子。

　　2、思考：课文主要讲了什么?

　　三、细读课文，了解内容。

　　1、默读课文，边读边想：课文哪些地方是写现在，哪些地方是写往事的?

　　2、我为什么会由一声赞叹想起往事?(因为郝副营长看到插图上的灯光、憧憬未来发出了同样的赞叹“多好啊!”)

　　3、这些赞叹全是因灯光而引起，请划出文中描写灯光的句子。

　　广场上千万盏灯静静地照耀着天安门宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。

　　书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。

　　他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊!”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。

　　这位年轻的战友不惜自己的性命，为了孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。

　　在天安门前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。

　　4、读读句子，说说自己的体会。思路：

　　(1)“我”为什么看到天安门广场上千万盏灯，心头感到光明，感到温暖?

　　(2)郝副营长注视着那幅图，在默默地沉思什么?

　　(3)郝副营长在憧憬什么?

　　5、重点讨论：“这位年轻的战友不惜自己的性命，为了孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。”(联系生活实际)

　　6、有感情地朗读回忆往事的内容。

　　四、总结。

　　你觉得题目“灯光”有什么深刻的含义?(感受以郝副营长为代表的革命先烈的献身精神，明白今天的幸福生活来之不易)

　　板书设计

　　11灯光

　　郝副营长看图憧憬

　　燃书献身

　　幸福生活来之不易文章

灯光教学设计2

　　设计思想：

　　《灯光》是义务教育课程标准实验教科书第十二册第三组中的一篇略读课文。课文通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生来之不易。本文采用倒叙的手法，由天安门广场的灯光写起，叙述过去的事情，结尾又回到写灯光。首尾照应，结构紧凑，文脉相通，含义深刻。课文的主体部分是对往事的回忆，对往事的回忆中，作者以细腻的笔调详写郝副营长在激战前的神情和谈话，而郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，作者却用白描的手法“略写”，两次对比中，突出了革命先烈对未来来的美好憧憬，突出了革命英雄执着的理想。

　　根据教材内容及表达方法上的特点，并结合六年级学生已具备一定自学能力的学习现状，教学中，我充分体现学生的主体地位，把学习的机会还给学生。在初读课文后，通过交流，让学生把握课文主要内容及课文的表达顺序。阅读是学生的个性化行为。因此，在接下来的教学中，我紧紧抓住课文线索“多好啊”引导学生开展自主、合作、探究性学习，让学生通过“读一读，找一找，想一想，说一说”的方式，品读文本，品味“注视”、“憧憬”、“千钧一发”等重点词句，走进郝副营长的内心，理解郝副营长的美好憧憬与他的英雄壮举之间的联系，以突破本课的教学重、难点，使学生受到良好的革命传统教育。“既读进去，又走出来”是阅读教学提高学生语文综合素养的重要方法。在教学的最后一环节中，通过革命先烈英雄事迹的补充与“郝副营长，我想对您说……”的说话训练，不仅能开阔学生的视野，还实现了语文学科工具性与人文性的有机统一，使整堂课圆润丰满。

　　教学目标：

　　1、读读记记“战地、围歼、茂密、突击、歼灭、注视、漆黑、陷入、憧憬、阻击、点燃、性命、焦急”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、了解课文主要内容，理清课文的表达顺序。

　　4、从郝副营长在激战前的神情和谈话中，理解先烈对未来的美好憧憬；从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神。

　　教学重点：帮助学生理清课文的表达顺序。

　　教学难点：帮助学生理解郝副营长所“憧憬”的内容与他的英雄壮举之间的联系。

　　教学准备：

　　1、教师：制作简单的多媒体课件。

　　2、学生：预习课文，搜集有关革命先烈的英雄事迹。

　　教学过程：

　　一、导入新课，想象画面

　　1、今天，我们一起来学习第11课《灯光》。请认真看老师写课题（板书课题），齐读课题。

　　2、一边读课题，一边想象画面，读出来的感觉会更好。请再读课题。

　　3、读着课题，你仿佛看到了什么？（学生说）

　　4、灯光，对于我们来说，是最熟悉不过的事物了，生活中随处可见。可作家王愿坚笔下的灯光却有着一段感人的经历。

　　二、理清脉络，感悟方法

　　1、自由读文，读准字音，读通句子，看看课文以“灯光”

　　为题写了一件什么事？开始吧。（自由读文）

　　2、交流读后的收获：

　　①读了课文，你从课文的结构上有什么发现？（开头、结尾写现实，中间写回忆部分。首尾呼应、倒叙）

　　②课文以这样的表达方式写了一件什么事？

　　三、品味“多好啊”，体会美好憧憬

　　1、课文讲述了一位革命战士为理想而献身的感人故事。那么，是什么勾起了作者对往事的回忆呢？（板书：多好啊）

　　2、让我们再次走进课文，快速浏览，找找“多好啊”在文中一共出现了几次？每次都是谁在什么情况下说的`？他们在说这句话时看到了什么？心里又想到了什么？（课件出示浏览要求）

　　3、汇报交流：（注意说清楚每一次是谁在什么情况下说的？说的时候看到了什么？）

　　第一次

　　①（出示天安门广场灯光图片）请看，这就是天安门广场上的灯光。请你用一句话来表达自己的感受。（指名说）

　　②看到这璀璨的华灯，难怪游人会发自内心地赞叹道：多好啊！此刻，游人可能想到了什么？（指名说）

　　③作者由这一声赞叹想到了谁？为什么会想起他？

　　第二次

　　①当时郝副营长看到了什么？一幅怎样的插图？（课件出示句子）齐读。

　　②郝副营长当时是怎样看的？“注视”是什么意思？还有哪

　　个词也是这个意思？你从“注视”和“沉思”两个词中体会到了什么？

　　③是啊，等革命胜利后，孩子们能在明亮的电灯底下读书，那该多好啊！

　　第三次

　　①出示句子，齐读。

　　②“憧憬”是什么意思？郝副营长在憧憬什么？除了电灯，他还憧憬什么？

　　③让我们通过朗读，把郝副营长的美好憧憬读出来。

　　引读：郝副营长是在憧憬明亮的灯光，于是，他深情地说：（生读郝副营长的话）郝副营长是在憧憬幸福与光明，于是，他深情地说：（生读郝副营长的话）

　　④如今，他的美好心愿实现了吗？是的，此时的灯光已不再是“灯光”了，还是指幸福与光明。请再读课题，这是幸福与光明的象征。

　　四、走近人物，体会献身精神

　　1、为了这句深情的“多好啊”，为了人民的幸福与光明，郝副营长付出了怎样的代价？（课件出示课文第10自然段）

　　2、让我们永远记住那一刻（一起读课文第10自然段），读了这段文字，哪个词语涌现在你脑海里？

　　3、说说你对“千钧一发”的理解，它在文中指什么时刻？

　　4、课件出示老师改动后的句子：

　　在这千钧一发的时刻，

　　是您划着了火柴，

　　点燃了那本书，

　　举得高高的，

　　为后续部队照亮了前进的路。

　　可是，

　　火光暴露了您自己，

　　您被敌人的机枪打中了。

　　（师引读：让我们一起把目光定格在那一刻，记住他的英勇壮举吧。）

　　5、出示第11自然段

　　引读：是啊，为了让孩子们能够在明亮的电灯下学习，这位年轻的战友（生读）；为了后人能够过上幸福美好的生活，这位年轻的战友（生读）。

　　6、孩子们，学到这，你想对这位伟大的战士说些什么

　　7、让我们再次读课题，记住这位英雄！

　　五、说先烈故事，拓展升华

　　1、（音乐起，播放温馨幸福的画面）当我们在宽敞明亮的教室里上课时，当我们和爸爸妈妈手牵手在广场上漫步时，谁又会想到今天的幸福生活是怎样来的呢？我们又怎能忘记那些曾为今天的幸福而献身的先烈们呢？你还知道哪些先烈的英雄事迹呢？（生说）

　　2、补充：董荐瑞、黄继光的故事（课件出示图文资料）

　　3、今天的幸福是无数的先烈用鲜血和生命换来的。为此，你觉得我们现在应该怎样做呢？

　　4、是的，祖国的繁荣昌盛，人民的幸福安康，是对先烈们最好的慰藉。对我们来说，如果有一天，我们的班级，我们的学校，我们的社会，我们的祖国真的需要我们时，我们能否抛开个人的利益，甚至自己的生命，能勇敢地站出来呢？就像郝副营长、董荐瑞一样呢？（留给学生深深的思考）

　　六、作业超市

　　1、电影广角：观看一部爱国影片，如《闪闪的红星》、《狼牙山五壮士》等。

　　2、课外书屋：阅读《我的战友邱少云》、《刘胡兰》等革命英雄故事，也可以找来王愿坚的其它作品，如《七根火柴》、《党费》等读读。

灯光教学设计3

　　一、整体引入

　　同学们上节课我们已经初读了课文，请大家迅速浏览全文，想一想课文讲了一件什么事？

　　指名回答：

　　（作者在天安门看到灯光，听到赞叹，回忆起1947年，在沙土集围歼战中，郝副营长为了战斗的胜利牺牲了自己的事。）

　　二、研读课文

　　（一）提出问题，学生自读感悟。

　　同学们，课文为什么以“灯光”为题呢？

　　出示课件（1）自学提示：

　　（1）默读课文，思考为什么以“灯光”为题？课文在开头、结尾都写到天安门前的灯，有什么深刻的含义？划出重点语句，并做简单的批注。

　　（2）小组交流。

　　（二）明确线索，初步感悟天安门前的灯光。

　　1.课文为什么以“灯光”为题？

　　（因为文章是以“灯光”为线索的。）

　　2. 课文是怎样以“灯光”为线索来记叙的呢？按顺序谈一谈你的感悟。

　　3. 指名读第1自然段。

　　出示课件（2）：

　　广场上千万盏灯静静地照耀着周围的雄伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。

　　（抓住“光明”、“温暖”，从这两个词语中我感受到的舒适与宁静。抓住“千万盏灯”从这个词语中我感受到壮观与自豪。学生抓住“静静地照耀”，从中体会到舒适与宁静。）

　　师板书：千万盏灯

　　（三）感悟郝副营长看灯光时的沉思。

　　1.过渡：作者也喜爱天安门广场上的灯光，清明节前的一个晚上，又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊！”我心头微微一震，是什么时候听到过这句话来着？噢，对了，那是很久以前了。于是，作者沉入了深深的回忆。这句话是谁在什么情况下说的？你有什么感悟？

　　2.师出示课件（3）：

　　这会儿，他正倚着交通沟的胸墙坐着，一手夹着自制的烟卷，拿着火柴盒，一手轻轻地划着火柴。他并没有点烟，却借着微弱的亮光看摆在双膝上的一本破旧的书。书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。

　　（抓住 “注视”从中我体会到郝副营长看得认真、投入。）

　　师板书：吊着的电灯

　　3.“沉思”是什么意思？

　　（深思的意思）

　　4.他在沉思什么呢？

　　出示课件（4）：

　　郝副营长在沉思___________________

　　（他在沉思当时穷苦人民还生活在水深火热中，只有战胜了敌人才能换来和平，才能……

　　他在沉思让人民用上电灯。）

　　指名读。

　　（四）感悟郝副营长对灯光的憧憬。

　　1.过渡：此时郝副营长注视着图上的吊灯，他想的是中国的孩子们也用上电灯该“多好啊！”他在自言自语地说。沉思过后，突然，他凑到作者的耳边轻轻地问：“记者同志，你见过电灯吗？”作者是怎么说的？郝副营长又说了什么？你从中感悟到了什么？

　　2.请一位同学来读第6、7自然段。

　　师出示课件（5）：

　　“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。

　　（赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！体会到来郝副营长对未来美好生活的向往。）

　　3.“该多好啊！”是说什么好？

　　（赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，是说有灯光好）

　　师板书：憧憬中的电灯

　　4.“憧憬”是什么意思？

　　（向往）

　　5.他还会憧憬什么？

　　出示课件（6）：

　　郝副营长憧憬着______________________

　　（赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习。穷苦人过上幸福生活，祖国更加繁荣富强。）

　　6.下面就请大家带着自己的感受读读这两段。

　　7.分角色朗读课文。

　　（五）感悟郝副营长在战斗中的英雄行为。

　　1.过渡：郝副营长注视着图上的吊灯，沉思的是只有打败敌人，才能能让孩子们在那样亮的灯光底下学习，于是他由衷地发出了赞叹：“多好啊！”郝副营长这样憧憬是赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习。那么，郝副营长为了让孩子们都在那样亮的灯光底下学习又是怎么做的呢？你从中又感受到了什么？

　　生读书描写战斗的自然段。

　　师出示课件（7）：

　　突然，黑暗里出现一星火光，一闪，又一闪。这火光虽然微弱，对于寻找突破口的部队来说已经够亮了。战士们靠着这微弱的火光冲进了围墙，响起了一片喊杀声。

　　（抓住“一星火光”从中体会火光的作用大）

　　师板书：一星火光

　　出示课件（8）：

　　划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。

　　2.后来才知道，在这千钧一发的时刻是郝副营长

　　生接读：划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。

　　3.这一段作者在描写郝副营长的动作时，是怎样写的？

　　（这一段运用了划、点、举三个动词描写了郝副营长的动作。这样描写使句子更生动形象。这样描写使郝副营长的动作更连贯，再现了当时的情境。）

　　4.齐读这句。

　　5.引读：

　　在这千钧一发的时刻，为了使突击连的战友不至全军覆没郝副营长毅然

　　（划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。）

　　为了让这场围歼战能够取得最终的胜利郝副营长毅然

　　（划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。）

　　郝副营长为了赶明儿胜利了，让孩子们都在明亮的灯光底下学习宁愿失去自己宝贵的生命，他毅然

　　（划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。）

　　6.同学们看书，文中写郝副营长的行为是第10自然段的，如果我们把文章改动一下，看看哪种写法好，为什么？

　　师出示课件（9）：

　　整个团指挥所的人都焦急地钻出了地堡，望着黑围墙。在这千钧一发的时刻，突然，黑暗里出现一星火光，一闪，又一闪。原来是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。

　　（自己读，感悟区别。）

　　7.指名两个同学来对比读一读。

　　一个学生读文章的第9、10两个自然段，一个学生读改过的出示课件（9）。

　　（书上保持了叙事的完整性。

　　当时大家不知道是谁点的。

　　设置了悬念，使文章情节更加生动，引发人想象。）

　　8.引读：这一仗我们消灭了敌人的一个整编师。战斗结束后，我们把郝副营长埋在茂密的沙柳丛里。

　　（这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。）

　　9.师出示课件（10）：

　　这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。

　　10.自由读读

　　11.引读：

　　郝副营长仅仅22岁，但（女生接读：这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。）

　　郝副营长最大的愿望就是见一见电灯，但（男生接读：这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。）

　　郝副营长是著名的战斗英雄，本来有着光明的未来，但（全班接读：这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。）

　　12.这位战斗英雄这样做你感受到了什么？

　　（他用他的`生命换来灯光。）

　　13.是啊，是英雄的牺牲换来了今天天安门前的璀璨华灯。

　　指名读最后一段。

　　师出示课件（11）：在天安门前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。

　　师板书：璀璨的华灯

　　14.你们从中感受了什么？。

　　（体会是千千万万革命先辈用鲜血换来）

　　15.这璀璨的灯光又象征着什么？

　　（这灯光象征着他们的革命精神，幸福生活。）

　　6、感悟首尾呼应、以灯光为线索的写作方法。

　　1.课文在开头、结尾都写到天安门前的灯，有什么深刻的含义？

　　师出示课件（12）：广场上千万盏灯静静地照耀着周围的雄伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。

　　在天安门前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。

　　2.请两个学生读两句。

　　（体会开头结尾相呼应的写法，象征着幸福的生活是无数英雄的牺牲换来的，这幸福来之不易。）

　　3.师总结归纳完成板书：本文以天安门前千万盏灯引出回忆，通过描写郝副营长注视图上的吊灯陷入沉思，他想只有打败敌人，穷苦人的孩子才能够见到他憧憬的灯光。他在战斗中点燃了一星火光，这火光虽然微弱，但却为部队指明了胜利的方向。而他也像无数革命先辈一样，最终用自己的生命换来了天安门前璀璨的华灯。文章是以这样的线索来结构全篇的，线索清晰，结构严谨。我们同学们要记住这种写作方法，并在自己的写作中加以运用。

　　三、作业

　　仿照这篇文章的写法，写一篇记事文章。

　　板书：

灯光教学设计4

　　教学目标：

　　1、读懂课文，理解郝副营长对未来美好的憧憬和关心下一代，无私奉献的精神，懂得今天的幸福生活来之不易，要加倍珍惜。

　　2、学习生字词。

　　3、有感情读文。

　　教学重难点：

　　1、理解郝副营长广阔的胸怀和对未来美好的憧憬。

　　2、理解郝副营长无私奉献的精神。

　　教学课时：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入新词，简介作者。

　　灯光，我们都非常熟悉，平时并不特别注意它。然而，我们今天要学的《灯光》一课，却向我们描述了一个动人的故事。本文作者王愿坚，当代著名作家，1945年参加八路军，在抗日战争和解放战争中，当过随军记者，解放后创作了不少革命历史题材的小说。

　　二、生读题，再读学习提示：看看学习这篇课文，要我们解决哪些问题？

　　（1。课文讲了一件什么事？2。“多好啊！”分别是谁在什么情况下说的？3。他们在说这句话的时候，看到了什么？想到了什么？）

　　三、出示课件，检查预习情况。

　　1、检查对以下词语的理解：挺进、豫皖苏、围歼战、突击连、

　　憧憬、千钧一发、璀璨、交通沟、胸墙。

　　2、学生自读课文，想想课文写了一件什么事？、学生自己先想一想，然后同座互相说一说。再抽生说。

　　四、理清课文叙述顺序，整体感知课文。

　　1、学生默读课文，边读边想：课文哪些地方是写现在，哪些地方是写往事的？

　　（全文一头一尾是写现在，中间大部分是写往事。即第一、二自然段和最后自然段写的是现在，其余写的都是往事。引导学生悟文章写作方面的特色。（倒叙、前后照应）

　　2、快读课文，想想“多好啊！”这句话在课文中出现几次，各是在什么情况下说的，把有关语句画出来，再深入想想，他们在说这句话时，看到的是什么，可能想到什么。我们可以从中体会到什么？

　　3、交流

　　（“多好啊！”这句话在课文中出现三次。第一次是清明节的一天晚上，“我”漫步在天安门广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊！”说这话的人也许是第一次来北京，也许是时过几年又来北京，看到北京的美丽，看到人民的幸福生活，“多好啊！”是出自内心的由衷赞美。

　　第二次是战斗打响前，郝副营长借着火柴的亮光在看一本破书。书上的插图画的是一个孩子在电灯上读书。“多好啊”是郝副营长看插图时的自言自语。此时，他也许想到胜利以后，人民过上幸福生活，也许触景生情，暗暗下决心，为了战斗的胜利，为了下一代能过上美好生活，要勇往直前，不怕牺牲。第三次是郝副营长在和 “我”交谈时说的话，“多好啊”是他对未来幸福生活的憧憬，

　　“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光

　　下学习。”）

　　3、在学生理解第二、三次“多好啊”以后，要让学生再深入往下想，为了“多好啊”的幸福生活，在战斗中郝副营长怎么做，画出有关语句体会郝副营长的牺牲精神。再次深入理解课文

　　五、

　　1、找找文中写“灯光”的句子，想想从这些句子中，你体会到什么？

　　2、自由交流

　　（第一句：广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。

　　第二句：书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。

　　第三句：他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。

　　第四句：这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。

　　第五句：在天安门前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。）

　　3、有感情地朗读这几个句子。

　　六、拓展话题，读写结合。

　　（一）在这星火光中，在华灯照耀的.今天，我们似乎还能看到郝副营长那张年轻的脸，还能见到李大钊那张什么的脸？（平静而慈祥的脸）还能见到谁的脸？

　　（设计理念：从“火光”引伸开发，引导学生联系自己所知道的革命先烈的事迹来谈）

　　（二）革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式让我们能在电灯下学习。此时此刻，你最想说些什么？以“灯光”为话题写一写，把你内心涌动的情感化为文字表现出来，可以是一首小诗，也可以是一段话……

　　（三）师对照板书总结全文：今天，当我们再一次回到“灯光”，说到“多好啊！”，不会忘记今天的“灯光”中有着那么多美好的期盼，除了感动，还有着无限的“怀念”。相信现在可以擦去“灯光”后的问号了，那么就把这点点“火光”与“灯光”一起融入我们的朗读中吧，再次读课题。

　　板书设计：

　　灯光

　　——王愿坚

　　看到：千万盏灯

　　一、引起回忆听到：多好啊

　　看书、憧憬未来关心

　　下一代

　　灯光

　　二、回忆往事

　　点燃书本

　　三、怀念战友

　　献出宝贵生命无私奉献

灯光教学设计5

　　教学目标：

　　1、学习本课生字新词。

　　2、抓住重点词句读懂课文，理解先烈对未来的美好憧憬和为此做出的贡献，懂得今天的幸福生活来之不易，更倍加珍惜。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学重难点：

　　从郝副营长在激战前的神情和谈话，理解先烈的广阔胸怀和对未来的美好憧憬。

　　一、介绍作者导入：

　　1、师：《灯光》这篇课文给我们描述了一个动人的故事，它是谁写的呢?

　　2、介绍作者：王愿坚是当代著名的作家。1945年参加八路军。在抗日战争和解放战争中，当过随军记者，解放后创作了不少革命历史题材小说。《闪闪的红星》这部电影的编剧就有他一个。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、指名按自然段读课文(读后评议，纠正错误，认识生字词)

　　2、思考课文讲了件什么事?

　　3、学生默读课文，边读边想：课文哪些地方是写现在，哪些地方是写往事的?

　　4、学生自读往事这部分内容，说说事情的起因、经过、结果。

　　三、研读往事部分内容

　　1、学生默读这部分内容，找出描写"灯光"的句子，用笔勾画下来。

　　2、学生汇报自己勾画的句子。

　　随机出示学生讲的.句子：

　　A广场上千万盏灯静静地照耀着广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。

　　B书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。

　　C他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说："赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮和灯光底下学习，该多好啊!"他把头靠胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入对未来的憧憬里。

　　D这位年轻的战友不顾自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。

　　E在前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。

　　3、学生就这些重点句子自读质疑，互相讨论。

　　(1)、学生质疑：为什么看到这上千万盏灯，心头感到光明，感到温暖?

　　(2)、学生质疑：郝副营长：“完全陷入对未来的憧憬里”，他在憧憬什么呢?

　　4、重点讨论：“这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没来得及见一见电灯。”对这句话是怎样理解的。

　　(五)、有感情地朗读回忆往事的这一部分内容。

　　四、布置作业：

　　1、熟读课文

　　2、查找身边类似的故事

　　《灯光》课文阅读推荐：

　　我爱到天安门广场走走，尤其是晚上。广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。

　　清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊!”我心头微微一震，是什么时候听到过这句话来着?噢，对了，那是很久以前了。于是，我沉入了深深的回忆。

　　1947年的初秋，当时我是战地记者。挺进豫皖苏平原的我军部队，把军五十七师紧紧地包围在一个叫沙土集的村子里。激烈的围歼战就要开始了。天黑的时候，我摸进一片茂密的沙柳林，在匆匆挖成的交通沟里找到了突击连，来到了郝副营长的身边。

　　郝副营长是一位著名的战斗英雄，虽然只有22岁，已经打过不少仗了。今晚就由他带领突击连去攻破守敌的围墙，为全军打通歼灭敌军的道路。大约一切准备工作都完成了，这会儿，他正倚着交通沟的胸墙①坐着，一手拿着火柴盒，夹着自制的烟卷，一手轻轻地划着火柴。他并没有点烟，却借着微弱的亮光看摆在双膝上的一本破旧的书。书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。

　　“多好啊!”他在自言自语。突然，他凑到我的耳朵边轻轻地问：“记者，你见过电灯吗?”

　　我不由得一楞，摇了摇头，说：“没见过。”我说的是真话。我从小生活在农村，真的没见过电灯。

　　“听说一按电钮，那玩意儿就亮了，很亮很亮……”他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说，“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊!”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。

　　半个小时以后，我刚回到团指挥所，战斗就打响了。三发绿色的信号弹升上天空，接着就是震天动地的炸药包爆炸声。守敌的围墙被炸开一个缺口，突击连马上冲了进去。没想到后续部队遭到敌人炮火猛烈的阻击，在黑暗里找不到突破口，和突击连失去了联系。

　　整个团指挥所的人都焦急地钻出了地堡，望着黑魆魆的围墙。突然，黑暗里出现一星火光，一闪，又一闪。这火光虽然微弱，对于寻找突破口的部队来说已经够亮了。战士们靠着这微弱的火光冲进了围墙，响起了一片喊杀声。

　　后来才知道，在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的路。可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。

　　这一仗，我们消灭了敌人的一个整编师。战斗结束后，我们把郝副营长埋在茂密的沙柳丛里。这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。

　　事情已经过去很长时间了。在天安门前璀璨的华灯下，我又想起这位亲爱的战友来。

灯光教学设计6

　　学习目标：

　　1、读读记记“歼灭、突击、憧憬、千钧一发”等词语。

　　2、会能正确流利有感情地朗读课文。了解课文主要内容，理清课文的表达顺序。

　　3、从郝副营长在激战前的神情和谈话中，理解先烈对未来的美好憧憬；从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神。

　　学习重点：

　　理清楚课文的表达顺序。

　　学习难点：

　　理解郝副营长所“憧憬”的内容与他的英雄壮举之间的联系。

　　一、揭题导入

　　1、谈话导入：“五月的鲜花开遍了原野，鲜花掩盖着志士的鲜血”每当听到这首激越的曲子，人们总会想起那些视死如归的志士，冲锋陷阵的英雄。今天，我们就来认识一位这样的英雄。出示课题《灯光》，齐读。

　　2、“灯光”往往能给人带来一种什么感觉？

　　3、看到课题，你想从中知道些什么？

　　二、整体感知，自学交流

　　1、读词语

　　战地陷入憧憬夹着阻击点燃漆黑璀璨

　　玩意儿赶明儿黑魆魆千钧一发

　　2、说说词语的意思：憧憬：千钧一发：

　　3、课文主要写我漫步在广场上，听到了（多好啊），回忆起（16）年的往事。

　　4、课文写现在的是（1、2、12）段，写往事的是（3—11）段。

　　三、读重点句，品读人物内心

　　（一）三、抓“多好啊”，谈感悟

　　1、快速默读课文，找出描写“多好啊”的句子，用横线画下来。

　　2、小组汇报交流。

　　（1）清明节前的.一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊！”

　　（2）“多好啊！”他在自言自语。

　　（3）赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下看书，该多好啊！

　　3、品读描写第一处“多好啊”的句子，出示学习提示：

　　（1）这句话是谁说的？他在说什么多好啊？

　　（2）从他的话中，你感受到他的内心在？（由衷赞美、生活幸福）

　　（3）读一读，读出你的感受。

　　4、小结学习第一处“多好啊”学习方法。

　　5、学习第二、三处“多好啊”，引导学生读出“羡慕”之情。

　　（1）联系上下文说说，郝副营长为什么会自言自语的说多好啊？

　　（2）为什么“能在等下读书”是多么好的一件事？出示人民痛苦的生活、背井离乡的情景，让学生体会现在幸福的生活。

　　6、再次朗读“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下看书，该多好啊！”引导学生读出对未来美好生活的向往。

　　（二）品读8——10段，感受郝副营长壮烈牺牲的画面

　　师：为了能让孩子们不在流离失所，忍饥挨饿；为了让孩子们能在灯光下安心读书，郝副营长做出了怎样的举动？，用横线画出。

　　1、划句子，交流“千钧一发”，原来指什么？文中指什么？

　　2、假设：如果这时郝副营长不去点燃那本书，会怎样？

　　3、带着对他的崇敬，朗读这段话。

　　（三）品读“灯光”句子，感受灯光的内在含义。

　　1、出示句子：这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。

　　这句话中有两个点灯，你觉得他们代表的意义完全一样吗？

　　2、文中还有许多“描写“灯光的句子，请用波浪线找出。

　　①广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。

　　②在天安门前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。

　　这里的“灯”又有什么特别的含义吗？

　　小结：是呀！灯代表着温暖和光明，我们如今可以坐在明亮的教室里，随心所欲的读书，做事，尽情享受幸福的生活，都是因为这些革命先烈啊，正是他们用自己的生命和热血，才能建立新中国，让每一个孩子在温暖的环境里读书、成长。

　　四、总结全文，推荐书籍

　　1、“灯”是全文的主线，多次出现，可以使全文十分统一，连成一个整体。

　　2、比较：牺牲前后哪部分比较详细，为什么？

　　3、推荐书籍：《七根火柴》《闪闪的红星》等。

灯光教学设计7

　　上节课我们领略的开国大典的隆重，这节课我们将学习《灯光》。灯光在我们生活中随处可见，△它出现在每家每户，△出现在大街小巷，△也出现在明亮宽敞的教室。看似平常的灯光，在作者笔下又有怎样的一段感人故事，今天就让我们一探究竟吧。

　　△（屏幕）首先，我们来明确一下学习目标：

　　1、深入朗读课文，掌握倒叙的写作手法。

　　2、找到文章有关“灯光”的语句，说说与题目的关系。

　　3、通过阅读文章，感受革命先烈舍生忘死，无私奉献的精神。

　　一、回顾课文

　　1、△请同学们把书翻开，快速默读课文，思考主要讲了一件什么事？

　　让我们一起来听听信义小学六年一班同学的回答吧。

　　（△屏幕学生音频）

　　电视机前的你也一定回答对了，快为自己竖起赞美的大拇指吧！

　　2、△本文的写作手法和以往我们学过的文章有所不同。

　　（屏幕）请同学们快速浏览课文，想想哪些地方是写现在，哪些地方是写往事的？

　　3、△（屏幕）同学们可真仔细，细心的你一定发现了第1、2自然段和最后一个自然段写的是现在，其余写的都是往事。△像这种把事件的.结局提到文章的前边，然后再叙述情节发生、发展的叙述方法，叫做倒叙，这种写作方法能够设置悬念，激发读者的阅读兴趣。

　　二、自主学习

　　1、△文章的题目是灯光，面对不同的灯光，文章的人们发出了怎样的感叹呢？

　　△多好啊！这短短的一句话，在文中出现了3次，△它就是揭示主旨的文眼。

　　2、接下来就请同学们围绕这句话展开学习吧！

　　△（屏幕）根据自学提示，思考以下几个问题：

　　（1）课文共有几处出现了“多好啊！”这句话？

　　（2）你能不能找出是谁在什么情况下说的？

　　（3）他们说这些话时看到了什么，会想些什么？

　　同学们可以画出印证你想法的句子并作出批注。开始吧！

　　3、△接下来，就请同学们和张老师一起来看看文章哪几处出现了“多好啊”这句话吧！

　　（屏幕）△第一次是清明节前的一个晚上，△地点是天安门广场，△路人看到广场上千万盏灯感叹道：△多好啊！

　　第二次和第三次都是战斗前夕△，在沟里△，郝副营长△看到书中插图孩子在灯光下学习△△△△，他不禁说道△：多好啊！

　　同学们，你们找到了吗？虽然这句话在文章出现了三次，但是每一次都有着不同的含义。下面，让我们深入文章是怎样具体描写的吧！

　　4、△请同学们找到第一处，大声朗读。

　　（△屏幕学生音频）

　　△这么美的灯光，让人不禁赞叹“多好啊”。除了感受灯光的美，你还感受到了什么？△这是对现在美好生活的赞叹，为后文埋下伏笔

　　5、△请同学们继续分享第二处。

　　（△屏幕学生音频）

　　如果用一个词来形容郝副营长此时的心情，那莫过于△羡慕二字!然而一盏普通的电灯，为什么会引起郝副营长的羡慕呢？同学们可以结合当时环境想一想。

　　（△屏幕）因为在战争时期，条件极其艰苦，郝副营长也没有见到过，所以他对图上的孩子能在灯光下看书深感羡慕。

　　△郝副营长此刻注视着那幅图，默默地沉思着。请同学们思考：他在沉思什么？（△屏幕）将来自己的孩子也能在电灯下读书；孩子们都能读书，有文化；有电灯的生活是多么美好……

　　6、△同学们，让我们继续分享第三处吧！

　　（△屏幕学生音频）

　　请同学们体会郝副营长说话时的神态，从中你感受到了什么？

　　（△屏幕）郝副营长希望孩子们能在灯光下学习，从他的话语中我们能体会到先辈们不求索取、只知奉献的崇高品质。

　　让我们带着郝副营长满心的期待，美好的愿景一起来读读这句话吧：

　　△（屏幕）“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”

　　三、深入研究

　　1、△不同的灯光，引起了不同人的感叹。为什么文章要以灯光为题目呢？

　　有的同学可能在想：△灯光给人带来光明和温暖，这也是郝副营长对未来美好的憧憬。但是如果只想到这一层，远远不够，我们的学习应由表及里，进行深层次的思考。

　　△文中其实还有一处特殊的灯光，你发现了吗？让我们静下心来，读第10自然段，用心感受。

　　（△屏幕）后来才知道，在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的路。

　　2、可是火光暴露了自己，他被敌人的枪打中了，郝副营长清楚这样做的结果，可他却毫不犹豫、勇往直前。这样特殊的灯光象征着什么？

　　△（屏幕）这“灯光”其实象征着英雄不怕牺牲、无私奉献的伟大精神，因此不会熄灭，必将永远闪耀在人们的心中。

　　四、拓展延伸

　　1、在那个战火纷飞的年代，涌现出无数“灯光”式的人物，叶挺将军就是其中的一位。

　　△（屏幕）他被囚禁在重庆渣滓洞集中营时，就用一首名为《囚歌》的诗歌，道出了革命者不怕牺牲的大无畏精神。

　　接下来，请同学们跟随视频来感受这首诗歌的情怀！

　　△（屏幕叶挺将军）

　　2、在烈火和热血中得到永生，就如我们今天课文中的郝副营长一样，为了革命的胜利，不怕牺牲、无私奉献！

　　3、△（屏幕）让我们通过图文回顾本节课的学习内容，本文采用倒叙的写作手法，围绕灯光二字展开，通过写天安门广场上的灯光引起对郝副营长的回忆，按照战斗前、战斗中、战斗后的发展顺序进行描述，在结尾又想起战友，照应开头。刻画了一个不怕牺牲、无私奉献革命先辈形象！

　　五、作业布置

　　同学们，本节课很快就要结束了，为了巩固学习内容，同学们需要完成以下作业:

　　（△屏幕）

　　1、阅读精彩片段，完成作业单中的习题。

　　2、以“郝副营长，我想对你说”为题，写一段话

　　这节课就要这里啦，感谢大家的聆听，我们再见！

灯光教学设计8

　　教学目标：

　　1、读读记记“战地、围歼、茂密、突击、歼灭、注视、漆黑、陷入、憧憬、阻击、点燃、性命、焦急”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、了解文章主要内容，理清课文的表达顺序。

　　4、从郝副营长在激战前的神情和谈话中，理解先烈对未来的美好憧憬；从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神。

　　教学重点与难点：

　　1、从郝副营长在激战前的神情和谈话中，理解先烈的宽广胸怀和对未来的美好憧憬。

　　2、从部副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，学习先烈无私奉献的精神。

　　教学准备：

　　录音带、幻灯片。

　　教学方法：

　　读、思、讲、议、合作、探究。

　　教学过程：

　　一、揭题导入，整体感知

　　1．导语：《灯光》这篇课文给我们描述了一个动人的故事，它是谁写的呢？王愿坚是当代著名的作家。1945年参加八路军。在抗日战争和解放战争中，当过随军记者，解放后创作了不少革命历史题材小说。

　　2．通读课文，读后评议，纠正错误，认识生词。

　　二、理清课文叙述顺序

　　1．学生默读课文，边读边想：课文哪些地方是写现在，哪些地方是写往事的？

　　（全文一头一尾是写现在，中间大部分是写往事。即第1、2自然段和最后一个自然段写的是现在，其余写的都是往事。）

　　2．学生自读往事这部分内容，说说事情的起因、经过、结果。

　　学生自己先想一想，然后同座互相说一说。再请几个学生在全班说说，然后组织学生评议。

　　三、精读往事部分内容

　　1．学生默读这部分内容，找出描写“灯光”的句子，用笔勾画下来。

　　2．学生汇报自己勾画的句子。

　　第一句：广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。

　　第二句：书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。

　　第三句：他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的`夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。

　　第四句：这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。

　　第五句：在天安门前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。

　　3．学生就这些重点句子自读思考，互相讨论。

　　（1）“我”为什么看到天安门广场上千万盏灯，心头感到光明，感到温暖？

　　（2）郝副营长注视着那幅图，在默默地沉思什么？

　　（3）郝副营长“完全陷入对未来的憧憬里”，他在憧憬什么呢？

　　（4）课文的题目是“灯光”，你觉得有什么深刻的含义吗？

　　4．重点讨论：“这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没来得及见一见电灯。”对这句话是怎样理解的？

　　（引导学生联系课文内容，联系自己的生活实际充分发言，积极讨论。）

　　5．有感情地朗读回忆往事的这部分内容。

　　板书设计：

　　事物——看（灯）

　　灯光联想——往事

　　事物——想念战友

灯光教学设计9

　　【教学要求】

　　1、读懂课文，理解先烈对未来的美好憧憬和为此做出的贡献，懂得今天的幸福生活来之不易，要加倍珍惜。

　　2、学习生字新词。

　　3、有感情地朗读课文。

　　【重难点、关键】

　　1、郝副营长在激战前的神情和谈话，理解先烈的广阔胸怀和对未来的美好憧憬。

　　2、理解先烈无私奉献的精神。

　　【教学时间】　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　灯光，在我们的生活中是再普通不过的了，大家都很熟悉，平时并不特别注意它。然而，今天我们学的《灯光》一课却向我们描述了一个动人的故事。本文的作者是王志坚，当代著名的作家。1945年参加八路军，在抗日战争和解放战争中，当过随军记者，解放后创作了不少革命历史题材的小说。

　　板书课题：

　　灯光

　　二、自学课文，布置自学要求

　　1、自由轻声读课文：

　　注意读准字音，找出不理解的词，查阅工具书。

　　2、想一想，课文讲了一件什么事？找出最受感动的地方和不理解的地方。说说为什么让你感动了？

　　3、小组讨论交流。

　　三、集体汇报，检查自学情况

　　1、检查对以下词语的理解：

　　挺进：军队一直向前进。

　　围歼战：把敌人包围起来加以歼灭的'战斗。

　　交通沟：阵地间供交通联络的壕沟。

　　突击连：对敌人发起突然攻击，为大部队开路的连队。

　　胸墙：为了便于射击和减少敌人火力可能造成的损失，在战壕边沿用土堆起来的短墙。

　　千钧一发：比喻情况极其危险。

　　2、课文讲了这么一件事：

　　“我”看到天安门的灯光想起了一个有关灯光的真实故事。在同国民党的战斗中，解放军的好副营长为了找到突破口，在黑暗中用火柴点燃了一本书，照亮了前进的方向，而自己却牺牲了。

　　3、学生交流最受感动的地方，并说出受感动的原因。不理解的问题题出来讨论交流。

　　四、再读课文，理清文章叙述顺序，深入理解课文

　　1、快速默读课文：

　　想想课文那些段落是写现在的事，那些段落是回忆往事？

　　2、默读课文，找出课文中描写灯光的句子，画下来，并想想你从中体会到了什么？

　　3、学生汇报自己画的句子，谈体会：

　　⑴幻灯显示：

　　广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。

　　①“我”为什么看到千万盏灯照耀着宏伟建筑，心头会感到光明，感到温暖呢？

　　②朗读以上句子。

灯光教学设计10

　　教学要求

　　1、理解课文，体会先烈对未来的美好憧憬和为此作出的贡献，懂得今天幸福生活来之不易。

　　2、学习本课生字、新词。

　　3、练习缩写课文。

　　4、有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点

　　1、从郝副营长在激战前的神情和谈话，理解先烈的广阔胸怀和对未来的美好憧憬。

　　2、从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神。

　　第一课时

　　教学过程

　　一、检查预习

　　1、这篇课文的作者是谁?(王愿坚，当代著名作家。1945年参加八路军。在抗日战争和解放战争中，当过随军记者创作了许多革命历史题材的小说。被列入100部爱国主义教育影片的《闪闪的红星》，他是剧本的编者之一。)

　　2、用生字卡片检查生字的读音。

　　3、指名按自然段朗读课文，读后评议，纠正读音。

　　二、理清课文叙述顺序

　　1、课文哪些地方是写现在，哪些地方是写往事的?(全文一头一尾是写现在，中间大部分是写往事。)

　　2、怎样把课文分成三?

　　3、指名分段朗读课文。

　　三、理清第二段的叙述顺序

　　(1)提出自学要求：认真阅读第二段，想一想，这段讲了一件什么事，是按照怎样的顺序讲的：按照事情发展的顺序，把这一段分成三层。

　　(2)学生按要求自学。

　　(3)讨论怎样把这一段分成三层。

　　(4)请三名同学分三层朗读课文。

　　四、深入理解第二段内容

　　1、指导理解第一层。

　　(1)指名朗读率一层。

　　(2)通过杳字典理解下列词语：挺进、豫皖苏、围歼战。

　　(3)指名用自己的话说说这一层的内容。(在围歼战开始前，“我”在交通沟里找到了突击连，来到了郝副营长身边。这是一位年轻的战斗英雄，他在激战之前心情是那样的平静，竟然借火柴的亮光在看一本破书中的插图，看得那样入神，火柴划了一根又一根。他从插图中一个孩子在电灯下聚精会神地读书和情景，想到了未来，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下看书，该多好啊!”)

　　(4)激战马上就要开始了，他完全陷入了对未来的憧憬里。他在想什么呢?(革命胜利以后，劳动人民将有可能为建设祖国，为创造自己的幸福生活而辛勤工作，而不再为地主资本家卖命，他们的子女将有可能在舒适的环境中读书学习，而不再像父辈那样被剥夺了上学的权力……从这里我们可以看到郝副营长高尚丰富的`内心世界。)

　　(5)在理解的基础上，指名学生把这一层再朗读一遍。

　　2、指导理解第二、三层。

　　(1)指名朗读。

　　(2)指导理解下列词语：后续部队、千钧一发、整编师。

　　(3)指名用自己的话说说这两层的内容。(突击连冲进守敌围墙后，后续部队在黑暗中找不到突破口，和突击队失去了联系。这样，突击队孤军深入，得不到增援，围歼战有可能失败，情况非常危急。人们望着黑的围，万分焦急。就在这紧要关头，郝副营长点燃了那本书，高高举起，为后续部队照亮了前进的道路。他自己则因为被火光所暴露，英勇地牺牲了。人们怀着崇敬和悲痛的心情埋藏了他的遗体。)

　　(4)课文中说“为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯”。对这句话有什么体会?(表现了先烈为了人民的幸福不惜牺牲自己的无私奉献精神。)

　　(5)在理解的基础上，指名学生把“战斗打响后”和“战斗胜利后”这两层再朗读一遍。

　　五、布置作业

　　1、朗读课文第二段。

　　2、预习课文的其它部分。

　　板书设计5 灯光

　　勾起回忆 | 战斗开始前

　　| 回忆往事 | 战斗打响

　　照应开头 | 战斗结束

　　第二课时

　　教学过程

　　一、复习导入

　　1、指名朗读上一堂课学的课文。

　　2、作者是怎样想起这段往事的?我们来学习第一段。

　　二、学习课文第一段

　　1、指名读第一段。

　　2、指导理解下列词语：漫步、清明节、(漫步是没有目的的悠闲地走。清明节是节气之一，在四月四、五或六日，民间习惯在这天扫墓。这个时候很容易想起革命先烈。)

　　3、引起我回忆往事的原因是什么?(背后传来一声赞叹：“多好啊!”勾起对往事的回忆。这三个字是连接现实和往事的一根链条，因为英勇牺牲的郝副营长也说过：“多好啊!”)

　　4、在理解的基础上，指名学生再朗读课文的这一部分。

　　三、学习结尾部分

　　1、学生通过查字典，弄清“璀璨”“华灯”的意思。

　　2、“我”怎么会想起郝副营长这位亲爱的战友?(一是见到天安门前璀璨的华灯，因为郝副营长生前也曾经憧憬过这美丽的灯光;二是听见游人发出的“多好啊”的赞叹，因为郝副营长生前也曾经这样赞叹过。)

　　3、教师小结：这个结尾部分和开头都写的是现在，相互照应。“我”在天安门广场璀璨的华灯下回忆往事，包含着不忘不过去，应该把先烈的精神发扬光大的意思。

　　四、练习朗读全文

　　五、布置作业

　　1、准备听写“读读写写”中的词语。

　　2、准备缩写第二段。

　　板书设计灯光

　　广场灯光一声赞叹幸福生活

　　| | | |

　　| | | 多好啊 |

　　| | | |

　　阵地火光憧憬未来生命换取

　　第三课时

　　教学过程

　　一、听写词语

　　照耀漫步挺进微弱双膝漆黑憧憬千钧一发豫皖苏

　　二、指导作缩写练习

　　1、指导读“思考练习”第六题，明确练习要求。

　　2、默读第二段，想一想，缩写这一段，哪几点必须写清楚。

　　3、讨论交流。(缩写这一段，必须写清楚五点：一是时间是非曲直947年初秋;二是那一次战斗的任务;三是战斗前郝副营长怎么做、怎么想;四是战斗中郝副营长的表现;五是郝副营长的牺牲。)

　　三、学生做缩写练习，教师检查了解缩写情况。

　　四、请两三个学生读自己写的内容，师生酌情评议。

　　五、布置作业：预习下一课《月光曲》。

　　板书设计灯火

　　缩写一写清时间二交待战斗任务

　　三战前营长怎么做四营长的表现

　　五营长牺牲

灯光教学设计11

　　一、师范写课题，读题

　　二、对比感受灯光，导入学文

　　灯光，司空见惯，普普通通，我们都非常熟悉，平时都不怎么注意它，而有一个名叫王愿坚的作家却对灯光有着特殊的感受。他就是《灯光》这一课的作者(板书)。王愿坚对灯光有怎样特殊的感受呢?看到课文第一小节。

　　三、学习第一自然段，体会作者对灯光的别样感受

　　1、指名读。

　　2、这里讲的是作者在哪里感受灯光?(天安门广场，板书：天安门)。

　　3、天安门广场夜晚的灯光到底是怎样的呢?请看大屏幕：第一幅插图(广场夜景图)。

　　4、假如你在一个月朗风清的夜晚来到天安门广场，看到这样的灯景，你有何感受?(课文最后一节有一个词写了这灯景，就是——璀璨)也许你会赞美灯火的辉煌，也许你会感叹灯光的华丽，也许你会被璀璨的华灯所吸引，所陶醉，但你绝不会有作者的那种感受——读读第一节第二句。看看作者有什么别样的感受。

　　5、作者有什么别样的感受?(感到光明、感到温暖)这心头的光明感、温暖感缘自何景?因何而生?——让我们一起来欣赏王愿坚笔下的灯景——谁再来读读这第二句?(听了你的朗读，我感觉广场上的灯并不多呀!再读读。)而且，这千万盏灯并不刺眼，并不炫目，而是“静静地照耀着周围的雄伟建筑。”一起读读，把这种宁静的感觉读出来。能不能读得再轻柔些，把那种宁静和美读出来?——对，就是这种情景，它让人心头感到……。这种心头的光明和温暖又是一种什么感觉?(幸福、美好)

　　6、正是因为能找到这种幸福感、美好感，所以，作者说 “我爱到……”读。

　　四、了解故事，理清脉络

　　1、王愿坚之所以对灯光有这种别样的感受，是因为在他的经历中，围绕灯光，发生过一个感人的故事。你们预习了课文，知道从哪儿到哪儿写的是这个故事吗?

　　想起

　　回忆

　　2、请说说你这样划分的根据。(点出前后两个过渡句)

　　3、结合板书梳理课文脉络：现今很久以前现今(照应开头)

　　五、感悟三处“多好啊”，体会英语对灯光的向往

　　1、那么，是什么让作者会突然想起很久以前的故事呢?

　　2、“多好啊!”这句话在文中出现了几次，各是谁在什么情况下说的?他们分别是在赞叹什么?请默读课文，找一找，画一画，想一想。

　　3、交流感悟

　　(1)在文中出现过几次?分别出现在什么时期?(正是因为作者在战争年代听到过这句话，所以当他解放后在广场散步时一听到这句话就不由地想起那个故事来，是吗?)

　　(2)看第一次，谁读读?是讲谁在什么情况下说的?也许他是在赞叹什么?

　　(3)那么，第二次又是谁在什么情况下说的?(生答)谁读读你画下的语句。(点大屏幕)——他是在赞叹什么?或者说为什么而赞叹?——学到这儿有问题吗?(郝副营长为什么会对插图中的电灯光那么神往?)——你知道他们那个时代用什么照明吗?——所以，当他……时，他就被……的插图深深地吸引住了，连烟也忘记点了，而在借着微弱的火柴光出神地看起图来(出示插图)，读读相应的话。

　　(4)那么，第三次呢?出现在哪一段?(投影第7自然段)谁读读有关的话?这次赞美的是哪里的灯光?(用这一段后面的一词概括——“憧憬里”)当时的郝副营长完全陷入了对未来的憧憬里。让我们来读读写他陷入憧憬时的语言和神态——“听读……”读。他对灯光是多么向往，多么痴迷啊，——“听说……”再说。“一按……就亮了”，已经就够赞叹的了，可对灯光充满神往的他却要反复地说“很亮很亮”，再读。从他的反复强调里你体会到什么呢?——引读：“他又划着了……”——再深情一点——“赶明了胜利了……”读。师情景式地补读完这节最后一句。

　　六、读故事的后续部分，感悟郝副营长的献身精神

　　1、后来，郝副营长过上了他向往的充满神奇灯光的美好生活吗?发生了什么事呢?

　　2、自由读8～11节，说说他是怎么牺牲的，找到写他牺牲那一刻的情景的句子读读。(点大屏幕)感悟英雄形象。

　　(1)“这千钧一发的时刻”是怎样的时刻?哪里写了当时情况的危急?读读。

　　(2)在这千钧一发的时刻，郝副营长是怎么做的?“在这……”读。原来，刚才在“黑暗里出现的一星火光，一闪，又一闪”的火光，就是——郝副营长点燃那本书发生的火光。这火光虽然微弱，对于寻找突然口的我军部队来说——已经够亮了。战士们靠着这微弱的火光——冲进了围墙，响起一片喊杀声。这一仗——我们消灭了敌人的一个整编师。当时我军部队只有一个团哪，却消灭了——一个整编师!真可谓是——大获全胜。

　　(3)这一仗的胜利是怎么来的?谁的功劳最大?是他在部队出现危急的时候挺身——而出。当时，他可以不挺身而出吗?(完全可以)那样，他就能——保全自己的生命。因为，当时他还年轻哪，还只有——22岁，他多想过——“多好啊”的生活。可是，如果那样，后果就会很严重，后续部队就——找不到突破口，就会总被堵在——敌军围墙外面，而已冲进去的突击连很快就会——被敌军剿灭。整个战斗就会——失败。

　　在这千钧一发的时刻，我们的郝副营长没有多想，没有多考虑自己，而——“划着了……指了路”。可是——“火光……打中了。”

　　(4)看插图，这是一个多么高大的形象啊，你从他身上看到了一种怎样的感人精神?(英勇献身、大公无私舍、小我保大我……)。

　　(5)面对战友的壮举，作者无限感慨，他在第11小节写道——读大屏幕：“这位……见一见电灯”。这不仅是对英雄壮举的感慨，还是对战友的沉痛怀念。——范读后引读。这何止是一句感慨，它还是送给这位英雄的最美的诗句和最深情的赞歌——范读后引读。他曾经是哪么地向往电灯，那么渴求能在电灯光底下学习、生活，可是在战斗中，这位年轻的战友——读“这位年轻的'战友……电灯。”

　　3、理解灯光深意

　　这灯光啊，在郝副营长和“我”的眼里，有怎样特别的意义啊?(成了美好的东西，誓死追求的东西，是他们深深向往的、憧憬的东西，是他们的向往，他们的追求，他们的梦，这灯光里闪耀着一个动人心魄的故事。)

　　七、回读1、12段

　　1、正是有了这个感人的故事，有了这次亲身经历，作者才会深深地怀念这位亲爱的战友——引读最后一自然段，带着深切的怀念之情，范读后再引读。

　　2、正是有了这位战友可歌可泣的事迹，有了这次难以忘怀的经历，作者才会对灯光有那样特别的感受——读第一节。(对灯光深意的理解也可放到这个环节)。

　　八、联系生活、自由表达

　　学了这个故事，面对英雄的英魂，联系今天充满灯光的生活，你有什么话要说?

　　九、(机动)积累精彩句段，留住英烈形象

　　让我们一起来缅怀这位英烈，记住他的音容美貌——找、诵描写郝副营长动作、神态、语言的句子。

灯光教学设计12

　　教学目标：

　　1.认识本课的7个生字以及“憧憬、千钧一发”等词语。

　　2.理解课文内容，能够正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.从郝副营长在激战前的神情和谈话中，理解先烈对未来的美好憧憬;从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神，懂得今天的幸福生活来之不易，愿意珍惜、建设好前辈用鲜血和生命开创的新中国。

　　教学重点和难点：

　　通过词句的品读，理解先烈的无私奉献精神，懂得今天的幸福生活来之不易。

　　学情分析：

　　今天，在孩子们看来，每天享受灯光的光明与温暖是那样的理所应当，甚至不以为然。他们很难将今天明亮的.灯光与战斗中那微弱的火光相联系，也很难将今天的幸福生活与无数战士们的牺牲相对接。因此，教学中教师应努力创设情境，紧扣重点词句，引导学生深入咀嚼体味，通过多种方式的朗读体会情感，理解先烈的无私奉献精神，懂得今天的幸福生活来之不易。

　　课前准备：学生预习

　　教师准备：多媒体课件。

　　学生准备：预习课文，查找解放战争的相关资料，弄清“交通沟、胸墙”等词语的意思。

　　教学过程：

　　一谈话揭题，检查预习。

　　1.揭示课题。

　　2.检查预习，认读词语。

　　第一组：电钮爆炸沙柳林凑到耳边夹着烟卷

　　第二组：焦急憧憬暴露围歼战千钧一发

　　3. 师：预习了课文，词语读得不错。接下来，老师想请同学们用上第二组的五个词语，说一说课文讲了一件什么事情?

　　二精读课文，深入理解。

　　战斗前：

　　1、快速浏览课文，画出文中描写郝副营长话语的句子。

　　2、反馈交流

　　(1) 解读第一个“多好啊!”课件出示：多好呀!他在自言自语。突然，他凑到我的耳朵边轻轻地问：“记者，你见过点灯吗?”

　　教师：什么多好呀?你从这短短的三个字中读出了什么?郝副营长此时心里在想些什么?

　　学法：学生齐读句子，谈谈自己的体会。

　　(2)解读第二个“多好啊!”课件出示：“赶明胜利了，咱们也能用上电灯，，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊!”

　　教师：透过这三个字，又让你体会到了什么?

　　学法：自由读文，谈谈体会。有感情的朗读，指名读，师生合作读。

　　(3 )口语训练

　　选择身份说句子：让( )在那样亮的灯光底下( )多好啊!

　　(4 )理解词语“憧憬”

　　战斗中：

　　1、教师在情境中范读：半个小时以后，战斗打响了，守敌的围墙被……和突击连失去了联系。

　　2、指导理解词语“千钧一发”。

　　3、继续读文，文中哪些地方深深打动了你?

　　4、交流反馈。

　　(1)学生读句子后出示幻灯片：后来才知道……被敌人的机枪打中。

　　(2)教师指导朗读。

　　(3 ) 注视着郝副营长，倾听着枪炮声，透过这微弱的火光，你仿佛看到了什么?(交流后引导学生第二层次朗读。)

　　(4)出示郝副营长的图片，直面郝副营长，改用第二人称朗读。(学生进行第三层次的朗读)

　　(5)个别读，再画横线的地方，老师重复读。(师生合作朗读，进行第四层次的朗读，升华主题)

　　今天：

　　1、播放天安门璀璨灯光的图片，学生谈感受。

　　2、出示幻灯片，分层次引读重点句：这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。

　　3、教师引读，升华主题。(我们的幸福生活来之不易)当我( )的时候，我们不会忘记( )。

　　4、感受这今天的幸福生活，你想对这位可敬可爱的战友说些什么?(音乐伴奏

　　5、写完后交流。

　　(三) 谈写法。

　　(四)布置作业。

　　板书：灯光

　　生命之光

　　幸福生活，来之不易

灯光教学设计13

　　【教学目标】

　　1、读懂课文，理解先烈对未来的美好憧憬和为此作出的贡献，懂得今天的幸福来之不易，要倍加珍惜。

　　2、学习生字新词。

　　3、有感情地朗读课文。

　　【重难点、关键】

　　1、从郝副营长在激战前的神情和谈话，理解先烈的广阔胸怀和对未来的美好憧憬。

　　2、理解先烈无私的精神。

　　【课时划分】一课时。

　　【教具准备】幻灯机、若张幻灯片。

　　【教学过程】

　　一、导课

　　同学们，灯光在我们的生活中再普通不过了。但是，你们见过哪些灯光呢？（请同学举手回答）好了，让我们来观看几张图片吧！

　　（请学生简要谈看法，师作肯定和纠正。）

　　今天我们来学一篇《灯光》的文章，请打开课本。

　　二、让学生齐读课文阅读提示

　　老师交待学习任务：

　　认真读课文一遍，然后自读，要求学生自读时画出“多好啊”的句子。并分析在什么情况下说的，可能会想到些什么呢。

　　三、学生汇报学习成果

　　1、师用幻灯片交代学文的字词任务：

　　⑴解词：

　　挺进、围歼战、沟、突击连、胸墙、千钧一发、豫皖苏。

　　⑵读字并组词：

　　郝、皖、憧、憬、魆。

　　⑶师用幻灯片介绍作者。

　　2、让学生汇报在读课文中的收获，师提问：

　　你读懂了什么？感受到什么呢？具体讲讲文章的大体内容。

　　3、师作修正。

　　4、师提问：

　　课文中一共出现了几次“多好啊”？每次都是在什么情下说的，讲这话时心里会想到些什么呢？

　　四、师集中纠正

　　1、“多好啊”在课文中一共出现了三次。

　　2、第一次是作者在天安门广场，听游人说的。游客在夜里看到广场的灯光，可能想到是今天的生活幸福了。

　　第二次是郝副营长在战斗前看一本书，由书中的插图──一个孩子正在灯光下读书，发出的自言自语。

　　第三次是在郝副营长憧憬未来时说的。他说这句话时，看到的还是那本破书上的插图。可能想到了，如果革命胜利了，我们也要让孩子们在明亮的灯光下学习，过上幸福的生活。让他们在舒适的环境成长。

　　五、分段

　　师提示，让学生根据课文的叙述顺序划分课文的`意义段，并总结段意。

　　六、体会

　　让学生欣赏幻灯片，重点体会郝副营长对灯光的无限羡慕。

　　七、重点体会句子

　　1、这位年轻的战友不顾自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。

　　（让学生体会到郝副营长的牺牲精神的伟大，懂得今天的美好生活正是像郝营长那样的肯于牺牲的革命先烈用生命和鲜血换来的，我们更要懂得珍惜今天的来之不易的美好生活。）2、在天安门前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。

　　（体会作者对战友的深切怀念，并决心不忘过去，发扬革命先烈的革命精神。）

　　八、谈感想

　　让学生自由发表个人学习感想，师作必要的肯定。

　　【板书设计】

　　引起回忆看到：千万盏灯

　　听到：多好啊

　　灯光：回忆往事来到郝副营长身边

　　未未来无限憧憬

　　高举点燃的书照明

　　献出宝贵生命

　　怀念战友

灯光教学设计14

　　一、文本教学解读

　　本单元的两篇略读课文，一篇是王愿坚的《灯光》，讲述了抗日战争时期，战斗英雄郝世英的真实故事，歌颂了郝世英革命先烈的献身精神。另一篇是李元兴的《我的战友邱少云》，讲述了抗美援朝时期，伟大战士邱少云的真实故事。

　　本单元的大单元学习主题是，英雄赞歌之定格“精彩瞬间”，从课程内容上说，属于20xx版课程标准中“文学阅读与创意表达”学习任务群，该任务群对第三学段的具体要求是，“阅读、欣赏革命领袖、革命先烈创作的文学作品，以及表现他们事迹的诗歌、小说、影视作品等，感受革命领袖、革命先烈伟大的精神世界和人格力量，认识生命的价值”，这两篇略读课文都是讲述革命先烈英雄事迹的文学作品，根据大单元学习主题，可以创设“英雄赞歌之缅怀革命先烈”的学习情境，引导学生根据学习提示，运用学过的阅读方法，自主学习，了解两篇课文中的主人公及事件，把握主要内容。再运用之前学过的阅读方法，如，抓关键词句、边读边想象画面、代入角色等，体会课文所表达的情感。最后，结合课文插图，学习用点面结合的方法，描述课文插图中所展现的场面，定格革命先烈的“精彩瞬间”。

　　《灯光》这篇课文中，“灯光”具有多种作用。首先，它是贯穿全文的线索，从天安门广场的灯光写起，由他人的赞叹引发回忆；郝副营长在没有灯光的黑夜里划火柴充当灯光看书，书中画的正是孩子在灯光下读书的情景；战斗打响后，郝副营长点燃手中的书本，像明灯一样帮助战士们找到了突破口，他也因此暴露位置而牺牲；最后又从回忆转回到现实，回到天安门前璀璨的华灯下。其次，灯光，尤其是电灯，是新时代生活的象征，“让孩子们都在那样亮的灯光底下学习”正是郝副营长这样的革命先烈憧憬并为之奋斗的新生活的缩影。借助线索“灯光”，学生理清课文的叙述顺序，即天安门前璀璨的灯光——郝副营长书上插图中的灯光——战场上微弱的火光，其中，战场上微弱的火光体现了郝副营长的革命信念和献身精神，学生通过边读边想象，定格这一精彩画面，并用点面结合的写法将这一画面内容描述出来。

　　《我的战友邱少云》以第一人称视角，记录了朝鲜战场上，我们和邱少云潜伏在391高地的`山坳里发生的故事，我们潜伏在离敌人非常近的山坳里，狡猾的敌人向我们附近投掷一发发烟幕弹，其中一发烟幕弹烧到了邱少云的身上，烈火在邱少云身上烧了半个多钟头，但是他像千斤巨一样纹丝不动，直到牺牲前的最后一刻，都没有发出一声呻吟。学生在自主阅读理解过程中，通过问题驱动，深入探究，结合具体语句，体会邱少云战士的伟大之处，在深入理解的基础上，边读边想象画面，运用点面结合的方法，描述邱少云战士任凭烈火烧身纹丝不动的震撼画面，感悟革命先烈的伟大的献身精神。

　　根据上述文本教学解读，本节课的学习目标设计如下：

　　1.通过结合学习提示，自主阅读两篇课文，结合资料，了解郝世英和邱少云两位革命先烈的英雄事迹。

　　2.通过结合具体语句，边读边想象画面，运用点面结合的方法，描述课文中能体现郝世英和邱少云两位革命先烈伟大革命信仰和献身精神的场面，感受革命先烈的伟大之处。

　　二、学习活动设计

　　（第一课时）

　　板块一聚焦故事，整体把握

　　1.自主阅读，整体感知。

　　（1）根据学习提示，自主阅读，了解主人公事迹。

　　课文主要讲的是郝副营长。1947年的初秋，再一次攻打沙土集的战斗中，守敌的围墙被炸开一个缺口，突击连冲了上去，但后续部队一时找不到突破口，郝副营长为了指引部队前进的方向，用火柴点燃了书本，暴露了自己，献出了年轻的生命。

　　（2）结合资料，了解人物原型，了解革命先烈的英雄事迹。

　　《灯光》一文中，王愿坚笔下年仅22岁就壮烈牺牲的郝副营长的原型之一或为同样英年为国捐躯的抗日志士郝世英。

　　目标驱动，梳理结构。

　　学习活动：

　　题目为什么叫“灯光”？

　　（1）自主阅读，批注发现。

　　根据任务提示，课文分为三个部分：

　　第一部分（第1-2自然段）：看到天安门的璀璨灯光

　　第二部分（第3-11自然段）：想到郝副营长书上插图的灯光和战场上微弱的火光

　　第三部分（第12自然段）：在天安门璀璨灯光中，想念战友。

　　（2）组织交流，理清结构。

　　【设计意图：这是一篇略读课文，教学时要突出略读课文教学的特点，放手让学生自读课文。先了解文章讲了一件什么事情，弄清文章的叙述顺序。学生通过初读，了解到课文主要是写郝副营长战斗前划火柴借着光亮看书，战斗中点燃手中书本为战士们找到突破口提供帮助，因此而英勇牺牲。再引导学生关注课文的叙述顺序，边读边思考，为什么题目叫“灯光”，理清文章结构，了解文章以灯光为线索，写了看到灯光——回忆灯光——在灯光下想念战友，理解全文都与题目有关联。】

　　板块二聚焦战斗，体会情感

　　1.目标驱动，深入体会。

　　学习活动：

　　默读课文第3-11自然段，郝副营长给你留下了怎样的印象，请你划出相关语句，简单批注。

　　（1）能表现郝副营长伟大精神品质的相关语句：

　　他又划着了一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样的灯光底下学习，该多好啊！”

　　后来才知道，在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的道路。可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。

　　（2）交流讨论，朗读体会。

　　2.点面结合，描述场面。

　　（1）结合资料，定格场面。

　　课文的第8-9自然段描述了战斗场面，信号弹升上天空，接着就是震天动地的炸药包爆炸声，这是大的战斗场面。补充抗美援朝主题电影资料，如《金刚川》电影片段，了解抗美援朝的战斗场面。

　　（2）点面结合，描述场面。

　　师：如果把《灯光》拍成电影，郝副营长的特写镜头应该是怎样的，试着用点面结合的方法描述一下。

　　【设计意图：围绕“灯光”，聚焦描写战斗的段落。战斗前和战斗中，郝副营长几次提到了“电灯”，课文中几次提到了火光。这是课文的重要部分，学生结合人物的语言、动作、表情，深入体会革命战士的美好愿景和献身精神。】

　　（第二课时）

　　板块一初读课文，整体感知

　　1.唤醒情感，导入新课。

　　师：关于抗美援朝的故事，我们曾经学过哪些课文？（《青山处处埋忠骨》和《黄继光》），今天，我们再来学习一篇关于抗美援朝的课文，它的题目是《我的战友邱少云》。

　　2.目标驱动，自读自悟。

　　学习活动：

　　①默读课文，说说这篇课文的主人公事迹。

　　②圈画出课文中表示时间的词语，借助这些词语把课文分为几个部分，并用小标题列出各部分内容。

　　（1）这篇课文的主要内容：

　　1952年10月12日，为了夺取敌人占领的391高地，天亮以前，我们就潜伏在一条山沟里。约莫11点钟的时候，敌人使用燃烧弹，邱少云忍受着烈火焚身的巨大痛苦始终纹丝不动，一声不吭。黄昏时，我们取得了胜利。

　　（2）小标题划分的段落信息如下：

　　第一部分（第1-2自然段）：隐蔽潜伏

　　第二部分（第3-7自然段）：伪装掩饰

　　第三部分（第8-13自然段）：烈火焚身

　　第四部分（第14-16自然段）：获得胜利

　　【设计意图：关于抗美援朝主题的革命传统教育文章，学生之前就有所接触，因此，学习过程中，联结已有经验，回忆之前学过的文章，不仅能激发学习兴趣，而且能渗透爱国主义教育。通过任务驱动，自读自悟，借助标题，理清结构，从整体上感知课文内容，为接下来深入体会情感作铺垫。】

　　板块二品读词句，体会情感

　　1.目标驱动，自读自悟。

　　学习活动：

　　①找出描写“我”心理活动的句子，圈画批注相关词句，体会邱少云是怎样一位“伟大的战士”。

　　②课文写了邱少云和战友们潜伏的山沟环境，又写了邱少云任凭烈火焚身纹丝不动，结合相关内容说说两者有什么联系。

　　（1）课文中描写“我”心理活动的句子：

　　这个时候，邱少云如果迅速从火堆里跳出来，就地打几个滚，身上的火是可以扑灭的。我们卧在他附近的任何一个人，如果跳过去把他拉出来，扯掉他着火的棉衣，也能救出自己的战友。

　　我的心紧缩着，我担心这个年轻的战士会实在忍耐不住突然跳起来，或者突然叫出声来。我几次回过头来，不敢朝他那儿看，不忍看着我的战友被活活烧死，但是我又忍不住不看。我心里像刀绞一般，眼泪模糊了我的眼睛。

　　（2）描写我们潜伏的山沟环境的相关语句：

　　我们离敌人太近了，前面几十米就是敌人的前沿阵地。我们不但可以看见敌人设置的铁丝网和胸墙，而且可以看见敌人主阵地上的地堡和火力点，甚至连敌人的谈话声都听得见。

　　我们必须僵卧着一动不动，一声低低的咳嗽或者轻轻地蜷一下腿，都可能被敌人发觉。

　　2.交流理解，分享感悟。

　　【设计意图：这篇课文通过第一人称视角，讲述了“我”的战友邱少云的感人故事。学生在自主阅读理解过程中，通过问题驱动，深入探究，结合具体语句，体会邱少云战士的伟大之处。】

灯光教学设计15

　　【教材分析】

　　这篇课文通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易，激励我们要学好本领，建设好前辈用鲜血和生命开创的新中国。

　　【教学目标】

　　1、理清课文思路，理解先烈对未来的美好憧憬和为此做出的贡献，懂得今天的幸福生活来之不易，要倍加珍惜。

　　2、理解郝副营长这一人物形象。

　　3、把自己在灯光下学习时所想到的写下来。

　　【教学重点】

　　1．从郝副营长在激战前的神情和谈话，理解先烈的宽广胸怀和对未来的美好憧憬；从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，学习先烈的无私奉献精神。

　　2．懂得今天的幸福生活来之不易，要倍加珍惜。

　　【教学策略】

　　灯光，我们都非常熟悉，平时并不特别注意它。本文作者去对灯光有着特殊的感受，因为在他的经历中，围绕着灯光，发生过一个感人的故事。在教授本课时我们主要要让学生认真体会课文中几次出现的“多好啊！”明确各是在什么情况下说的？他们在说这句话是，看到了什么，可能想到了什么？从而体会郝副营长这一人物形象。

　　【教学过程】：

　　第二课时

　　一、复习导入，引出“灯光”之题目：

　　提问：同学们，我们上节课初步学习了《灯光》这篇课文，今天这节课我们来继续深入学习这篇课文。板书《灯光》。

　　二、细读课文，理解“灯光”之内容：

　　师：上一节课，同学们概括出了文章的主要内容，画出了课文的思维导图，现在我们以小组为单位传阅思维导图，挑选出优秀作品参加班级的展示。

　　生：小组范围内传阅思维导图，挑选出有代表性的作品准备参加班级的展示。

　　师：请一名学生展讲思维导图。

　　(生展讲，老师记分，其余学生评价，质疑和补充。)

　　生1:我想评价一下他画的思维导图：思路清晰，线条流畅，我很喜欢他写的心得体会，把本课的中心都罗列出来了。

　　师：你的评价很精准，说明你看得仔细，听得认真。

　　生2：我要质疑：请问，课文开头和结尾描写天安门前的灯光是为了什么？

　　师：你真是一个大胆质疑的孩子，谁能解答这个问题？

　　生3：我觉得是看到天安门前璀璨的'灯光，路人才会说“多好啊”，才会引起作者的回忆。

　　生4：现在我们能够在明亮的灯光底下学习了，而且还有这么璀璨的灯光，郝副营长的愿望实现了。

　　师:这种写法就是首尾呼应，其实我在平时的习作也经常用到这种方法。

　　生5：我还有一个问题：文章几次写了“多好啊”作用是什么？谁能帮我解答？

　　师：你真是一个会读书的孩子，能提出这么有价值的问题。

　　生6：“多好啊”出现了3次。第一次：清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊！”看到天安门广场的灯光，引起“我”的回忆。第二次：“多好啊！”他在自言自语。郝副营长看了书中插图后，对图上的孩子能在灯光下看书深感羡慕，憧憬着自己也能用上电灯。第三次：课文第七自然段。说这话的依然是郝副营长，他心中充满了对未来美好生活的向往和憧憬。

　　师：你真是我们班同学学习的榜样，回答问题具体全面。

　　师小结：刚才老师听到了你们精彩的表达自己的观点，看到了你们思维的碰撞，你们太厉害了。

　　三、品读体会，感悟“灯光”之内涵：

　　通过刚才的学习大家对灯光这篇课文有了更深刻的体会，接下来我们继续研读。

　　教师质疑：结合课文体会郝副营长给你留下了怎样的印象？为什么会留下这样的印象？

　　学法指导：

　　1、学生自己读课文，把想法写在学习单上；

　　2、组长组织组员在小组内讨论；

　　3、班级展示。

　　（1）用有感情的朗诵展示画出的句子。

　　（2）谈谈自己的体会。

　　交流过程：