初二下册语文《沉船之前》优秀教学设计[精选3篇]
作为一名人民教师，总归要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的初二下册语文《沉船之前》优秀教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
![初二下册语文《沉船之前》优秀教学设计[精选3篇]](http://p.kongkongji.com/00/l/d3efcec403_5fbf7f225d45f.jpg)
初二下册语文《沉船之前》优秀教学设计1
教学内容：
沉船浮上来了
教学目标：
1、培养幼儿动手操作的能力；
2、尝试用各种办法让各种船浮到水面上；
3、激发幼儿对科学小实验的兴趣。
设计理念：由于幼儿天生就爱玩水，为此本着教育内容要从幼儿生活经验出发、关注儿童的兴趣、引导儿童积极主动地参与活动、提供选择与创造的条件的理念，设计这节在水中玩船的，以游戏形式进行探索的活动。
教学准备：
1、七种（七种以上）质地不同、补救方式不同的沉船；
2、辅助材料：泡沫、塑料、纸、卫生筷、铁丝、透明胶、皮套，盐；
3、潜水艇模型。
教学过程：
1、出示潜水艇模型。
你们知道这是什么吗？
潜水艇是做什么用的`？
潜水艇是怎么在水里走的（进行演示）
2、探索做小实验
出示七种质地不同的船，可这么多人就七只船怎么办？让幼儿感受合作，并提醒不抢、互相谦让。
老师和幼儿一起玩（请幼儿自己选择一个伙伴，两个人一起选择一种船去玩）
你们发现什么问题？（这些船都沉到水底）
船在哪儿走？一起想办法让船都浮到水面上。
幼儿探索，教师引导。
3、再探索、留作业
拿出胡萝卜做的小船，问：刚才你们是用什么办法让胡萝卜船浮在水面上的？出示盐，把盐放入水中，让船浮上来。
回家后你可以跟父母再探索，一起再试试。
初二下册语文《沉船之前》优秀教学设计2
学习目标：
1、学习利用纲要信号图来理清文章思路、整体把握文本的学习方法
2、通过品味重点词句、分析人物形象，学习沉船之前乘客们面对死亡从容镇定、勇敢无畏的精神
教材分析：
本文是九年级第四单元“面对灾难”中的一课。本单元从不同侧面、不同文体表现人类面对灾难时的勇敢、坚韧、无畏……，品读这些文质兼美的课文，实质上是在引领学生品尝人类精神文化方面的大餐，其积极影响不言而喻。这是发生在泰坦尼克号沉没前的故事。故事的主人公有音乐家、古咸爵士和老船长。当灾难降临之时，他们在死神面前书写一个又一个大写的“人”。
面对灾难，音乐家从容、平和，与音乐比肩而站；
面对灾难，老爵士平静、安详，与绅士风度并肩而行；
面对灾难，史密士忠于职守，与泰坦尼克一起走向悲剧，成就永恒。
文章虽由3个片断组成，但其却有一条内在线索将它们牵引在一起，那就是他们面对灾难时的镇定坦然、勇敢无畏。
人物的行动是受思想支配的。四位音乐人坚守岗位，演奏音乐。在沉船之前，乘客处于一片慌乱之中。现在的琴声似乎与周围情景极不协调，然而，正是在这巨大反差中，音乐人沉着冷静的行为表明他们面对死亡，毫无恐惧，而不忘职责、善待乘客的.高尚品德。
尤为感人的是船长史密士。他明白，这是“最后时刻”，这是“他的最后一次航行”，但是，他“一直都在四处走动”，直到海水冲进船长室，“他猛地抓住了面前的方向舵，稳定了自己的身子”。他的最后一句话是：“不，我不能被这肆虐的海水打倒，就是死，我也要站着死。”金石语言，掷地有声，伟岸身影，巍然屹立。老船长的沉稳、坚强的性格，忠于职守、与船共存亡的责任心、事业心永远定格在读者的心中。
教学内容：
1、学习利用纲要信号图来理清文章思路、整体把握文本的学习方法
2、通过品味重点词句、分析人物形象，学习沉船之前乘客们面对死亡从容镇定、勇敢无畏的精神
教案：
一、导入
1、教师导言
2、观看泰坦尼克号电影片断，并选一个最感动的场面谈感受
二、整体感知（主问题：全文写了几个场面？这几个场面中的人物是如何刻画的？有无共同点？）
1、检测和补充纲要信号图，并说说影片的感受与文本的感受有什么不同？
2、结合课外补充资料，选一个自己最感动的画面，通过比较，品析语言，感受人物特点——并与原材料对比。
三、赏读细节，品味语言，感受人物形象特点
音乐家：从容、平和，与音乐比肩而站，不忘职责，善待乘客，沉着冷静，坦然地面对灾难和死亡。
老爵士：平静、安详与绅士风度比肩而行。
史密士：沉稳、坚强、忠于职守，与船共存亡，责任心、事业心强
四、总结全文，延伸升华。
初二下册语文《沉船之前》优秀教学设计3
教学目标：
1、品读关键词句，感受华莱士、古咸、史密士的人物形象
2、通过感受三者面对死亡时的表现，体会他们面对的困难，引导学生学会如何面对困难。
教学重点：
借助圈划、品读词句等方法，体会人物描写对表现人物性格、塑造人物形象的作用。
教学难点：
品读关键词句，感受音乐家、老爵士、老船长的人物形象，理解老爵士等人行为的共性与差异。
教学过程：
一、导入
在人生当中，不如意事常八九，面对生活中的困难与不如意，你会怎样做？
在泰坦尼克沉船之前【板书】的最后时光里，那些滞留船上的人又做出了什么选择呢？
二、初读文本，整体感知
1、请学生快速出声散读课文，思考：本文主要写了哪些人物？（圈划出你所感兴趣的言行）他们面对着什么处境？你认为他们有怎样的共同点？
预设：人物有华莱士组合、班杰明与史密士
处境：沉船带来的死亡【无可避免】
共同点：镇定自若，不惧死亡
研读文本，分析体会
2、思考一下，他们的哪些表现给了你这样的感受？
华莱士：“夹”，“抬起”，“搭弓上弦”等演奏动作
“纷纷驻足”，“转过身来”，“相互看了一眼”，“慢慢走了回来”。
古咸爵士：顺阶而下、衣着整齐举止优雅、彬彬有礼、拒绝救生衣。
老史密士：到了驾驶舱门前，“他正了正自己的船长帽，又扯了一下制服，推开门，跨进去，站到了里面。”
文章是否重在歌颂不惧死亡这种品质吗？请重温各位圈划的字句，思考他们的具体表现有着怎样的差异？
预设：华莱士组合演奏认真、投入、肃穆，犹如身处舞台之上，相互之间心有灵犀。
古咸爵士神态安详，衣着整齐，优雅，颇具绅士风度。
老船长头脑清晰，主动面对灾难，与船殉葬。
在因为失误导致沉船的那一刻起，作为船长的'史密士就已经失去了船长的荣光，那他为何还固执地坚守岗位？让我们思考他的表现究竟有何不同。
预设：临死前把握着船舵。
船舵是操纵船只的工具【欲戴王冠，必承其重】——既意味着一船之首的权力，也代表着对担负起对船只兴亡的责任。
史密士对己倔强面对死亡，对乘客死亡的悲痛愧疚，对航海事业的不甘。
3、史密士船长即使失去荣光，却依旧履行着自己的职责。那么其他两人是否有着类似的表现呢？请看看华莱士与班杰明在镜头中最后所持之物
弓弦与提琴象征音乐，作为世界共同的语言，音乐代表着心灵的沟通——音乐家想要豁达地面对灾难，并抚慰惊惶的灵魂
晚礼服与高脚杯象征着修养荣誉——爵士想要维护自己的修养，更想以自己的方式在守护他人的生命
4、看完他们的表现，能否用一个词来表达你们的感受呢？
音乐家、爵士与船长的行为是为了追求他人的评价吗？
三、课堂总结，深化主题
面对无可避免的死亡，求生的本能并不是什么可耻的事。我们应该记住生命的珍贵，只是更应该明白人类能够被称为万物灵长，是因为人类能够克服本性，做到在人生中有所坚持。【诺曼底号的哈尔威船长如何做的？】希望各位同学找到值得坚守的东西，不在人生中迷失方向。
四、作业布置
1、积累文中对你有所感触的句子或段落。
2、模仿选文的一个镜头，假如你在沉船上，你应该有什么样的表现？
板书设计：
沉船之前
死亡（无可避免）
华莱士音乐
班杰明镇定自若修养
史密士责任
教学设计说明：
《沉船之前》一文是八年级第二学期第五单元“面对灾难”中的一篇极具代表性的电影小说。运用三个长镜头的切换分合，独立存在的人物，在一定程度上却又融合成了一个整体，加强了对人物形象的刻画描写。
初读《沉船之前》，最初的感受是一种强烈的震撼。震撼于他们面对灾难的泰然，惊讶于他们在绝望的人群中如鹤立鸡群般的淡定与从容。但作者想要表达给我们的，远远不止这些内容。要想理解作者想要表达什么，必须要先抓住小说中的人物言行背后的原因。
小说三要素中，人物总是显得尤为重要，环境与情节都是为了人物而服务的。针对八年级学生较少经历波折的年龄特点和认知水平，在小说教学中应该着重培养学生解读文本的能力，在文字中体会人物形象的同时，感知主要人物间相似的人性光辉。
正是因为这样，我把教学重点定在借助品读关于人物描写的语句，先来体会几组人物之间相同的品质——面对死亡的镇定自若。更重要的是，借助船长这个典型性人物，运用对比性阅读的方法，由同至异，剖析每一个人物行为背后隐藏的坚守，进而放大人性的光辉，适当引申出社会责任这一层面，进而回归面对灾难这个主题，升华主旨。
【初二下册语文《沉船之前》优秀教学设计】相关文章：
初二下册语文《沉船之前》优秀教学设计03-02
初二下册语文《沉船之前》优秀教学设计优秀03-20
语文《沉船之前》教学设计01-20
初二语文教学设计03-01
初二语文教学设计06-07
语文古诗下册《所见》教学设计03-27
语文下册《小青蛙》教学设计10-13