螳螂捕蝉语文教学设计

时间：2024-08-06 09:09:13 教学设计我要投稿

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螳螂捕蝉语文教学设计

　　作为一名老师，编写教学设计是必不可少的，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编收集整理的螳螂捕蝉语文教学设计，欢迎大家分享。

螳螂捕蝉语文教学设计

螳螂捕蝉语文教学设计1

　　教材简析：

　　《螳螂捕蝉》是一则极富理趣的历史寓言故事，典出西汉刘向的《说苑》。故事讲述的是春秋战国时期，吴王准备出兵攻打楚国，并下了死命令不准别人来劝阻他，一位少年巧以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，智劝吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。吴王醒悟，打消了攻打楚国的念头。它是历史故事中包含着寓言故事，而故事里又隐含着道理的一篇文章。全文按“起因——经过——结果”的顺序来写，分“准备攻打楚国、少年巧妙劝说、打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。

　　目标预设：

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。能联系上下文或生活积累理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并用这两个词语造句。

　　2、正确、流利、有感情地分角色朗读课文。复述课文。

　　3、抓住重点句段，引导学生质疑讨论，以说促读，理解语言文字，感悟少年的聪慧、勇敢，明白故事所蕴含的道理：无论做什么事情，不要只看眼前的利益，不顾身后的祸患。

　　4、利用网站查寻收集资料，拓宽视野，对春秋时期各国争霸的历史背景有一定了解，逐步培养运用现代信息技术帮助学习的意识。

　　重点难点：

　　教学重点：理解课文内容，懂得文章所蕴含的道理，展开想象，创造性地进行复述。

　　教学难点：理解“螳螂捕蝉”与“吴王攻楚”二者之间的必然联系。

　　教学准备：

　　《螳螂捕蝉》课件、相关学习网站

　　设计理念：

　　本课教学遵循以人为本的设计理念，注重对文本的个性化解读，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习；读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。在整个教学过程中，教师不作繁琐的分析，力求成为学生学习的指导者、协调者、合作者和激励者，努力创设自主课堂，从而培养学生的语言理解能力和概括能力。

　　设计思路：

　　本课教学以学生的认知水平为基点，对教材大胆处理，不拘泥于面面俱到；重视学生参与，关注知识生成，体现了教学多元化。整节课围绕“激趣导入——整体感知—自主质疑—读懂故事—体会联系—感悟形象—迁移内化”的教学思路组织教学，抓住“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患”这一中心问题，通过自主朗读、合作讨论、读议结合、启发说话等方式解决问题，理解课文，领悟寓意。

　　教学过程：

　　一、激趣导入，板书课题

　　成语是我们中华民族五千年灿烂文化长河中的一颗璀璨明珠。“螳螂捕蝉”既是个有趣的寓言故事，又是一个能启迪人智慧的成语故事。今天，老师将和同学们共同走近她。（板书课题：螳螂捕蝉）

　　请同学们跟着老师一起书空。齐读课题。什么是螳螂？（指图，介绍）那么，“螳螂捕蝉”又是怎么回事呢？请同学们自由读课文。

　　二、检查预习，整体感知

　　1、出示课文中的生字，指名认读后齐读。

　　诸侯国禀报固执毫不介意不堪设想

　　恍然大悟打消念头隐伏祸患劝阻

　　2、文章中还有一些字一字多音，你能读准吗？

　　处死打着鸟转来转去弹弓

　　禀报大王乘虚而入举起前爪露水

　　3、指名分节次朗读课文，纠正误音，读通课文。

　　4、通过上节课的学习，你知道课文讲了一件怎样的事情吗？用一到两句话概括。

　　三、自主质疑，明确目标

　　1、多媒体出示首尾两段话：

　　吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”

　　听了少年这番话，吴王恍然大悟，他说：“你讲得太有道理了！”于是打消了攻打楚国的念头。

　　2、自由读，思考：读了这两段话，你产生了哪些疑问？交流质疑

　　3、多媒体出示整理、归纳的三个问题：

　　（1）少年说了哪番话？

　　（2）吴王为什么恍然大悟？他悟到了什么？

　　（3）大臣、少年都劝吴王。大臣劝，吴王执迷不悟，少年劝，吴王取消了攻打楚国的念头，这是为什么？

　　这节课我们就一起合作解决这些问题。

　　四、读懂故事，明白道理

　　1、少年说了哪番话？指名找出，多媒体出示：

　　“花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。……黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！”

　　2、这个故事就叫——螳螂捕蝉，黄雀在后。板书：蝉螳螂黄雀

　　3、蝉、螳螂、黄雀一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后隐伏着祸患这“利益”分别是什么？“祸患”又是什么呢？

　　出示蝉、螳螂、黄雀、少年的位置图（板书用箭头画出），指名学生说他们眼前的利益和身后的祸患是什么。

　　4、齐读“蝉、螳螂、黄雀，它们一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！”

　　五、讲解局势，体会联系

　　1、我们被这个有趣的故事给吸引了，听了这个故事后，吴王“恍然大悟”。什么是恍然大悟，“悟”又是什么意思，你有恍然大悟的体验吗？说说看。（指导造句）

　　2、多媒体出示《春秋列国图》，从这幅春秋形势图上看，再联系螳螂捕蝉的故事，假如你是吴王，“悟”了什么道理呢？

　　3、吴王一心想去攻打楚国，却没有顾到其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。追问：怎样的后果？（国破家亡、吴国灭亡、百姓生灵涂炭）

　　4、螳螂捕蝉和吴王攻打楚国有什么相似之处呢？

　　小结板书：楚国←吴国←诸侯国

　　六、品味“巧劝”，感悟形象

　　1、小组讨论：从课文可以看出少年是什么样的.人？

　　2、全班讨论，预设：

　　A、勇气可嘉、爱国

　　“有一位侍奉吴王的少年，听了大臣们的议论，想去劝说吴王。可是吴王已下了死命令，怎么办呢？”

　　B、足智多谋

　　“吴王问：‘你打着鸟了吗？’少年说：‘我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。’吴王来了兴趣，问：‘什么事啊？’”

　　他表面上说是打鸟，好像很悠闲的样子，这是他故意不让吴王发现他的用意，因为前面吴王已经下了死命令，不允许别人来劝他。故意卖个关子，把吴王的好奇心给吊起来。而且做得含而不露，确实高明！

　　3、少年以他的机智、勇敢给我们留下了深刻的印象，想不想夸奖夸奖他？谁来夸一夸他？

　　七、总结全文，迁移内化

　　1、故事这么精彩，不讲出来多可惜啊！你能根据板书和自己的了解把课文复述出来吗？

　　2、指名复述，评价

　　3、今天，我们学习了“螳螂捕蝉，黄雀在后”的寓言故事，在世界文学宝库中还有很多寓言故事，阅读它们，能使我们受益匪浅。

　　推荐同学们以下两个网站，课后阅读寓言故事，并做好读书笔记，写下你阅读的寓言故事的大意，以及你的阅读感受。

　　板书设计：

　　螳螂捕蝉

　　蝉← 螳螂← 黄雀

　　楚国← 吴国← 诸侯国

　　不能只看眼前利益而不顾身后隐藏的祸患。

螳螂捕蝉语文教学设计2

　　教学目标

　　1、学会本课4个生字。理解由生字组成的词语。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文，复述课文。

　　3、能联系上下文说出“自由自在、恍然大悟”的意思，并能利用这两个词语造句。

　　4、理解语言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

　　5、从少年言行的巧妙，体会少年的机智、勇敢，以及他为国家利益着想的品质。

　　教学重难点

　　1、理解语言文字，熟悉课文内容，理解文中的寓意。

　　2、凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

　　教学方法

　　“阅读是学生个性化的行为，是学生、教师、文本、编者之间对话的过程，不应以教师的分析代替学生的阅读感受。”教学中，我结合本课特点，准备采取以读代讲的形式，通过朗读、默读、浏览、速读等多种形式，再加上想象、课件、图片的展示等手段引导学生有感情的朗读、分角色读，在读中自读自悟，加深理解文中的寓意，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。逐步培养学生创造性阅读和探究性阅读的能力。

　　教学准备：

　　多媒体课件。

　　教学过程

　　一、导入

　　同学们，今天我们学习第10课《螳螂捕蝉》（师板书课题，生齐读课题）。

　　这篇课文是一则寓言。寓言就是通过一个浅显易懂的故事来说明一个深刻的道理。这篇课文讲了一个怎样的故事，又告诉我们一个什么样的道理呢？相信聪明的同学们通过学习一定会明白的。

　　二、了解课文大意

　　1、通过预习，你知道课文主要讲了怎样的一件事？

　　2、同桌之间互相说说

　　3、引导学生直到能用一句话概括出来。

　　三、精读课文

　　师：一篇600多字的课文，同学们用一句话就把它的主要内容概括出来了，这叫把书读薄。这一点，对于我们六年级的学生来说非常重要。接下来，我们还要把书读厚。既然课文主要写的是少年，那我们就仔仔细细的读一读，课文是怎样描写他的，你认为这个少年是个什么样的人，并说说理由。老师建议大家默读，边读边划一划，思考一下。（生默读课文。）

　　5、师说明交流方法：先读一读你找到的句子，再说说少年是个什么样的人，然后说说理由。（生交流。）

　　6、学生全部交流完后，师：大臣们劝阻不了吴王，而这位少年却劝阻成功了，少年的劝叫什么劝？（生答）少年敢于劝阻，而且是巧劝，妙劝，智劝，可以看出他是一个怎样的人？用四个字的词回答。（生答）那么比较而言，大臣们的劝是一种怎样的劝？快速读读前面的内容，说一说。（生答）

　　7、指名学生回答应该怎样读这段对话。按照自己的体会自由读一读，然后分角色朗读。(课件出示相应的`段落)

　　8、指名学生回答这段对话中哪句是最关键的。蝉、螳螂、黄雀究竟是一种怎样的关系，读读课文中对应的句子。（课件出示相应的句子）然后用简短的话概括一下三者的关系，让学生到黑板上把它们的关系表示出来。

　　9、引导学生找出螳螂捕蝉时的动作。然后齐读这一部分，体会用词的准确。

　　10、让学生看板书，把板书内容替换一下，并说说替换后的关系，然后读读相应的课文内容。

　　11、吴王听了少年的一番话有什么反应？（恍然大悟）恍然大悟是什么意思？（一下子明白了）吴王一下子明白什么了？

　　12、学生谈学习课文的收获。（学生谈完收获后，出示成语的寓意。）

　　四、布置作业（课件出示）

　　小练笔：帮吴王设计一份早朝稿

　　（友情提示：如果你是吴王，他第二天早朝时将如何面对那些力劝他的大臣们？怎样才能既不失一言九鼎的大王身份，又能为自己的“死命令”自圆其说？语言要符合人物身份，尽量用上文言文哦。）

　　板书设计：

　　蝉←螳螂←黄雀

　　楚国←吴国←诸侯国

　　只顾眼前利益身后隐伏祸患

螳螂捕蝉语文教学设计3

　　教学目标：

　　1、学会本课的生字新词，能联系实践和语言环境理解运用“乘虚而入”“不堪设想”“恍然大悟”“自由自在”“毫不介意”等词语。

　　2、能正确、流利地朗读课文。

　　3、概括课文的主要内容，给课文分段，并拟定小标题。

　　4、学习课文第一段，了解大王与大臣们看待问题的不同。

　　重难点：

　　1、能正确、流利地朗读课文。

　　2、概括课文的主要内容，给课文分段，并拟定小标题。

　　教学过程：

　　一、由图及文，导入新课。

　　1、分别出示螳螂和蝉的图片。生观察：图上画的是什么动物？

　　2、板书并简介、认读生字“螳螂” “蝉”(预习准备：了解螳螂和蝉)

　　3、螳螂捕蝉是一个寓言故事，整个故事可用八个字概括：螳螂捕蝉黄雀在后课文写了一个怎样的故事，告诉了我们一个怎样的道理呢？

　　二、初读课文，感知内容。

　　1、要求：

　　1、读准字音，读通句子。

　　2、边读边想，理解词语意思。

　　3、想想课文讲了一个怎样的故事。

　　2、检查自学：

　　(1)文章中有些字一字多音，在下列词语中，你能读准吗？

　　打着鸟转来转去禀报大王

　　弹弓举起前爪乘虚而入

　　(2)想想下列词语的意思，有感情地读一读。

　　乘虚而入不堪设想毫不介意恍然大悟

　　(3)指名说一说故事的主要内容。(少年用“螳螂捕蝉”的故事让吴王取消了攻打楚国的念头)

　　3、明明是一个历史故事，却为何用“螳螂捕蝉”作题？这是一个历史故事中蕴含一个寓言故事，是一个大故事套小故事，我们把他称为历史寓言故事。

　　4、让我们先走进寓言版的“螳螂捕蝉”。

　　三、了解故事

　　1、指句读。出示语段，再指名读，读出“精彩”“有趣”

　　2、蝉、螳螂、黄雀有什么共同之处？(他们都一心想得到眼前的利益,却没有顾及到自己的身后正隐伏着祸患呢!)

　　蝉眼前的利益是：，隐伏的祸患是：

　　螳螂眼前的利益是：，隐伏的祸患是：

　　黄雀眼前的利益是：，隐伏的祸患是：

　　3、可是为什么蝉、螳螂、黄雀都一心想得到眼前的利益，却不知道自己身后隐伏的祸患呢?让我们一起再来细读这段文字。

　　4、交流

　　生：我觉得蝉非常悠然自得，只顾喝自己的露水，因为它自由自在，也就没有意识到身后的危险。

　　师：不错，你是从哪个词看出蝉很悠然自得的？

　　生：“蝉高高在上,悠闲地叫着,自由自在地喝着露水”，“悠闲、自由自在”表明蝉很悠然自得。

　　生：那螳螂的眼里只有蝉，所以它一心只想如何把蝉捕到手。

　　师：你是从哪个词看出来的?

　　生：那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。从这个“拱”字我感受到螳螂势在必得的心态。

　　师：说得很好，有谁来说说黄雀的?

　　生：黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿弹弓在瞄准它呢。“伸长脖子”表明黄雀对螳螂的渴望，急切地想要吃到螳螂。

　　师：说得真好!因为黄雀对螳螂的渴望，所以黄雀也就对身后的危险放松了警惕。接下来让我们走进历史版的“螳螂捕蝉”。

　　5、齐读第一自然段。

　　(1)引读：吴王准备出兵攻打楚国，大臣们劝阻的理由是—— (师述：当时楚国国力确实较吴国弱，吴王又有称霸的`雄心。可当时的地理位置是吴国南面是越国，西边是楚国且较远，北方其他诸侯国还有很多，攻打楚国对吴国是极为不利的。因此，大臣的反对是非常有道理的。)

　　(2)可是吴王呢？——这句话该怎么读？(读出吴王的固执、权威)

　　(3)吴王为什么会如此固执呢？难道他不明白如果其他国家乘虚而入偷袭吴国的惨重后果吗?

　　生：吴王之所以执迷不悟，是因为他利令智昏，在利益面前丧失了理智。

　　师：说得真好。如此看来，吴王之所以执迷不悟，是因为他只看到了眼前的利益，他只觉得胜券在握，因此下了死命令，这样当然就不再有人敢冒死相谏了。

　　6、那么，少年是如何改变吴王的决定的呢？我们下节课继续学习。

螳螂捕蝉语文教学设计4

　　教学目标：

　　1、正确流利有感情地朗读课文，复述课文。

　　2、能联系上下文说出“恍然大悟”的意思。

　　3、能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

　　教学重点：

　　理解语言文字，熟悉课文内容，理解文中的寓意。

　　教学难点：

　　让学生凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、课文主要讲了一件什么事？

　　出示：这篇课文主要讲了（谁）利用（谁）的故事，劝阻吴王的事。

　　二、精读课文

　　1、自由朗读课文，试用自己的话叙述“螳螂捕蝉”的故事。（看谁能讲得既生动又具体。）

　　2、同桌练说。

　　3、指名说故事，要求讲得具体、生动。

　　4、讨论：少年仅仅是为吴王讲一个故事吗？（不是）哪些语句可以看出来？

　　5、出示：蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！

　　①指名读、分组读。

　　② 它们“眼前的利益”分别是什么？“隐伏着的祸患”又分别是什么呢？出示表格，学生小组交流：

　　眼前的利益

　　隐伏的祸患

　　蝉

　　螳螂

　　黄雀

　　③指名交流。

　　④“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益”，却完全没有顾到自己身后隐伏的祸患，他们可真大意啊！人说“当局者迷，旁观者清”，那么作为旁观者的你们，你想对它们说些什么？

　　6、吴王听懂了吗？从哪句话可以看出来的.？

　　7、齐读最后一节，体会并理解“恍然大悟”的意思。

　　8、同学们，吴王的眼前利益是什么？身后隐伏的祸患是什么？

　　现在大家都知道吴王听了少年的话，为什么就打消了攻打楚国的念头吧？

　　9、其实，在这之前，大臣们已经苦口婆心地劝过吴王了，为什么吴王没能听从大臣的劝阻，而接受了少年的劝说呢？

　　出示：大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其它诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。

　　蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！

　　（1）指名朗读、齐读。

　　（2）小组讨论交流

　　（因为少年是智劝、巧劝；而大臣们是直劝、强劝）

　　（3）品读课文体会从课文的哪些细节描写让你感受到少年的计谋巧妙。

　　10、学完课文，少年和吴王分别给你留下了怎样的印象？（少年：聪明、爱国；吴王：知错就改）

　　11、分组分角色朗读全文，进一步体会课文内容。

　　12、指名分角色朗读全文。

　　三、复述课文

　　四、总结课文

　　1、今天通过我们共同的学习，我们不仅知道了《螳螂捕蝉，黄雀在后》的故事，还认识了一位有勇有谋，智劝吴王的少年，我想此时此刻同学们心里一定都有很多想说的话，老师就给你一个一吐为快的机会吧！

　　（多媒体出示练习）

　　我从吴王身上体会到了

　　我从少年身上体会到了

　　螳螂捕蝉这个故事让我想到了

　　少年智劝吴王这件事让我想到了

　　2、我们学过的或者生活中还有哪些只顾眼前利益，不顾身后隐患的事例。

　　五、布置作业

　　1、把螳螂捕蝉的故事讲给周围的人听一听。

　　2、课后，请同学们去读一读学习手册上的《剖腹藏珠》这个成语故事，相信同学们从中也会受益匪浅。

　　板书设计：

　　螳螂捕蝉

　　蝉螳螂黄雀少年

　　楚国吴国诸侯国

螳螂捕蝉语文教学设计5

　　【教材分析】

　　这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，不顾身后的隐患是危险的。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。

　　【教学目标】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　2、学会本课生字新词，理解由生字组成的词语。

　　3、理解寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看眼前利益的道理。

　　【教学重点与难点】

　　1、有感情地朗读课文，复述课文。

　　2、理解寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看眼前利益的道理。

　　【教学方法设计】

　　网络环境下的小组探究式学习，每组配备一台电脑，教师借助交互式电子白板的进行辅助教学。

　　【教学媒体与资源选择】

　　白板课件，教学过程中需要的课文插图。

　　【课堂教学用工具和软件】

　　教学用工具：教师机一台。

　　软件：活动教室电脑安装Activstudio Professional Edition V3.6

　　【教学实施过程】

　　一、导入新课

　　同学们，咱们要上的课文是——螳螂捕蝉，（教师板书课题）这两个字是形声字，同学们已经能根据声旁准确地读出读音了，咱们大声地念念它，好吗？读“螳螂”二字——齐读课题

　　过渡：螳螂捕蝉是个有趣的寓言故事，这个故事中蕴藏着非常深刻的道理，想知道吗？

　　二、自读课文，概括课文主要内容

　　1、轻轻地打开课本，认真地读读课文，碰到生字，对照着文后的生字表认认、记记，争取把课文读正确，读流利了。读完后啊，试着用简要的话来说说这篇课文的主要内容。

　　课件出示：认真地读读课文，争取把课文读正确，读流利！读完后，试着用简要的话来说说这篇课文的主要内容。

　　2、教师巡视指导。

　　3、评价学生朗读情况：刚才，高老师巡视了一番，发现咱们六（1）的同学读书可认真啦！想必，你们对课文内容一定有所了解了吧？

　　4、指名学生说课文的主要内容：吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣们的反对，但吴王固执己见，决心已下，不容劝说。在大臣们无可奈何的情况之下，一位少年用“螳螂捕蝉”的故事说服了吴王，使吴王恍然大悟，从而打消了攻打楚国的念头。（指名两生说，第一生说完后要给予明确地肯定，指出更清楚的要求。一定要说出“固执”和“恍然大悟”两词）

　　评价过渡：同学们真了不起，在这么短的时间内就能把握住课文的主要内容了。

　　三、学习第一自然段和第十二自然段

　　（一）第一自然段（出示）

　　1、教师手指文字，叙述：你们看，起初，吴王准备出兵攻打楚国，大臣们是极力劝阻，认为这样做的后果会——不堪设想（着重号点出），你怎样理解“不堪设想”呢？（不敢去想象，说明后果非常之严重！）你能想象一下不堪设想的后果吗？（其他诸侯国乘虚而入，将造成国破家亡，妻离子散）是啊，尽管后果这么严重，可吴王却固执己见，（着重号点出“固执”）你又怎样理解“固执”呢？——坚持自己的观点，听不进别人的劝告。并且他还说——引读“谁敢来劝阻我，我就处死他！”

　　2、你能把第一段读好吗？自己去练练，争取读出自己的感受！（自由练读——指名读、评——齐读）

　　（二）第十二自然段

　　如此固执的吴王后来是——呈现文字——恍然大悟（着重号点出）最后，打消（着重号点出）了攻打楚国的念头。

　　（三）质疑

　　把这两段话连起来读读，看看能不能把你心中最大的问号问出来？

　　为什么那么多的大臣都说服不了吴王，而一个少年却能？

　　为什么吴王起初是固执不已，而后来却恍然大悟，从而取消了攻打楚国的念头？（如果学生问这样的问题，教师要引导他从这两段文字中寻找答案——听了少年的这番话。）

　　少年的这番话是什么样的话？（“这番话”下加——和？）

　　这位少年的一番话中究竟蕴藏着怎样的道理？（“道理”下加——和？）

　　评价过渡：一位哲人曾经说过：“没有问题的学习不叫真正的学习！”看来啊，同学们真的会学习，真的会思考！

　　四、学习“螳螂捕蝉”的故事

　　1、那么，少年的这番话究竟是怎样的一番话呢？（出示9、10、11自然段）

　　2、指名学生读文字，其他同学思考：少年的这番话告诉了我们什么？

　　３、指名学生说（螳螂捕蝉的故事）是的，它其实是一个非常有趣的`寓言故事。

　　４、出示自学要求：认真地、反复地读读这个故事，边读边想象，抓住一些关键的词语（出示关键词语的着重号：高高在上、悠闲、自由自在、拱着身子、举起前爪、伸长脖子、瞄准）争取把这个故事绘声绘色地讲出来。

　　５、学生读、自由练说

　　６、出示图片：为了便于同学们更好地讲述这个故事，高老师给你们提供了这样一幅插图，对照着插图，同座位的同学互相说说。

　　７、指名两生说。

　　８、原先固执的吴王就是听了这样一个故事（第一自然段和最后一个自然段出来，将“这番话”下的——加？舍去）才恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。

　　９、那么，究竟这个故事蕴藏着怎样的道理呢？（指名说）

　　10、出示9——11自然段，在“它们……祸患呢！”下出现下划线。齐读这句话

　　11、出示：

　　此刻的吴王恍然大悟：我一心只想得到眼前的利益，，

　　却没顾到自己身后正隐伏着祸患，　　　　　　　　　　　　。

　　12、是啊，正是因为少年的那番话，才使吴王悟出了如此重要的道理，实际上，这个道理是值得我们每个人去借鉴的。

　　13、我们再来读一读这段话。（出示最后一段文字）

　　五、评析少年形象

　　1、同学们，吴王打消了攻打楚国的念头，就是因为有这样的一位少年，一位与我们同龄的少年，他做出了许多大臣们不能做到的事情，你佩服吗？

　　2、你为什么佩服他呢？出示：认真得读读课文的2——11自然段，细细地品位文中描写少年的词句，然后写一段话来表达你对这位少年的敬佩之情。友情提醒：一定要结合文中的语句来写，要写得有理有据，如果能结合以前所学的课文和生活经验来写就更好啦！

　　3、教师巡视指导

　　4、交流评析

　　你的叙述方法老师很欣赏，你用了总分的句式把自己对这位少年的印象说得有条有理。

　　有人说，三分文章七分读，……

　　你不仅用了文章中的语句，还结合了自己的生活经验来谈，真不错！

　　……

　　六、课堂小结

　　多么了不起的少年啊！今后的学习生活中，我们遇到一些难以解决的事情，也要向这位少年学习，用自己的智慧去解决问题，“螳螂捕蝉”这个故事也耐人寻味，它所蕴涵的道理我们也要牢记：遇事要三思而后行，不能只顾眼前的利益而忽略了身后的隐患。

　　七、作业布置

　　课后去精心准备，把这篇课文的故事情景表演出来。

螳螂捕蝉语文教学设计6

　　[教材简析]

　　这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。

　　[目标预设]

　　1、情感目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。

　　2、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患” 这句话的含义，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。

　　3、能力目标：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。

　　[重点、难点]、

　　1、理解螳螂捕蝉这个故事内容，并领会故事所蕴含的深刻道理。

　　2、通过对课文语言文字的朗读体会，了解吴王为什么会听了少年的话，同时体会少年的计谋巧妙在哪里。

　　[设计理念]

　　[设计思路]

　　本课教学以学生的认知水平为基点，对教材大胆处理，不拘泥于面面俱到；重视学生参与，关注知识生成，体现了教学多元化。整节课围绕“导入新课——初读感知—再读理解—研读内化—拓展升华”的教学思路组织教学，抓住“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患”这一中心问题，通过自主朗读、合作讨论、读议结合、启发说话等方式解决问题，理解课文，领悟寓意。

　　[教学过程]

　　一、激趣导入，板书课题

　　成语是我们中华民族五千年灿烂文化长河中的一颗璀璨明珠， “螳螂捕蝉”既是个有趣的寓言故事，又是一个能启迪人智慧的成语故事。今天，老师将和同学们共同走近她。（板书课题：螳螂捕蝉）

　　请同学们跟着老师一起书空。（书空的设计，是因为课题字形复杂，给学生一个初步感知的机会。）

　　齐读课题。什么是螳螂？知道吗？（指图，介绍）那么，“螳螂捕蝉”又是怎么回事呢？请同学们自由读课文。（通过激发学生的学习兴趣，将学生初步带入课文情境。）

　　二、由词入文，整体感知

　　1、出示词语

　　①蝉悠闲自由自在；

　　②螳螂拱着身子举起前爪；

　　③黄雀伸长脖子正要啄食；

　　④侍奉吴王的少年拿着弹弓瞄准；

　　指名读。读了这些词后你有什么发现？交流。

　　（教师从文中提炼的几组词，为学生把握课文内容提供了思路，也培养了学生的概括能力和理解能力）

　　2、课文讲了一个怎样的故事，能用简要的话概括一下吗？注意说清故事的前因、经过和结果。（由词入文，衔接自然，逐层深入，化解难点，促进了学生概括文意能力的提高。）

　　三、读练结合，掌握文意

　　1、出示词语

　　乘虚而入螳螂捕蝉不堪设想恍然大悟

　　请同学们练习讲故事，能用上以上四个成语。（在前一个教学环节的基础上，添加了用上文中四个成语的要求，既考查了学生对词语的理解和遣词造句能力，又对学生的概括能力培养是个提升。）

　　2、师生配合，演讲故事。（通讲故事的方式，既激发了学生学习的兴趣，同时，让学生对课文故事内容更有一个深入的理解，为学习下文做好了铺垫。）

　　四、研读理解，合作体悟

　　1、同学们，故事读明白了吗？出示句子。

　　“蝉、螳螂、黄雀，它们都—心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！”

　　“眼前的利益”“ 隐伏着祸患”分别指什么？指名说。

　　名称________隐伏的祸患________眼前的利益________

　　蝉

　　螳螂

　　黄雀

　　板书：露水蝉螳螂黄雀少年

　　2、能找出文中的有关句子具体说明吗？出示句子

　　“蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。”

　　“螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。”

　　“黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道有个少年拿着弹弓在它身后。”

　　生齐读句子。分别用自己的话连贯地说一说蝉、螳螂、黄雀“眼前的利益”和“身后的祸患”各是什么？（通过让学生反复练说，更加深入掌握课文内容，层层深入，为下一步学习做好铺垫）

　　师总结：蝉、螳螂、黄雀，它们都—心想得到眼前的利益，却都没顾到自己身后正隐伏着的祸患。

　　3、迁移练习。

　　吴国出兵攻打楚国，正如________，正如________，正如________ ，只看到眼前的利益，却不知道________。

　　（通过对文本更深一层的解读和迁移运用，让学生自然领悟出吴国攻打楚国与蝉、螳螂、黄雀的`关系，有效地化解了课文难点，强化了学生的语言能力训练。）

　　4、吴王明白少年要告诉他的道理吗？你来劝劝吴王，同学之间合作练说。（让学生用研读文本掌握的内容来劝说吴王，既巩固了对课文理解，又加强了学生语言运用能力。）

　　五、练习巩固，拓展升华

　　1、体会少年之智

　　吴王为什么不听大臣们的劝告，却听了少年的话了呢？少年有什么过人之处，用了什么方法呢？

　　师总结：原来少年表面是在讲故事，实际上是暗劝吴王不要攻打楚国，大臣们的劝说是“直劝”，那少年的劝则是“巧劝”。（在学生理解文意的基础上，渗透给学生劝说别人应讲究方式方法。）

　　2、吴王听了少年的话，取消了攻楚的念头。但之前，他已下了死命令。那么，第二天上朝时，他面对大臣怎样自圆其说呢？同学们讨论一下，为吴王设计一篇发言稿。

　　交流发言。

　　3、通过今天的学习，我们不仅知道了《螳螂捕蝉，黄雀在后》的故事，还认识了一位有勇有谋，智劝吴王的少年，我想此时此刻同学们心里一定都有很多的话想说。（出示练习）

　　我从吴王身上体会到了________________

　　我从少年身上体会到了________________

　　螳螂捕蝉这个故事让我想到了________________

　　少年智劝吴王这件事让我想到了________________

　　（“阅读是学生的个性化行为”，为了引导学生能融入自己的生活体验来谈感悟，唤起学生原有的生活积累，我设计了这题练习，鼓励学生说出自己独特的见解，从多角度去评价课文，感受课文，理解课文。因为，从某种角度上来讲，学生的感悟体会比内容理解更重要。）

螳螂捕蝉语文教学设计7

　　【教学目标】

　　1、能用完整、连贯的语言简明扼要地说说故事的主要内容，注意说清楚事件的起因、经过和结果。

　　2、正确听写“螳螂捕蝉”故事中的关键词语，能借助这些关键词语复述寓言的主要内容，感悟句子的特点;理解寓言借助故事来说明事理的表达方式，明白不能只看重眼前利益的道理。

　　3、联系上下文理解“恍然大悟”的意思，知道吴王为什么取消了攻打楚国的念头。

　　4、阅读课文第二部分，分角色朗读人物对话，体会少年巧劝吴王的决心、勇气和智谋。

　　5、通过这篇课文的学习，感受中华文化的源远流长，体会古代人民的智慧，激发学生对传统文化的热爱之情;同时也进一步渗透“处处留心皆学问”的大语文学习观。

　　【教学重点】

　　教学目标中的第1、2、3点。

　　【教学难点】

　　教学目标中的第4点。

　　【教学准备】

　　第一课时指导学生初读课文，学习生字、词;正确朗读课文，理清事件的起因、经过和结果。

　　【教学过程】

　　一、回忆课文内容

　　1、上课铃响之前播放动画片《螳螂捕蝉》。

　　2、导入：今天我们继续学习课文《10、螳螂捕蝉》，谁能说说这篇课文讲了一件什么事情?注意要说清楚事件的起因、经过和结果。

　　3、指名回答，教师相机板书。

　　[设计意图：在学生进入多媒体教室后，播放中国水墨画动画片《螳螂捕蝉》，优美的音乐、意境深远的水墨画、想象丰富的故事情节……很自然地将学生带入学习的情境。复习时要求学生概括课文的主要内容，说清事件的起因、经过和结果，但是要语言连贯，这样既为后面的学习做了铺垫，又训练了“说”的能力。]

　　二、复述“螳螂捕蝉”

　　1、过渡：《螳螂捕蝉》是一则寓言故事。寓言就是讲一个小故事来说明一个大道理，这则寓言又讲了什么故事，告诉我们什么大道理呢?先听写四组词语。

　　2、一组一组地听写：

　　蝉悠闲自由自在

　　螳螂拱着身子举起前爪

　　黄雀伸长脖子正要啄食

　　少年拿着弹弓瞄准

　　眼前的利益隐伏着祸患

　　3、课件出示以上词语

　　⑴核对听写情况

　　⑵朗读这些词语

　　⑶教师说故事的主要内容，学生听

　　⑷学生借助词语和插图，复述“螳螂捕蝉”这个小故事。(一遍)

　　⑸学生复述，交流评价。

　　4、总结：小故事——大道理

　　[设计意图：《螳螂捕蝉》这则是课文的重点，我就把它调整到第一步来完成。为了完成复述的学习目标，我设计了先听写关键词，在听老师复述，最后学生复述的方法，这样做学生能经历听、说、读、写、看图、思的学习活动，我希望能起到一箭多雕的效果——检查字词、了解寓言内容、体会寓意、复述、感知寓言特点和阅读寓言的方法。]

　　三、理解“恍然大悟”

　　1、过渡：吴王听了这个故事后，又是怎样呢?(恍然大悟)

　　2、读课文最后一自然段。

　　⑴理解 “恍然大悟”。

　　“悟”是什么意思?“大悟”呢?吴王明白了什么?

　　“恍然”什么意思?该用什么样的语气来读吴王的话?试试看。

　　⑵这一段与前面的那些语句相照应，找出来读一读。

　　相机理解“处死”、“死命令”、“固执”……体会的吴王的.固执，大臣的着急，吴国危险的处境。

　　[设计意图：这个环节，我引导学生抓住关键词“恍然大悟”组织教学，联系上下文理解这个词语的具体所指，并联系有感情地朗读吴王的话。然后，联系全篇，很自然地过渡到课文第一部分的学习。]

　　四、品味少年之“智”

　　1、过渡：大臣劝阻无用，吴国正处在“生死存亡”的紧要关头，一位侍奉吴王的少年站了出来，成功地劝阻了，挽救了吴国。同学们，你们想过没有，究竟是什么原因让吴王改变了主意呢?

　　2、自由读课文第二部分(2--11自然段)，找一找描写少年的语句，说一说你的体会。

　　3、小组交流。

　　4、全班交流。

　　⑴“拿着弹弓、转来转去” “三个早晨” 说明了什么?“毫不介意”什么呢?少年在意的是什么呢?

　　⑵“终于”能表现少年怎样的心情?

　　⑶朗读人物对话，体会人物心理，练习感情朗读。尤其是吴王的心理变化。(关心——好奇——大悟)

　　⑷探究小结：“螳螂捕蝉”的确是少年三天中看见的趣事吗?(联系时间、地点、弹弓等体会少年的智慧)

　　[设计意图：理解少年的智慧是学生学习的难点，在学生对课文有了一定的理解之后在来品悟，自然会轻松一些。教学中，我引导学生，抓住第三自然段中的三个词来交流，并用分角色有感情朗读的方法体会，深入吴王和少年的内心，感悟少年规劝的巧妙。]

　　五、积累中华成语

　　1、总结寓言“螳螂捕蝉”。

　　2、联系“围魏救赵”从反面理解“螳螂捕蝉”。( 魏国包围了赵国的都城邯郸，赵国向齐国求援，齐国任命田忌为将，孙膑为军师，采取避实击虚的灵活战术，直接攻打魏国的国都大梁，魏军只好回军救援，解了邯郸之围。)

　　3、激发谈话：泱泱大中华，上下五千年。我们的祖国历史悠久，我们的祖先创造了光辉灿烂的文化——成语就是其中最耀眼的精华!成语大多只有四个字，或记载着一段历史，或蕴含着深刻道理……你知道那些成语呢?说说看。

　　学生交流后出示成语先说说你听说过那些，是通过什么途径知道的?再齐声朗读。

　　4、结课，激发课外阅读的兴趣：同学们，今天我们学习了成语“螳螂捕蝉”，也认识了这么多的中华成语。然而，这些只是冰山一角，只是沧海一粟。同学们，你想学习更多的成语吗?建议大家阅读课外书籍——(出示书籍封面)

　　[设计意图：这个环节属于总结和拓展部分。我有“螳螂捕蝉”讲到“围魏救赵”，再到更多的成语，学生对成语这样的传统文化会越来越向往。此时，向学生推荐课外阅读的作业，自然会起到很好的效果。]

螳螂捕蝉语文教学设计8

　　一、教学目标：

　　1、情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。

　　2、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。

　　3、能力目标：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。

　　二、教学重点、难点：

　　理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是文章的重点，也是文章的难点。

　　三、教学准备

　　课件

　　四、教学过程

　　一、听说训练，指导复述

　　1、先请同学们听写四组词语。老师一组一组地念，每组四个词，同学们要认真听、用心记，想想每组四个词之间有什么联系。

　　2、（老师依次念四组词，每组只念一遍：

　　（1）蝉悠闲自由自在

　　（2）螳螂拱着身子举起前爪

　　（3）黄雀伸长脖子正要啄食

　　（4）侍奉吴王的少年拿着弹弓瞄准）同学们听写得很认真，老师奖励大家一组词（学生都开心地笑了）：不堪设想隐伏着祸患恍然大悟

　　3、现在请同学们对照屏幕上出示的词语，自己批阅，全对的打个“☆”。（学生对照出示的词语，进行自我批改。教师将几位同学的听写作业通过实物投影仪展示出来，扼要地评点。）

　　4、春秋时期，吴王不听从大臣的劝阻，执意攻打楚国。一位侍奉吴王的少年灵机一动，对吴王讲了一件挺有意思的事。吴王一听便打消了伐楚的念头。这是怎样一件事呢？现在请同学们认真听、用心记，待会儿请你来讲这个故事。

　　5、（老师边讲故事，边出示图画和刚才学生听写的五组词语。）

　　6、花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道有个侍奉吴王的少年拿着弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢。

　　7、同学们听得很专心，相信大家把故事内容都记住了。不过，为了让大家讲得更好，老师还是请同学们根据这幅图，自己来练讲一遍，尽可能地用上刚才听写的几组词语。（学生大声地练讲故事。）

　　8、现在谁愿意来讲这个故事？师：（惊喜地）你们听出些什么来了吗？

　　（师：对！用上了“唱歌、吮吸甘露”，故事就更动听了。看来，你很有文学细胞。师：故事听完了。谁来评评这位同学讲得怎么样？）

　　9、这个故事就叫——

　　（齐）螳螂捕蝉，黄雀在后。

　　二、读文明理

　　1、那位少年是怎么利用这个故事劝说吴王的呢？让同学们打开课本用自己喜欢的方式再来完整地读一读这个故事。（教师让学生自由练习朗读）

　　2、谁想把这个故事读给大家听，（指名读）其他同学一边听一边想：少年的那句话给吴王的启示最大。

　　出示：蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！

　　这句话为什么能给吴王以启示呢？（提示：再读读课文的第一自然段，想一想，谁像螳螂，什么是蝉，什么是黄雀。）

　　3、师：这句话让吴王恍然大悟，恍然大悟的意思是（生说）

　　（出示：听了少年的一番话，吴王恍然大悟：）

　　是呀！吴王是个聪明的大王，他明白了

　　（学生齐读句子）做事不能一心想得到眼前的利益而忘记了身后隐伏的祸患。

　　这就是少年要告诉吴王的.一个道理（齐读）做事不能一心想得到眼前的利益而忘记了身后隐伏的祸患。

　　这也是这则寓言故事要告诉人们的一个道理（齐读）做事不能一心想得到眼前的利益而忘记了身后隐伏的祸患。

　　三、质疑感悟人物形象

　　1、学到这儿，你还有什么问题？（提的问题能解决的让学生自己解决）（老师现在想到这么一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事呢？）

　　2、师小结：少年表面上是讲趣事，实际上是——暗劝吴王不要攻打楚国。暗示攻打楚国隐伏的祸患。所以，少年的劝与大臣的劝有一点不同。如果说大臣们的劝是“直劝”“力劝”的话，少年的劝称得上是——智劝、巧劝。3、一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧。现在老师想请同学们把这个智慧少年演出来，有兴趣吗？那好，先请同学们两人一组，一人演少年，一人演吴王，你们觉得应该怎样演？（读课文中人物的对话在练台词的时候，可以设计一下人物的表情、语言和动作。）

　　三、演故事

　　四、拓展

　　同学们，学习了这一课，你有什么收获？

　　五、作业设计

　　1、课后请同学们把这个故事讲给别人听。

　　2、你还有什么方法可以劝动吴王吗？请你谈谈你的想法。

　　3、再读读其他的寓言故事看看从中明白了什么。

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