四年级语文上册《陶罐和铁罐》教学设计

时间：2024-08-05 11:35:26 教学设计我要投稿

四年级语文上册《陶罐和铁罐》教学设计10篇[精]

　　作为一位杰出的教职工，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要怎么写呢？以下是小编整理的四年级语文上册《陶罐和铁罐》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

四年级语文上册《陶罐和铁罐》教学设计10篇[精]

四年级语文上册《陶罐和铁罐》教学设计1

　　一、教学背景：

　　学校定于第十周星期三举行对家长公开课，上课时，教室里坐满了听课的家长，学生热情很高。

　　二、教学实录：

　　师：你曾经读过哪些寓言故事？

　　生：《亡羊补牢》、《狐狸和乌鸦》、《狐假虎威》……

　　师：从以上故事中，你体会到寓言有什么共同点？

　　生：讲了一个故事

　　生：故事短小。

　　生：通过一个短小的故事反映一个道理。

　　（掌声四起，看来大家同意了他的看法）

　　在导入新课时，学生的积极性完全被调动起来。我乘热打铁，开始学习新课。我先板书课题：陶罐和铁罐，然后让学生针对课题质疑，于是，便有了以下问题：

　　生：陶罐和铁罐之间究竟发生了一件什么事？

　　生：陶罐和铁罐之间为什么要发生争吵？

　　生？这个故事告诉我们一个什么道理？

　　……

　　以上问题，伴随着对课文理解的深入逐一得到解决。对于问题的回答，教师并不追求标准答案，而是让学生各抒己见，培养学生发散思维能力。如对“这则寓言告诉我们什么道理”的回答很有代表性：

　　生：狂妄自大的人，会像铁罐一样没有好下场！

　　生：骄傲使人落后，虚心使人进步。

　　生：只有谦虚的人才会有好的结果，骄傲的人反而会毁了自己。

　　生；我们要多看别人的长处，少拿自己的优点去比别人的缺点。

　　生：我们还要看到自己的短处，不要自以为是。

　　……

　　（这一个个答案，看似各不相同，其实包含了学生对寓言故事的独到见解，及可贵的思考品质。）

　　课上到这儿似乎该结束了，但离下课还有几分钟时间。灵机一动，我便假设了这样一种情景：光洁、美观的陶罐被请进了博物馆，人们观看后赞叹不已。而在陶罐的身边，又有一只锈迹斑斑的铁罐，却无人问津……

　　我让学生根据以上情景编辑故事。学生紧张地进入故事构思中，继而小组讨论，三分钟后，我让学生在全班交流，有这样两个学生的故事给我留下了深刻的印象。

　　生：由于受到许多人的赞叹，陶罐骄傲起来，渐渐看不起身边锈迹斑斑的铁罐，便高傲地对铁罐说：“破铁罐，你还记得你哥哥的下场吗？它早已消失得无影无踪了，你破破烂烂的，也没有几天好日子了，还不快点滚远点儿，别影响我的形象！”“话可不能这样说，谁都有自己的短处，再说……”铁罐的话还没有说完，陶罐就粗鲁地喊：“别狡辩了，你的日子不会长久的！”

　　一天的参观结束了，工作人员认为将陶罐放在这个地方，实在不配陶罐的身价，决定将它放在更安全的地方。但一失手，陶罐掉在地上，破碎了。

　　铁罐看后，伤感地说：“为什么一个物体受到太多的赞扬，就会看不到自己的真正面目，并导致可悲的下场呢？”

　　小小年纪的学生，能编出这样的故事结尾，真是出人意料。可喜可赞！

　　生：陶罐虽然受到人们的赞美，但它并没有骄傲，仍然很谦虚。当他看到身边锈迹斑斑的铁罐，礼貌地问：“你好，铁罐兄弟。”

　　而铁罐受够了寂寞，心中满是委屈，愤愤地说：“陶罐，你没什么了不起，今天被一些没眼光的傻瓜看中，别幻想着自己有多高身价了，是灰母鸡永远也成不了金凤凰！”

　　陶罐仍和气地说：“可别动气，铁罐兄弟，我知道你受了很多委屈，但这并不是我造成的啊，还是和和气气地交个朋友吧。”

　　铁罐再也不好意思拒绝了，他们俩最终成了好朋友。

　　三、教学点评：

　　听了许多学生的故事，他们都能从不同角度，进行创作，体现了丰富的想象力。假若，学生没有高涨的积极性，没有强烈的兴趣，是不会（也不能）进行这些创作的。从这一节课，对于“怎样的一节课才算成功的课？”“怎样才能上好语文课？”，我的眼前朦胧地出现了一些答案。

　　1、教师不可小看学生，他们往往蕴藏着创造性的.念头，关键是看教师如何激发学生思考，让他们在交流中、在争辩中、在倾听中、在思维的碰撞中，闪现创新的火花，并循循善诱，成为丰富灿烂的一章。

　　2、语文是一门人文性很强的学科，如何将人文性渗透在语文教学当中，这需要教师的情感投入。只要教师饱含激情地面对每一节课，面对每一个孩子，才能引导学生进入课文情景，诱发他们去体会、去感受、去交流、去思考、去创新……而学生一旦无法进入课文情景，所有美好的愿望、理论，只会泛泛地飘在空中，无法落到实处。借用一句话说：“隔岸观火”和“身临其境”毕竟是两种境界。

　　3、要看到语文教学的整体性原则，在重视提问的过程中，要关注学生回答问题的广度。一节课设计的问题太多，会造成“满堂问”，学生对问题的回答，会流于表面化，概念化。问题的提出，要恰到好处，要给学生一种悬念，能调动起绝大多数学生的神经细胞，热情地投入到思考过程。评价学生的回答结果，不能唯标准答案是问，而束缚了学生手脚。教师应以多员化的标准，开放的姿态，去面对学生的“一问多答”，多一份宽容，少一份苛求；多一份赞赏，少一份指责。相信，学生的思维会逐渐活跃起来。

　　要看到语文教学的整体性原则，不可“只见树木，不见森林”，把一篇完整的课文，人为地支解成若干互不相连的知识点。因为语文课不是解剖课，它不需要教师约俎代庖，用手术刀去分割、肢解，把原本一篇文质兼美的文章弄得七零八落、面目全非，从而索然无味。在语文教学中，不是为了教知识点而去教，即使有时详细地分析，细致地讲解，也是出于对一篇课文整体的把握。放是为了收，而非一放则听之任之，那么，则永远无法进入语文学习的胜地。

四年级语文上册《陶罐和铁罐》教学设计2

　　【教学目标】

　　１、会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、相提并论”等词语。

　　２、分角色、有感情的朗读课文。

　　３、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

　　４、抄写表现陶罐和铁罐神态动作的词语，积累语言。

　　【教学重点】

　　通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

　　【教学难点】

　　理解课文讲的道理。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、讲述导入

　　１、从前，过往的御厨里有两个罐子，一个是陶罐，另一个是铁罐。（板书：课题）出示图片

　　２、读课题，陶罐和铁罐都是什么用的？

　　３、教学多音字：盛当表示放东西的时候，读chéng

　　二、自学课文并检查

　　１、陶罐和铁罐会发生什么有趣的故事呢？请大声读课文。思考：课文讲了一件什么事情？

　　２、学生读课文。

　　３、课文讲了一件什么事情？（一开始铁罐瞧不起陶罐，后来陶罐被当成宝贝，铁罐却消失了）

　　三、朗读对话，体会神态

　　１、写铁罐看不起陶罐的是哪几段？

　　２、读１～９段，找出对话，同桌分角色朗读对话。

　　３、老师告诉你们一个读好课文、读好对话的秘诀，就是找到提示语，找到表示表情、态度的词语。表示表情和态度的词语叫“神态”的词语。

　　４、赶快度１～９段，找出神态的词语。

　　你觉得铁罐像个什么样的人？交流（板书）傲慢、轻蔑、恼怒

　　５、表演：这些神态谁表演的最像。

　　６、这３个神态的词语能不能互换顺序？为什么？

　　７、读出越来越生气、越来越蛮不讲理的语气。

　　８、陶罐呢？他是什么神态？（谦虚、争辩、理会）

　　９、陶罐争辩什么？他懦弱吗？

　　１０、读出谦虚但并不懦弱、坚定的语气。

　　１１、你们看，找对这些表示神态的词语，对话就读好了。只要根据提示语，找到感觉，带上表情，课文一定能读好。

　　１２、读了对话，奚落这个词语意思知道了吗？（用很尖刻、很难听的话，去嘲笑、讽刺别人）相提并论呢？（两样东西好坏差不多，可以放在一起比较）

　　１３、分角色朗读课文。

　　四、体会性格

　　从这些对话和神态中，你知道这是一只怎样的陶罐和一只怎样的铁罐。（板书：盛气凌人、傲慢无理、自以为是、自高自大谦虚有礼、坚定、有志气、据理力争）

　　第二课时

　　一、朗读第１０段，感受事物的变化

　　１、时间飞逝，时代起了什么变化？读第１０段。

　　２、覆灭是什么意思？

　　３、从这段话中，你读懂了什么？（正是我们上一课学的道理）

　　二、朗读对话，体会不同的结果

　　１、一只骄傲的、盛气凌人、瞧不起别人的铁罐和一只谦虚有礼但并不懦弱的.陶罐，结果一样吗？读１１～１７段。

　　２、用自己的话说他们两个的结果：陶罐被人发现，仍然光洁、美观、朴素，很有价值，被当成了宝贝；铁罐却不见了。

　　３、铁罐哪里去了？（生锈腐烂了）

　　４、上节课，老师教给大家一个读好对话的秘诀，怎样才能读好对话？

　　５、马上边读边找到神态的词语（惊讶、兴奋、高兴）

　　６、表演

　　７、读好对话。

　　三、有感情的朗读课文

　　四、通过这个故事，你知道了什么道理？

　　五、作业

　　１、积累表示神态的词语。

　　２、你还知道哪些？（耐心、语重心长、亲切……）

　　３、看图，编写童话。

　　４、基础练习。

　　【板书】

　　２７、陶罐和铁罐

　　陶罐：谦虚、争辩、理会

　　铁罐：骄傲、奚落、傲慢、轻蔑、恼怒

　　一、激情引趣、点明学法

　　1、出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看。

　　2、板书课题，齐读课题。

　　3、揭示学法，学生可采用自悟、同座、小组合作学习。

　　二、读中感知、层层递进

　　《大纲》明确要求“从一年级起，就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读”。因此，我实施了分布教学法：

　　1、读：指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困

　　难的多拼读几遍。

　　2、反馈读：通过指名、开火车等形式检查、反馈、

　　引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。

　　3、了解读：图文并茂，读思结合，感知课文的基本

　　内容，学会提出自己不理解的地方。

　　三、借助电教质疑解疑，生动鲜活的画面激发学生学

　　习兴趣，激活学生思维。因此，我将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参与到创造过程中，培养他们的创新意识。

　　1、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起讨论学习。

　　2、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点？

　　A、学生边看图片边用笔画出有关语句。

　　b、学生四人一组交流讨论，互相补充。

　　c、全班进行交流

　　不同点之一：

　　铁罐很傲慢，而陶罐很谦虚。

　　不同点之二：

　　铁罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和铁罐和睦相处。

　　不同点之三：

　　王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。

　　①许多年过去了，人们在厚厚的堆积物里发现了陶罐，人们看见陶罐后，心情如何呢？

　　②陶罐对人们又说了些什么呢？

　　③人们为什么没有发现铁罐呢？它到哪里去了？

　　④想象一下，假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？

　　四、精读课文、读出感情

　　1、小组内练习有感情朗读课文

　　2、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

　　3、结合学生朗读，进行评议，点拨理解。

　　a、你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人？（找出表现他们神态和动作的词句读一读。）

　　b、教师引导领悟铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制，同时理解“奚落、谦虚、懦弱、轻蔑”等词语。

　　4、小组在次合作，分角色朗读课文。

　　五、议中感悟、知道实践

　　议论是提高学生自学能力的主要途径。议论出见解，才能不断开拓思维，提高认识，最终运用于实践。针对这篇课文，我设计讨论话题如下：

　　1、陶罐和铁罐，你喜欢谁呢？为什么？

　　2、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？

　　3、拓展延伸，联系生活中的事情。知道实践，做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。

　　六、注意观察、认真书写

　　1、出示6个生字，并认读。

　　2、学生指出难写的字。

　　3、师范写难字，生指出不足点，师改正。

　　4、学生练写，同桌互评。

四年级语文上册《陶罐和铁罐》教学设计3

　　教学目标

　　（一）理解课文内容，学会全面地看问题，懂得：要多发现别人的长处，要正视自己的短处。

　　（二）学习生字，理解词语的意思。

　　（三）练习归纳段意。

　　（四）分角色朗读课文。

　　教学重点

　　（一）理解课文内容，学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。

　　（二）分角色朗读课文。

　　教学难点

　　使学生懂得，要学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。

　　教学时间一课时

　　教学过程

　　（一）初读课文，划出生字、新词，并且查字典，联系上下文理解其意思。

　　本课生字较多，要引导学生借助汉语拼音读准字音，用查字典和联系上下文的方法理解生字，新词的意思。

　　（二）指名按自然段读课文，检查学生自学生字情况。

　　1.出示卡片，让学生读生字、新词。

　　2.采取一字多组词的方法，帮助学生理解词语的意思。因为把字放在词中易理解。

　　逝（流逝）（逝世）（去逝）

　　耻（羞耻）（可耻）（不耻下问）

　　3.让学生提出不理解的词语，出示词语解释帮助学生理解其义。

　　奚落——用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪。

　　谦虚——虚心，不自满，肯接受别人的批评。

　　懦弱——软弱无能，不坚强。

　　羞耻——不光彩，不体面。

　　理会——理睬。

　　轻蔑——轻视，不放在眼里。

　　以上词语如果有同学提出来，就出示出来，如果学生不提，就不必出示。

　　（三）再读课文，理清层次，给课文分段。

　　1.小声读全文：

　　本文是一则寓言故事，这则寓言说的是陶罐和铁罐之间的一件什么事？

　　让学生认真地读，边读边思考，只要搞清楚写的是件什么事，那末对分段就有所启示。并且也培养学生的口头表达能力。

　　2.指名汇报。

　　本文写的是国王御厨里的铁罐看不起陶罐，经常奚落陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然光洁如新，而铁罐却氧化不存在了。

　　3.分段。

　　课文哪部分是写铁罐经常奚落陶罐？哪部分是写两个罐埋在地下之后的情况呢？

　　请给课文分成两段。

　　（1）学生默读分段。

　　（2）汇报分段情况。

　　（四）细读课文。

　　1.细读第一段。

　　（1）提示：

　　①铁罐是怎样奚落陶罐的？

　　②它为什么看不起陶罐？

　　③陶罐的态度是怎样的.？

　　要求带着以上三个思考题，细读第一段，联系上下文理解每句话的意思，把你理解到的，通过朗读表达出来。

　　（2）同学之间互相读课文，读自己的理解。

　　（3）指名读。

　　在汇报过程中，要指名学生朗读，要读出铁罐那种傲慢，不讲理的语气，读出陶罐那种自尊、善良、和蔼的语气。老师适当范读。

　　本课是阅读课文，内容容易理解，要让学生自己去悟，只要读出了语气，说明就已经读懂了。

　　（4）归纳段落大意：

　　根据前两课总结的方法：

　　写人的文章，用“谁，干什么，怎么样”的句式归纳段意。

　　写事的文章，用“谁，干什么”的句式来归纳段意。本文是寓言，把铁罐和陶罐拟人化。

　　本段段意是：

　　铁罐看不起陶罐，并且经常奚落陶罐。

　　2.细读第二段：

　　想：多少年之后（当铁罐和陶罐埋在地下）两个罐发生什么变化？

　　（1）用以上学习第一段的方法学习这段。

　　（2）出示句子：“谢谢你们！”……“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”

　　从这句话看出什么？

　　虽然铁罐看不起陶罐，并且还经常奚落陶罐，但是陶罐不和铁罐计较，它很善良，对铁罐很友好。我们要向陶罐学习，宽厚待人。

　　（3）归纳第二段的段意。

　　让学生自己归纳，小组汇报，最后指名回答。段意：许多年过去了，埋在地下的陶罐完好如初，而铁罐却氧化不存在了。

　　（五）指导学生分角色朗读课文。在读的过程中，想：这则寓言告诉我们什么道理？利用分角色朗读的方法，加深学生对课文的理解，读出两种罐的不同语气。

　　（六）讨论寓意。

　　1.自己默读全文，想想寓意。

　　2.小组讨论寓意，即这则寓言告诉我们什么道理。

　　3.指名汇报。

　　这则寓言告诉我们：每人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

　　（七）学习了这课你有什么体会。

　　可以结合自己和周围的人和事谈体会。

四年级语文上册《陶罐和铁罐》教学设计4

　　一、课题：

　　《陶罐和铁罐》

　　二、素质教育目标

　　㈠知识教学点

　　通过阅读课文，准确理解课文内容。

　　㈡能力训练点

　　1．分角色，有感情地朗读课文。

　　2．培养学生围绕中心编童话故事的能力。

　　3．培养学生语言组织能力和大胆的想象能力。

　　㈢德育渗透

　　通过学生自主学习，使学生明白每个人都有自己的长处，也有自己的短处，不能只看到自己的长处，而瞧不起他人，为人要友善、有礼貌。

　　㈣美育渗透

　　做人要有自信，相信自己。

　　三、学法引导

　　㈠教师教法

　　1．启发式

　　2．提问式

　　㈡学生学法

　　自学讨论法

　　四、重点、难点及解决办法

　　㈠重点：分析理解课文

　　㈡难点：在理解文章的基础上品味文章的寓意。

　　五、教学准备

　　课件

　　六、媒体的选择与组合

　　1、设计思想。

　　①借助多媒体播放陶罐与铁罐的动画对话，可以形象直观地感受人物的'个性，更好地指导学生朗读感受文章的寓意。

　　②课件的播放展示氧化的过程，不仅能提高学生的学习兴趣，而且更能使学生直观形象地理解氧化知识。

　　2、媒体选用情况：

　　知识点媒体类型媒体来源媒体内容要点媒体在教学中的作用使用方法

　　1、多媒体自制课件文字内容整体感知全文内容，指导学生在朗读中学习生字。边导视边导思考。

　　2、多媒体自制课件陶罐与铁罐动画对话及氧化过程激发学生学习兴趣，使学生积极去感受每个形象个性，逐步积累，达到对寓言的品味理解。边导视，边导读，边导思。

　　3、多媒体自制课件文字内容及图片培养学生语言表达能力，概括总结能力。边导视，边导思，边导说。

　　4、多媒体自制课件文字内容及图片充分发挥学生想象思维。边导视，边导思。

　　七、教学过程

　　教学过程简述：

　　（一）激趣，谈话导入。

　　（二）媒体播放，整体感知全文。

　　（三）细读体会第一部分——寓言故事（故事1）。

　　1、出示媒体，看动画，听对话。

　　2、学生品读，教师相机引导。

　　3、课本剧表演，人物对话。

　　（四）合作学习第二部分——寓言故事（故事2）

　　1、出示自学要求。

　　①、许多年过去了，陶罐怎么样了？是什么样子？铁罐呢？

　　②、人们发现陶罐时，是什么态度？为什么？

　　③、当初，铁罐有没有想到这样的结果？ 2、分组学习。

　　3、分组汇报。

　　4、教师相机引导。

　　（五）整体品味

　　1、陶罐和铁罐我们应该向谁学习？说说理由。

　　2、如果铁罐改正了缺点，和他交朋友吗？

　　3、教师引导总结寓意。

　　（六）拓展学习

　　重编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事。

四年级语文上册《陶罐和铁罐》教学设计5

　　执教成都市实验小学李红

　　一、教学准备

　　全班54名学生分成9个小组，老师准备小黑板用于展示思考题。二、教学过程

　　师：孩子们，今天咱们学习的课文是什么呢？

　　生：《陶罐和铁罐》。

　　师：非常好。请翻开课本第132页。（板书）陶罐和铁罐

　　生：（翻书，小声读）陶罐和铁罐。

　　师：一齐来读读课题，仔细看看，课题中有个什么标记？

　　生：（齐读）陶罐和铁罐。

　　师：课题中有什么？

　　生：小“★”号。

　　师：说明┅┅

　　生：这是篇自读课文。

　　师：很好。学习不同的课文有不同的学习方法，谁能告诉老师，咱们应用什么方法来学习这23课？

　　生：（学生举手）结合课后思考题学习。

　　师：（点头示意回答正确，对孩子的回答给予肯定）一齐大声说。

　　生：结合课后思考题学习。

　　师：真能干！（出示展示思考题的小黑板，分别请三位孩子读思考题）

　　下面，老师想请三位同学给我们大家读一下这三道题。谁最勇敢，先来试试？

　　（学生纷纷举手）

　　师：请你。

　　生：第一题是这样的：⑴铁罐是怎样悉落陶罐的？它为什么看不起陶罐？

　　师：很流畅，请坐。下一位？你来。

　　生：我来给大家读⑵题：许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？

　　师：真棒，声音响亮，一会儿学习时认真思考，最后一题谁来？好，你来吧！

　　生：⑶这则寓言告诉我们什么道理？

　　师：请坐。孩子们明确了3道思考题。下面就用5分钟时间自己快速小声读课文，借助工具书查找不认识，不理解的字词。开始吧！

　　（学生自由小声读课文，自学生字词）

　　（师巡视，辅助学习）

　　师：老师发现，孩子们在学习时都很认真，现在就请孩子们对这些问题做个小汇报。

　　（手指黑板）

　　罐是怎样奚落陶罐的？它为什么看不起陶罐？

　　生：我理解“奚落”，就是用尖酸刻薄的话数落别人的短处。铁罐是这样奚落陶罐的：它说陶罐是懦弱的东西，问陶罐敢不敢碰它，还恼怒地叫到“住嘴！你怎么敢和我相提并论！”我给大家读一读（略带语气）

　　“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

　　“不敢，铁罐兄弟。”歉虚的陶罐回答。

　　“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

　　第六自然段：“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

　　师：说得真好，读得也很棒！大家鼓励他。

　　（自由发言）

　　生：我要补充ⅹⅹ的意见。“奚落”也会使人难堪。另外在第8自然段铁罐也在奚落陶罐。我也给大家读一读。

　　“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

　　（师生鼓掌）

　　师：孩子们都说得很好，现在，就请大家同桌的两位同学分角色朗读铁罐奚落陶罐这部分。一会儿我们来看看谁读得最好！

　　（学生兴致勃勃，声情并貌）

　　师：好了，现在让我们来听一听陶罐和铁罐的对话。

　　生①：“你敢碰我吗？陶罐子！”

　　生②：“不敢，铁罐兄弟。”

　　生①：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

　　生②：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”“我们生来就是给人盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说┅┅”

　　生①：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

　　生②：“何必这样呢？”“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？”

　　生①：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

　　厉害，我们的师：哦，铁罐真陶罐呢？

　　生：它很歉虚。我给大家读一读：“不敢，铁罐兄弟！”

　　生：很友善。我也来读读：“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

　　生：讲道理，自尊心很强。因为它在说盛东西方面并不比铁罐差。

　　生：铁罐傲慢，看不起别人，我不喜欢它。陶罐友好、温柔，我喜欢它。

　　师：孩子们说得都很好。那么铁罐为什么看不起陶罐呢？仔细动脑筋，先用一根线将语言穿起来，再举手告诉大家。

　　生：因为它只看到自己长处。

　　生：我补充，它只看到自己坚硬的长处。

　　生：它认为陶罐容易碎。

　　生：它觉得自己很厉害，可以碰坏陶罐。

　　师：哦！带着这样一种偏面心态，铁罐如此傲慢，但事隔多年以后，两只罐子发生了什么变化呢？

　　师：（板书）陶罐铁罐埋在地下多年以后

　　生：陶罐和当年一样光洁、朴素、美观，铁罐氧化不见了。

　　师：谁知道什么叫“氧化”？

　　生：是铁和氧发生的化学反应。

　　师：真能干！

　　生：多年以后，陶罐依旧和以前一样美丽，而铁罐却因为化学反应消失了。

　　生：老师，我觉得这部分也可看出陶罐可爱，友善，心胸开阔！

　　师：说说看。

　　生：当人们把陶罐掘出来欣赏它，夸奖它时，它却想到了身边的.铁罐兄弟，让人们赶快把它也掘出来。我来给大家读读这句话：“谢谢你们，我的兄弟铁胱就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。“

　　师：读得真好，分析得也很棒！以前铁罐看不起陶罐，还经常奚落陶罐，但陶罐不和铁罐计较，它很善良，对铁罐很友好！

　　师：（板书）完好如初氧化不存在

　　生：小声说：“完好如初，氧化。”

　　师：很多年以前，国王御厨里的两只罐子发生了这种有趣又耐人寻味的故事，孩子们在仔细学习，分角色朗读之后，谈谈自己的体会吧！

　　生：我觉得我们不应该象铁罐那样骄傲，只看到自己的优点。

　　生：我们要学习陶罐宽大的心胸，团结友爱。

　　生：要关心别人，讲道理。

　　生：要看到别人长处，正视自己短处。

　　师：短短的一则寓言，孩子们体会到了这么多，真能干！正如孩子们所说：我们应该要看到别人的长处，正视自己的短处。

　　（板书）：要看到别人长处

　　正视自己的短处

　　师：刚才老师听了孩子们有感情的句、段精彩片断朗读，现在咱们来对全文分角色朗读。

　　愿意扮演铁罐的同学请举手。（孩子举手）

　　愿意扮演陶罐的同学请起立。（孩子起立）

　　那么，剩下的同学就和老师一起读叙述部分。

　　〖开始朗读。〗

　　师：孩子们读得真棒！自己鼓励！下课。

四年级语文上册《陶罐和铁罐》教学设计6

　　设计思路

　　学习寓言既要让学生理解课文，感悟语言，又要让学生懂得课文所蕴含的道理。本课设计分两大板块组织教学。第一板块：品读交流，内化感悟（即陶罐和铁罐当年在国王御厨里的情景）让学生在读、思、议、演中感悟人物形象的特点。第二板块（即许多年代以后的情况）让学生在自读自悟和质疑问难中感悟人们喜欢陶罐的原因。最后，说写延伸，深化感悟，使学生在互相交流中悟出本课所蕴含的道理。

　　课堂教学实录

　　课前谈话：

　　师：同学们，老师知道你们一定有很多朋友。能告诉老师你的好朋友是谁吗？你为什么喜欢和他交朋友？

　　生：（我的好朋友是，因为他（她）学习成绩很好，我要向她学习。所以，我就和她交朋友了。）

　　师：爱学习是一个人的长处，也值得大家向他（她）学习。

　　生：（我的好朋友是，因为他（她）很诚实，所以我喜欢和他（她）交朋友。）

　　师：诚实是一种美德，相信你也是一个诚实的孩子。

　　生：（我的好朋友是。因为她舞蹈跳的特别好，我也喜欢跳舞，所以我愿意和她交朋友。）

　　师：哦，你们俩的兴趣爱好相同，所以成为了好朋友。我想你们俩个的舞蹈一定跳的特别棒！等有时间让大家欣赏一下，好吗？

　　一、看图导入新课。

　　知道同学们喜欢交朋友，今天老师也请来了两个朋友，你们瞧是谁呀？

　　（课件出示：陶罐和铁罐的图片）师：对，这节课我们继续学习第27课陶罐和铁罐。（板书课题）

　　二、初读课文，整体感知。

　　过渡：通过上节课的学习，谁能简单地说一说课文中的陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事？（指名说。）

　　师：孩子，你真会读书，能把这么长的一篇文章读成短短的几句话，真不简单！

　　过渡：下面就让我们到国王的御厨里去看看吧！

　　出示课件：国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。指名读。

　　问：“奚落”是什么意思？（用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪，嘲笑别人）

　　师：那么铁罐究竟是怎样奚落陶罐的，想不想去听听他们的对话呀？（想）

　　三、品读交流、内化感悟。

　　（一）学习1—9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。

　　1、（动画演示场景对话）（出示课件：课文的朗读：前半部分。）

　　师：谁能说说，你从他们的对话中感受到了什么？（我觉得铁罐很自以为是？/我觉得铁罐很傲慢）师板：傲慢（我觉得陶罐很谦虚）师板：谦虚

　　师：同学们看这是一对什么词？—反义词。齐读这组反义词。

　　过渡：现在就让我们像孙悟空一样也摇身一变，变成这两只罐子，读读他们的对话。看我们能不能读好铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。好吗？2、指导朗读。（学生自由练读，师巡视）

　　过渡：现在请同学们打开书，找到他们的对话部分，自由练习读一读。开始！（生自由练读）教师巡视。

　　a（出示课件）：“你敢碰我吗？陶罐子？”铁罐傲慢地问。

　　“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

　　师：听到朗朗的'读书声，我觉得我们班的同学很会读书，谁来试一试？（指读第1句），现在老师想采访一下：铁罐子，你为什么用这样傲慢的态度跟陶罐说话呀？（因为我很坚硬，陶罐很易碎）

　　师：是啊，用“铁质”的东西去碰“陶质”的东西是不费吹灰之力的，而用“陶质”的东西去碰铁质的东西简直就是鸡蛋———碰石头，自不量力，也就是说铁罐抓住了陶罐的一个致命的弱点———易碎。

　　师：想到这，铁罐就更加傲慢起来，现在谁能读好铁罐的话？（指名读）

　　师：真不错，你简直就是一只傲慢的铁罐。（朗读时，你真棒！你就读出了铁罐的傲慢。）或（傲慢的铁罐子，你是不是不忍心奚落陶罐子呀！你能再试一试吗？）

　　师：面对铁罐傲慢地发问，陶罐是怎样回答的？（指读句2）

　　师：你觉得这是一只怎样的陶罐？（谦虚）除了谦虚，你还可以从这句话中看出这是一只（有礼貌）的陶罐子。从哪看出？

　　（刚才铁罐子称陶罐为陶罐子，而陶罐却称铁罐为兄弟。）他们两种截然不同的态度，我们试着把它读出来。同桌练习分角色读。指名2人分角色读。

　　师：现在，请男生来当一回骄傲的铁罐，请女生当一回谦虚的陶罐。（男女生读）

　　师：同学们的朗读，让我们仿佛真的看到了国王御厨里的那两只罐子。同学们之所以能读的这么好，是因为有了提示语的帮助。找一找这两句话中的提示语是什么？（指名说。）接下来，我们继续用这种方法学习课文。

　　b课件出示：▲“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。（指名读）

　　师：谁说说这句话中的提示语是什么？指名说。（轻蔑）

　　师：“轻蔑”是什么意思？

　　生：轻视，不放在眼里。

　　师：是谁不把谁放在眼里？指名说。那你知道铁罐为什么不把陶罐放在眼里吗？指名说。是呀，铁罐就知道陶罐不敢碰它，因为陶罐太(易碎)了，陶罐在铁罐眼中简直就是一无是处，所以铁罐更(嚣张了),更———瞧不起陶罐了。

　　师：谁能带着轻蔑的神情读读铁罐的话？（指名读：直接读对话）谁能加上动作再读一读。（指名读。）你们也能这样读吗？（齐读）

　　师：骄傲的铁罐看不起陶罐，一而再，再而三地奚落它，陶罐也听不下去了，和他争辩地说……

　　生（指名读）：课件出示▲“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

　　师：陶罐受了委屈，总想为自己争辩一下，谁愿意当一回陶罐也为自己争辩争辩？

　　（指读）师：谁来说说他读的怎么样？评读。

　　师：陶罐在为自己争辩的同时也在给铁罐干什么？（讲道理）你认为陶罐说的有道理吗？（有）那铁罐听进去了吗？（没有）你从哪儿看出来的？（文中末尾的省略号）省略号是什么意思？指名说。

　　师：就是这样傲慢的铁罐，就是这样自以为是的铁罐，他打断了陶罐的话，继续奚落着———

　　c出示课件▲“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”指名读。

　　师点评：（如读得不到位）陶罐的争辩激怒了铁罐，那么你还能读得如此平静，如此无动于衷吗？请你再读读。

　　（读得到位）就是，“你怎么敢和我相提并论！”谁能加上动作和表情再来读读？指名读。

　　师引读：此时的铁罐越来越不耐烦了，说的声音也越来越———大了，说的话也越来越难听了。它的态度已由傲慢上升到了恼怒了，它已经听不进别人的任何话语了，只觉得自己是最好的了。铁罐恼怒了……

　　生齐读：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

　　师：看来铁罐是要和陶罐吵起来了，陶罐只好无奈地说……

　　出示课件▲“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”指名读。

　　师：“和睦相处”好一个词，什么是“和睦相处”？指名说。何止是陶罐和铁罐之间需要“———”大家想一想在我们的日常生活当中，你知道还有谁之间需要和睦相处？指名说。说得太好了！只有这样我们的社会才会变得更加美好！

　　出示课件▲：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

　　师：此时铁罐越来越生气了，说的声音———更大了，说的话也———更难听了，此时他已怎样了？谁能给这句话加个提示语？（板书：火冒三丈、恼羞成怒、怒气冲天----）。你能通过朗读，把自己的感受表达出来吗？（指名读。）你觉得他读得怎么样？（生评）你也来试试。这几个词用的非常恰当，我们把它积累下来吧！（生写到书上。）

　　师：生气时，我们也可加上适当动作。谁加上动作再来读一读？（指名读。）

　　师：我们看铁罐的神态变化：由傲慢—恼怒—火冒三丈，谁来试试读一读？体会一下？指名读。

　　3、课堂演练，加深理解。

　　师：听了同学们的朗读，老师就好像来到了国王的厨房里，看到了谦虚宽容的陶罐和蛮横无理的铁罐，多么有趣啊！对这么有趣的童话故事，你们想不想分角色表演读？

　　（1）小组练习分角色表演读，要求只读对话，在读对话时要有入情入境的动作和表情。

　　（2）展示演读。（视屏出示对话的句子）（佩戴头饰）

　　过渡：你们出色的朗读表演让老师深深地陶醉了，老师仿佛已经走进了这个童话世界。日子一天天过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？请同学们默读10—17节，读完再告诉老师，好吗？

　　四、默读课文10—17节，感悟人们喜欢陶罐的原因。

　　（1）学生默读思考：陶罐和铁罐发生了什么变化？（指名说。）

　　（2）学到这，老师还有个问题不明白，陶罐和铁罐都有自己的优、缺点，为什么人们还是那样喜欢陶罐呢？

　　（引导学生品析有关句子，感悟人们喜欢陶罐的原因：a、陶罐还是那样光洁，朴素，美观：b、陶罐成了珍贵的文物；c、陶罐善良宽容，处处为他人着想，不斤斤计较）

　　五、说写延伸，深化感悟。

　　1.学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，让我们来说一说吧！（课件出示）指名说。

　　（1）我想对陶罐说：

　　（2）我想对铁罐说：

　　（3）我想对自己说：

　　2、师总结：同学们，你们说得都很好，这个故事告诉我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处，我们要相互尊重，友好相处！

　　六、作业。（课件出示）

　　请仿照《陶罐和铁罐》的写法，编一个童话故事。

　　提示：

　　1、故事要说明一定的道理即中心要突出。

　　2、要注意提示语的运用。

　　3、故事中要注意对人物的神态、动作和语言的描写。

　　板书：

　　27 陶罐和铁罐

　　↓ ↓ 火冒三丈、

　　谦虚傲慢恼羞成怒

　　大发雷霆

　　……

　　教学反思

　　一、分块教学，化繁为简。

　　本课教学将课文分成两大板块组织教学，（一块是陶罐和铁罐当年在国王御厨里的情景；一块是许多年以后的情况。）这两大板块既相对独立又彼此联系。采取分块学习，便于学生理清课文叙述顺序，把握每部分课文内容，避免了学生在篇幅较长的课文中理不清头绪，抓不住重点。老师只需要在每一部分中设计一个纲领性问题，学生便能很快地抓住每一部分内容。每一部分内容抓住了，全文的主要内容便水到渠成般地抓住了。

　　二、两大板块的教学侧重点不同。

　　两大板块中，侧重第一板块的教学，主要通过读、思、议、演来感悟人物形象的特点。尤其侧重读的训练，教师采用多种形式进行朗读训练，让学生在读中感悟。第二板块，主要放手让学生自主学习，让学生在自读自悟中感悟人们喜欢陶罐的原因并鼓励学生质疑问难，培养他们在读书中学会思考的习惯和自我解决问题的能力。

　　三、在教学中以学生为主体，教师为主导。

　　学生成了课堂的主人翁，教师成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与理解：你想对陶罐、铁罐和自己说些什么？（想对谁说都可以），这样学生从不同的角度发表了自己的看法，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。

　　这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！

四年级语文上册《陶罐和铁罐》教学设计7

　　一、教学目标

　　1、了解课文的故事情节。

　　2、理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。

　　3、掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。

　　二、教学过程

　　（一）创设情境，思维铺垫。

　　小朋友们，老师给大家带来两位朋友，今天，我们就来看看他们之间的一个小故事。板书课题：陶罐和铁罐

　　（二）自读自悟，突显个性

　　1、初读课文

　　请同学们自己朗读课文，遇到生字词查字典或联系上下文理解，把课文正确流利地读下来。

　　（1）学生练习读课文，理解生字词。

　　（2）认读字词带拼音不带拼音

　　（3）浅谈感受（大家读了以后有什么感受？）

　　（4）看插图，猜一猜哪个是铁罐，哪个是陶罐？为什么？

　　2、默读思考

　　（1）小朋友们都觉得铁罐很骄傲，陶罐很谦虚，你们从课文的哪些地方感悟到铁罐是骄傲的？请你默读课文，划一划能看出铁罐骄傲的句子，圈一圈描写铁罐神态的词语，然后读一读，看能不能把它的神态读出来。

　　（2）学生按要求读课文

　　（3）反馈：从课文的哪些地方感悟到铁罐是骄傲的.？

　　3、指导朗读，感受铁罐之傲

　　（1）骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　奚落是什么意思？（讽刺、讥笑、嘲笑，）看来铁罐很自以为是。那么，他是如何奚落陶罐的？

　　（2）‘你敢碰我吗？陶罐子！’铁罐傲慢地问。

　　铁罐为什么敢这样问陶罐？

　　重点指导朗读：（板书：傲慢）

　　（3）‘我就知道你不敢，懦弱的东西！’铁罐说，带着更加轻蔑的神气。铁罐为什么称陶罐为“懦弱的东西”？师：铁罐认为陶罐胆小、无能，是不敢去碰它的，对吗？像这样胆小、软弱无能，就称作懦弱。陶罐真的是懦弱的东西吗？这是铁罐对它的轻视，结合插图理解“轻蔑”。（板书：轻蔑）

　　（4）‘住嘴！’铁罐恼怒了，‘你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。’对呀！铁罐由傲慢到轻蔑，再到恼怒了，小朋友们，你们感觉到铁罐的情绪变化了吗？请用你精彩的朗读把它的情绪表现出来。（板书：恼怒）

　　（5）“‘和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！’铁罐说，‘走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！’”

　　在说第四句话时，作者没有写是怎样的神态，作者是留给你们来想象，在说这句话的时候，会是怎样的神态呢？（出示句子）“‘和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！’铁罐（）说，‘走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！’”请你联系前几句话读一读，想想填哪些词比较合适？（暴跳如雷、生气、愤愤、蛮不讲理、不可一世、自高自大……）带着你的理解读读这句话

　　（三）课时小结

　　1、铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它为什么看不起陶罐呢？

　　2、铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落它，陶罐会有什么反应，随着时间的流逝，故事又有什么变化呢？咱们下节课继续学习。

　　（四）复习巩固

　　1、出示字词，认读课文1至9自然段里出现的生字。

　　2、交流记忆这些生字字形的方法，教师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。

　　3、练习用这些生字扩展组词。

　　4、指导写字

　　引导分组观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字，注意第三笔是“”。

　　5、学生提出需要教师指导书写的字。教师范写学生提出的字。

　　6、学生练习写字，教师巡视，进行辅导。

　　7、展示学生写的字，互相评议。

　　课时板书：

　　陶罐和铁罐

　　谦虚骄傲

　　傲慢

　　轻蔑

　　恼怒

四年级语文上册《陶罐和铁罐》教学设计8

　　一、引出课题

　　１、教师手拿陶罐和铁罐：

　　师：老师手上拿的是──陶罐和铁罐，它们都是用来盛东西的（注意盛的读音）。它们的区别是——陶罐容易碎，所以老师轻轻地把它放下。

　　２、从前，在国王的御厨里，你们知道这地方吗？（理解御厨──就是专烧菜给皇室人员吃的厨房），也有一只陶罐和铁罐，你看出这是两只怎样的罐子了吗？（看课件图）

　　板书铁罐：傲慢陶罐：谦虚

　　３、师：到底发生什么事了呢？

　　二、初读课文

　　１、师：自由读读故事，把课文读正确，读流利，并想想课文讲了一个怎样的故事？

　　２、谁能正确、响亮地读读这些词语？（指名读、男女生对读）

　　懦弱争辩兴奋惊讶神气恼怒羞耻理会流逝宫殿荒凉光洁朴素价值轻蔑

　　掘出来相提并论

　　３、它们之间发生了什么事？我给你点提示，你自己试着说说看，也可以跟同桌说。

　　很久很久以前，在国王的'御厨里，铁罐（）陶罐。

　　后来，随着时间的流逝，铁罐（），陶罐（）。

　　三、读课文，分析两个罐子的个性

　　１、自由读２到９小节：

　　师：请你仔细读读２～９小节，把有关陶罐的话用横线划下来，有关铁罐的话用波浪线划下来，可以边读边划。

　　２、反馈对读。

　　３、师：这些语句中，你感受到陶罐和铁罐怎样的个性呢？这样的陶罐或铁罐该用怎样的语气说话呢？自己练一练，并用着重号把对话中需要注意的词语标一标。

　　４、反馈：

　　傲慢：你敢碰我吗？陶罐子？敢/你肯定不敢

　　我就知道你不敢，懦弱的东西！就/懦弱

　　住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。我/敢/相提并论/要/和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！

　　什么/总/你

　　板书铁罐：目中无人、蛮横无理、自以为是

　　陶罐：不敢，铁罐兄弟。

　　我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的，说到盛东西，我不见得比你差。再说……

　　何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！

　　真宽容，愿意“和睦相处”

四年级语文上册《陶罐和铁罐》教学设计9

　　教材分析：

　　这篇课文是一则寓言故事，讲的是发生在国王御厨里，一个陶罐和一个铁罐的故事。骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面对铁罐的傲慢无礼，陶罐表现出了谦虚，克制和友善的态度。随着时间的推移，两个罐子的命运发生了根本性的变化，陶罐出土成为文物，铁罐却消失得无影无踪。

　　本文将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的语言，告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

　　本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。

　　对于本文的教学，我将采取以下学习策略，帮助学生解决学习中的问题。

　　策略一：引导学生通过大胆质疑，然后以小组合作学习的方式解决问题。教学中尽可能发挥学生学习的积极性和主动性，激活学生的思维。

　　策略二：充分利用课文中的插图，抓住重点词句，引导学生入情入境地体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚不软弱。

　　策略三：根据课文内容，采用多种方法指导朗读，理解这则寓言故事的深刻道理。

　　策略四：让学生结合自己的生活实际，谈谈从这则寓言故事中悟出了什么道理。

　　教学目标：

　　1、通过铁罐与陶罐的对话，体会理解“奚落、轻蔑、恼怒”等词语。

　　2、分角色有感情地朗读课文。

　　3、掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。

　　4、理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。

　　教学重点：通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

　　教学难点：通过学习让学生学会正确全面地看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。

　　教学准备：教师在教学本课前，准备课文中的挂图以及陶罐、铁罐的头饰，幻灯片等。

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、形象揭题，导入课题。

　　1、出示挂图，师：同学们，国王的御厨里有两个罐子。一个是陶的，另一个是铁的，你们还能分辨出哪一个是陶罐，哪一个是铁罐吗？

　　2、学生交流，教师点拨。（从外形、大小、神情）

　　师：今天我们就继续来学习第27课《陶罐和铁罐》。

　　3、教师引入：陶罐和铁罐是怎样相处的，它们之间发生了什么故事，你们喜欢谁？让我们一起走进课文。

　　二、精读课文，感悟课文内容。

　　㈠、指定一位学生朗读第一自然段。

　　师：哪位同学能说说第一自然段讲了什么？

　　生：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　板书：奚落

　　师：谁能结合上下文，说说你是怎样理解“奚落”这个词的？

　　奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。

　　㈡默读课文第二至九自然段，找出课文中陶罐和铁罐的对话，用自己喜欢的符号画出来。

　　用自己喜欢的方式，读一读陶罐和铁罐的对话，然后告诉大家，从对话中你知道了什么？比比谁知道得多。

　　学生自由回答。（教师相机指导）

　　师：从两个罐子的对话中，你们还想知道些什么？

　　（学生质疑）

　　对学生提出的问题，归纳为以下几个问题：（幻灯片出示问题）

　　1、陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来奚落陶罐的？

　　2、铁罐是怎样奚落陶罐的？

　　3、面对铁罐的奚落，陶罐是怎样回答的？态度又是如何的呢？

　　小组讨论，汇报结果。

　　师：哪位同学来回答第一个问题，陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来奚落陶罐的？

　　学生自由回答，教师相机指导。

　　板书：易碎、坚硬

　　师：铁罐正是仗着他坚硬的特点，非常骄傲，常常奚落陶罐。下面我们一道来解决后面两个问题。

　　同桌分角色读陶罐和铁罐的对话部分，理解铁罐是怎样奚落陶罐的。

　　⑴幻灯片出示句子：“你敢碰我吗？陶罐子！

　　师：同学们觉得这时铁罐的态度是怎样的呢？

　　生：傲慢

　　师：谁能说说傲慢是什么意思？

　　傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。

　　师：谁能用傲慢的语气把这句话读一读？

　　（学生试着用傲慢的语气读）

　　⑵幻灯片出示句子：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

　　生：轻蔑

　　师：谁能说说轻蔑是什么意思？

　　轻蔑：轻视，看不起。

　　师：请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗？

　　学生用轻蔑的神态练读。

　　师：同学们表现得真好！老师也想用轻蔑的神态读一读这句话，哪位同学愿意和老师合作呢？

　　（师生合作完成对话2）

　　⑶师：铁罐奚落陶罐的句子还有哪些？

　　（学生找出句子“住嘴……在这里，什么也不怕。”）

　　幻灯片出示句子：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

　　师：铁罐的态度由开始的傲慢，到轻蔑，再到什么？请同学们读对话3，然后回答。

　　学生读铁罐的对话，然后回答。

　　师：谁能说说“恼怒”是什么意思？“相提并论”又是什么意思？

　　恼怒：生气，发怒

　　相提并论：把不同的人或不同的事物混在一起来谈论或看待。

　　教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。

　　⑷师：铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。

　　学生找出句子“和你在一起……我要把你碰成碎片！”

　　教师引导学生读出狂妄自大的语气。

　　⑸面对铁罐的奚落，陶罐是怎样回答的？态度又是如何的呢？

　　生：态度谦虚、礼貌、友善、大度……

　　师：请同学们分别找出表现陶罐谦虚、礼貌、大度的句子，并读一读，体会关键词语在句子中的作用。

　　幻灯片出示句子：“不敢，铁罐兄弟。我确实不敢碰你，……再说……何必这样说呢？……有什么可吵的呢！”

　　生读陶罐的话，教师相机引导。

　　⑹师：铁罐就是这样一次又一次地奚落陶罐的'，它的态度也从最初的傲慢到更加轻蔑到恼怒到越来越恶劣，可陶罐却始终那么的谦虚！最终它不再理会铁罐了。

　　三、分角色朗读课文第一至九自然段，鼓励学生自配动作。

　　1、师：你们能把陶罐和铁罐不同的态度读出来吗？同桌同学分角色试一试，注意读出不同的语气，还可以自配动作。

　　2、指名三个学生分角色朗读第一至九自然段，学生评议。

　　3、戴上头饰表演。

　　四、学习课文第10—17自然段

　　㈠师：同学们表演得非常精彩，老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是，随着时间的流逝，它俩的命运最终会如何呢？你们想知道吗？请同学们快速地读课文第10—17自然段，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。

　　㈡学生认真读课文，积极发言。

　　（陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观，不易氧化；铁罐被氧化，消失得无影无踪。）

　　板书：不易氧化（长处）、易氧化（短处）

　　五、感悟寓意

　　㈠教师：读完了这个故事，你想对陶罐和铁罐说些什么？学生自由发言，教师相机引导。

　　㈡结合自己的生活，说一说从这则寓言故事中你悟出了什么道理？

　　（学生自由发言，教师相机归纳出文章所揭示的道理。）

　　师：你们体会出的道理，就是这篇寓言的寓意，即“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。”

　　六、拓展练习，加深理解

　　1、读句子，填出带点词语的反义词。

　　⑴、每个人都有长处和（）

　　⑵、每个人都有（）和优点。

　　⑶、我们看问题不要片面，要（）地看问题。

　　2、读了这个故事，你想到了哪些学过的课文或生活中的事情。

　　七、布置作业

　　1、抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。还可以抄写课文中其他你认为写得好的词句。

　　2、把这个故事讲给其他人听。

四年级语文上册《陶罐和铁罐》教学设计10

　　一，教学目标：

　　知识和能力目标：

　　认识本课6个生字，联系上下文理解御厨，奚落，懦弱，轻蔑，和睦相处，覆灭等词语；

　　过程和方法目标：

　　分角色朗读课文，阅读课文，能抓住课文主要内容；

　　情感态度和价值观目标：

　　了解寓言蕴含的深刻道理。

　　二，教学重难点：

　　重点阅读课文，能抓住课文主要内容

　　难点了解寓言蕴含的深刻道理

　　三，教学准备：

　　学生预习课文

　　教师准备课件

　　四，教学过程：

　　(一)导入

　　同学们，前面我们已经知道，第五组的四篇课文主要是给我们讲了几个故事，谁来告诉老师都有哪几种故事(生：历史故事，生活故事，寓言故事).谁又能说说这些故事都分别有哪些呢 (生：历史故事捞铁牛；生活故事科利亚的小木匣；寓言故事陶罐和铁罐，长城砖)今天，我们就来听一听由陶罐和铁罐给我们讲的这个寓言故事。(出示课题：陶罐和铁罐)有没有同学可以自信的告诉老师，我们本组课文有一个训练重点是什么

　　(出示：抓住文章主要内容)怎样来抓住文章主要内容的呢 (初读课文，整体感知；细读课文，抓住主要内容)

　　(二) 整体感知

　　1,初读课文，读准字音，勾画出不懂的字，查字典或联系上下文理解。

　　2,指名读课文，理解词语的含义。

　　3,默读课文，思考：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段

　　4,学生讨论后明确：

　　(1)铁罐看不起陶罐(1—9)

　　(2)陶罐和铁罐各自的命运(10—17)

　　(三) 精读课文

　　1, 自读1—9段，思考：铁罐看不起陶罐，你是从哪些词看出来的对比，陶罐是怎样的态度，请找出来。

　　2, 再读10—17段，请用简单的字和词语概括出陶罐和铁罐各自的命运。

　　3, 学生自学，组织讨论，全班交流，此时，教师恰当点拨，抓重点的`词语有感情的朗读，体会铁罐的自以为是和陶罐的谦虚。