初中英语教学设计

时间：2024-07-26 09:26:04 教学设计我要投稿

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（热门）初中英语教学设计4篇

　　作为一名优秀的教育工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编为大家整理的初中英语教学设计，希望对大家有所帮助。

（热门）初中英语教学设计4篇

　　初中英语教学设计篇1

　　一、整体设计思路：

　　书面表达是写的一种途径，是英语交际的重要组成部分。初中阶段对于英语写作的要求，实际上是“有指导的写作“(Guided Writing)。它通过提供情景(文字、图画、表格)，让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想，以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。客观地说，书面表达一直是我们英语教学的一个难点，也是学生应试的一个难点。

　　从初中英语教学实际情况来看，英语写作是得分较为薄弱的一个题项。究其原因，一是学生写作练习的时间少，二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。(比如，如何用词、句、组段、谋篇等)。这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写。惧怕写，直至最后拒绝写的.恶性循环。针对这一现象，我进行了一次如何提高学生写作能力的互联网+模式课堂实践。写作的材料取自于人教版八年级下册unit10 I’ve had this bike for three years. 教师旨在通过与学生谈论他们熟悉的话题”My favorite thing”，并结合本单元时态语法点现在完成时，搜索学生头脑中有关心爱之物的信息，单元SectionA 3a部分的阅读内容结构，指导学生如何写My Favorite Thing ，从而达到写作的目的。

　　二、教学目标：

　　1、认知：功能：会表达对自己心爱之物的喜爱之情和原因;

　　词汇：会在文章中熟练运用since, childhood, special, memories等词。

　　2、技能：会使用现在完成时表达从过去持续到现在的事情，并会用一般现在时描述喜欢的理由，并会用一般过去时介绍有关这件物品的小故事，达到多种时态的自由切换。

　　3、情感：理解每一件心爱之后背后蕴含的情感，懂得珍惜他人对自己的心意。

　　三、教学方法：

　　写作的方式很多，本课运用其中之一的方式--提问的方式来教学写作，并用小组合作、讨论形式来完成写作任务，之后通过网上提交的模式输入并给予学生评价。

　　四、教学过程：

　　Stage 1　Lead in

　　1、展示一件老师个人珍藏的小时候妈妈买给自己的一个布娃娃。

　　2、简单的讲一讲它的来历。

　　3、让学生猜一猜它的来历。

　　4、让学生将提前准备好的自己珍藏的物品拿出来展示。

　　从老师自身的故事导入到学生，使学生更加愿意展示并有了思路。

　　Stage 2　Presentation

　　1、将讲述过程中涉及的重点词写在黑板上，并带学生朗读，以为后面学生发言做准备。

　　2、请学生简单讲述自己的物品，可根据提示问题。

　　3、问题：How long have you had it? Who gave it to you?

　　4、学生跟读话题重点词。

　　5、根据提示问题简单介绍自己的物品。

　　引导学生对物品进行简单思考。

　　Stage 3　Stimulate

　　1、播放一个电影片段，涉及主人公将他人送给自己的物品进行珍藏的心路历程。

　　2、展示网上常见儿时喜欢珍藏的物品的图片让学生观看以激发学生的思维，不局限于某一件物品。给未准备好的学生更多思路。

　　Stage 4　Discussion

　　1、给出相关问题，请学生进行发散性回答。

　　2、What?

　　How long?

　　How? Who?

　　Why?

　　What happened?

　　...

　　结合实际情况回答所有问题，进行头脑风暴，搜集信息。

　　让学生对该物品进行透彻分析和梳理。

　　Stage 5　Drafting

　　1、对刚才的所有问题进行梳理，划分段落，分清主次。

　　2、给出提纲。

　　My favorite thingfromchildhood is ______. I’ve had it for/since.... ... gave it to me.

　　I like ______ so much because ______. It’s special to me because ______. I think ______ has given me may memories. I remember when______

　　根据提纲，完成草稿，然后在翼课网上完成半开放作文题目。根据得分进行修改。

　　让学生对作文有思路有抓手，并且在网上提交可以及时反馈语法词汇错误。

　　Stage 6　Writing

　　1、让学生根据在网上提交的结果，再根据自己所选择的物品进行开放式写作。

　　2、根据提交反馈将学生普遍存在的问题进行总结。

　　3、在原有作文基础上修改掉词汇语法错误。

　　4、将原有作文尽量再加以拓展，使内容更加饱满。

　　从半开方式到开放式的转换可以帮学生夯实基础，并提高终稿的准确率优美性。

　　Stage 7　Homework

　　1、将最后的作文修改后再次提交。

　　2、拓展学生思考如何书写以My Favorite... 为题的其它文章。

　　完成作业并提交。

　　综合今天所学，利用提示，结合重点词汇、句型、观点，展示学生的综合能力。

　　初中英语教学设计篇2

　　课题：Unit 7How do you make a banana milk shake

　　教材分析：英语教学要求学生听说读写全面发展,而英语知识意味着记忆的不断重复性,那么把学生抓在手中让他们跟着学,有兴趣学就变得非常重要.这就要求英语教学设计精致、完美，行之有效，以极大地刺激学生的学习情绪，满足他们的学习欲求，形成师生之间和谐愉悦的课堂氛围.下面是我对我们人教版初中英语八年级上Unit7第一课时教学设计，对如何将《英语新课程标准》的理念融入课堂教学作如下探讨。

　　学情分析：本单元的主题是熟识新伙伴，同时引导学生采用Practicing, Listening for specific information和Role playing的学习策略，学习一些新词汇，掌握一些重点句型，在小组合作学习的过程中，进一步促进学生之间的相互了解。

　　一、教学目标：

　　1、重点词汇：peel, cut up, put ? into, pour, turn on..

　　2、重点句式：How do you make? ?

　　First? , than? ,next? , finally?.

　　3、语法知识：how much + 不可数名词

　　how many + 可数名词

　　二、能力目标：学生学会熟练制作奶昔，并且能够用英语解说制作的步骤。

　　三、教具：多媒体搅拌器几个塑料杯六个香蕉两杯牛奶一大杯做好的香蕉奶昔

　　（二）教学过程

　　一、导入课堂，先微笑询问全班同学：What drink do you like?待学生纷纷表达自己喜好时，举着备好的奶昔边说：Here is some banana milk shake. Would

　　you like some?学生抢着回答yes时，把准备好的奶昔分给他们（部分学生自带有杯子）品尝。之后问：Do you know how to make this milk shake?(有学生回答no),并宣布：现在我们来制作这种香蕉奶昔。

　　二、教学make a banana milk shake

　　1、播放图片，让学生观看并说出制作奶昔所需工具和物品（必要教师时帮助补充）。顺势学习搅拌器（biender）这个单词。

　　2、播放制作香蕉奶昔全过程，结合学习关键词汇：peel, cut up, put ? into, pour, turn on.

　　3、listening. 要求学生把制作香蕉奶昔的顺序标在书本1b的横线上。

　　4、教师制作奶昔。边演示边解说（in English）

　　5、pairwork 学生两人一组，操练如何制作香蕉奶昔。

　　三、学生动手制作香蕉奶昔。

　　分别请两位同学（自愿）到讲台上演示制作香蕉奶昔。要求按步骤用英语解说（如有误，教师纠正）然后连同老师做的奶昔一起分给同学们品尝。（充分肯定表扬上来制作奶昔的同学）

　　四、Listening

　　1、学生听、并完成2a、2b。

　　2、小结how much与how many的区别和用法：

　　how much+不可数名词

　　how many+可数名词

　　巩固这两词汇的用法，在黑板板书：

　　how much、how many

　　What do you want?

　　apples does she have?

　　birds can we see?

　　chacolate did he eat

　　要求学生完成句子?

　　五、教学拓展

　　两人一组，就某种水果奶昔或水果色拉如何制作进行讨论、操练。然后请一、两组同学站起来表演。及时给予鼓励和表扬。

　　六、Summary对本节课进行小结

　　七、Homework作业

　　1、默写本课重点词汇、短语。

　　2、用英语写出制作某饮料或食品的步骤。

　　教学反思

　　1、巧妙导入。良好的开端，成功的一半。一节优质课，不但要求教师潜心备课，熟悉教材、了解教材，而且要求教师优化课堂，增强趣味性，最大限度吸引学生，激发其学习兴趣，把注意力放到课堂上来。这得靠教师巧妙构思，设计合情合理的导入方式。这节课从教师随口询问学生喜欢什么饮料到分别给学生品尝香蕉奶昔，极大地刺激了学生的'兴奋神经，一下把他们吸引住了，连后进生也跃跃试试，积极配合。本节课做到了这一点，从学生的反应看，这种导入方式是值得肯定的。

　　2、教与学有机结合在一起。在教学过程中，既有教师灵活的教，也应有学生积极主动地参与，才是真正意义上的教学。课堂中避免了以往教师满堂灌，学生被动学习这一模式。把学生变被动为主动。让学生亲手制作香蕉奶昔，品尝奶昔，增强了学习趣味性，引发学生思考、记忆。体现了学生的主体性，教师的指导性。既完成了教学任务，学生在学到知识同时亦学得开心、有趣。

　　3、创造性教学。学习，不但要学习前人的丰富经念，牢记掌握固有知识，还要学会灵活应用，才是学习的根本目的。在本课堂，大胆进行教学拓展。在学生学会制作、描述制作奶昔之后。设计让学生充分使用发散思维，想象制作其他奶昔或食品的方法。通过学生们的积极努力，不但学会了制作香蕉奶昔，也探讨到了制作其他食品的方法。达到触类旁通的效果

　　4、学习过程同时也是发现归纳的过程。学生是学习的主体，不但要跟随教师学习，也应在学习过程中善于归纳总结，自己得出结论。所学的知识才印象深刻，牢固掌握。把别人的知识经验变成自己的知识经验。我在处理how much与how many的区别用法时疏忽了这点，没有让学生自己发现总结出来，而是直接告诉他们，然后通过几个简单练习来巩固。使得学生记忆机械，呆板。效果也欠佳。

　　5、掌控课堂，灵活教学。灵活过渡，必要时采取有效的取舍，游刃有余是每位优秀教师应该具备的素质。我在上课时完全按照备好的课按部就班，觉得每一步骤都很重要，不可少。时间不多时还继续按原来的思路授课，以至到最后超时。操作过于呆板，不够灵活机智，影响到教学质量。

　　6、平等原则。每个学生都希望得到老师的关注与重视。处于青少年阶段的初中生对这要求体现得尤其强烈。教师的一个眼神、一个微小的细节，也会引起学生的注意，联想。甚至引发他们的情绪，使自信心受到打击。课堂中把给忽略了这部分。体现在让学生到讲台来示范做奶昔时，不少学生高高举起手，都希望自己能去试试。结果，我叫上来的都是品学兼优的学生，令那些“后进生”极其失望。甚至有个别学生露出不屑的神色。这点非常欠考虑。备课时没有想到应该让一个优秀生，一个后进生来表演，从而体现出教师对各个学生一视同仁的原则。以后应该多考虑学生个体、心理以及年龄等各因素。

　　通过这一节课，我对如何备好课，吸引学生，启发学生思维，培养学生学习能力有了更进一步的认识。也深刻体会到了备课既要备教材，也要备学生的真正含义。

　　初中英语教学设计篇3

　　一、整体设计思路

　　随着新课程改革的不断深入和发展,各种教学理论纷纷应用于英语教学实践。虽然任务型教学模式成为众多英语教师教学活动的主流，可是，在很多的生活实践中，情景教学法有时候也起着至关重要的作用。因此，本节课的教学设计我充分综合两种教学法的优势，大量搜集了一些生活素材，让学生在事实面前进一步挖掘自己的词汇潜能，综合培养学生语用交际能力。整个教学设计尤为注重以人为本,以学生为中心,切实做到教师为主导,学生为主体的原则。

　　此外,根据三维课程标准,即“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”,本课在设计时非常注重知识目标与能力目标的达成,注重学生情感态度与价值观的培养,充分体现智育渗透德育以及学科整合的理念。

　　二、教学背景分析

　　1、教学内容分析：

　　本单元围绕“提出请求和道歉”这两个话题，通过图片、单词、短语、句子、听力等生动形象的描述，涉及日常生活的各个语言情境，帮助学生学习句型Would you mind...?及其针对这种句型的不同的应答语。

　　本课时是这个单元开始的第一节课，是学好整个单元知识尤为关键的第一步，主要学习谈论一些日常生活中不愉快的事情以及如何回答，通过听、说、读、写、等各种不同的情景教学，教育和培养学生如何正确使用礼貌用语，和谐人际关系，以此提高学生的英语语言交际能力。

　　因此，在本课时中涉及到的主要语言结构有：Would you mind ?主要涉及的单词和短语有：mind doing something，clean the yard，turn down the music，move your bike，right away/in a minute，wash/do the dishes，wear the old jeans，get out of the shower，wear his sweater，look terrible

　　情感目标教学希望学生针对任何抱怨和不满，有礼有节地学会处理。戒骄戒躁，对任何事情都应该学会三思而后行(Look before you leap)。

　　2、学生情况分析：

　　我所教的班级是城关中学英语基础比较好的，学生的认知能力强、认识范围较广、思维比较活跃、有参与意识，乐于积极表达自己的想法。但是我们始终是深处少数民族地区，学生的思想眼界由于受到家庭素质以及社会各个方面不成熟条件的制约，学生的学习气氛明显地呈现两极分化。基础好的学生在英语语言综合运用能力方面表现得较为突出，而基础差的学生，纯粹放弃了学习英语的`热情，除了会一些基本的简单的日常交际用语，记住极少的单词外，几乎很难跟上正常的学习步伐。

　　三、教学目标分析

　　1、知识与技能

　　(1)使学生学会拼读并掌握以下几个单词和短语：

　　not at all , turn down , yard , right away .

　　(2)训导学生学习使用句型：Would you mind ?及其简单的应答。

　　2、过程与方法

　　(1)通过听说操练进行英语教学。

　　(2)利用学生课前搜集的相关教学素材，逐步培养学生的口语表达技能。

　　3、情感态度和价值观

　　(1)Learn to make requests and apologies.

　　(2)To learn to communicate in good manners.

　　(3)To help others in trouble and find the correct solutions to the complain.

　　四、教学重点、难点分析

　　1、教学重点：

　　(1)Master the new words and phrases：not at all, turn down, yard, right away, task, poster.

　　(2)Learn to use the sentence：Would you mind doing ?

　　2、教学难点：

　　Would you mind?句型的答语。

　　五、教具

　　Flashcards, pictures, tape and recorder.

　　六、教学过程设计

　　步骤1：Revision

　　教师引导学生整体复习学过的句型Do you want to ?Would you like to ?例如：

　　老师：Do you want a cup of tea ? Do you want to buy a bottle of tea?或者Would you like a cup of coffee ? Would you like to buy a bag of coffee ?

　　逐步引导学生运用不同的应答语，复习旧知。同时，结合实际，提升学习兴趣，配合学生演好Would you like的句子。

　　设计意图：

　　通过这两个句型结构的练习，即让学生对所学过的知识起到一个加深巩固的作用，同时也能牵引学生深入本课时即将学习的句型Would you mind ?为学生能顺利过渡到本节课的知识内容做铺垫。

　　步骤2：Warming

　　T：我把自己的外衣脱下放到讲台上，随即把教室的前门打开，冷风吹得我浑身打颤，同时这一举动也引起了全班同学的惊疑，大家聚精会神，目不转睛地望着我哆嗦的我。“Who can give me some advice? What will I do?”

　　Ss：Please close the door. Put on your coat. Would you mind closing the door? Would you mind putting on your coat?

　　设计意图：

　　教师设计教学情境，既让学生复习巩固所学的旧知识，又培养了他们运用英语解决实际问题的能力，同时也达到了检测同学们的预习情况。

　　步骤3：Presentation

　　一、展现课题Would you mind turning down the music ?

　　1、打开PPT.课件，帮助学生具体掌握单词mind的意思及其搭配结构。

　　2、针对同学们在Warming中mind一词搭配运用出现的错误，组织学习使用mind +doing结构。

　　3、拓展学习句型：Would you mind + doing ?和Would you mind not + doing ?

　　二、学生们呈现课前搜集的生活资料，结合书本1a中的图片，获取相关信息，完成教学活动1a 。

　　1、学生通过实例陈说、观察图片，教师给出相应的提问语：What are they doing ? How do you feel ? How to give some advice?

　　2、将requests与正确的图片配伍。

　　3、帮助学生朗读活动1a中的几个句子，同时让学生掌握单词和短语yard ,not at all ,turn down , right away .

　　4、播放听力1b，让学生根据听力内容完成这部分的教学活动。

　　5、核对答案。

　　三、继续结合课本图片，完成活动2a和2b的听力任务

　　1、匹配组织五个学差生和五个学优生，各组分别用汉语和英语向全班依次说出图片的大概内容，全班同学运用本节课的知识，用英语给予建议。

　　我先给同学们示范如下：

　　学差生：教室很脏。

　　学优生：The classroom is dirty.

　　老师：Would you mind cleaning it?

　　接着同学们仿照示例依次完成任务。

　　2、全班同学分成若干个两人小组，分别从五幅图片中挑选其中一幅用英语组织对话，每个大组推选一个小组代表上讲台表演。

　　3、英语科代表组织全班朗读五幅图片中对应的句子。教师板书重点的短语：do the dishes，clean your room, get out of, get up.然后学生齐读短语。

　　4、播放录音，帮助学生核对答案：a-5,b-2 ,c-4 ,d-3 ,e-1

　　5、组织全班朗读2b中的五个答句，学习短语right away ,in a minute , put on , get up .然后听录音完成活动要求。

　　设计意图：

　　利用多媒体课件展示教材内容，可视性强，内容含量丰富，便于学生接受和理解知识。所选图片都是极为贴近学生生活。通过观察、师范、示范、朗读和听力训练，重点培养学生的听说能力和语言运用的实践能力，要求学生在面对不同的问题，提出合理的让人易于接受的建议和请求，同时学会思考，尽可能给人一个合理而满意的答复。

　　学习本节知识，让学生开阔了眼界，领悟中西文化的共同特点。主流就是要求学生学会礼貌客气地对待他人和处理相关事务。中国是个礼帮之国，身处年轻少狂的中学生，无论是现在还是将来，无论以后定居国内还是将来留学国外，从现在开始，更应该加强自身综合素养能力的培养和发展，不断完善自我，争做一名礼通中外的优秀学生。

　　步骤4：Consolidation

　　知识拓展(打开PPT.课件)

　　总结在日常生活中，我们经常遇到“向别人请求提供帮助”这种情况，常用到的句型：

　　(1)Could you read the letter for me, please?

　　(2)Would you please open the window?

　　(3)Could / May I use your bike? / Would you mind I using your bike?

　　(4)Could you help me? Could you give me a hand?

　　设计意图：

　　知识拓展是为了更宽广灵活地运用不同句子，丰富学生的英语知识水平，克服单一的表达形式。

　　步骤5：Practice

　　复习本课中出现过的短语。

　　1、让学生合上课本。

　　2、打开PPT课件，呈现汉语意思，要求个别学生、小组学生或者是全班学生根据汉语说出对应的英语。

　　3、教师口头用汉语表达几个稍微长一点的句子，让学生们尝试用英语说出来。

　　4、展现课件，组织学生集体朗读刚才所程现的英语短语和句子。

　　设计意图：

　　这个步骤整个体现的是一个教学互动过程，充分体现教学过程中以学生为主体，教师为主导的作用。希望学生能在本节课中学有所获，学以致用。

　　步骤6：Summary

　　1、归纳这节课所学的几个重点单词和短语。

　　2、总结学习的重点句型：Would you mind doing ?

　　步骤7：Homework

　　1、Remember the new words and phrases by heart

　　2、Watch the situations around you, correct other people’s wrong

　　behavior z by using “Would you mind (not)?”. And write down their responses

　　设计意图：

　　帮助学生巩固当天所学的知识，以便记住所学知识，学会使用。

　　七、教学设计评价

　　1、评价内容：

　　这堂课的重点教学内容就是让学生围绕学习一个重点句型Would you mind ?并根据这一句型，联系日常生活实际，组织学生展开一系列的语言教学活动。学生的学习兴趣浓，很多学生当堂课就能运用和背诵这个句子，通过一系列的听说训练，学生的综合语言运用技能得到了提升。同时，在大量图片、实际情境和语感交流活动中受到了强烈的感染，学生学会了如何礼貌待人，掌握了处理事情的分寸，感染了每一个求知的灵魂。但是，针对这一问句的灵活多变的应答语，学生掌握的力度还有所欠缺。所以，在以后的英语教学中，我还多应该培养学生对英语知识的灵活应变能力。

　　2、评价方法：

　　任务型教学使每一个学生在自己的课堂学习活动过程中，找到了一盏指明灯，有方向，有好奇，有一种不达目的不罢休的锲而不舍的欲望，汲引着我的学生从学习英语的欲望走向学习英语知识的实践活动中去。教学活动的互动，互动活动中情感教育的强烈渲染，情境教育的真知灼见，共同铸就了教学的灵魂。教学过程中的赞美、鼓舞是形成性评价的重要的导棒，对学生的终结性评价起到了一个良好的利导作用。这种教学评的方法，让我和学生都感到了一种前所未有的轻松感。但是由于学生的个体差异，始终有些学生难以达到预期的目的。所以这就要求教师在教学评法上，针对不同的学习对象和学习内容采取灵活多样的手段加以促进和发展。

　　初中英语教学设计篇4

　　国家《英语课程标准》（实验稿）明确“倡导任务型教学途径”。对此，大家应该有正确的理解。基础英语课程中心的张连仲老师曾经说过“只要是带领学生参与语言实践的课堂设计，都应该是任务型教学”。不复杂，也不抽象，任务型教学应该是传统模式的发展，也应该是传统教学模式的继承。作为一个教学论概念，任务是指用所学知识做事，用中学，学中用。我们应该根据英语运用的真实形态，设计用所学语言结构，在尽可能真实的语境，做一件事情。同时，教师应按照自己的教学风格设计教学流程。通过这次观摩研讨活动，我们总结了初中英语课堂设计的思路。以下内容供教师们参考，同时也希望老师们多提建议。

　　任务型听说课教学过程设计思路

　　步骤一：热身准备，激活学生已有知识（1～4分钟）

　　目的：让学生进入上课状态，教师导入教学内容，学生听老师介绍，了解任务。学生在教师的引导下激活自己已有的知识，准备学习新知识，并激活学习新知识的兴趣，以便完成任务。

　　步骤二：导入新语言项目（3分钟左右）

　　目的：教师通过一定的场景导入新语言结构，同时呈现其用法，学生通过真实生活场景接触、理解新语言项目。

　　步骤三：感受词语（8分钟左右）

　　目的：学生在教材内容刺激下激活已有的词语运用，并学习新词语，形成新的词语运用能力，能准确理解并运用所学新词语的大部分内容。

　　步骤三：呈现课外、学习课文（10分钟左右）

　　目的：学生进行听力活动、跟读、朗读等活动，教师引导学生学习课文，体会和理解语法、重要句型。学生经过学习能够掌握课文。

　　步骤四：总结发现语法规律（3分钟左右）

　　目的：教师引导学生总结语法现象。

　　步骤五：实践操练语法项目（5分钟左右）