小学语文教学设计

时间：2024-06-26 12:01:42 教学设计我要投稿

（荐）小学语文教学设计

　　作为一名教学工作者，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编帮大家整理的小学语文教学设计，欢迎大家分享。

（荐）小学语文教学设计

小学语文教学设计1

　　教学目标：

　　1、认识9个生字，能正确书写20个生字。能正确读写“耷拉、朗诵、照例、善于、绘声绘色、练习、焕发、怡然自得、酝酿、肃穆、皱眉、捣乱、缺乏、没精打采、平心静气、柔和悦耳、不可名状”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、通过抓住人物的言行，推想人物的心理，把握课文的主要内容，体会做人要坦诚，对人要真诚的道理。

　　教学重点：

　　概括课文的主要内容。

　　教学难点：

　　通过抓住人物的言行，推想人物的心理，把握课文的主要内容，体会做人要坦诚，对人要真诚的道理。

　　第一课时

　　教学目标：

　　2、能概括文章主要内容。

　　3、能正确流利地朗读课文。

　　教学重点：

　　1.正确书写生字新词。

　　2.正确流利地朗读课文。

　　教学难点：

　　1、能概括文章主要内容。

　　2、联系上下文理解词义。

　　教学过程：

　　一、审题质疑导入。

　　1、“酿”这个字该怎样读?

　　2.你能用“酿”字组个词吗?

　　3.看到这个题目，你还想了解什么?

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、自由读，把字音读准，句子读通顺。

　　2、同学互读，读得正确流利。

　　三、理清文章结构(分段)。

　　1、默读全文，思考全文围绕着“酿”字发生的事，可分为几部分?

　　2、学生默读，小组内讨论分段。

　　3、全班交流：

　　课文记叙了围绕“酿”字发生的一件事。可分为两部分来理解。

　　第一部分(从开头到“他感到很苦恼，晚饭吃得也不香。”)讲在上语文课时，东东发现老师把“酿”字读错了，立即向老师提出来。班里同学们七嘴八舌的议论，使他担心老师会记他的仇。回到家里奶奶也劝他向老师认错。他感到很苦恼。

　　第二部分(从“第二天上语文课”到结尾)写老师坦诚地向同学承认自己把“酿”字念错了，要感谢刘东东同学，并欢迎大家帮助自己改正错误。

　　四、熟读课文，想想文章围绕“酿”写了一件什么事?

　　五、默读课文说说，东东感到苦恼的原因。

　　1、学生读第一自然段，用笔画出原因。

　　2、想象着东东的.心情读读。

　　六、作业：

　　1、写生字

　　2、熟读课文

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、把握课文的主要内容，体会做人要坦诚，对人要真诚的道理，并受到感染。

　　教学重点：

　　能有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　通过抓住人物的言行，推想人物的心理，把握课文的主要内容，体会做人要坦诚，对人要真诚的道理。

　　教学过程：

　　一、回顾全文。

　　昨天我们初读了课文，谁来说说全文写了一件什么事?

　　二、默读课文，用笔画出“东东”心理变化的句子。

　　三、引导质疑。

　　1、指名读，东东心理变化的句子。

　　2、出示：

　　(1)东东不声不响地走进屋里，放下书包，坐在椅子上，耷拉着脑袋，没精打采。

　　(2)第二天上语文课，看见老师一进教室，东东就有些紧张，难为情地低下了头，生怕老师看他。老师站在讲台上，坦然地环视一下大家，清澈的目光停留在他身上。他吓得心突突乱跳，一动不敢动，担心老师挑他的毛病……

　　(3)他高兴地坐下来了，心里流淌着一股热流。他想，要是这时能飞回家去，那该有多好啊!这样，他就可以立刻告诉奶奶：我们的老师，是一位多么好的老师啊!

　　(1)读读句子，你读懂了什么?

　　(东东的心理有担心、紧张、高兴)

　　(2)读出这种变化。

　　(有感情地朗读)

　　(3)再读东东的心理描写，你会产生哪些疑问?

　　(为什么东东会有这样的变化?)

　　四、深入学习课文。

　　(一)为什么会有这样的变化?带着问题自由读课文，联系上下文的内容理解。

　　(二)随机点拨，指导朗读。

　　1、东东为什么会感到委屈?

　　出示：

　　下课时把教案放在窗台上，不是跟男生掷飞碟，就是同女生跳橡皮筋。

　　(1)从这句话中，我们看出这是怎样的一位女教师?

　　(2)下课时，她还可能和同学在一起玩什么?你能用“不是……就是……”说说吗?

　　(3)这样的教师你喜欢吗?

　　(4)带着喜爱之情，再读读这句话。

　　2、出示：

　　东东平心静气地倾听着，她被深深地打动了，陶醉在不可名状的对春天的向往中。

　　(1)读到这句话，你有什么感受?

　　(2)想象一下东东听了老师的朗读，他联想到什么?

　　课件：(填空练习)

　　听着老师的朗读，东东仿佛看到了，看到了，听到，听到了，他真想。

　　(3)这又是怎样的一位老师?(教学水平高)

　　(4)怀着敬佩的心情再来读读这句话。

　　3、出示

　　他高兴地坐下来了，心里流淌着一股热流。他想，要是这时能飞回家去，那该有多好啊!这样，他就可以立刻告诉奶奶：我们的老师，是一位多么好的老师啊!

　　(1)为什么东东的心中流淌着暖流呢?

　　(2)听了刘老师的话，你对她有什么新的认识?(刘老师知错就改)

　　(3)有感情地读读这句话。

　　4、你喜欢刘老师吗?为什么?

　　五、读了这篇文章你有什么感受？

　　六、作业。

　　请你和家人说说学完这篇课文的感受。

小学语文教学设计2

　　教学目标：

　　1、利用多媒体课件，激发学生想象，引导学生走入诗的意境，体会夜晚大海的静谥。

　　2、指导学生正确、流利地朗读诗歌，背诵诗歌。

　　教学准备：多媒体课件（白天、夜晚的大海）；词语卡片；大海妈妈的礼物（六条小船内装着各种贝壳，海洋动物的图片，后面附有海底小秘密、成语串、诗歌等）

　　教学过程：

　　一、创设情景，导入课文。

　　1、猜谜：

　　师：今天，教师给大家带来了一个谜语：

　　胸怀真宽大，

　　江河容得下。

　　潮涨幕就落，

　　风起掀浪花。

　　你们猜是什么？

　　生：我猜是大海。

　　生：我觉得是大海。

　　2、板帖：

　　大海，认读"海"，遮去三点水，是什么字？（每）

　　大海的每一个角落都有水。

　　3、简介大海。

　　师：你们见过大海吗？请见过的小朋友向大家介绍介绍。

　　生：我见过大海，海水是蓝色的，一眼看不到边。

　　生：我见过大海里有浪花，海滩上还有各种各样的贝壳。

　　师：在小朋友的眼里，蔚蓝的大海一望无边，是那么美丽，那么神秘，那么有趣。今天，我们一起去海边旅行。

　　（点击课件：出示白天大海的景象图）

　　4、让我们一起向大海问好。

　　师生：hi，大海，你好！good morning,大海！

　　5、师生共同看课件画面。

　　师：来到美丽的大海边，你看到了什么呢？

　　生：我看到沙滩上有各种各样的贝壳。

　　生：海鸥在海面上快乐地飞着。

　　生：海面上波浪很大，发出了很大的.声音。

　　师：对呀，这是风儿和浪儿你追我赶，互相"闹"着玩呢！那巨大的声音是浪花在欢快地"笑"呢！

　　生：渔船里装满了鱼虾和海带。

　　6、小结，过渡：

　　师：哦，小朋友都看到了，白天，风儿闹着，追逐着浪儿，浪儿笑着，向前奔跑着。夜晚，月亮升上了天空，星星露出了笑脸，大海睡了。板贴：睡了

　　7、指名读课题：大海睡了

　　8、（点击课件：出示夜晚大海图）

　　师：大海睡着了，是什么样儿呢？谁来说说？

　　生：大海睡了，星星和月亮挂在天空中，星星还在一闪一闪地眨着眼睛呢！

　　生：我听到了轻轻的海浪声。

　　过渡：有一位叔叔写了一首非常优美的小诗，听：

　　(点击课件：出示课文录音，配上轻轻的潮声)

　　师：喜欢吗？那你们就去读一读吧！

　　二、自读课文，初步感知。

　　1、学生自读课文

　　2、指名读，随机正音：风儿浪儿

　　那轻轻的潮声啊，是她睡熟的鼾声。

　　三、美读课文，进入意境。

　　师：读了这首小诗，深夜里，大海给你的感觉是怎样的呢？

　　生：我觉得深夜里，大海很安静，不像白天那么闹了。

　　生：我觉得很平静，海浪声轻轻的，听起来很舒服。

　　师：你能读出这种感觉吗？

　　（点击课件：出示课文第一句：风儿不闹了，浪儿不笑了，深夜里，大海睡觉了。）

　　1、指导朗读第一句。

　　（1）学生自由练读。

　　（2）指名读，学生评价。

　　生：读第一句

　　师：觉得她读得怎么样呢？谁来评一评？

　　生：我觉得她读得太响了，应该轻一点。

　　生：大海已经睡了，我们要轻轻地读，千万别吵醒了大海。

　　师：那你来读一读。

　　生：有感情地朗读第一句。

　　师：你读得真好，大海睡得真香啊！

　　（3）齐读

　　（点击课件：出示她抱着明月，她背着星星）

　　2、指导朗读第二句。

　　师：请你们读读这两行诗，看看大海睡觉以后的样子，想想为什么说“大海抱着明月，背着星星呢？”可和小组伙伴交流。

　　生：月亮映在海面上，就像大海抱着明月。

　　生：星星也映在海面上，就像大海背着星星。

　　师：请你们读读这两行诗，感觉大海像谁呢？

　　生：大海就像妈妈一样。

　　师：对呀，能躺在妈妈的怀里多舒服呀！谁来读读！

　　生：读

　　师：大海妈妈睡得真香呀！我们也来试试吧！

　　生：齐读

　　3、指导朗读第三句

　　（点击课件出示：那轻轻的潮声啊，是她睡熟的鼾声。）

　　师：大海妈妈终于睡着了，听：（潮声），你们听到了什么呀？

　　生：我听到了轻轻的海水声音。

　　师：对呀，这就是轻轻的潮声。（板贴：轻轻的潮声）就像大海妈妈熟睡后发出的鼾声。多么安宁，多么温柔阿！

　　师：你来读读这两首诗。

　　生：读句子

　　师：声音柔柔的，你读得真好听！谁再来试一试！

　　师：你把“轻轻的”读得真不错，我们也来轻轻地读一读，千万别吵醒了大海。

　　生：齐读。

　　师小结：明月映在海面上，像是孩子躺在大海妈妈的怀里，枕着妈妈的臂弯睡着了，星星映在海面上，像是孩子趴在大海妈妈的背上睡着了，大海妈妈哄着自己的孩子睡着了，自己也发出了轻轻的鼾声。大海妈妈甜甜地睡了，她会梦见什么？（学生回答）

　　师述：为了使大海妈妈的梦更香更甜，我们人类就应该保护大海，不往大海里倒垃圾、污水，让大海变得更美丽。

　　师：请小朋友把这四行诗连起来自己有感情地读一读。

　　生：指名读

　　师：读得真好，我们一起来有感情地读一读！读的过程中可以带上丰富的表情和适当的动作。

　　师：这首小诗美吗？让我们把这首诗美美地读一读。

　　生：齐读全诗

　　师：谁愿意表演给大家看？

　　师：海风和海浪多像玩累了的孩子呀！到了晚上，他们停止嬉闹了，大海就像一位慈祥的妈妈哄着自己的宝宝安静地睡熟了，还发出了轻轻的鼾声。这是多么奇妙的想象呀！让我们一起来把这首诗美美地读一读。

　　生：齐读全诗

　　表演背诗：啊！美丽的小诗没了，去哪儿了呢？哦！肯定都到小朋友的心里去了，我们一起用最美的声音把它背出来。作为送给大海妈妈的礼物。

　　4、练习背诵全诗。

　　师：这么美的小诗不但要读好，聪明的小朋友还要能背出来，请你们用自己的方式和小组的伙伴试着互相背背吧！

　　生：小组试背

　　师：谁第一个来背

　　生：练背（点击配上轻轻的潮声）

　　师：你真勇敢，第一个把它背出来！谁想试一试！

　　生：试背

　　师：你背得真有感情！我们一起用自己最美的声音来背一背，把它作为送给大海妈妈的礼物。

　　四、拓宽延伸，积累语言。

　　师：刚才，我还在沙滩上悄悄地发现了大海妈妈送给我们的礼物呢？就在小船里，小船漂呀漂呀，漂到了你们的身边，小朋友赶快挑选自己的礼物吧！

　　生：每人挑选礼物，开始朗读课文后的秘密。

　　师：小朋友，你们拿到的是什么礼物呢？

　　生：我拿到的是一只小海龟。

　　师：小海龟悄悄地告诉了你什么秘密呢？

　　生：风平浪静，一望无边，波澜壮阔，无边无际。

　　师：噢，原来是一串关于大海的成语。

　　师：你们是拿到了什么呢？

　　生：读章鱼背后的诗歌。

　　师：祝贺你，又学会了一首关于大海的小诗。

　　师：小朋友，我们的旅行结束了，小朋友，拿着礼物，让我们和大海妈妈说声再见吧！

　　生：大海妈妈再见！

　　师：嘘！大海妈妈睡得真香呢，我们可别吵醒她！

　　四、课文延伸

　　1、夜晚的大海多么宁静啊！第二天清晨，大海醒来了。休息了一晚的海风，海浪会做些什么呢？静静地看（出示清晨海浪图。）

　　2、我们一起来仿照“大海睡了”写一首“大海醒了”

　　出示：风儿闹了，浪儿笑了，清晨，大海醒来了。

　　请你们仿照着课文的样子帮老师把小诗写下去。醒来后的大海还会做些什么呢？自己先托着下巴想想。

　　3、交流。

　　板书设计：

　　9大海睡了

　　抱着明月

　　背着星星

　　轻轻的潮声

小学语文教学设计3

　　教学目标

　　1．知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。

　　2．过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。

　　3．情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

　　设计理念

　　阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。

　　流程设计

　　一、媒体激趣、导入新课

　　1．播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。

　　2．揭题：去年的树。

　　二、初读课文、多元对话

　　1．请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。

　　2．交流初读心得。

　　读到现在你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。

　　A蔽什么要唱起去年唱过的歌？题目为什么用“去年的树”？等等。B币晌剩浩普酆诺囊馑迹为什么用“落”？C备惺埽何小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。

　　（着重引导A。）收获：根据课后问题提示，说出课文大概内容。词语：煤油灯（词义：实物演示）、伐木人（词义：伐即砍。在本子上写一个“伐”字）、融（字形、字音）。

　　3．小结：同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。

　　三、演读课文，倾心对话

　　（一）让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。

　　不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把这些句子找出来吗？

　　1．……是好朋友。

　　2．……又来找他的好朋友大树了。

　　3薄…我的好朋友树在哪儿……

　　那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？读读书，把这些重要的词句画下来。

　　（二）交流。

　　1．“天天……”一句。

　　真是朝夕相处，令人羡慕啊！读。

　　2．分别时的对话。

　　从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？（伤心或乐观、难舍难分。）

　　自由找朋友练读、指名、男女生读。

　　小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。

　　3．怎么找的语句。

　　为了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么样找的？力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找，因为他们是（好朋友）。

　　4．出示小鸟问的三句话。

　　（1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”

　　（2）“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？”

　　（3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

　　任选一句自由练，指名读。

　　r你着急了。

　　r你在为大树担心。

　　r你体会得真好。

　　r你是那么迫切地要找到你的好朋友大树。

　　这回，咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了，让我们一起读。

　　1）读着读着，谁被小鸟的真情感动了？来，请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。

　　2）学生做小鸟，自找合作伙伴练读。

　　3）小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。

　　4）教师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？）

　　5）总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。

　　四、引导想象，补充对话

　　a蓖迹捍遄永铮煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后一段。

　　b闭饣兀你又有什么新的感受和疑问了？

　　（交流：为什么“睁大眼睛，盯”？为什么又唱起去年唱过的歌？为什么用了两个“看”？）

　　让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问题。

　　这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。

　　他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的.朋友大树。

　　多么守信的小鸟啊。

　　小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。

　　同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了已化为灯火的好朋友大树。此时此刻，引读课文最后一段，把小鸟换成“我”，再指导读第二遍。（你们的朗读，把我的心也深深打动了。你们是这么读的“睁大眼睛、盯、看、又看”，再动情地读一次好吗？）

　　采访：亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？（指名说。）你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？（再指名说。）

　　你们真是守信、重情的小鸟啊。

　　总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。

　　小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？

　　五、拓展延伸、多向对话

　　课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。

　　交流（大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等）。

　　六、回归课题，升华理解

　　去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──（读题）。

　　去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──（读题）。

小学语文教学设计4

　　教学目标

　　(一)知识与能力：

　　1、复习本课11个生字，并积累带生字的词语，从而培养学生自主识字的能力。

　　2、通过学习让学生了解有关水的知识，培养学生理解课文的能力并进行有感情朗读。

　　(二)情感、态度与价值观

　　知道水在一定情况下会变成气汽、云、雨、雹子和雪，了解水既能给人们带来好处也能给人们带来灾害。激发学生对大自然的气候现象产生浓厚的兴趣。

　　教学重点：1、知道水在一定条件下会变成汽、云、雨、雹子和雪。

　　2正确流利有感情的朗读课文。

　　教学难点：理解水循环往复的反复变化。

　　教学突破:在反复的朗读、体会、感悟中去了解水的循环往复并结合生活、联系实际去突破难点。

　　教学准备：幻灯片

　　教学过程：

　　一、课前五分钟打擂：打擂本课的生字词

　　1、出示生字：浮、雹、暴、躁、灌、溉、器、淹、稼、毁、灾。

　　2、出示词语：飘浮、雹子、暴躁、灌溉、机器、淹没、庄稼、冲毁、灾难。

　　二、做猜谜语游戏，揭示课题：

　　师导：同学们喜欢猜谜语吗?今天老师就和大家玩猜谜游戏，请同学们仔细听，猜猜我说的`是什么?(师随机板书)我是什么

　　提示：打一自然现象，请同学们听好。(学生说谜底,教师板书)

　　第一则谜语：忽然不见忽然有，像虎像龙又像狗，太阳出来它不怕，大风一吹它就走。——云

　　第二则谜语：千条线，万条线，落在水中看不见。——雨

　　第三则谜语：白色花，无人栽，一夜北风遍地开，无根无枝又无叶，此花源自天上来。——雪

　　第四则谜语：大小珍珠光又亮，霹雳啪啦从天降，小孩捡起捧在手，慢慢变成水一汪。——雹子

　　第五则谜语：太阳一晒我就变，火上一烧我也变，向上缭绕像轻烟，遇冷结成小水点。——汽

　　三、学习课文。

　　㈠学生用自己喜欢的方式读文，找出最后一段的答案。(谜底——水)

　　㈡分段读文提出问题：水都能变成什么?(学生回答，教师板书)

　　㈢分段学文：⒈学生齐读第一自然段，知道水能变成汽和云。

　　⒉重点学习第二自然段：①用喜欢的方式自由读。②出示课件，提出问题。a、谁知道括号里应该填什么?找人回答b、这段中说了哪几个气候现象?这些气候现象是谁变化的?c、我们填的这三个词都是什么词?这三个气候现象为什么填不一样的动词呢?你能告诉大家吗?学生畅所欲言.

　　③全班加动作齐读。

　　⒊老师读第三自然段，学生闭眼想象倾听。

　　⒋同桌齐读第四自然段，了解水的性格。

　　四、拓展延伸：提出问题，德育教育。

　　⒈生活中你还知道水做了哪些事?①学生说②出示图片

　　⒉出示浪费水的图片,学生发表见解。

　　⒊出示干旱的图片，学生谈想法。

　　五、总结课文

　　⒈学生总结。

　　⒉教师总结。(板书珍惜资源，节约用水。)

　　六、出示课件，渲染气氛，配乐读诗。

　　七、板书设计

　　我是什么

　　水汽雨

　　珍节↓

　　惜约云雹子

　　资用

　　源水雪

小学语文教学设计5

　　教学目标

　　1．理清文章的段落层次

　　2．读懂第一自然段，领会草原的自然美，体会句中含着的意思．

　　3．品味积累课文中优美的语言，培养学生爱美的情趣。

　　教学重点

　　领会草原的自然美，品味积累文中优美的语言。

　　教学过程

　　一、交流，拓展

　　1．同学们，你们游览过祖国的大好河山吗？说说这些风景名胜给你留下了怎样的'印象？

　　2．是啊，我们的祖国山河秀丽，江南妩媚，塞北雄奇，就像一幅多姿多彩的画卷。这节课，就让我们到内蒙古大草原上去潇洒走一回。

　　3．板书课题，齐读。

　　4．老师来变一个小魔术（草原后加上？号）现在你再读读看，意思改变了吗？你又读出了哪些新意思？（师加上！）请你再读读看，有没有什么新感觉？（生自由谈）

　　二、整体感知，理清作者叙述顺序

　　1．草原之美让人魂牵梦绕，现在，赶快打开书，去读读老舍先生笔下的草原吧！有个问题请大家边读边想：课文围绕草原先后写了哪些内容？

　　2．生充分自读思考。

　　3．读后交流，师相机概括板书：风光美、人情美。

　　三、品读，感悟第一自然段，体会草原的美

　　1．过渡：老舍先生用他的一支生花妙笔，给我们“画”出了一幅美丽的草原风景画，现在，请同学们闭上眼睛，一边欣赏优美的音乐，一边听老师范读第一自然段，并在脑海中想像画面。听完后，告诉同学们，你好像看到了什么？

　　2．师配乐范读课文。

　　3．说说你好像看到了什么？生自由说。

　　4．过渡：草原的美是如此与众不同，请同学们自由地读一读，用波浪线画出文中描写的最让你心动的景色，美美地读一读，并在学习小组内交流。

　　5．生自读交流，说说文中最让你心动的景色。

　　6．全班交流，师点拨引导，相机出示课件画面，图文结合理解“一碧千里”“小丘柔美”“翠xx流”等词的意思。

　　结合简笔画理解“勾勒”“渲染”等词的意思。

　　7．指导有感情地朗读第一自然段，配乐赛读，师生评议。

　　8．面对如此美丽宽广的大草原，假如你置身其中最想做的是什么？

　　9．那么，我们来看看作者来到大草原的感受吧！用横线画出第一自然段中描写作者感受的句子。

　　10、交流读后感受，相机指导学生理解“高歌”“低吟”两词的区别。

　　这两种情调一样吗？如果把文中的两个词颠倒一下位置，好不好？

　　11．是啊，作者陶醉了，你们陶醉了吗？让我们带着赞叹，带着兴奋，带着陶醉来朗读第一自然段。

　　12．读了这么多，大家会背了吗？把你最心动的句子背下来。

　　13．拓展。假如你是一位来草原寻找灵感的诗人，你会低吟一首怎样奇丽的小诗呢？假如你是一位带团游览的导游，你又会怎样向游客来宣传草原的美景呢？想一想，你是当诗人还是导游？赶快写下你们的赞美吧！

　　14．生练笔。试写小诗或导游词。

　　15．指名生上台读自己写的小诗或导游词，师给予热情评价。

　　四、欣赏歌曲，升华情感

　　同学们，虽然这节课我们没有真正去美丽的大草原，但我们已经用心感受到了那儿的风景之美。现在让我们一起来聆听一首献给草原的赞歌，来结束今天愉快的学习。至于草原的人性之美，下节课我们再去细细品味。（放歌曲《美丽的草原我的家》）。

小学语文教学设计6

　　教学目标：了解文章主要内容，体会女娲的献身精神。学会几种复述课文的方法。了解神话故事的特点，培养学生的想象力。

　　教学重点：感受女娲的献身精神

　　教学难点：学会复述课文的方法

　　教学流程：

　　一复习词语，连词复述：

　　导语：上节课我深入学习女娲补天的'原因，现在老师要考考大家。谁能读出这些词语?

　　1、指名读出下列词语

　　欢歌笑语轰隆隆黑黑的大窟窿道道深沟熊熊大火围困挣扎零零星星冶炼

　　2、连词复述。女娲为什么要补天呢?谁能讲一讲这个故事，最好能用上这里面的词语。

　　二、品词析句，解读文章

　　1、女娲看到人类生活在水深火热之中，她难过极了。她要救人类，那么她为人类做了什么呢?到书中找*。

　　生读书后汇报

　　2、女娲就是人类的恩人。人类现在暂时脱离了危险，但是洪水还会再来，大火还会再燃烧。女娲深知这一点，所以，她又为人类做了什么?我们找出关于女娲如何补天的词句，看看哪些地方让感动就划出来，作上标注。

　　3、品句：她忙了“几天几夜”换成“好几天”。

　　4、说话训练。女娲不辞辛苦为人作了这么多。你现在想对女娲说点什么?带着对女娲的敬佩，朗读这一段。

　　5、听了你的朗读我好象看到了女娲正不怕辛苦的找五彩石。找五彩石辛苦，冶炼五彩石补天更不易。读课文第四段看看哪些词句表现出女娲这些品质。

　　6、找炼石补天的动词。

　　7、加关联词准备复述课文。

　　经过千难万险女娲终于把天补上了，她是什么心情?咱们就带着这种心情一起读第四段。如果在这段文字中加上一组关联词。“先……然后……最后……”请你试试应该加在什么地方?(引导学生用关联词梳理层次，为学生复述课文提供了一个抓手。)

　　学生试填

　　引导学生复述课文。

　　8、小拓展。这个神话故事流传了两千多年，说法不一样，除了书中的这个结局之外，你还知道别的说法吗?

　　三、体悟主旨、深化理解

　　1、写作方法指导。“往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。”这段话，写法上有什么特点?

　　2、到文中找一找象这样的句子。学生读找到的句子。

　　四、作业：把这个故事讲给家人听。

　　五、板书设计：

　　31女娲补天

　　起因天塌了一大块

　　经过找五彩石、炼五彩石、补天

　　结果天补好了

小学语文教学设计7

　　一、引导交流，启动情感。

　　1.教师用实物投影仪投影学生画的画，请一两位学生介绍自己喜欢的树，教师引导学生说清楚喜欢的树长在哪里，长得什么样，为什么喜欢它。

　　2.小组交流活动：我喜欢的一棵树。

　　3.配合优美的乐曲，教师课件出示插图导入新课，用甜美的声音朗读《杨树之歌》。

　　二、整体感知，自主识字。

　　1.初读诗歌。要求：用自己喜欢的方式读读诗歌，读准字音，读通诗歌。

　　2.学生自由展示，教师听读正音，相机引导认字。要求：选读自己读得最流利的小节，可以个人读，也可以合作读。

　　三、品赏朗读，体验意境，领悟情感。

　　(一)品赏第1小节。

　　1.教师语言渲染：“杨树长在蓝蓝的天底下，他们的根扎在绿色的'大地上，多么像一位位精神抖擞的小伙子哟!你们听，他们在风中唱起了歌。”

　　课件展示杨树摇头晃脑边笑边唱的动画形象。

　　读一读第1小节，读出杨树的快乐心情，怎么快乐就怎么读。

　　2.学生自由展示。

　　教师引导：把自己想像成一棵快乐的杨树，读出快乐的感觉。

　　教师关注学生朗读时的情感态度，鼓励带表情读，比较朗读中表现出来的不同的情感体验，及时鼓励。要注意学生朗读时对“哗啦啦、欢快、响亮、悄悄地”等词语的个性化处理，不必强求一致。

　　3.教师用鼓励的语言引导：小杨树们，配上动作表演读，读出你们快乐的感觉吧!

　　(二)品赏第2小节。

　　1.课件出示课文插图，教师引导学生看图体会诗歌意境：“请大家欣赏一下课文的插图，你看到了什么?”

　　2.播放一段悠扬的轻音乐，教师引导：闭上你的眼睛，想像你就是图上的老爷爷、老奶奶、小弟弟，或者就是你自己，来到了大杨树下，做着你喜欢的事情，听听杨树快乐的歌。

　　3.听到杨树的歌了吗?他的歌里唱什么，怎么唱?小组互相说一说后大班交流。

　　4.多种形式读第2小节：教师引读。小组读。个人读。比赛读。

　　教师注意引导学生读出本小节明快的节奏和喜爱杨树的感情。

　　5.结合看图和朗读理解“聊家常、悠闲”的意思。可想像：老奶奶在聊什么?引导观察：老爷爷下棋时心情怎样?你平时做什么事情感到心情最轻松?

　　6.再读第2小节，想一想：老爷爷、老奶奶、小弟弟会对大叶杨说什么?

　　(三)品赏第3小节。

　　1.轻声读第3小节，展开想像，读完后说说你觉得诗中写的什么最美?

　　2.把你读诗时想像到的用油画棒画一幅简笔画。

　　3.利用投影仪交流：展示并用自己的话描述画面上的景物。

　　4.引导学生美美地读一读第3小节。

　　5.积累词语：金色的()翠绿的()金黄的()

　　四、感情诵读，升华情感。

　　1.教师语言渲染：“孩子们，许许多多的大叶杨美化了我们的环境，他们默默地为人类奉献关爱和欢乐。我们再一起有感情地读读《杨树之歌》，表示我们对他们的热爱吧!”

　　2.配乐朗诵。

　　五、编一编：

　　鼓励学生课后再听听自己喜欢的树在唱什么歌，写下来，或者，把自己编的大叶杨的歌词写下来。

　　六、巩固认字，指导写字。

　　本课要认的字较少，教师可引导互检。宜在写字指导上下功夫。学生观察写字，自评互评，教师再作示范。

小学语文教学设计8

　　前几天，我有幸听到了一节与众不同的课——魏星老师执教的《我和祖父的园子》，这篇课文是我第一次听到，听说是一篇新课文。《我和祖父的园子》是萧红的作品，写得至真至纯。短文以“爱”为核心，让“趣和乐”贯穿在祖父的园子里，祖父的园子是“我”童年幸福、快乐的家园，是“我”成长的根基，是“我”精神的故乡。

　　魏老师执教的《我和祖父的园子》有两点给我留下了深刻的印象。首先是问题情境的巧妙设置，善于以问促“情”。教者深知本文以一个“情”字贯穿始终——萧红对“园子”的怀念之“情”，对祖父的敬爱、想念之“情”，祖父对“我”的关爱之情。魏老师紧紧抓住这条情感线索，通过一个个连贯的问题，通过学生们的回答，这些情感渐渐清晰为同学们所理解，所感动。魏老师善于提问，而且逻辑性极强，看似“离题”，却是巧妙有章的。往往待到下一个问题出现，你才恍然大悟，之前的那些问题只是铺垫，没有上一个问题的巧妙的'铺垫，课堂教学就会停滞受阻，情感无法进一步升华，由此我深刻地感受到一个准确巧妙的问题情境设置能大大推进教学的进程，达到事半功倍的效果。同时，教者提问的时候，善于按照学生的个体差异性，适当帮助引导学生去说去总结。有针对性地根据学生的个体差异性去提不同难度的问题，保证了每个学生都参与到课堂学习活动中来。

　　其次，魏老师善于抓住具体的语言文字适时对学生进行语文能力训练。学生通过读书，抓住了“愿意……愿意”、“要……就……要……就……”、“一切都活了。”等词语或句式进行反复的品位、以达到不断积累和最终的运用。在魏老师的巧妙引导下，学生通过读书又从10个“就”字上理解，对课文的认识由知性上升到感性，对课文的思想感情有所感悟，有所收获。语文教学首要任务是进行语言文字训练，而语言文字能力的掌握首先要通过读的训练，魏老师这节课至始至终地重视和落实了这一点。同时，魏老师对文本的解读很到位，也很独特，对语言文字训练的点抓得很准。只有教师读懂了文本，读懂了作者的心，做好了文本作者的知音，力求做作者的代言人，在课堂上才能游刃有余地引导学生读懂文本。正像著名的特级教师窦桂梅老师所说的那样“我们自己的文本需要我们自己解读。”，我们教师在解读文本时一定作好充分的准备，该注意的语言文字训练点要预设明确的练习点，训练方式、方法，在课堂上才能做到有备无患，训练到位扎实。总之，我们一定要坚定不移

小学语文教学设计9

　　导：析题学拟题：约2~3分钟

　　学生背读“鹅鹅鹅，曲颈向天歌；白毛浮绿水，红掌拨清波”进行赏析，请同学

　　们找出几个颜色词语，很自然引出：“白、绿、红、清”，再在黑板上写一“鹅”

　　字，然后又问学生与课文标题有何区别，再复习几个课内类似的标题：白色

　　鸟；金黄的大斗笠；紫藤罗瀑布；白蝴蝶之恋；白毛女；

　　问：怎样拟标题才能做到勾引读者的目光与心魂呢？

　　--引出标题的色彩美。

　　一、抓傲理线索：约2~3分钟

　　请同学们速读全文，找出全文有多少个“傲”字？（8个“傲”。）

　　--引出“傲”串全文的线索美。

　　二、挖傲悟组材：约8分钟

　　请同学们找出“傲”具体表现在哪五个方面，请仔细读原文后回答。

　　分四组抢答，看谁最踊跃最精彩。

　　①一傲在伸长脖颈左顾右盼总领下文；②二傲在叫声；③三傲在步态；④四傲在吃

　　饭；⑤五傲在昂胸凸肚跨方步看野景照应开头。

　　--根据发言，然后引出“傲”在总分总的布局美。

　　三、扣傲赏妙语：10分钟

　　请同学们找出文中写“傲”的具体描写句子，看谁找得快又能说出其精妙处。

　　教师示例：

　　⒈它伸长了头颈，左顾右盼。||我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”

　　（用“动作、神态、旁人的心理写“傲”，妙在前正后侧式，如在目前。）

　　⒉而在它的'叫声、步态、吃相中，更表示出一种傲慢之气。

　　（妙在三个方面的概括来写“傲”，作用：叫声、步态、吃相，两字短语构成段

　　首排比，有气势又总领各段。）

　　请同学们用“从来写“傲”，妙在 ”格式来分析。(发言摘要)

　　1.鸭的“轧轧”，其音调琐碎而愉快，有小心翼翼的意味；鹅的“轧轧”，其音调

　　严肃郑重，有似厉声呵斥。……狗的狂吠，是专对生客或宵小用的；见了主人，

　　狗会摇头摆尾，呜呜地乞怜。鹅则对无论何人，都是厉声呵斥；要求饲食时的

　　叫声，也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。（妙在鸭鹅对比来写“傲”，与大爷

　　类比，妙在对比类比突出了中心。）

　　2.它傲然地站着，||看见人走来简直不让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你

　　一口。（前总后分，前概后具式来写傲，语言精致。）

　　3.等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，似乎责备人们

　　供养不周。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。（怎样来写傲？写鹅的“神

　　态、动作”来写傲。）

　　4.因此鹅的吃饭，非有一人侍候不可。真是架子十足的！（谁能表演“架子十

　　足”的神气）

　　………………

　　--引出语言有生动美。

　　四、评傲说做人10分钟

　　⒈“因为它对我们，物质上和精神都有贡献，使主母和主人都喜欢它。”

　　教师示例：这里写到的物质上的贡献无非是下文提到的可以给人们生蛋，而精

　　神上的贡献，则在于主人主母小孩捡蛋时的“哈哈”的喜悦之情，其中充满了人

　　情味，更写出了农家小院的惬意生活。（教师扣关键词：“物质”和“精神”来展

　　开评点。）

　　⒉“望望那鹅，它正吃饱了饭，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，似乎更

　　加神气了。但我觉得，比吃鹅蛋更好的，还是它的精神的贡献。因为我们这屋

　　实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。赖有这一只白鹅，点缀庭

　　院，增加生气，慰我寂寥。”

　　学生评点活动：用“假设：我们的自己家中没有养鸡鸭狗等动物，你回到家里

　　一般会有什么样的感觉？假如我们自己家中养了鸡鸭狗等动物，你回到家中又

　　会有什么感觉？（备用启发故事：我自己儿时躺在地上打滚，为的是缠母亲买

　　两只小兔子养，我可没有想到要吃这个兔肉，而是觉得蛮有味，才要在地上打

　　滚的。引出养鹅，实则趣味无穷也。不单单是为了有鹅蛋吃哦！）

　　--引出语言有哲理美。

　　五、拓展有趣味：约10分钟

　　1、扣“狗”话题说话活动：说与“狗”有关的俗语词句；

　　2、说说你有关“养狗”的趣事；

　　3、联读活动：①王维的《谓川田家》；②《白鹅》完整篇章自读。（注：教材只是

　　部分节选）

　　--引出读后拓展有趣味。

　　板书设计：

　　农家小院鸡犬相闻

　　--丰子恺《白鹅》美读把玩

　　形傲

　　导：析题学拟题。题有色彩美

　　一、抓傲理线索。叫声文有线索美

　　二、挖傲悟组材。步态文有总分美

　　三、扣傲赏妙语。吃相言有生动美

　　四、评傲说做人。言有哲理美

　　五、拓展有趣味。读后广联系

　　实雅

　　[《白鹅》教学设计]

小学语文教学设计10

　　１、课前让学生结合综合性学习的任务，收集田野风光的图片和文字资料，便于学生进一步感受乡村自然环境的特点和在那样的环境中生活的快乐。

　　２、本文内容浅显，写景意境清新，写人童稚纯朴。教学时，可直接从课题设疑，激趣导入，然后让学生运用学习前面三篇文章的方法自读全文，了解课文内容，在充分读书的基础上有所感悟，接着以探究问题带动朗读，最后品味语言，积累运用。

　　课题导入，可让学生在读过阅读提示后，针对课题质疑。如今天乡村孩子的生活是怎样的？作者怎样通过麦哨反映出了今天乡村孩子的生活？好奇心引导着学生，使学生充满乐趣，认真读书。

　　在充分读书的基础上，小组讨论，解决由课题产生的问题，交流体会，教师要指导学生感受乡村孩子的纯朴可爱，乡间景色的美丽亲切，孩子们玩耍的内容多么地贴近自然，形式又是多么的丰富多样，而感情又是多么的热烈，正如同欢快柔美的麦哨那样你呼我应，此起彼落，传承久远，同时指导有感情的朗读。

　　最后找出自己喜欢的句段，有感情的读给大家听，并说说喜欢的理由，并摘抄下来，达到积累的目的。

　　３、多读，是品味语言的`最佳方式。有疑问时读，多读茅塞顿开；有感悟时读，多读理解深入；品味语言时读，多读，朗朗成诵。本文朗读的情感基调应欢快柔和。

　　４、朗读时注意以下字的读音：似的的似的声母读翘舌音，剥开的剥读bāo，黑白相间的间读四声。

　　５、教师应引导学生扩展阅读，可推荐学生阅读《同步阅读》中的相应文章，以扩大学生的阅读视野，丰富语言积累。

小学语文教学设计11

　　一、教材简说

　　互相帮助，不应成为一句口号。在别人需要的时候，伸出援助之手，这是每个人的一种责任，一种行为习惯。

　　课后学习伙伴提示“我想对林园园说……”，对这一扩展性活动，不要把注意力集中在批评或说理上，最好结合一些具体实例进行沟通和交流。

　　二、学习目标

　　1、认识9个生字。会写10个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、懂得人与人之间应该互相帮助。

　　三、教学准备：卡片投影录音

　　四教学过程

　　(一)识字写字

　　1、【投影出示】下面的句子，让学生结合实际生活读一读。

　　(1)“李明把铅笔削好，放进铅笔盒，趴在桌上准备上美术课。”(“术、铅、盒、削。”等字，可以结合学生的学习生活认读、识记)

　　(2)林英皱起眉头，吞吞吐吐地说：“我怕你不注意把笔尖弄断了。”(“皱、吐、注”可结合“皱纹、把书弄破、吐痰、注射”等生活用语帮助识记)

　　2、读音指导重点：“术、惹、桌、注、皱”都是翘舌音；“吐”是多音字，在本课读ｔǔ。“削”也是多音字，在本课读ｘｉāｏ。

　　3、“术、吐、注、铅、桌”是既要求认识又要求会写的字，可让学生结合以前学过的“术、土、主、住、沿、船”等字分析字形。

　　4、写字指导。本课要求书写的字较多，建议在描红的基础上引导学生观察其中左右结构和上下结构的字的书写规律，教师要有重点地进行指导。四个左右结构的字(吐、注、课、铅)，前三个要写得左窄右宽，“铅”字应写得左右基本相等。四个上下结构的字中，可以重点指导“笔”字的书写。写竹字头时，应避免把短横写成点；“毛”字的撇要尽量写平，竖弯钩的起笔在竖中线上。注意提醒学生，“铅”字的'右上不是“几”字；“拿”字上面的“合”字中有一个短横，可以让学生采用会意的办法记忆：“合手”才能拿住。

　　(二)朗读感悟

　　从整体上理解课文内容，要注意李丽从头到尾都非常有礼貌，林园园则表现得比较自私，不肯借绿铅笔又不好明说，找了一个又一个借口推托。在朗读过程中，要引导学生通过恰当的语气表现出人物的性格特点。可将李丽和林园园的几次对话作为指导的重点。

　　1、揭示课题提问：树叶一般都是绿色，黄色和红色的，怎么会有蓝色的树叶呢?读读课文，说说“蓝色的树叶”是怎么回事。

　　2、【录音范读】

　　3、课文中的林园园画的绿色的树叶可爱吗?读读有关的句子，说说理由。

　　4、出示第一幅插图，仔细观察李丽和林园园的表情，想想她们说了些什么。找出课文中的对话读一读，并说说从对话中体会到什么。

　　5、出示第二幅插图，说说这幅插图画的是课文哪部分的内容，李丽和林园园分别在做什么，她们可能在想什么。

　　6 、假如你当时在李丽和林园园旁边，你会对林园园说什么?(注意结合林园园“不由得脸红了”，要想到她已经认识到自己的错误了，所以林园园会用行动改正错误的。)

　　7 、【投影出示】指导分角色朗读

　　李：把绿铅笔借给我用一用行吗?(读出谦和、礼貌的语气；可结合课后“读一读说说”进行扩展练习)

　　林：我还没画完呢。(读出吞吞吐吐的样子，声音较低缓)

　　李：现在可以把你的绿铅笔借给我了吧。(读出请求、商量的语气)

　　林：我怕你把笔尖弄断了。(读出不乐意的语气)

　　李：我小心一点。(读出诚恳、小心谨慎的态度)

　　林：你要注意，不要削，画的时候不要用力，不要画得太多。(读出不放心的语气)

　　李：我只画树叶和小草。(读出连忙答应的语气)

　　林：还要画小草?(读出出乎意料、不满的语气)

　　(三)实践活动

　　画一张有绿绿的叶子的树的图画送给李丽。

小学语文教学设计12

　　教学目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落，积累好词佳句。

　　2、抓住画面，感受乡下人家独特而迷人的风光，体会作者对乡村生活的热爱。

　　3、体悟拟人手法的妙处，并习得运用。

　　教学重难点

　　1、抓住画面，感受乡下人家生活的美好。

　　2、体悟拟人手法的妙处，并习得运用。教学过程

　　课前交流。

　　同学们，你们周末有没有到乡村游玩？乡下的哪些景物给你留下了深刻印象？说说感受，生交流。老师也利用周末去乡间游玩，用相机记录下美丽瞬间，请看图片，（课件出示乡间图片），看完这么美丽的图片，老师也被这美景陶醉了，写了一首小诗，请同学们闭上眼睛，听（PPT配乐）。

　　同学们，请睁开眼睛，此时此刻你有什么想说的？生交流今天就让我们踏上这乡间小路，嗅着乡间泥土的芬芳，走进作家陈醉云笔下的《乡下人家》。

　　板书课题，齐读课题。

　　【设计意图：课前配乐加乡村图片，直奔乡村主题，渲染乡间氛

　　围，让学生亲近乡村，感受乡村美景，让生有去乡间看一看的愿望，为学习新课创设良好的氛围。】

　　一、检查预习，以学定教

　　课下同学们都已经预习课文了，老师有个问题要考考你们，敢不敢接受挑战？

　　文中有一句话写出了作者的感受，请你快速浏览课文，找出来。生汇报交流。

　　师总结这句话是课文的中心句，课文就是围绕这句话来描写乡下人家的独特，迷人的风景。

　　板书：独特迷人

　　【设计意图：检查预习并引导学生抓文章地中心句，从整体上抓住乡下人家风景的独特与迷人】

　　二、精读点拨，随文得法

　　下面请同学们默读课文，边读边找出你在文中发现了哪些独特迷人的风景？并用小标题的形式概括出来。（老师巡回指导读书的方法）

　　1、汇报交流。

　　2、诗的形式呈现。 PPT出示：屋前搭瓜架，门前种鲜花，屋后冒春笋，院里鸡觅食，河中鸭嬉戏，门前吃晚饭，夜静催眠曲，乡下人家美。

　　一起美美的读一读这首小诗。生读

　　【设计意图：以小标题的形式概括文章，将文章内容概括为7幅图画。既能锻炼学生的概括能力，又能从整体上把握文意。】

　　3、请同学们选择其中一处美景，画出相关语句并写下自己的体会，并和小组的同学讨论交流，体会乡下人家那独特，迷人的风景。

　　4、哪些同学被屋前的瓜架的'独特吸引了？请你读出来给同学听。出示句子：青、红的瓜？。可爱多了。

　　（出示图片），从这两幅图上怎么理解屋前搭瓜架的独特？引导学生从色彩、生命力等方面比较。

　　作者就是这样对比着写，我们就是这样对比的理解，让我们体会到了乡下人家那独特，迷人的风景。（板书：对比）。这就是乡下人家那独特的“屋前搭瓜架”。

　　5、穿过这瓜架，让我们来到门前场地上，看看那还有什么独特，迷人景色？有谁被这些花给陶醉了？你来读一读，请同学们闭上眼睛想象画面。

　　指生读，课件出示相关句子。师指导学生有感情朗读。

　　读着读着，仿佛眼前出现了花的海洋，就是这一簇簇，一朵朵，一片片的花把乡下人家的门前装饰的更加美丽，这就是独特的“门前种鲜花”。

　　6、乡下人家时时刻刻都让我们感到无比的惬意，让我们在春姑娘的带领下，来到屋后的竹林中，你又看见了什么？

　　指生读，课件出示相关句子。这句话中那个字写的很传神？

　　引导学生抓“探”字，谈谈你对这个字的理解。板书：拟人。

　　让我们一边读一边做动作，老师想问问小竹笋们，你们为什么要探出头啊？

　　指导学生有感情朗读。师总结这就是乡下人家那独特的“屋后冒竹笋”。

　　屋前的瓜架，门前的鲜花，屋后的竹笋给农家小院带来了无限的生机，简直就是一个天然的植物园。

　　7、现在就让我们走进院里找找有哪些可爱的景物？（鸡和鸭）这农家小院的鸡有什么独特呢？（生出示句子：课文3段。体会到母鸡的慈爱，公鸡的高傲，拟人手法的运用，他们自由自在的生活，与城市在笼子里养鸡不同）

　　农家小院的鸭有什么独特呢？（生出示句子：课文第4段。体会到鸭子们自由自在的嬉戏，与人和谐相处。）

　　这就是乡下人家那独特的鸡觅食，鸭嬉戏，给农家小院带来了无限的生机与活力。再加上屋前的瓜与花，屋后的笋芽就构成了一幅独特的农家风景画，这就是如画的乡下，就住着这样的人家，看，他们在干什么？课件出示图片。（在吃饭）

　　8、乡下人家吃饭的环境有什么独特的呢？

　　生出示句子：他们把桌椅饭菜搬到门前？田园风景画。生谈体会，天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，这饭吃的真舒服，吃的真惬意，这就是“天高地阔的吃”。指导学生有感情朗读，这样的生活是一幅画，又是一首诗，谁愿意看着这幅画，读一读这段文字？（指生读）读出了诗的韵味。这么美得文字想不想记下来？如果老师去掉几个关键字，你还能读出这段文字吗？（配乐生齐读）。真美啊，读着读着，老师眼前仿佛出现了美丽乡间图画。这就是乡下人家那独特的“门前吃晚饭”。

　　9、多么和谐的场景，多么温馨的画面，他们一起走过了春，越过了夏，那秋天夜晚的乡下人家又是怎么样的一幅画？（PPT出示）

　　汇报交流

　　让我们一起轻轻地读，读出这秋日如画的夜晚。生齐读真美啊，劳累了一天的人们伴着纺织娘的歌声甜甜的进入梦乡，这就是乡下人家那独特的“夜静催眠曲”。

　　总结：同学们，这屋前屋后的景物构成了这空间上的独特环境（板书空间），在这春夏秋季的交替中，在这白天，傍晚，夜间的时间变换中，就有了这样独特的生活（板书时间），这样独特的生活才有了这一个个独特的梦，这就是独特的乡下人家。所以说：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

小学语文教学设计13

　　一、教学目标

　　1.会认“榨、溜、矮”等生字，会写“亩、播、吩咐”等生字，能够有感情地朗读课文。

　　2.通过朗读、圈点勾画、小组讨论等，概括文章脉络，学习借物喻人、反衬的写作手法。

　　3.感受花生默默无闻、无私奉献的精神，懂得“做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

　　二、教学重难点

　　教学重点：概括文章脉络，学习借物喻人、反衬的写作手法。

　　教学难点：感受花生默默无闻、无私奉献的精神，懂得“做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

　　三、教学方法

　　朗读法，圈点勾画法，小组讨论法。

　　四、教学过程

　　(一)创设情境，导入新课

　　教师展示授课道具(花生)，对话学生：大家对花生有什么印象呢?有人说好吃，有人说便宜，还有人说可以用来榨油，看来大家都挺了解和喜欢花生。其实不仅我们大家喜欢花生，在现代文学史上有一位优秀的作家，他也很喜欢花生，并以“落华生”为自己的笔名，还写了文章《落花生》，说到这，我看见很多同学都流露出好奇的表情，是不是非常想了解这个人为什么如此喜欢花生呢?事不宜迟，我们今天就跟随作家许地山的脚步，走进《落花生》这篇文章来一探究竟吧!【板书：落花生】

　　(二)初读课文，整体感知

　　1.学生用五分钟的'时间自由朗读课文，圈点勾画出不认识的生字词，并借助工具书自主解决，解决不了的举手提出来，师生共同解决。

　　明确：学生可能对“榨、溜、矮”等生字有问题，可以从音形义等方面进行讲解。

　　2.学生再次朗读课文，梳理文章脉络。

　　明确：人物：一家人(关键人物：父亲);事件：种花生、收花生、吃花生、议花生。

　　(三)品析语句，合作交流

　　1.学生快速浏览课文，并用概括性的词语回答：“我”、哥哥和姐姐的眼里，花生有什么好处?

　　明确：味美、可榨油、价廉。

　　2.再读课文，小组讨论并回答：在父亲的眼里，花生有什么好处?作者是如何描述的?

　　明确：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”

　　花生好处：默默无闻、朴实无华。

　　描写方法：反衬，用“桃子、石榴、苹果”的爱出风头来反衬出花生的默默无闻、朴实无华。

　　反衬的好处：更加鲜明地表现出花生的品质，有力地表现文章的主题——做一个有用的、默默无闻的人。【板书：默默无闻、朴实无华、反衬】

　　3.学生自主思考：怎么理解“我”和父亲的谈话?

　　明确：

　　(1)从父亲的角度：花生最可取之处——朴实无华、有用;教育和希望孩子要做像花生一样有用的人。

　　(2)从“我”的角度：理解父亲说明的“落花生”精神;希望自己做一个像花生一样有用的人。【板书：有用的人】

　　4.学生带着文章主旨再次朗读课文，思考：文章最主要的写作手法是什么?有什么好处?

　　明确：借物喻人，即借某一事物的特点，来描写人的一种品格。好处：借物喻人可以使文章含蓄有深度，增加文本的阅读性;突出文章中心思想。【板书：借物喻人】

　　(四)拓展延伸

　　学生分角色朗读课文，再一次感受花生默默无闻、朴实无华、有用的精神。

　　(五)小结作业

　　1.小结：师生共同回顾本节课的重难点。

　　2.作业：教师布置课下作业：利用借物喻人或者反衬的手法，描写人的一种品质，字数100字左右。

　　五、板书设计

　　六、教学反思

　　本文是一篇记叙性散文，因而重心在写作手法和做人道理上。本堂课的教学，抓住许地山写作的特点，从作者的写作方法入手，让学生在反复朗读、圈地勾画和讨论中，切身感受花生的品质，学习作者反衬和借物喻人的写作手法。课堂充分地利用各种教学资源，最大程度调动学生学习的积极性，充分尊重其学习主体性的地位。本节课突出了教学重点，突破了教学难点，达到了师生共建课堂的效果。但是由于学生生活经验的不足，对于深入理解“落花生”精神有些困难。

小学语文教学设计14

　　设计理念：

　　落实《语文课程标准》精神，努力实现知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观三维目标的统一，有效利用课内外学习资源，聚焦重点，强化实践，着重培养学生的自主学习能力和探究精神、创新精神，提高学生的语文素养；遵循语文学科特点和教学规律，构建情知相融、双主并重、教学相长的有活力的语文课堂。

　　教学目标：

　　1、学习自觉地运用工具书学习和阅读。

　　2、读准、写好本课生字词，重点体会“咀嚼”一词。

　　3、学习用“学咀嚼”这样的词组或短语概括文章主要事件。

　　4、品读“议驼铃”和“问去向”，关注人物对话，讨论、揣摩作者是怎样变化地用真实语言表达人物形象和内心情感，并学习运用。

　　教学过程：

　　一、质疑解题，引导自觉获取新知

　　1、关注标题的特殊性。

　　⑴认识间隔号，指导读出停顿、读出味道。

　　⑵引导学生自觉地运用查字典，获得关于间隔号的新知。

　　2、关注标题形式与文章内容的关系。

　　二、检查预习，体会关键词“咀嚼”

　　1、师生交流书写“咀嚼”

　　2、了解“咀嚼”一词在文中的意思，即本意；

　　3、学生质疑,引导学生进一步认识“咀嚼”的比喻意，并检索文章相关信息。

　　(“咀嚼”一词，在这篇文章中反反复复地出现。遇到不认识的字，遇到不懂的词，那倒不要紧，可以查字典，词典，可以查各种工具书，参考材料。容易出差错的倒是，对看来很平常的词语，自以为懂得的词语，其实并没有真懂。所谓“文须字字作，亦须字字读”尤其是在文中反复出现的词，一定是关键的词。

　　另外,从某种意义上说，作家是故意含糊其词的人，喜欢把话说得让别人可以不断琢磨下去，而一般不太愿意把话说得简单明了，不留余味。正因为如此，阅读才不那么容易。正因为如此，品读才有无穷的趣味。这就回应了朱熹的一句话“读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咀，终不知味也。”因此,这样的牵一发而动全身的关键词是我选择的切入点、)

　　三、巩固概括主要事件的方法，学习概括

　　1、浏览全文，圈画关键词

　　2、指导学生用自己的简短的语言概括

　　2、指导学生提炼自己的语言,用“关键词组”的方法概括主要事件

　　(作者回忆了童年生活的五件事,但这几个片断的边缘并不是十分清晰、比如一到三自然段,写看骆驼,看拉骆驼的人,有看拉骆驼的人与爸爸谈价钱;比如第五自然段,写骆驼咀嚼,也写了驼铃、作者思绪到哪儿,文字就流淌到哪儿、但是,学生学习起来就很困难,难在把握不了文章的脉络、这就需要老师来教,帮助学生理清文章的主体框架,何况,高年级学生学会用精炼语言概括事件,是一项很重要的能力、)

　　四、品读“议驼铃”“问去向”，关注对话，迁移表达

　　1、品读“议驼铃”，聚焦文中爸爸的语言,引导学生发现问题并质疑,品味爸爸的形象，发现语言表达的奥秘。

　　2、品读“问去向”，聚焦文中妈妈的语言,学生质疑中比较语言表达，移情人物内心，指导学生读出言外之意,迁移表达。

　　3、挖掘“咀嚼”一词深意，迁移应用。

　　4、入情入境，朗读渲染，升华情感。

　　(语文课堂空走空过不行,面面俱到也不行、学生感容易的是什么,感困难的是什么,这就决定了我要教什么,怎么教的问题、文中英子与父母的两部分对话是作者有意铺开的内容,这样有意图的人物对话表达形式,会给学生留下深刻的.印象、抓住人物语言品味人物形象与情感,在这一点上进行扎实有效的比较体会训练,相信这样的训练也会让学生印象深刻、如果经常有选择的定点训练,学生在不断体悟中积淀语感,习得学习语文的方法、)

　　五、布置课外阅读和研究性学习任务

　　1、读若干篇“序言”，进行比较，尝试研究性学习。

　　2、赠送《城南旧事》，鼓励“定向”阅读。

　　(关照《冬阳·童年·骆驼队》与《城南旧事》间的链接,以便体会作者的情感脉络、除此之外,关照“互文”能丰富学生的阅读视野,丰厚文本资源的价值容量,激发学生的阅读兴趣、骆驼慢慢地走,慢慢地嚼;作者慢慢地写,慢慢地回味;学生的学和得的过程也是慢慢地积累沉淀,慢慢地消化运用,不断边认识边反刍的过程、学生如此,教师亦如此)

　　《冬阳·童年·骆驼队》是一篇叙事性散文，也是作家林海音为自传体小说《城南旧事》写的序言。编入人教版小学语文五年级下册第二组教材中，本组教材以童年为主题。本文为学生把握文章写作结构，概括文章主要事件，体会文章思想情感，习得文章写作方法提供了很好的典范。

　　依据课标对第三学段阅读教学提出的要求，本教学设计从课题入手，引导学生自觉地运用查字典，获得新知；抓文中“咀嚼”一词，牵一发动全身，引导学生从词的本义往对作者而言的比喻义上推动。梳理文章主要事件，把握文章主要内容，理清文章脉络；循着作者的思绪着重品读两个片段，分享作者的情感，体会语言表达；同时，引导学生想象画面连结生活经验等，将心比心，以心唤心，读出理解，读出感同身受。逐渐感受作者朴实却缓慢而有力语言，体味“咀嚼”一词言未尽而藏于内的深意以及用词精妙。引导学生得意不忘言，还得意赏言并鼓励学生在阅读的过程中积累语言,学习作者用词造句的方法并迁移应用而得言。