《军神》教学设计

[热]《军神》教学设计15篇

　　在教学工作者实际的教学活动中，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编整理的《军神》教学设计，希望对大家有所帮助。

《军神》教学设计1

　　教学目标:

　　1、知识与能力目标：通过体会含义深刻的句子来理解课文内容,掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法，能带着自己的感受朗读课文。

　　2、过程与方法目标：以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式建构文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。

　　3、情感、态度与价值观目标：在课程资源的熏陶下，体会刘伯承坚强的意志；感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情，并体会这种感情；有意识地激发学生良好的读书习惯。

　　教学重点：借助具体的文字材料感悟刘伯承钢铁般的坚强品质。

　　教学难点：借助语言文字理解沃克医生的神态、情绪会有那么大的变化的原因。

　　教学准备：多媒体课件，查找关于刘伯承的资料，了解刘伯承的生平。

　　教学课时：第2课时

　　教学过程:

　　一、课前猜谜,导入课题

　　⑴猜谜：1+1=？（1、2、王、田……）结论：同一个问题，不同的人有不同的答案。

　　⑵揭题，指导朗读课题。理解“神”字的意思。带着这样的理解,响亮地读读课题。

　　【设计意图】说到猜谜语,学生个个兴趣盎然,课堂气氛顿时活跃起来,谜语可让学生感到新奇,以悬念引发学生的好奇心,从而使学生产生强烈的求知欲，能较快地调动学生的积极性,把学生带入一种轻松的学习氛围中。

　　二、初读课文,整体感知

　　1.“学贵有疑”把预习中碰到的疑难问题提出来，摆出问题（讲析课文时再解答）

　　（1）为什么称刘伯承为“军神”？

　　（2）沃克医生开始为什么称刘伯承为军人,后来又为什么称他为军神?

　　（3）刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂？

　　（4）刘伯承为什么能这么坚强?

　　2.检查学生自学情况。

　　【设计意图】学生在与文本对话的过程中,每人所获取的信息丰富多彩,对文本的理解也充满个性,产生的问题也会因人而异。初读课文,了解课文的主要内容,使学生对课文有了一个整体的感知。

　　三、围绕问题,深入探究

　　环节一:感悟“军人”特质

　　句子:你是军人!”沃克医生一针见血地说,“我当过军医,这么重的伤势,只有军人才能这样从容镇定!

　　感悟刘伯承伤势的严重程度和他的从容镇定。

　　1.伤势有多重?补充资料。

　　2.从容镇定是什么意思?读读表现刘伯承从容镇定的句子。(可以分角色读)

　　环节二:感悟“军神”特质

　　1.拒绝使用麻醉剂

　　⑴刘伯承是怎样拒绝的?指名读句子。

　　句子:病人平静地回答:“沃克医生,眼睛离脑子太近,我担心施行麻醉会影响脑神经。而我,今后需要一个非常清醒的大脑!”

　　⑵在这段话中,他最想强调什么?——他为什么这么看重自己的大脑?——你从中感受到他是一个怎样的人?(为革命事业想得多,为自己想得少)带着自己的理解读句子。

　　⑶他说话的语气是怎样的?——你从“平静”这个词语中体会到了什么?(他深思熟虑,已经作好了忍受巨痛的准备)带着你的理解再读句子。

　　2.忍受手术的巨痛

　　⑴手术到底有多痛?指名读句子。

　　句子:病人一声不吭,双手紧紧抓住身下的白床单,手背青筋暴起,汗如雨下。他越来越使劲,崭新的白床单居然被抓破了。

　　⑵作者是怎么写出巨痛的?(抓住人物的动作、外貌与神态描写)

　　⑶一声不吭是什么意思?难道手术室里没有一点儿声音吗?引导学生进行想象。

　　⑷此时此刻你的内心有什么感受。带着你的理解读句子。

　　3.一直在数刀数

　　⑴出示句群:

　　沃克医生再一次愣住了,竟有点口吃地说:“你,你能忍受吗?你的右眼需要摘除坏死的眼球,把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉!”

　　沃克医生吓了一跳,不相信地问:“我割了多少刀?”

　　“七十二刀。”

　　⑵两人说话的语气有什么不一样?为什么会不一样?

　　⑶带着你的理解读读这段话。

　　【设计意图】将课文第14、20、21三个自然段整合在一起出示,因为这三个自然段,都强调了“刀”这个字,分别是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”强调了手术要承受巨大的痛苦,“多少刀”突出了沃克医生的怀疑和震惊,“七十二刀”说明了刀数之多。另外,还可以抓住两个人的不同语气。从标点符号处入手,沃克医生的话末尾分别是感叹号和问号,而刘伯承的话末尾却是句号。

　　引导学生揣摩两人说话的`语气为什么不一样,感受刘伯承的崇高精神。

　　四、回归整体,升华感情

　　⑴出示中心句:沃克医生惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”

　　⑵品读句子,理解这句话中的递进关系。读出惊奇、赞叹与敬佩之情。

　　⑶补充资料,介绍刘伯承的伟大功绩。

　　⑷刘伯承为什么能这么坚强?(为了他的信仰,为了人民的解放事业)

　　⑸像这样的人物,这样的英雄还有很多,你能举些例子吗?

　　【设计意图】《语文课程标准》指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。因此，首先我指导学生反复朗读沃克医生的话“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”这句话让他们把自己的感情融入到朗读中，在感情层层递进，使学生和文本产生共鸣。其次,通过出示补充材料——刘伯承的历史功绩,进一步感受刘伯承确实是当之无愧的军神。最后,让学生思考:刘伯承在手术过程中为什么能这么坚强?通过寻找刘伯承刚毅勇敢的动力源,使人物的精神内涵得到升华。由此进一步拓展:像这样的人物,这样的英雄还有很多,你能举些例子吗?以此寻找英雄人物的共性,进行了良好的人文熏陶。

　　五、写法迁移，课后拓展

　　1.仿写句子。提示:可以写写着急、喜欢、紧张的情景。

　　2.如果想深入地了解这位共和国元帅，建议大家读一读《中华名将——刘伯承》、《少年刘伯承》、《刘伯承回忆录》等。

　　【设计意图】课文的16自然段是很有特色的,作者成功地表现了刘伯承的“痛”,却没有用到一个“痛”字,关键是抓住了人物的外貌、神情和动作进行细致入微地描写。本次作业,要求学生根据16自然段来仿写句子,语言训练扎实有效,在对学生进行人文熏陶的同时不忘落实语文的工具性要求。

　　板书设计:

　　12、军神

　　手术前拒绝麻醉

　　刘伯承手术中一声不吭｝意志坚强

　　手术后数出刀数

《军神》教学设计2

　　【教学背景】

　　课堂上，我班的学生们过去常常随教师这根“指挥棒”转动，而很少对教师所教的内容、方法及评价提出质疑。课堂上只是等待老师提出问题来思考回答问题。因此，我在语文教学中，要特别重视学生学习的主体地位和探究精神的培养。就是要培养学生敢于说，善于想，能言人不能言，说尽方休，坦率表白，流露真我。课堂上要启发学生善于发表自己的意见，让他们发表自己独到的见解，在平等而又真实的交流中尝到参与的甜头。这样，课堂教学就成了以石击石的火花迸射，以思引思的丝丝联结，以情生情的心潮相逐。

　　【教学片断】

　　一、谈话揭题，激发兴趣：

　　揭题：人们都知道三国时代关羽刮骨疗毒的故事，但可能还不知道我们共和国有一位元帅要超过关羽。他负伤后，在不使用麻药的情况下，经受三个多小时手术，右眼部开了72刀而一声不吭，因而被主刀的德国大夫誉为——。板书课题 14、 军神

　　二、初读课文，思考：

　　课文写了（刘伯承）拒绝使用（麻醉剂），忍受巨大痛苦（眼科手术）的'故事。被主刀的德国大夫 誉为军神。

　　介绍：刘伯承（1892~1986），中华人民共和国元帅，中国人民解放军创始人和*人，现代军事家。……（定性的介绍）

　　世人对他的评价：（客观的评价，可以让学生发挥词汇量）

　　戎马一世，勤学一生；施计用兵，略胜孙吴；指挥若定，出神入化；雄才大略，古名将风。

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　　三、研读课文，读中感悟。

　　师：下面就让我们穿越时光隧道，回到1916年的重庆，来到临江门外那个外国人开设的诊所里，与刘伯承、沃克医生一起经历那次特殊而又令人难忘的手术，解开我们心中的不解之谜。

　　这里根据班上小朋友们的兴奋程度介绍一点背景资料，其中有学生能够讲述的鼓励其尝试，最后由老师做总结。

　　了解刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因。

　　“刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂？他保持清醒的大脑做什么？”不用意味着什么？（担心使用会损坏脑神经。害怕以后再也不能行军打仗为国效力了。）

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　　五、教师总结，深化情感。

　　刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生。他晋冀鲁豫野战军，用小米加步枪，战胜了全美械装备的国民党军队；千里跃进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒；与华东野战军合作，导演了百万雄狮下江南的一幕；之后，主动请缨，席卷大西南。他创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。他堪称中国的——“军神”。

　　【教学反思】

　　一、让学生“善问”，促进自主学习

　　首先要求学生预习时遇到不懂的地方要敢于提出来，然后师生共同梳理问题，收集展示问题，引导共同提炼教学的核心问题，作为探究主线。本课确定“为什么沃克医生称刘伯承为军神？”为中心问题，引导学生从刘伯承的表现及沃克的神态变化体会刘伯承的坚强意志这一中心。

　　二、重视培养学生的语感

　　《军神》一课中刘在手术中的表现一段描写细致，教学中我引导学生体会作者着重刻画了刘伯承的什么？当学生知道是动作、神态时，再让学生抓重点词和联系生活实际谈体会。学生畅所欲言，深刻地理解了刘伯承忍受巨痛所表现出的钢铁般的坚强意志。

　　三、从读到写，重在学会表达

　　教学中，力求巧妙渗透写作方法的教学，如，课文的主人公是刘伯承，却用了大量篇幅描写沃克医生的神态变化，这是为什么？这一提问使学生注意到沃克医生的神态情绪变化是因刘伯承而引起的：伤势严重仍无比镇定，令沃克十分惊疑；拒绝使用麻醉剂使经验丰富的沃克双手颤抖、不忍心动手术；手术中以超人的力量忍受着巨痛并清醒地数出医生割了多少刀，这令沃克大加赞赏。课文以一个经验丰富的医生的眼光去看刘伯承的表现，更能体现他坚强的意志。这一设计让学生理解了侧面烘托的好处，也体会到了课文用了直接描写和侧面烘托相结合的表达方法，今后运用于写作实践，从而学会了表达。

《军神》教学设计3

　　教学目标:

　　1、阅读、朗读课文，理解课文内容。

　　2、了解刘伯承坚强的意志。

　　3、进一步学习通过人物的语言、动作、神态来描写人物的方法。

　　教学过程：

　　(一)阅读了解文章内容。

　　师：同学们看一段资料，读课文，告诉大家，你了解到了哪些信息?

　　生：我知道了刘伯承眼睛受伤做手术的经过。

　　生：我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重

　　生：我知道刘伯承非常坚强，能够忍受痛苦。

　　说一说你了解的刘伯承，老师适当补充。

　　(二)交流阅读感受。

　　师：通过阅读我们知道刘伯承的右眼受伤了，以及伤势情况。同学们对课

　　文有了解，大家说一说，课文主要讲了一件什么事?

　　生：讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。

　　师：不用实施麻醉而进行手术，这个故事一定很吸引人!下面请同学们打

　　开课本，出声地读一读课文，你认为军神是什么样的人?

　　(学生出声地自由读课文)

　　生：坚强的人。

　　生：不怕疼痛的人。

　　生：伟大的人。

　　生：值得我们学习的人。

　　(三)自主体会，合作交流。

　　师：我们学习文章的思路。文章是以求治、手术前、手术中、手术后的思路来写的。

　　师：同学们，用你们喜欢的学习方法找一找文章中语言、动作、神态描写?

　　学生研究、讨论。

　　学生回答：

　　生：语言、沃克医生，眼睛离脑子太近了，我担心施行麻醉会影响脑神经。

　　今后需要一个非常清醒的`大脑!

　　生：动作、病人一声不吭。他的双手紧紧抓住身下的白被单，手臂上汗如雨下，青筋暴起。

　　生：神态、沃克端坐桌后，神情孤傲。

　　生：同学们找到了语言、动作、神态描写，在今后的作文中，希望大家运用以上我们学过的描写方法。

　　师：沃克医生的神态变化说明了什么?

　　生：对刘伯承的敬佩、赞扬之情，从侧面表现刘伯承的坚强的意志。

　　(四)总结方法：

　　同学们通过学习，知道了刘伯承为什么会被称为军神?就是刘伯承坚强的意志!

　　板书设计

　　不用麻醉神情孤傲

　　一声不吭(手术)军神坚强肃然起敬(沃克)

　　七十二刀慈祥的神情

《军神》教学设计4

　　教学目标：

　　1、学习生字，掌握并会运用新词。

　　2、理解课文，体会“军神”一词所包含的含义。

　　3、能够有感情地朗读课文。

　　4、继续培养自学课文的能力；渗透相关写作知识。

　　重点难点：

　　1、体会“军神”惊人的毅力、钢铁般的意志。

　　2、通过人物神态、情绪的变化把握事情的发展变化，深入体会感情。

　　教学时间：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、引入教学

　　伴随着悦耳的铃声，我们又要开始了新的学习、新的探索。通过以前的阅读，我们认识了许多英雄人物，如英勇的狼牙山五壮士、视死如归的刘胡兰、舍身炸暗堡的董存瑞……他们都是普通战士，但他们都具有坚强的意志、崇高的信念。今天，我们要了解的，也是一名军人的故事。他，堪称“军神”。

　　二．初步感知

　　1．课题让你想到什么？

　　2．浏览课文，想一想，谁是“军神”，文中讲了他的什么事？

　　三．讨论自学

　　下面，请同学们以小组为单位展开讨论，用你聪明的.头脑去分析，用你的心灵去感知，自学课文。

　　A．通过人物神态、情绪变化从整体把握事件脉络

　　刘伯承：微笑平静一声不吭一笑

　　沃克医生：惊疑冷冷柔和生气愣住颤抖由衷惊呆慈祥肃然起敬

　　B．从每个细节体会文章所传达的思想感情，与作者产生共鸣

　　如：“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情”“惊疑”反映出来人伤势严重。

　　“平静”说明这位军人此刻没有丝毫怯意。

　　“病人一声不吭……居然被抓破了”说明手术过程对病人来说是痛苦的，而他却一直坚持着，更反映出病人的钢铁意志。

　　“七十二刀”准确地数出刀数说明了军人的冷静，更衬托出他的惊人毅力。

　　“你堪称军神”充分流露出沃克医生发自内心的惊叹与赞赏。

　　“肃然起敬”表明沃克医生对刘伯承由衷的敬佩。

　　C．体会感情的同时注意朗读语气

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　　四．全班交流

　　请同学们各抒己见，谈一谈你对课文内容的认识。

　　（允许争论，确有困难，教师稍作引导）

　　五．小结

　　通过我们共同的讨论学习，你了解到了什么，谁能用自己的话讲一讲？

　　A．自始至终，刘伯承都保持着微笑与平静，他有着惊人的毅力与顽强的意志，堪称“军神”。

　　B．沃克医生由开始的“冷冷”到最后“肃然起敬”，之所以会有这样的变化，完全是因为这位病人的与众不同，他由衷地赞赏、敬佩刘伯承。

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　　六．本课时小结：

　　大家靠自己的努力成功地理解了课文，并且，我们又认识了一位了不起的革命领导人——刘伯承。同学们想不想对这位“军神”有更多的了解呢？

　　请大家在课下多搜集一些有关刘伯承的故事，讲给同学听。

　　第二课时

　　一．朗读课文

　　要求：正确、流利、恰当把握感情

　　二．写作技巧渗透（讨论为主，指导为辅）

　　1．写作顺序：事情发展顺序（手术前——手术中——手术后）

　　2．人物语言、神态、情绪的描写刻画能够更清楚地表情达意（举例）

　　3．词语运用，如“一针见血”“肃然起敬”

　　三．作业（任选）

　　1．复述课文。

　　2．写一篇记叙文，要求有条理，内容具体。

　　3．写一篇较简短的读后感。

　　板书设计：

　　17、军神

　　刘伯承 微笑 平静 一声不吭 一笑

　　沃克医生 惊疑 冷冷 柔和 生气 愣住 颤抖 由衷 惊呆 慈祥 肃然 起敬

《军神》教学设计5

　　教学目标：

　　1、结合课文中描写刘伯承神态、语言、动作的词句感受他钢铁般坚强的意志。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、了解刘伯承在不用麻醉剂的情况下接收眼科手术的故事，能按手术前——手术时——手术后的顺序复述课文。

　　教学过程

　　根据教学目标我制定了以下四个教学板块：

　　一、从课题入手，对关键句质疑

　　1、出示课题，自由读读，说说你发现今天的课题和平时有什么不同？

　　2、课题上多了双引号，这说明“军神”这个词语摘自某人说的一段话。读文找到沃克医生称赞刘伯承的语句。

　　3、对这句话进行质疑

　　说明：阅读教学必须关注学生的学习起点。学生在预习基础上，已能大致说出故事内容。抓住关键句引导质疑，引起学生进一步思考，“刘伯承为什么是块会说话的钢板？为什么被称为军神？”

　　二、整体读文，理清脉络

　　默读课文，找到写手术前、手术中、手术后的这三部分内容，并做上记号。

　　说明：了解文章的叙述顺序，有助于学生整体把握课文内容。同时，也是为按“手术前——手术时——手术后”的顺序复述课文做好铺垫。

　　三、深入学习，体会刘伯承坚强的具体表现

　　1、读读手术前、手术中、手术后这三部分内容，找找在手术的不同阶段，刘伯承各是怎么表现出他不同寻常的坚强的。

　　1）手术前：第三节中刘伯承平静地说：“先生，眼睛离大脑太近，我担心施行麻醉会影响神经。而我，今后需要一个清醒的大脑！”这句话是个重点。首先请学生查查字典，说说什么是“麻醉剂”？它有什么作用？其次补充资料：眼部是人神经分布最密集的地方，因而特别敏感。可以和学生的生活体验相结合，说说当你眼里进沙子的时候会有怎样的感觉？再与文中的刘伯承坚持不用麻药，任凭医生一刀一刀割去烂肉的行为产生强烈的对比，最后引导学生结合刘伯承的资料思考他为什么坚决不肯用麻药？仅仅是为自己考虑吗？通过这三个层次的推进，使学生体会到刘伯承的坚强，从而对他产生敬佩的心情。

　　2）手术时：第7节主要抓住刘伯承的表现：“紧紧攥住、青筋暴起、崭新的垫单被抓破”

　　这些动词说明疼痛的程度很深，可以说是难以忍受，而他仍一声不吭。

　　3）手术后：“七十二刀”

　　“七十二”这个数字具体地说明了割的刀数之多，时间之长。学生可以再次联系第7节中刘伯承手术中的具体表现，再次体会无麻药手术的漫长、痛苦。

　　2、引读这些句子

　　3、指导读好沃克夸奖刘伯承的句子

　　说明：这里的学习主要是抓住描写刘伯承怎么说、怎么做的语句展开的，这些句子并不是单独孤立的，而是互有联系的，教学时要把这些句子作为一个整体，通过学生对这些语句的品、读，教师的引，使学生能联系前后内容，抓住句中的关键词语，通过朗读体悟刘伯承钢铁般坚强的意志。

　　课堂教学中的资料补充必须适当、适切，应避免脱离文本，盲目补充的现象。在理解“不用麻药意味着什么？刘伯承为什么坚持不肯用麻醉”时，我根据学生对麻药的了解很少，对刘伯承也比较陌生的情况，补充了相关的资料，帮助学生了解麻药的作用、当时的战争背景和刘伯承所处的位置，拉近了学生和课文内容之间的距离，从而帮助他们更好地体悟人物的品质。

　　四、在理解课文的基础上，按照手术前——手术时——手术后的顺序讲讲故事

　　1、师生配合分角色读读课文，再次理清故事内容

　　2、按照顺序复述课文

　　说明：在对重点句子的品读之后，学生对课文内容有了较为深刻的了解，在此基础上指导学生按顺序进行复述。

　　《军神》教学反思

　　要上好课，一是根据课程标准、教材及学情确定好具体的教学目标，二要根据确定好的教学目标对教材作适当的取舍。作为一名执教者，在上课中要清晰地认识到：本课我要达成怎样的教学目标，我该在什么地方来达成我的教学目标。这点显得尤为重要。根据三年级学生的年龄特点，本节课我重点抓住刘伯承的表现，从刘伯承的语言，动作，神态三个方面来让学生感受他的军神之处，弱化了沃克医生的情感变化这条线。这节课上得比较成功，具体如下：

　　文题就是文眼，是文章的灵魂。读题后首先让回忆课文内容，知道军神是刘伯承，然后带领学生通读课文，然后质疑刚开始沃克医生称他为镇定的军人，到后来又为什么称他为军神，为学生进行研究性学习、读书实践活动找到了切入口。

　　由疑导入，读中有悟。读，不是漫无目的，而是层层递进，一步步让学生抓住语言文字进行感悟。这一环节，先进入准确、流畅的朗读，初步感知文字内容。由于这段文字对刘伯承的镇定之举并未作描述性渲染，而段末沃克医生的`果断话语更能让人直接捕捉感受到刘伯承负伤后仍然镇定自若的神态。抓住刘伯承的语言“能”，让学生体悟，简单的“能”字包含了哪些内容？故以此为切入口，进行朗读对比，引导学生发现此时“能”字后面是一个句号，区别句号和感叹号，由此让学生发现年轻军人的那份镇定与自信，心中产生更真更浓的敬意！这样的人就是军神。第二环节是抓住刘伯承的动作“抓”，来找出刘伯承和一般军人的区别。“一声不吭，仅仅抓住，汗如雨下，抓破床单”等一系列动作，准确刻画出刘伯承的坚忍不屈，所有的疼痛都是通过这一“抓”来显示的，再次引导学生读出刘伯承的刚强。第三环节是刘伯承的神态“笑”，有了抓的疼痛难忍，再到脸色苍白的情况下的，勉强一笑，是多么明显的对比，刘伯承这个军神的形象顿时丰满了起来。此时重点指导学生读“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”由此让学生把要对刘伯承要说的话写下来，就显得水到渠成。整个板块处理，读贯穿始终，读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，并随机以说促读，读悟对话过程得以升华，枯燥的文字，在学生心中变成了流淌着的浓浓的情意！

　　教学时善于变错点为亮点。在学生读的过程中抓住学生读错之处，(学生把沃克医生不禁失声喊道读成了失声赞到)引导学生想象此刻沃克医生为什么会喊，这个喊里面有没有赞的意思，为什么要赞美刘伯承，由此更让学生明确课题：军神的意义所在。

　　通过这一赞，把学生从旁观者推向了与文本对话的位置，成为有情感的“事中人”，促进学生走进教材，积极进行角色体验，随后，将体验所得通过表情朗读显现出来，在评议中，学生敏锐捕捉文中语言文字，调动起听、辩、评的多种实践方式，主动去感受发现，以评促读。通过合情合理的写话，更进一步加深对人物的感悟，激起学生乐学、想学、会学的欲望。

《军神》教学设计6

　　教材分析：

　　《军神》是六年制第九册新选入的一篇课文。这篇课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药，以钢铁般的坚强意志坚持做完手术，被沃克医生誉为“军神”。表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。本文最突出的特点是没有过多的叙述与渲染，主要通过人物对话和神态描写，来表现人物的品质。

　　教学理念：

　　1、努力实现语文工具性与人文性的统一。

　　2、在课堂上，让学生的主体地位与老师的主导作用以及教与学达到和谐的统一；

　　教学目标：

　　1、抓住描写人物语言、神态和情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志；

　　2、继续培养学生掌握语言文字的能力，体会正面描写与侧面烘托相互结合的表现手法。

　　3、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。

　　教学过程：

　　一、揭题，导入新课。

　　1、板书课题：军神

　　〈1〉学生齐读课题

　　〈2〉师：好响亮，好威风的称呼！你们知道谁是军神吗？

　　生：刘伯承是军神。〔板书：刘伯承〕

　　2、简介刘伯承一生。

　　多媒体演示，师介绍：刘伯承，中华人民共和国元帅。他在硝烟与战火中度过了五十多个春秋，他为中国的革命事业，解放事业，为新中国的建设建立了不朽的功勋，他的一生充满了传奇色彩，人们不仅尊称他为军神，还有人称他为武神、教书先生、编外参谋等，这每一种称呼的后面都有一个鲜为人知的故事。

　　3、过渡：那么，《军神》这篇课文主要讲了一件什么事呢？请同学们快速阅读课文，看看谁能在最短的时间内抓住课文的主要内容？

　　评析：教师以亲切的话语巧解课题，介绍刘伯承的一生，引发学生的学习兴趣，营造了和谐的课堂氛围，为学生自主学习创造了条件。

　　二、初读课文，感知课文内容。

　　1、学生自由读课文。

　　2、思考并讨论：

　　〔1〕课文讲了一件什么事？是按照什么顺序来进行的？〔按照事情的发展顺序来写的。〕

　　〔2〕这篇课文的课题是军神，那么在这篇课文当中，哪一句话说到了这个词？

　　3、多媒体出示重点句子并齐读句子。

　　〈1〉。句子：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”

　　师：沃克医生是带着怎样的感情在说这些话？

　　生：激动的。

　　生：大吃一惊的。

　　生：赞美的，敬佩的感情

　　师：带着你们体会到的感情我们再次朗读这个句子。

　　〈2〉齐读句子。

　　师：读了这个句子，你最想弄明白的问题是什么？

　　生：沃克为什么惊呆了？

　　生：为什么说他是一块会说话的。钢板？

　　生：为什么说他是军神？

　　生：为什么说他是真正的男子汉？

　　4、学生带着这些问题自由地读课文，把自己的理解与身边的同学交流。

　　〔评析：锁住重点，解读“军神”。引导学生抓住文中沃克医生称赞刘伯承是军神的句子铺设全文，旨在使学生抓住文章的总纲，统领全篇，并通过置疑，明确教学任务，这个过程是在老师的定向引导下，学生自主完成的。〕

　　三、精读课文，体会人物的精神。

　　1、学生自由读课文。边读边思考：文中哪些语句最能体现刘伯承是一位了不起的军神？把你喜欢的句子画下来。

　　2、交流。

　　师：这篇课文是按照事情的发展顺序来写的，那么，我们的交流也按事情的`发展顺序来进行。

　　〔1〕就诊时，你画的是哪个句子？

　　生：你是军人，沃克医生一针见血地说：“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这么从容，镇静。”

　　师：刘伯承眼部受伤，是在讨伐袁世凯的丰都之战中中的这一枪，当时，子弹射穿了他的颅骨，从他的右太阳穴穿入，从右眼飞出，很多人都以为他死了，他的好朋友甚至为他建了一座空坟，还立了碑，可是，他竟然奇迹般的活了下来，请同学们一齐读读这个句子。

　　生齐读句子。

　　师：还有哪个句子说明了刘伯承的伤势很严重？

　　生：“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。”

　　师：知道抓住人物的神态来理解分析，这是一种非常好的阅读方法。

　　〔评析：交流中，老师有意识地给学生提示阅读的价值取向，渗透阅读的方法，让学生的注意力集中在人物的语言，神态，情绪的变化描写中。〕

　　〔2〕刚才我们讨论了就诊时，手术前呢？你认为哪些句子最能说明他是一个真正的男子汉？

　　生：病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”

　　师：说说你的理解，好吗？

　　生：不实施麻醉是为了以后指挥打战。

　　师：联系你查阅到的课外资料，谁来说说刘伯承还有哪些丰功伟绩？

　　〔生纷纷说自己查阅到的有关资料。〕

　　齐读刘伯承说的话。

　　师：刚才我们重点分析了刘伯承的语言，那么在手术前这一部分哪个句子抓住了人物的神态来说明他是真正的男子汉？沃克医生的神态是怎样的呢？你从沃克医生的话里体会到了什么？

　　分角色朗读手术前的对话。

　　〔评析：文中哪些语句最能体现刘伯承是一位了不起的军神？让学生带着问题自主阅读，这是学生与文本对话的过程，这个过程是有目标，有任务的前提下进行的，是学生凭借自己的知识，能力和阅读经验进行的自我解疑的尝试过程，是对学生阅读能力的训练。但仅凭学生自己的感悟，理解，往往是朦胧的，肤浅的，因此，集体交流是必不可少的。通过交流，使学生对自己获取的文字，情感的信息更为强烈，更为清晰。这也是老师引导学生与文体再次对话的过程。〕

　　〔3〕手术中你认为哪句话最能回答他是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板？刘伯承是怎样表现的呢？

　　多媒体演示手术过程，看完后讨论：

　　师：同学们看见了什么？

　　生：我看见了刘伯承把床单抓破了。

　　生：看见他的额头有许多汉珠。

　　师：你们听见了什么？

　　生：听见剪刀煎肉的声音。

　　生：我听见了刘伯承把床单抓破的声音。

　　师：刚才你在看画面的时候，你的心情是怎样的呢？

　　生：紧张、害怕、担心。

　　师：那么手术台上的沃克医生是怎样的心情呢？课文中哪些地方也看出沃克医生也很紧张，害怕呢？

　　生：“手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。”

　　师：刘伯承在没有实施麻醉的情况下，他整整承受了多少刀？

　　生：七十二刀。

　　师：因此，沃克惊呆了，他大声嚷到道：

　　生用赞美的语气接读沃克的话。

　　3、有感情地朗读16、17自然段。

　　〔评析：运用多面体播放手术的过程，创设了情境。画面中扣人心弦的艺术效果，刺激了学生各种感光的体验，刘伯承在手术台上的表现，深深地震憾了他们的心灵，对刘伯承的敬佩之情油然而生。这样，让学生在看、听、说中谈感悟，说体会，再带着这种体会回到语言文字当中进行有感情地朗读，刘伯承军神的光辉形象就深深地刻在了学生的心里。〕

　　4、当他知道眼前的这位就是川东名将刘伯承时，他的态度是怎样的？〔肃然起敬〕他开始的态度是这样的吗？〔不是，是冷冷的〕为什么会发生这么大的变化？〔是刘伯承的坚强意志改变了沃克医生的态度。〕

　　5、学生找句子读读感悟沃克医生态度的变化。

　　四、总结全文。

　　五、拓展延伸

　　课外读读刘伯承的有关资料和故事。

　　评析：

　　这节课有学生的自主感悟，也有老师的适时引导，充分体现了以学生为主，老师为导的和谐统一。在学生初步感悟课文的基础上，通过老师的定向引导，紧扣人物的语言与神态的词句，让学生在课堂中交流、讨论、质疑，自主感悟，进行语言文字的训练，体会作者从正面描写与侧面烘托相互应衬的表现手法。使学生的阅读能力在自主学习中提高，情感在讨论和朗读中得到升华，学生不仅充分体会了刘伯承坚强的意志，同时也领会了文章的表达特色，获得知识，发展了能力。

《军神》教学设计7

　　教学目的：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。

　　3、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。

　　教学重点：

　　1、根据提示读出语气、语调。

　　2、理解刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。进一步学习快速阅读课文。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、填空：课文中的“军神”是指（），这是（）对他的敬称。

　　2、指名朗读课文。

　　二、抓中心句突破全文。

　　1、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的？

　　（1）学生自由读课文。

　　（2）小组交流、讨论。

　　2、全班交流。

　　三、根据学生回答，相机导学课文。

　　1、导学“求治”部分

　　（1）指名朗读第一自然段。

　　（2）沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？

　　（3）刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？

　　（4）分角色朗读第一自然段。

　　2、导学“术前”部分。

　　（1）读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药？

　　（2）联系课前收集的'关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。

　　（3）不用麻药意味着什么？

　　（4）刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？

　　（5）有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。

　　3、导学“术中”部分。

　　（1）自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？

　　（2）课堂交流

　　（3）联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。

　　（4）指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。

　　（5）小结。

　　4、导学“术后”部分。

　　（1）快速默读课文，思考：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？沃克医生听了有什么反应？沃克医生为什么会有这样的反应？

　　（2）指导有感情地朗读：“做完手术……了不起的军神！”

　　（3）震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想？

　　（4）根据提示语自由朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。

《军神》教学设计8

　　教学目标

　　1.认识“沃、匪”等6个生字，读准多音字“晕”，会写“庆、诊”等15个字，会写“诊所、年龄”等20个词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，注意读出人物说话的语气。

　　3.找出文中对刘伯承语言、动作、神态的描写，体会其心理活动，感受其坚忍不拔的钢铁般的意志，理解其被称为“军神”的原因。

　　4.从课文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的心理变化，再试着以他的口吻讲一讲这个故事。

　　教学过程

　　-第一课时-

　　一、导入新课，激发兴趣。

　　1.师板书：(板书：军)，给军组词。

　　2.补充板书：我们今天所学的课文题目是(板书：军神)。

　　3.释题：“神”在字典里有好几种解释。(出示“神”的解释)

　　4.过渡：这里的“军神”是什么意思呢？

　　二、初读课文，扫清字词障碍。

　　1.快速浏览全文，标出自然段，找出不认识的字词。

　　2.(出示生字)生齐读，师正音；生汇报有问题的字词，师指导认识。

　　注意：

　　(1)多音字“晕”：yūn(晕倒)yùn(晕车)

　　(2)“崭”是上下结构，不要写成左右结构。

　　3.(出示新词)学生开火车比赛读词。

　　4.正确流利地朗读课文。

　　三、再读课文，整体感知。

　　1.再次默读课文，思考：谁称赞谁是军神？

　　出示句子：沃克惊呆了，大声嚷道：“……你堪称军神！”

　　明确：沃克称赞刘伯承是军神。

　　2.了解人物：

　　(1)沃克是一位……(生齐说)

　　(2)刘伯承呢？

　　川东支队的将领。

　　(3)背景介绍。(出示多媒体)

　　3.文中讲了一件什么事？

　　(刘伯承眼睛受了重伤，在就医时因从容镇定被沃克医生认出其军人身份，在手术过程中拒绝使用麻醉剂并坚持到手术完成，沃克医生称他为军神。)

　　-第二课时-

　　一、复习故知，导入新课。

　　通过上节课的学习我们已经知道了，沃克医生的诊所内来了一位右眼受伤的病人，沃克医生判定他是一名军人。那沃克医生的判断依据是什么？我们接着往下看。

　　二、感受细节，体会心理。

　　(一)学习“求治”部分，从沃克医生的动作、语言、神态变化，体会他对刘伯承态度的变化。

　　1.让学生自读第1~6自然段，体会沃克医生对刘伯承的态度是怎样的？(冷漠)

　　2.继续自读第7~10自然段，体会沃克医生对刘伯承的态度是怎样的？(惊疑)

　　(二)学习“术前”部分，了解手术前刘伯承的坚决镇定，体会沃克医生的心理变化。

　　1.手术前，沃克医生听到了一个出乎意料的要求是(生说：病人拒绝使用麻醉剂)，于是就有了两人的这番谈话，也就是课文第12~15自然段。

　　2.自己读读这部分内容，体会两人的对话分别应该用怎样的语气来读？

　　学生交流：吃惊、平静。

　　3.补充资料：难道刘伯承真的对拒绝使用麻醉剂带来的痛苦毫无顾忌吗？在他的平静背后，包含着多大的勇气啊，那么他为什么这样做呢？

　　(出示多媒体)：我虽然失去了一只眼睛，但还有健全的大脑，我仍旧可以驰骋疆场，为祖国效力……正是因为这样，他说：(引读)“而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”

　　4.这一部分中，沃克医生对刘伯承的态度转变为关心。

　　(三)学习“术中”部分，感受刘伯承的坚忍顽强，体会沃克医生的心理变化。

　　1.手术中刘伯承的表现更是让沃克医生钦佩。请同学们自己读课文的16~17自然段。

　　2.出示第16自然段，沃克医生是著名的外科医生，他“一向从容镇定”，此刻却双手有些颤抖，“额上汗珠滚滚”，并且忍不住开口对病人说：“你挺不住可以哼叫。”沃克医生为什么会有这样的反应？此时他的心理又发生了什么变化？

　　(刘伯承的勇气和决定让沃克医生深感震撼，以至一向从容镇定的沃克医生在手术时都不免有些担忧和紧张，他心疼和担忧病人。)

　　3.疼痛在加剧，但他始终忍着，圈点“一声不吭”。一声不吭是什么意思？从这个词语中你体会到了什么？刘伯承虽然经受着巨大的'疼痛，但他始终一声不吭，他的坚强在这里得到了淋漓尽致的体现。

　　(1)这次手术是在眼眶中，比我们想象的要疼上几百倍几千倍。更何况是在拒绝麻醉的情况下，每一分钟都是钻心的疼痛，每一秒钟都那么漫长，让人难以忍受，而病人却始终一声不吭。

　　(2)在沃克医生对他说“你挺不住可以哼叫”的情况下，他仍然“一声不吭”。从中，你感受到了什么？(这是何等坚强的毅力，这是一般人做不到的。)带着你的感受自己读一读这段话。

　　4.课文抓住了手术中的典型事件进行描写，是什么典型事件呢？(抓破床单)

　　5.同学们，平时我们擦破一点皮都会觉得很痛，更不要说在眼睛中动刀子了。第17自然段全段没有一个“痛”字，请你默读这一段，你能从哪些词语中体会出刘伯承忍受着剧烈的疼痛？

　　总结：圈点“紧紧抓住”(用尽力气抓着，从这个动作看出刘伯承忍受着巨大的疼痛。)“青筋暴起汗如雨下”(从刘伯承的表现可以想象这是怎样让人难以忍受的疼痛啊！)“崭新的白床单居然被抓破了”(崭新的床单我们想撕破都很难，由此可见刘伯承忍受的疼痛真是撕心裂肺，痛彻心扉。)

　　(四)学习“术后”部分，感受沃克医生对刘伯承的敬仰。

　　1.学生自主朗读第18~21自然段，思考交流。

　　(1)然而更令沃克医生震惊、钦佩的是，病人在手术的同时，他还在干什么？(数刀数)

　　(2)一共多少刀？(72刀)这是怎样的72刀啊，请大家闭上眼睛，想象一下发生在手术室里那惊心动魄的场面吧。

　　小结：我们能从沃克医生的动作、神情、语言体会出他对刘伯承的敬佩，与之前“冷冷地、生气地”态度发生了翻天覆地的变化，这是为什么？(沃克医生被刘伯承钢铁般的意志感动了、震撼了。)沃克医生对他肃然起敬！让我们怀着对他的崇敬，读出这位“军神”的名字——刘伯承。

　　2.指导学生齐读第22~26自然段。说说感想。

　　这是沃克医生发自内心深处的由衷的赞美。这里有两个感叹号，表达了什么感情？(敬佩的，赞美的感情)。

　　这是沃克医生对他的称赞，称赞他什么？(一个真正的男子汉，一块会说话的钢板)。为什么说刘伯承是一块会说话的钢板呢？你能结合老师的板书来说一说吗？(在困难面前，能够坚持，意志如钢铁一般)。还称赞他什么？(军神)

　　3.从哪还能看出沃克医生的敬佩？(肃然起敬、荣幸)

　　三、总结全文，升华情感。

　　1.刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生，领导晋冀鲁豫野战军，用小米加步枪，战胜了全美械装备的国民党军队；千里跃进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒；与华东野战军合作，导演了百万雄师下江南的一幕；他创办的国防大学是中国最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”；他为祖国的解放和建设事业献出了毕生的心血，立下不朽的功勋。他是中国的——“军神”。(齐读课题)

　　2.我不由得想起了一首诗，想把这首诗献给刘伯承将军，让我们一起来朗读这首诗，赞美一下军神吧！

　　教学反思

　　在教学过程中，引导学生抓住人物的动作、语言、神态描写，通过反复精读体会其中包含的人物情感，感受人物的内心世界，真正理解什么是“军神”。

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《军神》教学设计9

　　《军神》这篇课文取自苏教版第五册，课文写了年轻军人刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重致残后，坚持不用麻醉、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。文章叙事清晰，虽不复杂，但生动感人：前来求治，刘伯承伤势虽重，但十分镇定；手术之前，不用麻醉，意志非常坚定；手术中，承受了常人无法忍受的疼痛；虽忍受折磨，但清楚地数下了72刀手术！

　　在确定上这篇课文之前，我一直犹豫不定——因为办公室的前辈们都认为《军神》这一课比较适合男教师上，我们女教师未必能上得出那份阳刚之气。但正如彭老师所说，我的骨子里有一股不服输的精神，尽管大多情况下，我表现得比较胆怯、懦弱。于是，我咬咬牙——就上这一课啦！

　　每每听讲座时，都听专家说上课前要反复研读教材，那我就从研读教材开始吧！我连续读了四遍课文，脑子里由原来的一片空白，没有感觉，到后来的产生了一连串的疑问。我开始意识到：我对那个血与火的年代了解甚少，我必须得强化这方面的历史知识，才能真正了解那个充满血腥味的时代，才能真正了解故事的主人公——刘伯承。只有这样，我才能引领学生走进文本去感受去领悟。这也许就是所谓的“要想给学生一碗水，自己就得有一桶水甚至一缸水”吧！我没有一缸水，也没有一桶水，顶多只有半桶水罢了。我仔细阅读了教学参考书后的背景资料，上网查看了刘伯承的资料，班里还有位学生给我带来了《十大元帅》。通过阅读这些资料，我被刘伯承的人格魅力深深感动了。通过阅读资料，我了解到夺去刘伯承右眼的`那次战役叫丰都战役，我了解到他为了掩护身边的一位战士而被流弹击中，昏死后醒过来，不顾一切地对那些前来救援他的将士们高喊：“别管我，快去追敌人”，在他的激励下，那次战役以护国军大获全胜而结束。而从此刘伯承也成了北洋军的眼中钉、肉中刺，敌人对他是又恨又怕。刘伯承因受重伤不能同部队一起行动，便留在当地进行秘密治疗。等到他来到重庆临江门外的宽仁医院，也就是沃克医生的诊所来治疗时，右眼红肿得十分严重，眼眶里的肌肉早已腐烂化脓。就是在如此重伤的情况下，刘伯承居然坚决不愿意使用麻醉，在手术中一声不吭还能准确地数出手术的刀数，这哪里是人啊！这分明就是一个传说中的神呀！

　　他的爱国之情、他的坚忍不拔、他的顽强毅力绝非一般人所能理解的，正如沃克医生发自内心的赞叹：“了不起！你是一个真正的男子汉，你是一块会说话的钢板！你是一位军神！”

　　有了这些知识的积累和情感的铺垫，我的心里稍稍有了点底。下一步，我又开始研究一些获奖选手或是专家的实录，发现人家的课虽好，但不太适合我上，我没有大家（这里指专家）的那种气度。怎么办？我每天都在冥思苦想：到底该怎么上？我急于想把教案定下来但总是不能如愿。我甚至后悔当初干嘛要选这一课，我都想放弃了。后来，还是在一次听课后聆听了马校长的评课，让我茅塞顿开——我何不也抓住一个中心话题来展开呢？我又一次重读了教材：发现课后的最后一题不就是全文的突破点吗？于是我在本堂课整个的教学过程中只设计了一个主干问题：为什么沃克医生称刘伯承为“军神”？后来我又将这个疑问进一步内化为可操作性更强的具体问题：从文中哪些地方可以体现出刘伯承是一个真正的“军神”？通过对这个问题的思考，引领学生走进课文。本堂课的教学就此展开，最终以这个问题的解决而完成课堂教学的任务。

　　小组学习是合作学习的一种方式，也是本节课学习的主要方式，把每一个小组作为一个学习整体，努力实现与每一整体的对话与交流，使小组成员都能在合作中得到收益与提高。

　　《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。因此，我指导学生反复朗读刘伯承忍受剧痛却一声也不吭，把床单都抓破了的句子，并配合一段刘伯承手术中的录像加深学生的理解，让他们谈感受，通过我的范读，把学生的情感引入一个高潮，让他们把自己的感情融入到朗读中，使学生和文本产生了共鸣。

　　在课中我还安排了一个讨论：沃克医生到底知不知道自己动了多少刀？学生意见相左，展开了激烈的讨论。我让学生再次细读课文，从文中找出答案。最后总结：沃克医生知道刀数很正常，但作为躺在手术床上的刘伯承忍着剧痛居然一刀不漏地数出刀数，实在太不可思议！此时，学生对刘伯承的敬佩之情呼之欲出，由此引出沃克医生的话：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”这时，教者已无需再多言。

　　第三个环节拓展训练：面对刘伯承爷爷，你一定有很多话要说，请你拿起笔写写。进一步树立学生思想，做一个真正的男子汉。

　　但在教学中也发现了一些新的问题，就是我自身存在的缺陷：课堂语言不够精炼，有待日后更进一步地努力！

《军神》教学设计10

　　一、学生视角

　　“军神”一个响亮的称呼，学生看到课题后自然产生一系列的问题：谁是“军神”？为什么称为“军神”等，这会促使学生尽快学文，从课文中找到答案。

　　课文中沃克医生的态度变化和故事发生的历史背景有直接的关系。学生对历史背景了解不多，也影响对课文内容的深入理解。

　　二、教师思考

　　本文记述了战争时期德国医生沃克为伯承做眼部手术的经过，通过沃克医生情绪变化的描写，赞扬了伯承顽强的意志力。中，要引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，自主读书、感悟。

　　三、重点

　　1、练习用较快速度阅读课文，了解课文内容。

　　2、通过理解重点句子体会人物的`思想感情。

　　四、设计特色

　　抓住重点句子，坚持快速阅读，以读为主，读中感悟。

　　五、资料

　　1、师生共同查阅战争历史背景的相关资料。

　　2、学生搜集有关伯承的故事。

　　六、教学课时：

　　2课时。

　　七、教学要求

　　1、了解伯承被称为军神的原因，学习伯承顽强的意志力。

　　2、体会文中含义深刻的句子。

　　3、学习本课生字新词。

　　4、有感情地朗读课文。

　　第一课时

　　教学目的

　　1、用较快速度阅读课文，了解课文内容理清文章层次。

　　2、学习生字、新词。

　　教学流程

　　（一）导入新课

　　请学生根据白己搜集的资料，谈谈对伯承及当时时代背景的了解。

　　（二）快速阅读课文，了解课文内容

　　（在课堂中培养学生的快速阅读能力及概括能力。）

　　（三）再读课文，理清文章条理

　　第二课时

　　教学过程：

　　（一）复习

　　同学们，昨天我们初步阅读了《军神》这篇课文，学习了课文中的生字，现在我们一起来复习一下，请同学起来读。哪组同学愿意来读？（出示生字卡片）

　　（二）讲授新课：

　　下面我们继续学习这篇课文。请大家把书打开到P94页。

　　1、初读课文：

　　首先，请大家用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？

　　2、细读课文：

　　下面，请大家仔细地读课文，找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子画出来。画好后交流。

　　3、精读课文：

　　小组合作，联系上下文，说说为什么会有这样的变化？

　　师生共同分析一两处，然后指导朗读。其余的部分学生自学，把体会写在一边。

　　4、学生交流，教师点拨

　　5、指名读，并进行评议。

　　6、质疑问难：还有什么不明白的问题？

　　7、小结：课文中除了直接写到伯承的表现外，还用大量的篇幅写了沃克医生情绪、神态的变化，这样写有什么好处？

　　（为了表现伯承坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化，必须联系上下文，结合伯承的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了伯承坚强的意志。所以，理解这个问题对理解课文内容很有帮助。）

　　（三）总结，升华

　　读了课文，你有哪些感想？用自己的话夸夸被称作军神的伯承元帅。

　　（四）布置作业：

　　1、摘录一首表达革命气节的诗。

　　2、搜集有关伯承的故事，讲给同学们听。

《军神》教学设计11

　　教学目标

　　掌握十个生字，认识八个生字，理解由生字组成的词语；了解课文主要内容。 2、能联系课文内容，理解文中一些词语的意思，体会人物的内心世界。3、通过朗读训练，能熟练的分角色朗读课文，培养良好的阅读习惯。

　　教学重难点

　　指导有感情的朗读，理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会为什么沃克医生要称刘伯承为“军神”。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、启发谈话，引入教学

　　同学们，你们听说过刘伯承将军的故事吗？1947年，刘邓大军在挺进大别山时遇到了困难，刘伯承司令员果断地下达了“狭路相逢勇者胜”的命令，我军胜利挺进了大别山。在这之前，那就是1916年，在重庆临安门外，一个外国人开设的诊所里，发生了一个令人震惊的故事，这就是军神刘伯承将军的故事。

　　二、检查预习，初步感知

　　同学们都想了解这个动人的故事，那么谁来攻破本课的生字词呢？

　　a.出示本课生字读一读并组词、说话。

　　沃 势 职 术 药

　　担 损 刀 共 承

　　b.指导书写易错的生字：势 药 承

　　c.你是怎样理解这些词语

　　承受 损坏 外科 职员 崭新 结束 发抖 伤势 镇定 军神

　　三、引导课文，交流感知

　　军神，好响亮、好威风的称呼。为什么要称他为“军神”呢？用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？

　　1、请同学们以小组为单位展开讨论，用你聪明的头脑去分析，用你的心灵去感知课文。

　　2、全班交流并质疑。

　　a.通过人物神态、情绪变化从整体把握事件脉络。

　　教师相机指导，出示课件：

　　刘伯承：平静——一声不吭——勉强一笑

　　沃克医生：愣住——双手颤抖——吓了一跳

　　b.从细节中体会文章所表达的思想感情。

　　如：“愣住”反映出人伤势严重。

　　“平静”说明这位军人此刻没有丝毫害怕。

　　“年轻人一声不吭······竟被抓破了。”说明他意志坚强。

　　“你是一位军神”充分流露出惊叹与赞赏的感情。

　　c.体会感情的同时注重朗读语气，进行引导朗读。

　　3、抓中心句，突破全文。

　　（1）导学“术前”部分

　　a.分角色朗读第一、二自然段。

　　b.读读：描写刘伯承“平静”的'有关语句。

　　想想：刘伯承“平静”的有关词语的含义。

　　画画：刘伯承“平静”从哪几个方面反映出来？

　　议议：你从中知道了什么？

　　c.刘伯承为什么不肯用麻药？他能忍受这种疼痛吗？

　　（2）导学“术中”部分

　　a.自由读课文3、4自然段，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克所表现的语句，想想这些词句各起什么作用？

　　b.谁能把你体会到的感情读出来？

　　c.结合图片小结：这是一个多么坚强的军人啊！

　　d.引导学生有感情地朗读。

　　（3）导学“术后”部分

　　a.指名读5、6自然段，谁能读的更投入？

　　b.学生质疑：刘将军在手术中一直紧紧地抓住床单，一边还在干什么？沃克医生听了有什么反应？

　　c.你们想充当他们的角色读一读课文吗？

　　d.同学们想用文中的哪个句子来赞扬刘将军？

　　e.出示中心句小结：是呀，沃克医生见的人多了，然而，在他眼里，刘伯承不是一个常人，简直是个超人，所以称他“军神”。

　　四、抒情延伸，布置作业

　　1、面对这样一位将军，如果你当时在现场，你会对刘将军说些什么？

　　2、查找资料，了解我国其他一些将领的故事。

　　板书设计：

　　20 军神

　　称 钢板

　　沃克医生——刘伯承——军神

　　愣住 平静

　　颤抖 一声不吭

　　吓了一跳 数着刀数

　　教学反思：

　　本节课在整个课堂教学中，充分体现以读为本，通过学生读中理解、读中感悟的方式，注重学生“双基”训练，尊重学生的独特感受，坚强读书指导，充分体现课堂平等。但要求学生在自读自悟中讨论、交流、晶析、探索，并在读中想象，从而使学生入情入境，读的更加有滋有味。有部分学生难度较大，原因是部分学生没有认真预习在讨论交流中也不积极参加讨论，课堂中师生之间的交流不够畅通、积极。所以部分学生还达不到预定的结果。

《军神》教学设计12

　　教学目标：

　　1、通过体会含义深刻的句子来理解课文内容，感受人物的思想感情。

　　2、能带着自己的感受朗读课文。

　　教学重点难点：

　　感悟刘伯承钢铁般的坚强意志。

　　教学过程：

　　一、课前谈话，导入课题

　　⑴看过电视剧《八仙过海》吗？神仙与凡人与有什么区别？

　　⑵揭题。理解“神”字的意思。带着这样的理解，响亮地读读课题。

　　【设计意图】课前谈话是为了缓解学生的紧张情绪，也是为上课进行“预热”。抓住题眼“神”字，组织学生进行课前谈话，让学生说说对神仙的认识，从而以神仙为话题，将课堂内外有机地结合起来。

　　二、预习课文，整体感知

　　1、按要求自学课文

　　⑴正确流利地朗读课文，找出沃克医生两次评论刘伯承的句子。

　　⑵想一想课文主要写谁？写了一件什么事？

　　2、检查自学。

　　【设计意图】初读课文，了解课文的主要内容，使学生对课文有了一个整体的感知。在读通课文的基础上，找到沃克医生两次评论刘伯承的句子。在对这两个句子的反复朗读中，发现沃克医生评论语言的不同，继而引导学生进行质疑，产生本课所要讨论的重点问题：沃克医生开始为什么称刘伯承为军人，后来又为什么称他为军神？

　　三、围绕问题，深入探究

　　环节一：感悟“军人”特质

　　句子：你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！

　　感悟刘伯承伤势的'严重程度和他的从容镇定。

　　1、伤势有多重？补充资料。

　　2、从容镇定是什么意思？读读表现刘伯承从容镇定的句子。（可以分角色读）

　　环节二：感悟“军神”特质

　　1、拒绝使用麻醉剂

　　⑴刘伯承是怎样拒绝的？指名读句子。

　　句子：病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”

　　⑵在这段话中，他最想强调什么？——他为什么这么看重自己的大脑？——你从中感受到他是一个怎样的人？（为革命乱迪氲枚啵约合氲蒙伲┐抛约旱睦斫舛辆渥印

　　⑶他说话的语气是怎样的？——你从“平静”这个词语中体会到了什么？（他深思熟虑，已经作好了忍受巨痛的准备）带着你的理解再读句子。

　　2、忍受手术的巨痛

　　⑴手术到底有多痛？指名读句子。

　　句子：病人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。

　　⑵作者是怎么写出巨痛的？（抓住人物的动作、外貌与神态描写）

　　⑶一声不吭是什么意思？难道手术室里没有一点儿声音吗？引导学生进行想象。

　　⑷此时此刻你的内心有什么感受。带着你的理解读句子。

　　3、一直在数刀数

　　⑴出示句群：

　　沃克医生再一次愣住了，竟有点口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”

　　沃克医生吓了一跳，不相信地问：“我割了多少刀？”

　　“七十二刀。”

　　⑵两人说话的语气有什么不一样？为什么会不一样？

　　⑶带着你的理解读读这段话。

　　【设计意图】将课文第14、20、21三个自然段整合在一起出示，因为这三个自然段，都强调了“刀”这个字，分别是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”强调了手术要承受巨大的痛苦，“多少刀”突出了沃克医生的怀疑和震惊，“七十二刀”说明了刀数之多。另外，还可以抓住两个人的不同语气。从标点符号处入手，沃克医生的话末尾分别是感叹号和问号，而刘伯承的话末尾却是句号。引导学生揣摩两人说话的语气为什么不一样，感受刘伯承的崇高精神。

　　四、回归整体，升华感情

　　⑴出示中心句：沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”

　　⑵品读句子，理解这句话中的递进关系。读出惊奇、赞叹与敬佩之情。

　　⑶补充资料，介绍刘伯承的伟大功绩。

　　⑷刘伯承为什么能这么坚强？（为了他的信仰，为了人民的解放事业）

　　⑸像这样的人物，这样的英雄还有很多，你能举些例子吗？

　　【设计意图】首先要通过朗读来感悟三个短语在意思上和感情上的递进关系。其次，通过出示补充材料——刘伯承的历史功绩，进一步感受刘伯承确实是当之无愧的军神，最后，让学生思考：刘伯承在手术过程中为什么能这么坚强？通过寻找刘伯承刚毅勇敢的动力源，使人物的精神内涵得到升华。由此进一步拓展：像这样的人物，这样的英雄还有很多，你能举些例子吗？以此寻找英雄人物的共性，进行了良好的人文熏陶。

　　五、布置作业，写法迁移

　　仿写句子。提示：可以写写着急、喜欢、紧张的情景。

　　【设计意图】课文的16自然段是很有特色的，作者成功地表现了刘伯承的“痛”，却没有用到一个“痛”字，关键是抓住了人物的外貌、神情和动作进行细致入微地描写。本次作业，要求学生根据16自然段来仿写句子，语言训练扎实有效，在对学生进行人文熏陶的同时不忘落实语文的工具性要求。

《军神》教学设计13

　　一、导入新课：

　　今天继续学习第20课《军神》。

　　（出示刘伯承照片）师：他就是军神——刘伯承。生齐读名字。

　　学生跟老师一起写刘伯承的名字。

　　二、指导自读课文：

　　1、师：为什么他就是军神？刘伯承和沃克医生的哪次对话让你感受最深？

　　学生自由读课文。

　　2、再读一读让你感受最深的那次对话，并且和同学们交流交流。

　　三、精读课文：

　　1、指名说说感受。

　　老师一边出示刘伯承不同时期的照片，一边讲解：明亮的眼睛对一个人来说有多么重要，一个清醒的大脑又是多么宝贵！

　　学生自由发言。

　　2、还有哪次对话让你感受最深的？指名说。

　　生读句子，师纠正字音：不禁（jin读第一声）

　　（鼓励：举手，让老师看到你的自信！）

　　3、生：“……床单都抓破了。”

　　师表扬：“你真会读书，这是个了不起的发现！”

　　自己找一找让你感受深刻的词语，或者一下子跳入你眼帘的词语。

　　指导边读边说。

　　“一声不吭”、“紧紧”

　　师：崭新的床单是不容易抓破的，说明用力很大。

　　生自由发言。

　　再指名试读这句话。

　　老师范读。“你仿佛看到了什么，听到了什么？”

　　学生自由发言。

　　4、师放录象。

　　5、师：带着你的体会，一起读好这一段。

　　生齐读。

　　“手术中……出声来。年轻人……抓破了。”

　　6、老师讲述关羽“刮骨疗伤”的故事，并和刘伯承做对比。

　　7、生读句子。

　　师：刮了72刀，多么艰难而痛苦的过程！

　　沃克医生是军医，他给多少军人治过病！可是当刘伯承告诉他一共刮了72刀时，沃克医生再也忍不住地叹道：

　　“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”（课件出示）

　　8、师：这句话一连用了三个感叹号，能读好它吗？

　　指名读，指名评价，齐读。

　　9、师：刘伯承在沃克医生心目中的变化：

　　受伤的病人——了不起的军神（课件出示）

　　10、师：沃克医生为什么要“关上门”问刘伯承的名字？

　　指名说。

　　生：要保护这位军神。

　　沃克医生已经猜出了这是个不平凡的人物。

　　11、师：文中一共写了刘伯承和沃克医生的5次对话，同桌二人选择你们最喜欢的一次对话，分角色读一读。

　　同桌之间练读。

　　12、分角色朗读：手术前的两次对话

　　手术中的一次对话

　　手术后的两次对话

　　叙述部分

　　三、课件出示三段话；

　　战场上的常胜将军——

　　攻克俄语难关——

　　我国少有的军事翻译家——

　　分别指三名读。

　　四、齐读名字：刘伯承军神

　　五、师：你想说些什么呢？

　　指导对刘伯承说，对沃克医生说，对自己说。

　　把你想说的话端端正正地写在课本插图旁边。

　　评课稿：

　　12月3日我有幸听了总校张文扬老师的《军神》，觉得有很多值得学习与借鉴的地方，下面具体地来谈一谈我的感受。

　　首先，这堂课给了学生充分的时间读书。

　　在简单地导入新课后，张老师就指导学生带着问题自读课文，让学生找出文中自己感受最深的刘伯承和沃克医生的那次对话，并且有感情地读一读。大约5、6分钟后，学生们似乎都读得差不多了，但是张老师依然没有急于开始新课，还是让学生自己再读。这次是要求学生再读一读让自己感受最深的那次对话，还要和同学交流。两次自读课文的要求都很明确，而且时间很充裕。这样，在老师授课之前，学生们自己已经大致地熟悉了课文，为下面的教师引导、学生自主学习做了很好的准备。

　　其次，鼓励学生自己谈体会，及时表扬。

　　在经过大约10分钟的自读课文后，张老师开始让学生交流。要求先读一读自己感受最深的对话，然后谈一谈感受。学生们很踊跃地举手发言，为了让更多的孩子参与讨论，张老师很注意及时鼓励孩子：“举手，让老师看到你的自信！”孩子是需要鼓励的，虽然这是个不起眼的细节，但从孩子们的反应可以看到，他们一定通过老师的话语和眼神感受到了自信，即使台下有那么多双眼睛在注视着他们，他们依然是那样地自信满满。有一名同学读到了：“……床单都抓破了。”孩子读得很有感情，张老师立刻表扬：“你真会读书，这是个了不起的发现！”这虽然也是一句很普通的赞扬，但在孩子的.心里却是最大的光荣与自豪，也是信心的源泉。

　　其三，充分让学生说，引导他们自己谈感受，在边读边说中感知课文。

　　张老师在指导学生读刘伯承动手术的那一段时，先让学生自己找一找感受最深的词语，或者是“最先跳入你眼帘”的词语。孩子们边说边读，很快地就找到了两个细节描写：“一声不吭”和“紧紧”。这两个词用的好，好在哪里？张老师让大家自由发言。接着又联系下文：“崭新的床单都被抓破了”。张老师顺势引导：“崭新”的床单一般是不容易抓破的，这说明了什么？孩子们纷纷举手，答案很容易出来了：说明刘伯承此时用力很大，他一定很疼很疼。再回到前面，他始终“一声不吭”，这正体现了他的什么品质？张老师让大家讨论。最后，老师说：“谁能再读一读这一段？读出刘伯承的坚强和勇敢？”很自然的，感情就出来了。这样的环节设计很自然，老师充分让学生说，让他们自己谈体会，在边读边说中感知。如此，下文沃克医生为什么称赞刘伯承为“军神”就很容易理解了。这一点很值得我们学习。

　　其四，拓展教学设计好。

　　精读课文的最后一个环节分角色朗读课文后，学生们对刘伯承的“军神”形象已经感受很深了。然而作为我国的老一代革命家，刘伯承的光辉形象远不只此。张老师最后用课件出示了三段话，小标题分别是：

　　战场上的常胜将军——

　　攻克俄语难关——

　　我国少有的军事翻译家——

　　这三段文字分别请三名同学来读，这样，同学们对这位伟人的认识就更全面了。这个环节也体现了语文教学的不拘泥于课本。

　　综上所述，张老师的这节课有很多值得我们学习的地方。在今后的语文教学中，我们也要充分发挥学生的主观能动性，毕竟学生是学习的主人，老师只是引路人，要舍得从讲台上走下来，走到学生中间，多鼓励他们。语文和别的学科不一样，是要在反复的朗读中体会感情的，所以一定要指导学生多读。我想，通过这次的教学观摩，我们一定都能学到很多东西。

《军神》教学设计14

　　“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”新课程标准为语文阅读教学进行了全新定位。“对话”的本质是心灵的沟通。那么，如何搭建心灵沟通的平台？如何引领学生与文本、作者对话？尤老师在教学《军神》一课时，努力寻找对话的平台、引领对话的过程、创建对话的环境，让学生的心灵贴近刘伯承，真切感受他无比坚强意志。

　　一、寻找心灵对话的平台

　　对话即沟通，它需要打动人心的话题，需要令沟通者能沉浸其间的心境，需要融汇贯通的对话线索。概言之，对话需要寻找合适的平台。如何寻找呢？作为沟通文本与学生的重要中介，教师首先应该对这两者进行深入的前阅读，亦即对话。从中寻找到文本、学生、作者、教师之间最恰当的契合点，从而牵一发动全身，形成话题、创设环境、铺就线索，进而使教师产生教学思路，形成教学的途径，确立教学价值。从尤老师设计的教学思路和教学过程中的过渡语及相关资料可以看出，课前老师花了很多时间研读教材；课堂上，老师和学生拉近了距离，课堂教学好似是师生之间所进行的一次谈话。

　　二、引领心灵对话的过程

　　教学中，教师既是对话的中介者，更是引领者。在教师、学生、文本对话过程中，教师起着引领作用。教学过程应该是依据学生阅读心理需求的生长过程。而正如叶圣陶先生所说：教师的教是为了不教。如何让学生通过语文阅读课，逐步尝试、学习，形成独立研究、感悟、享受语言文化的能力呢？因此，在本节课中，培养学生自己与文本对话的能力，成为一个重要目标。尤老师给出问题，让学生通过读去寻找感动自己的地方，让学生在读读、找找、再读读的过程中进行心灵与文本的对话，使师生的心灵得到共振。

　　三、创设心灵对话的环境

　　要使学生敞开心扉与文本对话，当教师走进课堂面对学生时，教师的.眼中看到的只有学生，心中想到的只有学生。教师在课堂上的语言设计，对话时的语气、语调、语速、语感甚至一个动作、一个手势、一个眼神，都要围绕是否有利于帮助学生与文本对话，是否有利于学生与作者情感共鸣而服务。教师用自己的情感去体验、传递作者的情感，用自己的情感去激发、感染学生的情感，营造与阅读文本相适应的心理状态。整堂课，尤老师始终保持饱满的热情，充满激情地带领学生走入刘伯承手术的每个环节，以动情的语言、感人的媒体辅助以及深情的朗读抨击着每个人的心。

　　当然，课堂也有一些环节是值得大家思考的。如：教师设计的那些美妙的过渡语是否适合三年级的学生，学生是否真能被这些话语所打动；教师自身的感受、感悟，应该通过某种方式慢慢渗透入学生的思维中，加上学生的独特感受形成一种新的体验，而不是一味地追求教师所预设的某个领域。

《军神》教学设计15

　　【教学目的】

　　１、学会本课的１３个生字，认识３个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。

　　２、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。

　　【教学重点】

　　学会本课生字新词，用比较快的速度默读课文，理清文章思路。

　　【教学过程】

　　一、检查预习

　　１、出示本课生字，读一读，并组词。

　　沃 刘 龄 匪 拒 醉 剂 施 哼 晕 勉 堪 承

　　２、学生互相说说易错的字：

　　容易少横的字：龄 醉

　　容易多横的字：哼

　　注意字的笔顺：匪

　　二、谈话导入新课

　　军神，好响亮、好威风的称呼，为什么要称他为军神呢？用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？

　　１、指名读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的？

　　板书：

　　手术前（１～１0）

　　手术经过（１１～１７）

　　手术之后（１８～２６）

　　２、出示自学提示，学生默读思考：

　　⑴ 划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化，简单批注在书上。

　　⑵ 有不懂的地方画下来，学生互相质疑。

　　３、小组讨论交流。

　　４、在全班交流并质疑。

　　⑴ 指名读划的相关的句子，简单说体会。

　　⑵ 解词：

　　审视—仔细看。

　　肃然起敬—形容十分恭敬的样子。

　　附：板书设计

　　１７军神

　　沃克医生称刘伯承──军神

　　手术前（１６．１０）

　　手术经过（１１６．１７）

　　手术之后（１8６．２6）

　　第二课时

　　〖教学目的〗

　　１、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　２、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。

　　３、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。

　　〖教学重点〗

　　１、根据提示读出语气、语调。

　　２、理解刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。进一步学习快速阅读课文。

　　〖教学过程〗

　　一、复习导入

　　１、填空：课文中的“军神”是指（ ），这是（ ）对他的敬称。

　　２、指名朗读课文。

　　二、抓中心句突破全文

　　１、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的？

　　⑴ 学生自由读课文。

　　⑵ 小组交流、讨论。

　　２、全班交流。

　　三、根据学生回答，相机导学课文

　　１、导学“求治”部分

　　⑴ 指名朗读第一自然段。

　　⑵ 沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？

　　⑶ 刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？

　　⑷ 分角色朗读第一自然段。

　　２、导学“术前”部分。

　　⑴ 读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药？

　　⑵ 联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。

　　⑶ 不用麻药意味着什么？

　　⑷ 刘伯承能忍受这种难以忍受的`疼痛吗？课文是怎样反映出来的？

　　⑸ 有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。

　　３、导学“术中”部分。

　　⑴ 自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？

　　⑵ 课堂交流

　　⑶ 联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。

　　⑷ 指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。

　　⑸ 小结。

　　４、导学“术后”部分。

　　⑴ 快速默读课文，思考：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？沃克医生听了有什么反应？沃克医生为什么会有这样的反应？

　　⑵ 指导有感情地朗读：“做完手术……了不起的军神！”

　　⑶ 震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想？

　　⑷ 根据提示语自由朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。

　　⑸ 指导分角色朗读这一段。

　　〖板书设计〗

　　１７ 军神

　　沃克医生称──刘伯承──军神（惊人的毅力）

　　求治──术前──术中──术后

　　镇定、平静──一声不吭

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