望月教学设计

时间：2024-05-29 14:41:49 教学设计我要投稿

望月教学设计

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要准备好教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。教学设计要怎么写呢？下面是小编为大家整理的望月教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

望月教学设计

望月教学设计1

　　教学目标：

　　1.能正确、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

　　2.学会本课生字，理解“镀”的含义。理解由生字组成的词语。

　　3.能透过语言文字体会“江中月”之美景，感受望月的乐趣及小外甥的聪明好学、想象力丰富。

　　4.通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

　　教学重难点：

　　1.能透过语言文字体会“江中月”之美景。

　　2.通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1.看板书“月”，你们知道哪些关于月亮的古诗？

　　2.除了古诗你们还能想到关于月亮的故事吗？（嫦娥奔月、吴刚伐桂）

　　3.刚才同学们诵读了那么多关于月亮的古诗，和月亮有关的故事。是呀，月升月落，月圆月缺，月亮总是能够给人们带来无数的遐想，无数的诗人，作家们用文字去讴歌，音乐家们用音符来赞美，画家们用画笔来描绘，今天，我们一起来学习现代著名作家赵丽宏先生所写的——望月。 4.板书课题，齐读。

　　二、生字词教学

　　1.（出示词语）点名读。读完找生纠正。自己大声读读。

　　剪影镀上比喻船舱凝望外甥云絮封锁瞳仁绘声绘色峨眉山清幽旷远

　　不假思索呵欠气氛

　　字音：有哪些字是容易读错或者写错的？不假思索、呵欠、气氛、外甥字形：三个生字的结构都是左窄右宽。词义：有哪些词语的意思你不太懂？

　　剪影：只表现物体的'轮廓，而不表现具体的细节。绘声绘色：描写叙述非常形象逼真。

　　清幽旷远：（找近义词）清静、幽静、悠然自得，形容意境的。

　　三、初读课文

　　1.点名分自然段读课文，纠正评价。难读的地方多读几遍。

　　2.同学们的小节号都已经标上了，这篇课文一共21个自然段，哪个自然段比较特殊、和其他段落不一样的？（12小节，两个省略号，这叫删节号，表示省略了整个自然段。）

　　3.默读课文，边读边思考：课文围绕“望月”先写了什么，再写了什么，最后写了什么？——欣赏江中之月

　　品读诗中之月

　　感受想象之月（板书）

　　4.根据作者的写作顺序，我们可以给课文怎么分段呢？第一段（1—2 ）：深夜，我在甲板上欣赏月下的江景。第二段（3—13 ）：小外甥和我比赛背诵写月亮的诗句。

　　第三段（14—20）：小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。第四段（21）：我独自一人在甲板上展开了幻想的翅膀。

　　四、感悟“江中月”

　　1．让我们跟随作者一起去欣赏这月光下的美景。下面就请同学们轻声自由地读一读课文第二自然段，用笔画出让你心动，让你觉得优美的词语或者句子，你觉得它美在哪里，在旁边批注上自己的感受。

　　2．汇报交流：

　　（1）将“安详”与“安静”进行比较，体会作者用词的精妙。（安详：不仅包含了静和安宁的意思，作者还把月亮当人来写，给人以亲切和亲近感。“安详”写出了月色下景物的宁静，你能不能试着把这种宁静的感觉读出来。不要快，要体会“宁静”。）

　　（2）“流动、闪烁、跳动”让我们感受到了月色中江景的动态美。“千点万点”说明江面上跳动的光斑极多，数不清；“晶莹闪烁”说明光斑有光泽，像星星一样一闪一闪，很美；“在跳动”说明光斑有节奏。有弹性地跳跃，给人以活泼可爱之感。读出动态美。

　　（3）月光下，芦荡、树林和山峰只留下了黑色的轮廓，真像用黑色的纸剪下来贴在远处似的，隐隐约约，有一种朦胧美。

　　（4）同学们，你能否将这里的镀字换成其他的字？（洒、铺、罩）“镀”妙在何处？看看它的字形，再读读文中那句话，想想它的意境。（金字旁表示金属，金属均匀的涂抹在物体的表面就叫“镀”。这里写出了月光的清淡、均匀和闪闪发光的意境美。）

　　（5）这里的月光为谁镀上？它们是指什么？（芦荡、树林和山峰的黑色剪影）夜晚是黑色的，但是月亮却为它们镀上了一层银色的花边，这是什么美？（颜色美）

　　3.配乐朗读

　　（1）此时此刻，月亮、月光和月色已经融为一体。下面我们跟着音乐来读一读，看谁读得最好，最有感情？其他同学们闭上眼睛一边听一边感受画面。

　　（2）生跟着音乐齐读，背诵。

　　五、赏读经典美文，感受语言美

　　过渡：月光照水，水波映月，刚才我们一起欣赏了一幅恬静的“月下美景图”，都深深地陶醉了。皎洁的月亮，清柔似水，曾给了人们多少梦幻，多少遐想。朱自清、巴金、冰心等大文学家都曾描绘过它，赞美过它。现在我们一起来欣赏，请同学们试着把它读好。

　　1.出示《荷塘月色》、《月光曲》、《寄小读者》，点名读。

　　2.小结：今天，我们静静地跟随着作者欣赏美丽的月色，正当作者赏的尽兴时，偶然回头，发现多了一个人——小外甥，他们又会交谈些什么呢？我们下节课接着说。

望月教学设计2

　　【设计理念】

　　《望月》是苏教版第十册第七单元的第二篇课文，这是一篇构思独特、感情真挚的散文诗,文章语言隽永、意境优美、生动有趣，使聪明好学、爱幻想的小外甥跃然纸上。教学过程中，以品读为主线，充分体现“以学生发展为立足点，以商讨为方法，全面提高学生的语文素养”理念，重视知识能力、过程方法、情感态度价值观三维目标的统一生成，抓住课文的留白点，充实更多的语文教学资源。在教学中，引导学生在理解课文内容的同时，激发他们热爱文学的兴趣，萌生探求文学殿堂的欲望，让追求真善美、热爱语文的“月光”真正洒进每个孩子的心田。

　　【教学目标】

　　1.能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

　　2.学会本课生字。理解由生字组成的词语。

　　3.通过课文的学习，掌握根据不同结构的段落采用不同的学习方法。

　　4.能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。凭借课文语言文字，感受望月的乐趣。

　　5.通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

　　【重点、难点】

　　1.联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。

　　2.通过朗读训练，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感来感受和反映世界。

　　【切入点】

　　望月的.乐趣在哪里？

　　【教学时间】

　　两课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入，揭示课题

　　1.同学们，你们喜欢月亮吗？为什么？我们的先辈们曾经在诗歌中表达了月亮无限的热爱和赞美。大家知道哪些有关月亮的诗句？谁背诵给同学们听听呢？

　　2.今天，我们学习一篇有关月亮的课文，文中也有不少描写月亮的诗句，请同学们仔细读课文。

　　3.出示课题 24、望月（齐读课题）

　　二、初读课文，整体感知

　　1.出示自学要求：

　　（1）借助拼音读准字音，读顺句子，读通课文。

　　（2）自由轻声读课文，自学生字词语，结合上下文或查字典理解部分词语。

　　（3）再读课文，提出一些自己不懂的问题。

　　2.指名分段朗读课文，检查词语读音，提示注意点。

　　3.学生质疑，理解部分词义：

　　对学生提出的一些问题，能解决的随堂解决，不能解决的放到下节课。

　　三、再读课文，理清脉络

　　1.默读课文，思考：课文是不是仅仅写月亮的？除了写赏月外还写了什么？

　　2.指名回答。

　　3.指导学生给课文分段.提示：课文哪些段落写赏月，哪些写背诗句？

　　第一段（1—2 ）：深夜，我在甲板上欣赏月下的江景。

　　第二段（3—13 ）：小外甥和我比赛背诵写月亮的诗句。

　　第三段（14—20）：小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。

　　第四段（21）我独自一人在甲板上展开了幻想的翅膀。

　　四、布置作业

　　第二课时

　　一、复习导入。

　　1.这篇课文写的是谁？(板书：“我”和小外甥)

　　2.在夜深人静的时候，“我”独自一个在江轮甲板上赏月，看到的月光照耀下江上景色是怎样的呢？（板书：赏月）

　　二、品读课文，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

　　（一）品读第一段

　　1.自由朗读课文第一段。

　　2.学生交流。引导学生说出：作者描写的月光下江景太美，在我们面前展示了一幅动人的图画。板书：月下江景　美丽如画

　　3.学生思考：作者描绘的图画上有哪些景物？这些景物是什么样子的？

　　4.出示图画，请同学们看看，是不是你们脑海中浮现的画面。

　　师范读，学生边看图，边听，感受图画的整体意蕴。

　　5.让学生回忆课文，尝试背诵。

　　（二）品读第二、三段

　　用自己喜欢的方式自读课文，思考：你觉得小外甥是个怎样的孩子？

　　学生交流后板书：聪明好学　爱幻想

　　1.品读第二段

　　（1）学生自由读课文。从哪些地方可以看出小外甥的聪明好学、爱幻想的特点？

　　学生自由读后交流。

　　（2）出示句子：“是月亮把我叫醒了。”小外甥调皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起头凝望着天上的月亮出神了。

　　教师质疑：月亮怎么会把小外甥叫醒呢？　

　　（3）分角色朗读课文。

　　（4）了解诗句的意思。指名学生解释、教师点拨理解。

　　（5）你还知道哪些有关月亮的诗句吗？（学生自由背诗后指名回答，师出示搜集的有关诗句进行补充，学生选择其中的感兴趣的1、2句读读、背背）

　　（6）出示句子：诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。

　　（7）学生反复朗读，体会句意，体会意境。

　　学习了第二段课文，给你留下深刻印象的是什么？

　　2.品读第三段

　　（1）过渡：

　　他的聪明好学还体现在哪里？爱幻想又体现在哪里？让我们来继续学习课文。

　　（2）学生自由读课文。讨论交流。

　　出示句子1：“像眼睛，天的眼睛。”“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……”

　　（3）继续读课文，重点读读描写小外甥说话时的动作、神情的句子。

　　出示句子：

　　①他瞪大眼睛等我的回答，两个乌黑的瞳仁里，一个又一个亮晶晶的小月亮闪闪发光。

　　②……小外甥几乎不假思索地回答。

　　③他绘声绘色地说着，仿佛在讲一个现成的童话故事。

　　圈出你认为应该重读的词语，有感情地朗读，细细品读。

　　学生交流感受。引导学生说出：小外甥活泼可爱，天真好奇，爱幻想，而且善于幻想，头脑里装满了奇妙有趣的东西。

　　（4）分角色朗读这一段。

　　（三）、品读第四段

　　1.齐读课文。

　　2.启发谈话：在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展开了幻想的翅膀。你们想不想随着作者一起去幻想一下？先请你闭上眼睛。

　　三、听师范读，展开想象

　　1.师范读整篇文章，学生闭目静听，感受文章的整体意韵美。

　　2.启发学生幻想。

　　现在，你就是作者，甲板上只留下你一个人。你久久地凝视着月亮消失的地方。你想到了星星，想到了太阳，想到了彩虹，想到了风雨……请你展开幻想的翅膀，在广大的天空中尽情地飞呀，飞……

　　（学生闭目遐思、幻想。）

　　3.引导学生把幻想的东西说出来。

　　四、指导背诵课文。

　　1.根据课文的思路理清叙述顺序。

　　2.逐段进行指导背诵，学生选择背诵自己喜欢的段落。

　　五、举行赛诗会。

　　1.四人小组内先背诵，推荐一位在班级里比赛。

　　2.每组一位代表上台朗诵。

　　（推荐学生代表四位作为评委。）

　　3.总结赛诗情况，宣布优秀选手。

　　六、布置作业。

　　每人回去搜集三首与月亮有关的古诗，进行摘抄。

　　板书：

　　24、望月

　　月下江景　美丽如画

　　比背诗句聪明好学夜中望月

　　聪明好学　爱幻想乐趣无穷

　　独坐甲板展开幻想

　　教学感悟：

　　本课的教学设计有以下特色：

　　1.为朗读为主线，在阅读教学中培养学生感受、理解、欣赏的能力。

　　2.充分体现“以学生发展为立足点，以商讨为方法，全面提高学生的语文素养”理念，重视知识能力、过程方法、情感态度价值观三维目标的统一生成。

　　3.注重学生语言积累，培养语感能力。

　　“阅读是学生的个性化行为。”在《望月》一课的教学中，我注重引导学生从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本。在对话中师生交流，生生交流，在交流中共同成长。

望月教学设计3

　　教学目标

　　1.会写“宫、侯”等8个字。

　　2.有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3.学会通过看注释、查阅资料、边读边想象画面等方法，感知古诗大意，用自己的话讲述诗句的意思。

　　4.体会诗人所表达的思想感情，学习诗人所运用的表达方法。

　　9654;教学重点

　　1.学会通过看注释、查阅资料、边读边想象画面等方法，品味诗句，感知古诗大意。

　　2.指导背诵，积累古诗。

　　9654;教学难点

　　体会诗人所表达的思想感情，学习诗人所运用的表达方法。

　　9654;教学策略

　　1.字词教学

　　在字音教学上，要注意本课的多音字：“纤”读“xiān”；“脉”读“mò”。在字词教学中，引导学生理解词语的意思时，先放手让学生借助课文中的注释，联系上下文进行自学，说说词语的大概意思，然后要求学生把初步理解的词语放进诗句中去，试着讲讲诗句的意思。教师在这个过程中适当点拨即可。

　　2.阅读理解

　　本课的三首古诗分别写了三个不同的节日，描写了不同的风俗习惯。学习古诗时，可以引导学生借助注释、联系古代文化常识、结合课文插图等理解诗句的意思。同时引导学生展开想象，以丰富学生对古诗中美好感情的感悟。

　　9654;教学准备

　　1.预习提纲：完成《状元大课堂8226;好学案》对应课文预习作业。

　　2.准备资料：多媒体课件、字词卡片。

　　9654;教学课时3课时

　　第1课时

　　《寒食》

　　9654;课时目标

　　1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。用自己的话说说诗句的意思。

　　2.边读边看注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景象和诗人所表达的思想感情。

　　9654;教学过程

　　板块一谈话激趣，导入新课

　　1.同学们，你们能列举一下中国的传统节日有哪些吗？（指名学生答）那么，你们知道清明节的前一天是什么节日吗？（寒食节）寒食节在我国很早就有了，许多诗人都曾写过关于寒食节的诗歌，今天我就向大家介绍一首——韩翃的《寒食》。（板书：寒食）

　　2.齐读课题。

　　【设计意图】教师谈话导入，在激发学生学习兴趣的同时，有利于学生了解寒食节的具体时间，为理解诗句打下良好基础。

　　板块二理解诗题，走近作者

　　1.交流资料，了解寒食节。

　　（1）同学们，通过预习查资料，你们对寒食节一定有所了解，谁来分享一下呢？

　　（2）指名学生说。

　　（3）教师小结：寒食节也称“禁烟节”“冷节”“百五节”，在冬至后的第105天，清明节前1～2天。这一天，人们禁烟火，只吃冷食。在后世的发展中，逐渐增加了祭扫、踏青、荡秋千、踢蹴鞠、斗鸡等风俗。

　　课件出示

　　寒食节已有两千余年的历史，曾被称为民间第一大祭日。寒食节是汉族传统节日中唯一以饮食习俗来命名的节日。

　　2.了解作者韩翃。

　　课件出示

　　韩翃（719—788），唐代诗人，字君平，南阳（今属河南）人，是“大历十才子”之一。天宝十三年（公元754年）考中进士。建中年间，因作《寒食》而被唐德宗所赏识，最终官至中书舍人。韩翃的

　　诗笔法轻巧，写景别致，在当时传诵很广。

　　3.指名学生读诗。

　　寒食

　　[唐]韩翃

　　春城/无处/不飞花，寒食/东风/御柳斜。

　　日暮/汉宫/传蜡烛，轻烟/散入/五侯家。

　　【设计意图】交流资料既是对学生课前预习的检查，又培养了他们收集资料的良好习惯。同时，了解古诗的写作背景有助于学生感悟诗情，深入体会诗人的情感。

　　板块三初读古诗，把握大意

　　1.自由读诗，结合注释说说诗句的含义。

　　2.解释词语。

　　课件出示

　　春城:指春天的京城。

　　御柳：皇帝御花园里的柳树。

　　汉宫：这里用汉朝皇宫来指唐朝皇宫。

　　传蜡烛：寒食节禁火，但朝廷传赐蜡烛给公侯之家，受赐的可以点火。

　　五侯：这里指天子宠幸之臣。

　　3.解释诗意。お

　　（1）指名学生说。

　　（2）春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。

　　春天的京城到处都飘散着落花，寒食节里御花园中的柳树在春风中摇曳。

　　（3）日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。

　　日落天黑，皇宫里忙着传送蜡烛，蜡烛燃烧时升起的轻烟飘进了王侯贵族之家。

　　板块四化诗为画，体会意境

　　1.这首诗中哪些句子描写了春意？

　　指名学生答。（课件出示：春城无处不飞花，寒食东风御柳斜）

　　诗人立足高远，视野开阔，将全城景物尽收眼底。“春城”一词，高度凝练而华美。“春”是自然气候，“城”是人间都邑，这两者的结合呈现出无限美好的景观。

　　2.诗人说“无处不飞花”而不说“处处飞花”，为什么？

　　“无处不飞花”是诗人抓住的典型画面。诗人不说“处处飞花”，因为那只是一般性的概括，而说“无处不飞花”，用双重否定的句式极大地增强了肯定的语气，有力地烘托出城内春意之浓郁。

　　3.谁能说一说“飞”字用得好在哪里？

　　“飞”字极富动感，不仅有助于表现春天的勃勃生机，还说明了诗人在描写时措辞之精当。“飞花”就是指落花随风飞舞，这是典型的暮春景色。不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。一个“飞”字，意蕴深远。

　　总结：由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。可以说，这首诗能传诵千古，主要是得益于其中的名句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最引人注目的，就在于一个“飞”字。

　　4.“寒食东风御柳斜”这句诗的重点是什么？

　　春风吹遍全城，自然也吹入御花园。园中垂柳也随风飘动起来了。风是无影无形的，我们只能从花之飞、柳之斜来间接感知。照此说来，“斜”字也是在间接写风。

　　5.探讨：《寒食》是按什么顺序描写的？诗中描写了哪些景物？指名学生回答。

　　按从白天到夜晚的时间顺序描写的，描写了落花飞舞、杨柳摇曳、轻烟四散等景色。

　　6.寒食节那天全国禁火，夜幕降临后，大地一片漆黑。但在皇宫里却出现了一个怎样奇特的景象呢？是谁可以享有如此特权？如果你是长安的百姓，看到这些你会有什么感受？

　　普天之下，家家禁火，但宫廷里却正忙着传蜡烛。（不满，轻蔑）

　　7.“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”有何深意？

　　讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。

　　8.指导学生背诵全诗。

　　9.总结：这首诗主要描写了寒食节里，全城处处飘飞着落花，御花园中的柳枝随风飘拂。夜幕降临，普天之下，家家禁火，但宫廷里却正忙着传蜡烛，轻烟飘进了王侯贵族之家。诗人借古喻今，流露出对现实的不满。

　　【设计意图】“一切景语皆情语。”先逐句理解，再分析诗中描绘的景色，由这首诗的意境体会诗人的感情。从所写景物分析寄托的情思，是对主题的一个升华，环环相扣，便于学生理解，引导学生层层深入。

　　9654;板书设计

　　第2课时

　　《迢迢牵牛星》

　　9654;课时目标

　　1.了解《古诗十九首》相关常识。

　　2.品味诗歌语言之美、形象塑造之巧；体会诗中蕴含的相思之情。

　　9654;教学过程

　　板块一创设情境，导入诗题

　　1.教师谈话：大家一定诵读过这样的句子——“关关雎鸠，在河之洲”，这是《诗经》中人们的浅唱；“江南可采莲，莲叶何田田”，这是汉乐府中人们的歌咏。

　　2.今天我们要学习的古诗，取法于《诗经》和汉乐府，但也有它独特的魅力。让我们一同走入《古诗十九首》中的第十首《迢迢牵牛星》。（板书诗题：迢迢牵牛星）

　　3.指名学生读诗题。

　　【设计意图】激发学生学习古诗的兴趣，并引导学生回忆所学或所了解的古诗，将学生带入学古诗的氛围中。1.课件出示填空题，比比谁回答得快。

　　板块二初读全文，读通读顺

　　1.学生自由读全诗。教师提出要求：读准字音，把诗读通、读顺。

　　2.课件出示易读错的字。

　　迢纤泣涕盈脉

　　3.指名学生读字。

　　重点强调：“纤”读“xiān”；“脉脉不得语”中的“脉”读“mò”。

　　4.读出节奏。

　　指名读，读出古诗的`停顿和节奏。

　　课件出示

　　迢迢牵牛星

　　迢迢/牵牛星，皎皎/河汉女。

　　纤纤/擢素手，札札/弄机杼。

　　终日/不成章，泣涕/零如雨。

　　河汉/清且浅，相去/复几许。

　　盈盈/一水间，脉脉/不得语。

　　5.读出韵味。

　　关注字音的同时，争取读出古诗的韵味和自己的理解。

　　6.教师范读。

　　7.自由练读。

　　8.学生齐读。

　　小结：学习诗歌的一个很重要的方法就是诵读。“书读百遍，其义自见”，就让我们伴随着朗朗书声开始这首诗歌的学习。

　　【设计意图】读得正确，读出节奏，读出韵味，使学生在逐层提升的诵读中感到学习古诗十分有意思、有情趣，为熟读知意打下基础。

　　板块三探究内容，品味诗情

　　1.导入：读懂诗，读出诗里包含的意思，这才是学习诗的正式开始。诗就像一杯浓浓的咖啡，需要细心品味，下面就让我们一起来仔细品味一番吧！

　　2.自读自悟。

　　通读全诗，思考：这首诗写了一个什么故事？抒发了一种怎样的情感？

　　3.讨论汇报。

　　织女（河汉女）思念牛郎。织女是全诗的主人公。这是一首相思之作，感情基调较为哀怨。

　　4.读完这首相思之作，如果用一个词语来抒发你读后的感受，你会用哪个词语呢？

　　指名学生回答。（板书：伤感）

　　5.如果用一个词语将诗中传递的情感描摹出来，你认为哪个词语最合适？（板书：相思）

　　6.带着这样的感情，再读诗歌，体会一下，诗歌借助了哪些语句来传递这份相思的伤感与哀怨呢？指名学生答。

　　（1）课件出示诗句：迢迢牵牛星，皎皎河汉女。

　　“迢迢”指遥远。今天这个词语仍然富有生命力，我们形容路途遥远，会说“千里迢迢”。“迢迢”和“皎皎”两个词相互呼应，相互补充，意思是牵牛星和织女星相距十分遥远，都很明亮。

　　牵牛星在遥远的地方，这遥远的距离使得主人公内心起了相思之情。可是，牵牛星真的离她那样遥远吗？在诗句中有没有其他的发现？

　　（2）课件出示诗句：纤纤擢素手，札札弄机杼。

　　①“札札”是象声词，形容织布机工作时发出的响声，给人一种静谧中的杂乱之感。而“弄”这个字，是摆弄、抚弄的意思。一个动词就透露了此时织女的心境，写出了她心不在焉、心神不宁的样子。

　　②札札机杼乱人心，最是织女愁肠时。其实，《木兰诗》中有一句与此句类似，同样抓住了“机杼”这个意象，来写女子的愁情。是哪句呢？“不闻机杼声，惟闻女叹息。”同样是用有声来衬寂静，以有声来传悲情。

　　（3）课件出示诗句：终日不成章，泣涕零如雨。

　　①弄懂“不成章”。这三个字蕴含着一个“思”字，揭示了织女的内心动态。

　　②“泣涕零如雨”更是织女悲苦内心世界的表露，她神思恍惚、心不在焉，终日劳作却“不成章”。

　　③“泣”的本义是眼泪，特指无声流泪或低声地哭。“涕”也是指眼泪。

　　④“零”本是指雨缓缓而降，引申为降落、落下。这里落下的不是雨，而是如雨水一般无法抑制的织女泪。这里运用了夸张和比喻的修辞手法，突出了织女相思之苦。

　　⑤有感情地朗读。

　　（4）课件出示诗句：河汉清且浅，相去复几许。

　　银河清澈且水不深，他们相互之间的距离又能有多远呢？

　　（5）课件出示诗句：盈盈一水间，脉脉不得语。

　　①“盈盈”写出了水之清澈，既能表现水波的晶莹，又能表现女子的魅力，还可以想象出女子眼含热泪的神态，令人回味无穷。“盈盈一水”至此也成了阻隔两情的象征。

　　②“脉脉”用来形容默默地用眼神表达情意的样子。织女只能深情地凝望着对方，却不能说话。

　　7.齐读古诗。

　　8.有人评价这首诗是《古诗十九首》中最具浪漫色彩的诗作，借天上之事，传人间之情。再读诗歌，让我们体会一下这首诗歌“深深的话，浅浅地说”的语言之美。

　　叠字是指两个相同的字组成的词语，又称复字、重言。这也是一种比较常见的修辞方法。两字相叠被称为单叠，四字相叠被称为双叠。在本课中，运用了“迢迢、皎皎、纤纤”等6个叠词。这些叠词无论是用于描摹景物，还是刻画人物、叙述情境，都在反复吟咏中创设出缠绵的意境。

　　9.指名读诗，读出叠词的韵律美。

　　【设计意图】诗词的教学重点在想象、品读、悟情。在学生自主感悟的基础上，引导他们进行交流，在关键处给予指导。最后紧扣人物心情，用一连串的问题引导学生思考，让学生反复品读诗句，读出诗词背后的那份情，掀起课堂教学的高潮。设计

　　9654;板书设计

　　第3课时

　　《十五夜望月》

　　9654;课时目标

　　1.正确、有感情地朗诵这首诗，并背诵古诗。

　　2.感受这首诗的画面美和情感美，理解诗中抒发的感情。

　　3.学习生动形象又含蓄委婉的表达方式；增进学生对传统文化的认同感。

　　9654;教学过程

　　板块一创设情境，激情导入

　　1.中秋佳节即将来临，在这个传统佳节里，我们会做些什么呢？（吃月饼，赏月）

　　2.圆月，是中秋的象征。中秋的月亮，总是带着些平日里没有的味道，引得古往今来的文人墨客忍不住要对月提笔，一抒己志。

　　3.今天我们就来一起学习古诗《十五夜望月》。（板书课题）

　　4.交流：读了课题，你知道了什么？（这首诗描写了诗人中秋夜赏月的情景）

　　5.了解诗人王建。

　　课件出示

　　王建（768—835），唐代诗人，字仲初，许州（今河南许昌）人。王建是大历进士，早年即离家寓居魏州乡间。20岁左右，与张籍相识,一道从师求学，并开始写乐府诗。他写了大量的乐府诗，同情百姓疾苦，反映时政弊端。他的乐府诗与张籍齐名，世称“张王乐府”。所作《宫词》百首，在表达传统的宫怨之外，还广泛地描绘宫中风物，是研究唐代宫廷生活的重要材料。本诗选自《王司马集》。

　　【设计意图】学起于思，学生的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题的过程中得以发展。思，能增强学生的求知欲，打开学生思维的闸门，从而激发学生的学习兴趣。

　　板块二初读古诗，读出韵味

　　1.自由读诗，读通读顺。

　　请同学们把这首诗认真读两遍，第一遍读准字音，把诗读通、读顺；第二遍做到字正腔圆。

　　2.指导朗读，读准字音。

　　（1）第一句中的“栖”读作“qī”，在这里是指“乌鸦在树上休息”。

　　（2）“湿桂花”的“湿”是翘舌音，“冷露”的“冷”是后鼻音，“尽”是前鼻音。

　　3.赛读古诗，读出节奏。

　　读诗不光要字正腔圆，还要读出节奏。请男女生比赛读，读出这首诗的节奏。

　　课件出示

　　十五夜望月

　　［唐］王建

　　中庭/地白/树栖鸦，冷露/无声/湿桂花。

　　今夜/月明/人尽望，不知/秋思/落谁家？

　　【设计意图】教给学生读诗的方法，由读得字正腔圆，到读出节奏，再到读出音韵美。朗读要求逐步提高，让学生在反复诵读中体会古诗的美。

　　板块三把握大意，整体感知

　　1.结合注释，理解重点词语。

　　课件出示

　　十五夜：农历八月十五中秋节的夜晚。

　　中庭：即庭中，庭院中。

　　地白：月光照在庭院的地上，像铺了一层白霜。

　　2.指名读第一、二句，并理解意思。

　　课件出示

　　中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。

　　（1）指名读。

　　（2）指名说诗句的意思。

　　学生交流：中秋的月光照在庭院中，地上好像铺上了一层白霜，树枝上栖息着乌鸦。夜深了，清冷的秋露悄悄地打湿了庭中的桂花。

　　3.指名读第三、四句，并理解意思。

　　课件出示

　　今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？

　　（1）指名读。

　　（2）指名说诗句的意思。

　　学生交流：今夜人们都望着明月，不知那茫茫的秋思落在谁的身上？

　　4.理解诗句，全班齐读古诗。

　　【设计意图】引导学生通过课文注释理解诗句的意思，并让学生带着理解朗读古诗。

　　板块四精读古诗，感悟诗情

　　1.为什么诗中写的是桂花？

　　桂花是中秋时节有代表性的花。桂花常在农历八月，也就是中秋时节盛开。

　　2.“人尽望”描绘出了一幅怎样的情景？

　　描绘出了中秋之夜人们争相赏月的情景。

　　3.诗歌前两句描写的景物中，你最喜欢的是哪一个景物？为什么？

　　4.用自己的语言说说，“中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花”中的“冷”字写出了景物怎样的特点？它是从哪个角度来描写的？这两句诗描绘了一幅什么样的景色？表现了诗人怎样的心情？

　　“冷”字写出了秋夜露珠的清冷，是从触觉的角度写的。这两句诗展现了一幅寂寥、冷清的中秋之夜的图景，表现了诗人在异乡孤寂、怅然的心情。

　　5.诗歌后两句抒发了诗人什么样的思想感情？（深切的思乡之情）

　　6.全诗营造了怎样的氛围？诗人借此抒发了怎样的感情？

　　全诗营造了月圆人缺、静寂孤苦的氛围，抒发了诗人的离别之情、思念之情。

　　7.《全唐诗》在收录这首诗时将末句的“落”字作“在”字，你认为哪一个字更有表现力？

　　“落”字更有表现力，“落”字新颖妥帖，不同凡响，给人以形象的动感，仿佛那秋思随着银月的清辉一起洒落人间，同时也与“无声”相契合，凸显月夜的静。而“在”字则相形见绌，平淡寡味。

　　8.齐读全诗,体会诗人的思念之情。

　　9.用多媒体展示从不同角度所看见的月亮，如海上明月、沙漠月升、小楼新月、水边望月等，学生根据令自己有所感悟的图景发挥想象。

　　10.指导学生朗读古诗，背诵古诗。

　　11.请同学们课下收集其他有关表达游子思乡之情的古诗，并注明作者。

　　【设计意图】引导学生想象画面，能让学生入情入境地朗读古诗，并在理解、感悟的基础上熟读成诵，积累优秀传统文化经典。

　　[教学反思]

　　本课三首古诗皆包含着传统节日的习俗。韩翃的《寒食》用白描手法写实，刻画了寒食节时皇城内美丽的春色和宫廷的生活场景；《迢迢牵牛星》借神话传说中牛郎、织女被银河隔开，只能在七夕相见一次的故事，抒发了女子因爱情遭受挫折而痛苦忧伤的心情；王建的《十五夜望月》描绘了月朗风清的景色，渲染了中秋望月的特定环境气氛，抒发了诗人因思念家乡、思念亲人而孤独寂寞的思想感情。

　　1.读中理解。

　　在古诗的教学中，朗读和感悟古诗意境是重点。首先就要检查预习情况，让学生在读准确的基础上，引导学生借助文中注释理解诗句。

　　2.读中感悟。

　　让学生在充分朗读的基础上，读出韵味，感悟古诗所传达的情感。例如，在读中感悟诗人韩翃借古喻今，对现实不满的情感；在读中感受诗人王建因思念家乡、思念亲人而倍感孤独寂寞的思想感情。

　　3.读中想象。

　　让学生通过寻找诗中描写的景物，结合自身感悟和课件展示的美景图等，再用自己的语言把想象的画面描绘出来。在读中想象，能帮助学生较好地感悟诗中的意境。

望月教学设计4

　　教学目标：

　　1、指导学生能正确、流利地朗读课文，能有感情地朗读课文一至十二自然段。

　　2、指导学生学会本课生字，理解部分由生字组成的词语。

　　3、引导学生理解文中描写月光的句子，感受小外甥的聪明好学，激发学生对积累诗句的兴趣。

　　教学重难点：

　　指导学生体会欣赏描写月光的句子，激发学生对积累诗句的兴趣。

　　教学准备：

　　 1、学生搜集有关月亮的诗句并背诵。

　　2、生字词、插图等的投影片。

　　教学过程：

　　一、揭题

　　 1、师：今天我们来学习一篇非常优美的文章：《望月》。

　　2、板书课题：望月。

　　二、检查预习

　　师：课前同学们都做了预习，老师想检测一下大家的`预习成果。

　　1、检查生字词的朗读

　　①投影出示：生字词。

　　②指名当“小老师”：

　　谁能当“小老师”，把你认为最难读的生字词找出来，给大家提个醒。

　　③指名读：

　　在小老师的提醒下，相信你已经能正确地朗读这些字词了，谁来读一读？

　　④齐读。

　　2、检查课文的朗读

　　师：课题“望月”是什么意思呢？下面我们来读课文。

　　①指名分自然段读课文，师生相机纠正。

　　②师生评议：谁读得最好，为什么？谁读得比以前进步了？

　　③交流：“望月”是什么意思？（观赏月亮、欣赏月光）

　　三、精读课文一、二自然段

　　 1、谈话：

　　师：你有过欣赏月光的经历吗？你见过哪些月下的景色，谁来说说看？

　　2、看图说话：

　　师：夜深人静，作者“我”走到了江轮甲板上也欣赏起月下的景色。

　　①投影出示：书中插图。

　　②指名说话：

　　你们看，美吗？能用你自己的话描绘一下吗？

　　3、听第二自然段的录音：

　　同学们说得真美，书中写得更美！打开书，听课文录音，看书中怎样写的？

　　4、自读第二自然段：

　　是不是写得很美？想不想自己读一读这一自然段？请用自己喜欢的方式读两遍，更深切地体会它的美。

　　5、指名读：

　　①交流：在读的当中，你觉得哪一句写得最美？能读给大家听吗？

　　②指名读，师生评议。

　　ａ、师：你喜欢这句话中哪些词语？（相机指导学生理解“黑色剪影”等词）

　　ｂ、还有谁想读？（或：谁愿意向他挑战？）

　　6、齐读：

　　这么美的景色，我们应该一起带着感情美美地读一读。

　　四、精读课文三至十二自然段

　　 1、过渡：月色这样美妙绝伦、富有诗意，作者“我”看得都入了迷，以至身边什么时候多了一个人，都没有发觉。这个人是谁？板书：小外甥

　　2、讨论：

　　①师：小外甥是个怎样的孩子？请你从文中找出一句话来概括。

　　②学生自读自找。

　　③交流。

　　④投影出示：

　　小外甥聪明好学，爱幻想，和他交谈是一件很愉快的事情。

　　⑤齐读上面的句子。板书：

　　聪明好学

　　小外甥

　　爱幻想

　　3、讨论：

　　①师：小外甥的聪明好学体现在哪儿呢？自读下文思考问题。

　　②学生自读思考。

　　③交流。（小外甥敢于向“我”这个大人挑战背诗，而且背了很多）

　　④板书：背诗。

　　4、精读赛诗的内容。

　　①背了哪些诗？请你用笔画出来。

　　②同桌分角色读，要分清哪句诗是谁背的，还要注意读出古诗的味道来。

　　③指名分角色读、男女生分角色读。

　　5、引读：月光美，诗也美。诗和月光一起沐浴着我们，使我们（沉醉在……气氛中）。

　　6、拓展：

　　①过渡：十一自然段后面的省略号表示什么？（还有许多诗句）写月亮的诗是多如繁星。小外甥聪明好学，能够背诵那么多！你们是不是也和他一样聪明好学呢？下面，我扪分成两个组，也来你一句、我一句地赛诗，好吗？

　　②学生分成两个组赛诗。

　　③小结：事实证明，你们也很聪明好学，如果你们还能把书中的诗句以及你搜集到的这些诗句意思弄明白，你们就显得更加聪明好学了，能做到吗？

　　五、总结：

　　今天这节课，我们随作者一起欣赏了月下的美景，还认识了聪明好学、爱幻想的小外甥。知道小外甥的聪明好学体现在他能背很多的诗句，那么他爱幻想又体现在哪儿呢？下节课我们继续讨论。板书：？

　　板书设计：

　　21、望月

　　聪明好学背诗

　　小外甥

　　爱幻想？

望月教学设计5

　　一、了解作者

　　唐代王建，与当时的著名诗人张籍齐名，两人创作诗歌的风格相似，并称“张王乐府”，后人称为“张籍王建体”。

　　二、读出“望”之画面美

　　八月十五的夜晚，诗人望月，望月到了哪些景象呢？

　　1、“白”

　　诗人写中庭月色，只用“地白”二字，却给人以月光如水、澄澈透明、清冷之感，使人不由会联想起李白的名句“床前明月光，疑是地上霜”，让人仿佛置身于静谧清美的意境之中。

　　我们仿佛看到月光像流水一样倾泻下来，地上仿佛满浸着清澈透明的水，树的影子照在地上，随风婆娑，仿佛是水草在摇曳。

　　2、“栖”

　　正常的语序应该是“鸦栖树”，但为了押韵，诗人调整了语序。

　　主要应该十五夜望月是听出来的，而不是看到的。因为即使在明月之夜，人们也不大可能看到鸦鹊的栖宿；而鸦鹊在月光树荫中从开始的惊惶喧闹（周邦彦《蝶恋花》词有句“月皎惊乌栖不定”，也就是写这种意境）到最后的安定入睡，却完全可能凭听觉感受出来。

　　王维“月出惊山鸟，时鸣春涧中”。

　　我们仿佛听到乌鸦等小鸟一开始被明亮的月色所惊动，扑楞楞地展翅欲飞，声音喧闹，逐渐逐渐声音低落下来，最后终于没有声音。

　　“树栖鸦”这三个字，朴实、简洁、凝炼，既从侧面写了月色之皎洁明亮，又烘托了月夜的寂静。

　　3、“湿”

　　夜已深，露水重，庭院中的桂花湿润了。突出桂花在露水中已浸润之久，也表明露水轻盈无迹。

　　我们仿佛闻到庭院中弥漫的桂花的清香味道。“月中桂子落，天香云外飘”，传说人间的桂花树是广寒宫里那棵桂花树的种子落到人间后生长出来的。那么人间的桂花香了，广寒宫里的桂花也应该香了吧。那广寒宫中，清冷的露珠一定也沾湿了桂花树吧？这样，“冷露无声湿桂花”的意境，就显得更悠远，更耐人寻思，带给读者的是十分丰富美妙的联想。

　　4、诗人望月，望出月光如水，望出冷露无声，望出桂香飘逸，望出天上人间。画面有声有色有味，清美静谧，清雅隽永。

　　三、读出“望”之情感美

　　1、月出东山，诗人在望，乌鸦入睡，诗人还在望，桂花湿润，诗人仍在望。从这个“望”中你能读出诗人什么情感吗？

　　“秋思”，秋天的情思。说的很含蓄，点而不露。

　　“夕阳西下，断肠人在天涯” ——马致远《天净沙秋思》

　　“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。 ”——张籍《秋思》

　　“征客无归日，空悲蕙草摧。” ——王昌龄《秋思》

　　“相思阻音息，结梦感离居。” ——萧悫《秋思》

　　秋思：秋天，天气转凉，大雁南飞，花木凋零，万物萧条，身处在异乡的游子感受到这一切，感慨一年又匆匆流逝，而自己仍在漂泊，仍不能与家人团聚。这首诗中，夜深露重，诗人却久久不肯睡觉，从这个“望”中你能感受到诗人怎么的心情？

　　秋思，秋天思念亲人的孤寂伤感之情。

　　四、读出“望”之表达美。

　　但我们从诗句中能直接读出诗人这种怀人的愁绪吗？没有，诗人表达得很含蓄很美。

　　1、用自己的语言说说这两句的意思。

　　今夜，中秋的晚上，月亮这么明亮，所有的.人都在看月，赏月，不知道这怀人的愁绪会落到哪一家。

　　在外的游子思念家人，家里的人思念在外的亲人，这浓浓的愁思啊，到底会落到哪一家呢。

　　言外之意：再怎么落，难道还有我的愁思深吗？

　　不直接抒发自己的怀人愁思，而是用委婉的疑问语气，使自己的情感表达更蕴藉深沉。

　　这种表达情感表达方法含蓄隽永，耐人寻味。这叫间接抒情。

　　也有一种情感表达方法，如“举头望明月，低头思故乡”，这叫直接抒情，或直抒胸臆。

　　两种情感表达方法各有好处。

　　2、“落”

　　诗句中还有一个动词，用得不同凡响，新颖别致，让人眼睛一亮。这个词语能否换成“在”？

　　“落”：理解词语先思考什么意思，再联系诗句意思，品味词语在诗句中的具体意思，并与平常的用法作比较看好在哪里。

　　运用拟人的手法，化无形为有形，给人以动的形象感觉，仿佛那秋思随着银月的清辉一起洒落人间，用得不同凡响，新颖别致。

　　五、读出“望月”之情结美

　　１、按老师的要求说出诗中的词语或诗句。

　　直接表达月光如水，澄澈透明；从声音这个角度侧面表现中秋夜晚之宁静；突出诗人望月之久，表现孤寂之情；用委婉的疑问语气含蓄表达

　　自己愁思之深。

　　２、事实上，月亮在中国人的眼里，尤其是古代中国人的眼里，是浪漫的多情的美丽的。看到月亮，有许多美妙的感受、联想就会自然而然涌上心头。淡淡的月光，浓浓的情愫，无论世事变迁，沧海桑田，它，依旧恒悬于黑幕上，照在所有爱月之人的心上。于是，成就了一种淡泊叫“明月松间照，清泉石上流”，成就了一种乡愁叫“举头望明月，低头思故乡”，成就了一种惆怅叫“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，成就了一种伤情叫“杨柳岸，晓风残月”，成就了一种安慰叫“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，更成就了一种祝福叫“但愿人长久，千里共婵娟”。人们寄情于月，月亮，也就承载着人世间种种情思，如诗一样，悬挂在天空之上，悬挂在古人与我们之间，也悬挂在你我之间。

　　３、课后请同学们搜集有关月亮的诗句，注意写出作者及作品名。

　　举杯邀明月，对影成三人月下独酌（李白）

　　露从今夜白，月是故乡明。月夜忆舍弟（杜甫）

　　海上生明月，天涯共此时。望月怀远（张九龄）

　　青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟。霜月（李商隐）

望月教学设计6

　　教学内容分析：

　　《十五夜望月》选自义务教育课程标准实验教科书——《语文》七年级上册第三单元的一篇讲读课文《中秋咏月诗词三首》。本单元以民俗文化为主题。民俗文化是斑斓多彩的人类文化的重要组成部分，中秋节是其中汇聚着最瑰丽色彩的一个传统节日。古典文学中有很多优秀的中秋咏月诗词，语言凝练优美，情感真挚感人，并且带有集体情感的特点。王建的这首《十五夜望月》就为我们描绘了中秋之夜中庭美丽清冷的月色，表达出对家乡的无限思念之情，其辞约，其质朴，较适合初一学生诵读品味。所以本文的重点难点定为对诗歌中景物特点及情感的把握，对诗歌欣赏方法的学习与实践。

　　学生学情分析：

　　1、《十五夜望月》面对的是一群初离家庭、寄宿学校的学生，教学时间也大约在中秋节之前。在这样的情况下，学生较能体会到诗歌中的氛围和情感，感受传统中秋的文化特色。

　　2、相较于小学阶段，初中的孩子对情感的体验更敏锐、更细腻、更准确、更透彻。同时，学生还保有丰富多彩的想象力，较适合通过想象法来把握诗歌。

　　3、《十五夜望月》是初一学生在初中阶段第一次接触到的古诗教读课文。虽然在小学阶段学生已经接触过一定的古诗词，但是，小学阶段的古诗学习还重在对诗歌整体的初步把握，并未涉及到鉴赏诗歌的方法指导。所以，有必要根据诗歌特点对学生读诗进行一定的方法指导。

　　确定教学目标：

　　根据《全日制义务教育语文课程标准》的基本精神，语文学习必须强调和协调知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的相互渗透和协调发展。因而我从三方面拟定了本文的教学目标：

　　1、教学目标

　　（1）知识与能力目标：读懂诗歌，体会诗中描写的景色特点，感受诗歌营造的氛围，体悟诗歌抒发的情感

　　（2）过程与方法目标：自主探究式地通过朗读、想象、品词、知人论世等方法来鉴赏诗歌

　　（3）情感态度与价值观目标：感受诗人在中秋之夜的怀人情思

　　2、教学重难点：对诗歌景物特点的把握，氛围的感受，情感的体悟是重点。诗歌鉴赏方法的学习是难点

　　3、课时安排：

　　虽然本诗很简短，诗歌情感本身比较明显，但是因为诗歌语言本身的高度凝练的特性，也因为是初中阶段第一次诗歌鉴赏方法的指导课，所以在教学上我安排一节课的时间，用完整的一节课好好品味本诗。

　　4、课前准备：

　　学生：朗读诗歌，初步了解诗歌

　　教师：①制作多媒体课件辅助教学

　　②教师搜集诗人的背景资料，并写课堂练笔的下水片段

　　③问题情境的设计尽可能让每个学生有话想说，有话要说

　　选择教学资源：运用多媒体网络资源及利用图书馆馆藏资料

　　整体设计思想：

　　依导入新课，营造氛围——朗读诗歌，整体把握——想象品味、景物特点——知人论世、把握情感——再读诗歌、课堂小结——课外小诗，现学现用的思路安排教学步骤。

先由中秋的话题引入诗歌，营造学习氛围，并且强调诗歌的凝练和丰富，提醒学生专注学习。接着初读诗歌，明确本诗为七言绝句，然后在听读和跟读中整体把握诗歌。然后请学生充分发挥想象，根据诗歌用自己的语言来描绘第一二句中的景象，在分享和探讨中把握景物特点，为下面的情感把握做好准备。第四步教师介绍诗人的相关背景知识，解决情感体会中出现的矛盾问题。第五再读课文，在了解诗歌情感的基础上注重朗读的语音语调，在朗读中加深情感的体会。在课堂尾声，教师要为学生小结本堂课中涉及的诗歌阅读的方法，并提供适合的课外诗歌，运用课堂学习的方法进行赏析练习。

　　教学方法的确定：

　　针对本首诗歌的内容特点和学生的身心发展特点选择和组合教学方法。朗读法感知文本，想象法拓宽丰富文本，圈画法品味重要词句，创设问题情境来启迪思考。“自主、合作、探究”等多种训练手段渗透在课堂教学中。

　　突出重点、突破难点的策略和方法：

　　首先，精心设计课堂问题，循序渐进，问题明确有效。

　　其次，充分激发学生的想象力，并且运用教师例文来帮助学生对诗歌的理解

　　再次，引导学生探究疑难，在讨论中自主地体会到诗歌的妙处

　　最后，加强总结和练习，在适合的练习中强化课堂学习的诗歌鉴赏方法

　　本设计的特色或亮点：

　　想象描写环节的设计：给学生一个展现自我的舞台，通过自己的想象去理解诗歌，其实是对诗歌的再创作，并且通过交流加深对诗歌的把握。教师例文的展示，既能帮助学生弥补不足，同时也能营造课堂民主平等的氛围，进一步激发学生的学习热情，引领学生和教师一起融入到课堂学习中去

　　课外练习环节的设计：在课堂学习的基础上及时地通过练习来巩固和复习课堂中学到的方式方法，体现出对学生语文阅读能力的培养和重视。

　　教学步骤：

　　导入新课

　　中秋佳节即将来临，在这个传统佳节里，我们会做些什么呢？（吃月饼，赏圆月）。确实，圆月，是中秋的.象征。这天的月亮，总是带着些平日里没有的味道，引得古往今来的文人墨客忍不住要对月提笔一抒己志。今天我们就一起学习第十三课《中秋咏月诗词三首》。大家把课本翻到109页。一般来说诗歌是所有文体中最短小的，但是别看它们是小身材，其实有大味道呢。诗歌语言因高度凝练而充满丰富的形象和意义，要我们花大力气去体会。所以，我们今天这节课如果能够把《十五夜望月》这首短小的诗真正读懂，读通，那就是同学们的成功了。这首诗的题目或者还可以写成——《十五夜望月寄杜郎中》（板书课题）（解题，见注释，注意古代以官职来称呼别人的文化习惯）

　　初读诗歌，明确体裁

　　师：有没有同学乐意先来帮我们大家读一下这首诗？（生读）

　　师：你知道这首诗的体裁是什么吗？这还用问吗？当然是古诗咯。问题是从文体上说它属于诗歌中的哪一类？（七言绝句，另有五言绝句，八句四联律诗。格律诗）

　　三、跟读诗歌，初步把握

　　师：刚才这位同学读得不错，声音响亮，而且没有读错的地方，我们已经迈出了读懂诗歌的第一步。诵读是理解诗歌最有效的方法之一。根据不同的情感、不同的氛围，有的需要浅吟低诵，有的需要放声朗诵。下面请同学先听一遍本诗的朗诵，去初步了解这首诗写了些什么内容。

　　生听读

　　师：下面我们跟着录音一起来读这首诗。

　　生跟读

　　师：用一句话分别概括诗歌一二句和三四句的内容

　　（描写了诗人十五夜望月时看到的院中景象）

　　（抒发了诗人怀人的思绪）

　　发挥想象，欣赏景色

望月教学设计7

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

　　2、学会本课生字。理解由生字组成的词语。

　　3、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。

　　4、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

　　教学重难点：

　　1、联系课文内容，借助多媒体课件理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。

　　2、通过朗读训练，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感来感受和反映世界。

　　教学准备：

　　搜集资料制作多媒体课件；

　　布置学生提前从书籍或网络上搜集积累有关月亮的成语、诗句以及月亮的相关知识。

　　教学过程：

　　课前交流：有关月亮的谜语、成语、儿歌、诗句

　　一、情境导入

　　1、（多媒体课件出示月夜图）

　　教师谈话导入：刚才我们课前交流的内容都与月亮有关。是啊，自古以来，月亮和文学

　　就有着不解之缘。月亮，这位夜空女神，给人间带来多少美好的情趣！每当她在夜空出现，大地便呈现出梦幻景象。千百年来，有多少文人墨客为月亮所倾倒，被月亮所陶醉，留下了许多脍炙人口的美丽诗篇。今天，让我们和著名作家赵丽宏一起走上江轮的甲板，去欣赏江中的月亮，激发我们的情思与灵感。

　　2、板书课题，齐读课题（静静的夜晚望月，要读得轻而静）

　　二、整体感知

　　1、师：相信同学们已经预习了课文，现在请快速回顾一下课文，看看课文讲了些什么事？

　　2、学生汇报：教师相机板书：赏江中月背诗中月谈心中月

　　师：同学们预习的收获可真不少。现在就让我们走进课文，与作者以及小外甥共同感受这迷人的月夜。

　　三、精读感悟

　　（一）细赏江中月，感受月光清辉

　　1、（课件出示月夜图片）师：夜深人静，我悄悄地走到江轮甲板上坐下来，看到了怎样的一幅江月美景呢？请同学们轻声地读读第二自然段，画出你喜欢的词语和句子，美美地读一读。有不懂的词也可以与同位讨论一下。

　　2、解决不懂的词语。

　　3、师：谁来美美地读一读自己喜欢的词语和句子？说说你为什么喜欢？相机板书：{美}

　　作者为我们展示了一幅多么美妙的江月美景图呢？他先写天上的明月，又写江面上的月光，再写江两岸更远处的景象，多富有层次感的图画！让我们把这幅美妙的图画轻轻读出来吧！

　　4、师：读得真好！仿佛我们就坐在江轮甲板上，身临其境地观赏这江上明月。此时的月光美极了，它安祥、晶莹、朦胧，使我们深深地陶醉了，天地好像与月光融合在了一起。

　　（多媒体课件播放轻音乐）齐读。

　　（二）吟诵诗中月，体味优雅意境

　　1、师：这灿然娇美的月色深深吸引了我，更吸引了随我一同旅行的小外甥。他一定在梦境中也看到了这皎洁的月亮。凝望着天上的明月，每个人都会入神，都会陶醉，都会在心中涌起浓浓的诗情——深情引背《水调歌头》（多媒体课件出示《水调歌头》的图片及播放音乐背景）

　　2、师：写月亮的诗多如繁星，小外甥眼睛一眨就是一句。他们舅甥俩你一句我一句地吟诵起来（课件出示两人呤诵的诗句）

　　3、师：同位两个来分角色读一读。行吗？老师有个建议，大家在对诗前想一想，月下吟诗应该是怎样的一种气氛？注意小外甥与舅舅应该分别读出怎样的情趣？

　　4、师：这些诗句我们并不陌生。我们来回顾一下它们的出处。

　　小时不识月？？出自李白的《古朗月行》

　　5、师：此情此景中，一定有许许多多吟诵月亮的诗句，在我们的耳畔回响起来，谁愿意起来背一背？也来你一句我一句。

　　6、课件出示：诗，我月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。

　　师：江中月如一幅美的图画，给了我们美的享受，而诗中月却融入了人们丰富的（情）感。（相机板书：{情}）“举头望明月，低头思故乡。”抒发了我们对故乡的思念，“但愿人长久，千里共婵娟。”又寄托了我们美好的愿望。月亮，寄予我们无限的情思。月下吟诗，又是一种多么美好的境界！这些绝妙的诗句引着

　　我们走进了古典，走进了美的意境。

　　（三）、畅谈心中月，唤起童心童趣

　　1、师：每个诗人的眼睛里，都有一个自己的月亮，每个孩子的眼睛里，也有一个自己的月亮。小外甥眼中的'月亮是什么样的？为什么舅舅会感到惊讶呢？

　　（课件演示月亮的变化图）你觉得它的比喻怎么样？你认为月亮还可以比作什么？

　　小外甥跟你们一样，在他的眼睛里，月亮就充满了童年的纯真与幻想。我们来读读小外甥充满童话般的语言。

　　2、师：小外甥用童话的眼睛去看月亮，用童话的语言去说月亮，用童话的心灵去感受月亮，充满了童真童趣！（相机板书：{趣}）月亮下去了，小外甥摇摇晃晃走回船里去了，甲板上——（引读）

　　3、师：让我们一起展开幻想的翅膀吧！

　　（多媒体播放《快乐星球》的主题曲视频，并自动播放月球的一系列图片）

　　4、此时此刻，你想到了什么？拿起你手中的笔，写出你的幻想。

　　5、交流评析。

　　四、总结升华

　　今天，老师和大家一起欣赏了安详柔美的江中月，吟诵了幽雅抒情的诗中月，畅谈了充满了童真童趣的心中月。每个人心中都有自己不同的月亮，相信，只要你聪明好学，爱幻想，你心中的月亮将会最奇特，最美丽。

　　多媒体出示——课外拓展作业

　　1、描写月亮的名篇佳作很多很多，你们课下可以从书籍或者网络上找来读一读，再领略一下月亮的魅力。

　　2、（我知道，咱们班里的同学都有一双发现美的眼睛。）在有月的晚上，请同学们观察一下月亮及月光下的景物，像山树，人房是什么样子，只要你仔细观察，用心幻想，你的笔下一定会有一篇篇优美的文章诞生，老师期待着。

望月教学设计8

　　25. 望月

　　教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

　　2、学会本课生字。理解由生字组成的词语。

　　3、能给课文分段，并概括大意。

　　4、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。

　　5、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

　　重点、难点：

　　1、联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。

　　2、通过朗读训练，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感来感受和反映世界。

　　教学时间：三课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入，揭示课题

　　1、同学们，你们知道哪些有关月亮的诗句？请大家背诵。

　　2、今天，我们学习一篇有关月亮的课文，中间也有不少月亮的诗句，请同学们仔细读课文。

　　3、出示课题21望月（齐读课题）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、出示自学要求：

　　（1）借助拼音读准字音，读顺句子，读通课文。

　　（2）自由轻声读课文，自学生字词语，结合上下文或查字典理解部分词语。

　　（3）再读课文，提出一些自己不懂的问题。

　　2、指名分段朗读课文，检查词语读音，提示注意点。

　　3、学生质疑，理解部分词义：

　　对学生提出的`一些问题，能解决的当堂解决，不能解决的放到下节课。

　　三、再读课文，理清脉络

　　1、默读课文，思考：课文是不是单单写月亮的？除了写赏月外还写了什么？

　　2、指名回答。

　　3、指导学生给课文分段？提示：课文哪些段落写赏月，哪些写背诗句？

　　第一段（1—2 ）：深夜，我在甲板上欣赏月下的江景。

　　第二段（3—13 ）：小外甥和我比赛背诵写月亮的诗句。

　　第三段（14—20）：小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。

　　第四段（21——）我独自一人在甲板上展开了幻想的翅膀。

　　四、课堂练习

　　1、写字练习，教师进行指导。重点指导：斑、絮、呵欠

　　2、用钢笔描红。

　　3、写出近义词。

　　光点（）凝望（）惊奇（）封闭（）

　　聚集（）幻想（）清幽（）闪耀（）

　　4、抄写词语。

望月教学设计9

　　一、教材分析

　　《望月》是苏教版小学语文教材第十册第七组中的一篇散文。全文以“望月”为聚焦点，虽形散却神聚。其静谧明雅的月色、清新俊逸的语言、深沉委婉的意境更给学生感受自然之美提供了一个自然、质朴的视角。而“小外甥”奇妙的想象，则使文章颇添了几分童话色彩，易于引起学生共鸣，便于启发他们同样用童心来感受和反映世界。作为本组的主体文章，《望月》还能通过课外拓展的教学形式，获得超越文本的意义建构，使学生在品读、感悟中体会“月亮”所具有的独特的中国文化内涵，并从中受到美的教育和人文精神的熏陶。

　　二、教学目标

　　1、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想像的句子的意思。

　　2、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

　　教学重点、难点：指导学生体会、欣赏描写月光的句子和理解、品析描写小外甥对月亮独特而富有童趣的想象的句子。

　　三、教学过程

　　课前准备：同学们，上课前我想知道，咱们五年级那个班最优秀？（五几班）好，那就大声告诉在座的所有老师：五三班最棒！老师还想知道，咱班里谁最棒？（记住，最优秀的人是你自己！）好，大声告诉自己：我很棒！我真的很棒！找到自信了没？是啊，自信的人最优秀！开始上课可以吗？好上课！<一> 复习导入

　　今天我们继续学习《望月》，齐读课题。

　　1、浏览课文，找出你最喜欢的段落和大家一起分享，谁先来？（生可读自然段，也可读句。）

　　（预设评价语：点评从学生回答中提炼出来，自然）是的，江上的的月色真令人着迷。板书：江上月

　　是的，诗中的月亮让人喜欢。或：看来你是个爱学习的孩子，你爱上了古诗中的情和趣。板书：诗中月

　　是的，心中月亮多么新奇有趣。板书：心中月

　　3、（指板书）这就是文章的写作顺序，作者就是先写江上月，再写诗中月，最后写想象月。我们从整体上把握了文章的写作顺序，接下来，我们再细细的`品读，去感受望月的乐趣。<二>品读“江上之月”

　　１、首先我们和作者一起，走到江轮的甲板上，欣赏迷人的江中月。

　　２、请同学们自由地朗读第二自然段，把认为写得最美的句子划出来，读好它，一会儿读给大家听。

　　３、交流：你认为哪一句写得最美？你从哪些词语或句子感受到月亮的美？

　　４、通过赏读，欣赏、评析重点词句。月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。品读：抓“安详”悟情思

　　（1）生读此句，谈体会

　　师：你真会读书。你抓住了“安详”体会到月亮的如果学生答不到点子上，就追问——

　　A、“安详” 什么意思？——本是形容人的一种温和、从容不迫的神情。

　　（2）作者把它用在月亮的身上，让我们感觉到月亮怎么样？（3）这一句，谁还有感受？

　　点评：你读出了月夜的静态美。板书：静态美（４）指导读句。

　　月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。

　　Ａ．生抓“跳动”，你读出了光斑在跳动，一个“跳动”让景物动了起来，赋予了它们生命这句话，Ｂ．你还读出了什么？

　　Ｃ.生抓“千点万点”、“晶莹闪烁”。写法指导：

　　作者这一静一动的写法，叫“动静结合”（板书：动静结合）写景时就应抓住景物的特点，既关注景物的静态美又关注景物的动态美，做到动静结合，就能把景物写得生动形象，吸引人。

　　江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边。

　　（１）同学们，见过黑色剪影吗？我们来看看图。

　　（２）月光下，那山，那树林只留下了黑色的轮廓，真像用黑色的纸剪下来贴在远处似的。

　　（３）这芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在这朦胧的月色中怎样，用你的手势把它表现出来——伸展着??起伏着??——师生动作演示

　　（４）指导读句。

　　（５）“它们”指的是什么？（回到第３句的学习）

　　（６）在这两句中，还有哪一处的描写吸引了你？抓“镀”字 ①你真是独具慧眼呀，发现了这个“镀”字——偏旁理解本意，镀：用电解或其他化学方法，使一种金属均匀地附着在别的金属或物体的表面上。

　　②为什么要用“镀”呢？

　　③点评：是啊，一个“镀”字用得多准确、多精妙啊！

　　５、是啊，月光照水，水波映月，这么美的景，这么美的文，让我们把它烙在心坎上吧！（配乐，引读，感悟表达顺序）配乐齐读。

　　“安详”“吐洒”等词概括了月的静谧，运用拟人化的手法，给人以亲切和亲近感；“晶莹闪烁”“千点万点”“跳动”的光斑正凸显了月的“动”，抓住周围芦苇、树林、山峰进行反衬，让一个皎洁的月在作者的眼中更具体更清晰。“镀”字的运用也使文中的月更柔和，更均匀，更美。

　　<三>品读“诗中之月”

　　１、在这样柔和的月光下，作者和小外甥坐在甲板上，欣赏着月光，请同学们轻声读4-12自然段，感受一下舅舅和小外甥是怎么享受着美丽的月光的。

　　3、学生自由读课文

　　4、交流

　　分角色读，弄清人物的身份。同位读，师生读，生配乐读??

　　5、同学们俨然成了一个个小诗人，此时此刻，在你的脑海中一定也浮现出许多与月有关的诗句，正好文中的删节号给你机会啦，我们一起把它补充上吧，男生一句，女生一句，不能重复呀。

　　同学们真是积累诗句的小专家呀，由于时间关系，咱们先对到这里，课下继续。（拓展）

　　６.柔和的月光洒落在我们身上，我们在快乐地对诗，沉浸在诗歌所蕴含的情趣之中，难怪，作者说：“诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们——”齐读

　　<四>品读“想象之月”

　　1、月亮在遥远的星空给人们带来了许多遐想，请同学们用自己喜欢的方式读一读文中的第14—20小节，看看在小外甥的眼里月亮又有怎样的情趣呢？（自由读）

　　这部分能读好吗？

　　2、一起读一读这一部分：出示“这是明亮的眼睛······童话故事。” 会读书的同学一定注意到课文对朗读要求的暗示，什么是“绘声绘色”？就是把人物的声音、神色都描绘出来了.形容叙述的生动逼真.你能绘声绘色的读一读吗？请同学们都绘声绘色的读一读，用心体会，小外甥眼里的月亮怎么样？

　　同学们读的真不错，在你的眼中，小外甥是个怎样的孩子？

　　3、小外甥的想象很丰富，也引发了作者的想象，因为作者说：“当甲板上只留下我一个人，我久久凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开了想象的翅膀······”

　　4、如果你也在这月光皎洁的晚上，面对着这样的江天月色，你会把月亮想象成什么？同学们，展开幻想的翅膀，写一写吧。

　　请把你的奇妙幻想分享给大家吧！谁先来！

　　指生读一读。指生评价，教师面批：“你的想象真奇妙！”“真有创意！”

　　“语言真优美，你是我们班的桂冠诗人！奖牌颁发给你！”

　　仔细品味同学们的幻想，多么美妙啊！真是“举头望明月，幻想如诗歌”啊！<五>布置作业

　　请同学们今晚也来观看月亮，写下你的感受和幻想，我相信你们的眼中的月亮也会很美很妙，我期待着同学们的精品佳作！

　　好，今天的课就上到这里，下课！

望月教学设计10

　　教学过程：

　　师:今天这节课我们将学习现代著名作家赵丽宏写的一篇课文题目是《望月》，一起读课题。（生声音响亮）

　　师：这样读课题，老师感觉这月亮也太刺眼了吧？好好想想，你平时望见的月亮是怎样的？想好了谁来再读一读课题

　　生读（声音柔和多了）

　　师：对了，这才是月亮的声音，月亮的感觉！（出示：江月图）看，有月的夜空是多么的宁静而优美，望着画中的月儿在想象中沐浴着它的清辉，让我们一起轻轻的读课题！

　　师：今天这节课我们将走进这一片江上月色，请同学们把书打开，老师先来了解同学们的读书情况。（指名学生读课文随时帮助学生正音，并指导读好文中的诗句）

　　师：同学们预习课文的时候你有没有发现，在这篇课文中分别写到了哪些人眼中的月？

　　板书：“我”诗人小外甥

　　师：我眼中望见的月是怎样的？我们先来欣赏，读读。

　　cia出示文中第二自然段让学生自由读课文（课堂声音比较的嘈杂）

　　师：看来，声音这样嘈杂的读，是很难欣赏到真正的月色，这是一段优美的文字，要能静静的品味才会让人动心动情，让我们在书上静静的读一读这段我眼中望见的月色，边读边想，从文字里想像出一片月色，慢慢欣赏！

　　学生默读课文第二自然段

　　师：如果读了让你心动的句子心动的词，应该及时画下来，再细细的品味，或许这些词句会领着你触摸到作者藏在文字里的那些微妙的情思。

　　师：读书有时就得这样静下心来品味，想想，假如用一个词来形容今晚这江上的月光，你会用上哪一个词？

　　生：我会用上“优美”，优美的月光。

　　师：美的就像一幅画！我们都感觉到了。

　　生：我会用上“朦胧”，朦胧的月光。

　　生：我会用上“宁静”，宁静的月光

　　师：你从哪感觉到宁静的？读出来

　　生：（读）在江两岸，；芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。

　　师：是不是没有一点声音呢？你听（读）江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。听到了什么声音？

　　生：流水的声音。

　　师：有了流水的声音，还能用上“宁静”吗？

　　学生有的说可以，有的说不可以

　　生：我认为也是可以的，正因为周围很宁静所以才会听到流水的声音。

　　师：对呀，声音有的时候更能衬托出宁静。还记得《推敲》那篇课文吗？“鸟宿池边树，僧敲月下门”“敲”是有声音的，而“推”是无声的，但“敲”却比“推”更显得宁静！

　　生：我用上“安详”，安详的月光。文中说“月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。”

　　师：“安详”可是个让人心动的词，它本是形容人的神情的词，一种温情，从容的神情，用在月亮的身上，让我们感觉到什么呢？

　　生：我感觉月亮仿佛也有了生命，有了温情。

　　生：我感觉月亮仿佛也像母亲一样让人亲切，温暖！

　　师：多好的感觉，这就是作者藏在文字里的一处微妙而美好的情思！

　　师：你看，从这段优美的文字里，我们品味出今晚的月光在我的眼里是宁静的，安详的，朦胧的，这是多好的感觉呀！这段动心动情的文字，你觉的最适合咱们班谁来读？

　　生：我推荐纪玉玲读，因为她的声音柔和，有月光的感觉。（笑）

　　师：大家想听吗？我也想！老师为你配上音乐。

　　生读，声音动听优美。

　　师：还有谁自己推荐自己的？

　　一生举起了手，师走到该生旁鼓励说：把你的名字响亮的告诉大家！

　　生：王义成！

　　师：好好读，老师也为你配上音乐。

　　生读抑扬顿挫声音响亮。

　　师：同学们听出来了吗，如果说纪玉玲同学的声音里，月光是柔和的，宁静的，那王义成同学的月光却是皎洁的，安详的，其实这段文字适合每一个同学读，只要有所感，有所悟，你的声音里就会有一片独特的月光。沐浴在这明月的清辉下，作者今晚是睡不着觉的，而今夜难眠的不只是我一个人，还有谁呀？

　　生：小外甥

　　师：谁来读一读我与小外甥比赛背诗的对话？

　　生读课文5－12自然段

　　cia出示文中的诗句：少时不识月，呼作白玉盘

　　明月几时有，把酒问青天

　　床前明月光，疑是地上霜

　　野旷天底树，江清月近人

　　月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠

　　峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流

　　师：你看这每一句诗词里，都镶嵌着一轮明月，诗人最是多愁善感，在有月的夜晚，诗人也是睡不着觉的，诗人借月在诉说着什么呢？你能从上面的诗词中看出来吗？

　　生：我从“床前明月光，疑是地上霜”看出诗人望月思念着故乡。

　　师：“露从今夜白，月是故乡明”，望着他乡的月，离乡的游子怎能不想起故乡的月，故乡得人！

　　生：我从“少时不识月，呼作白玉盘”看出诗人小时候特别的天真，有趣。

　　生：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”我看出诗人特别的愁，诗中有“对愁眠”。

　　师：忧愁的夜晚，忧愁的诗人，这漫漫长夜该怎样的熬到天明呀！

　　生：“明月几时有，把酒问青天”，是诗人苏轼在中秋的夜晚写给他弟弟苏辙的词，我看出诗人思念着他的弟弟。

　　师：思念却不能见，诗人把酒问青天，青天能回答诗人吗？

　　生：不会。

　　师：寒夜无语空凄切，而举杯消愁愁更愁！

　　生：“野旷天底树，江清月近人”我看到诗人望着水中的明月，也在默默品味着孤独与忧愁。

　　师：月亮还是那个月亮，可在诗人的.眼里却有着不同的情思，你看，她有时是诗人孤独惆怅的哀思，有时又化作一片美丽的乡愁，有时又变成诗人的天真与童趣，有时又是诗人郁郁不得志的人生感叹！月，在诗人的眼里是多情的，奇妙的。我们来一起有感情的吟诵这些多情的诗，多情的月！

　　师：有月的诗多如繁星，我们也来学着比赛背有月的诗，好吗？

　　生：秦时明月汉时关，万里长征人未还。（语气较平淡）

　　师：在这一首诗中，诗人眼中的月是苦闷，孤独，愤怒的，背诵时要吟诵出诗人的情，诗人的泪，诗人的恨！你再来吟诵一遍

　　生：（动情的）秦时明月汉时关，万里长征人未还。

　　师：对，这才像诗人眼中的月。老师为同学们配上音乐，你听（音乐《春江花月夜》）

　　生：森林人不知，明月来相照

　　生：春风又绿江南岸，明月何时照我还。

　　师：青天有月来几时，我今停杯一问之。

　　生：思君如满月，夜夜减清辉。

　　生：明月松间照，清泉石上流。

　　……

　　师：看来，多情的诗人在有月的夜晚个个都失眠了，要不然怎么会有这么多有月的诗在人间传诵。月光下吟诵有月的诗，有时能使我们沉醉在一种清幽旷远的气氛中。不过现在我们还是回到江轮的甲板上，看看，在小外甥的眼里月又是怎样的？谁来读一读

　　生读课文15－18自然段

　　cia出示：小外甥想了一会儿，说：“这是明亮的眼睛，它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆的睁大一次……”

　　师：这可是小外甥绘声绘色的说的，水也来绘声绘色的读一读

　　生读语气中有了趣味

　　师：挺像的，如果表情再调皮些更有趣味了！

　　师：你看，这小外甥眼里的月与“我”眼中的月，诗人眼中的月可就大不一样了，小外甥眼里的月让我们感觉到什么？

　　生：特别的有趣。

　　生：也像一个调皮的孩子。

　　师：是呀，就像一个现成的童话故事，不过你好好再读读，发现了没有，它也像一首诗，一首童话般的儿童诗！（生读）

　　师：你看老师不该一个字，只要把这句话重新编排一下，就是一首诗

　　cia出示：

　　这是

　　明亮的眼睛

　　它很喜欢

　　看我们的大地

　　所以

　　每一次闭上了

　　又忍不住

　　偷偷睁开

　　每个月都要

　　圆圆的

　　睁大一次

　　……

　　学生在配乐声中有感情的吟诵这首儿童诗。

　　师：我们也和小外甥一样的年龄，一样的调皮可爱，一样的富有幻想，在你的眼里月亮像什么？让我们也插上幻想的翅膀，可以静静的想一想，也可以试着写一写？

　　生：月亮像小嘴，生气了就抿着不说话，高兴了就老是张着嘴笑个不停。

　　生：月亮像妈妈做的甜饼，小朋友每天都咬上一口

　　师：吃得也太慢了，一个月才咬完呀！（生笑）

　　生：月亮像妈妈，每天都要照看着她的孩子，满天的星星。

　　师：都辛苦呀，你看，每个月月亮妈妈都累弯了腰，但累着也是高兴的，所以呀，我们常常看到妈妈圆圆的笑脸！

　　生：月亮像调皮的孩子，一会儿爬上树梢，一会儿有滚进草丛中不见了。

　　师：悄悄告诉我月亮在草丛中干什么呢？

　　生：捉蛐蛐

　　生：捉迷藏呢！（笑）

　　…

　　师：你看，月亮在我们的眼里也和小外甥一样多趣，多变，而在作家的眼里却是多姿，多彩，在诗人的眼里又是多情，多愁的，为什么同是天上的一轮明月，一落在人间，落在人的眼睛里，为什么就不一样呢

　　生：可能，每个人的心情不一样，望见的月亮也就不一样了。

　　师：是呀，月儿本无情。情在人心间，你有一颗怎样的心，就有一轮怎样的月，眼中的月，就是人们心中的月呀！这就是（板书）：以心观物，万物皆有情。

　　关于"月"的诗句:

　　好山好水看不够，马蹄催趁月明归。——岳飞《池州翠微亭》

　　明月出天山，苍茫云海间。——李白《关山月》

　　长安一片月，万户捣衣声。——《子夜吴歌（三）秋歌》

　　骝马新跨白玉鞍，战罢沙场月色寒。——李白《军行》

　　晨兴理荒秽，带月荷锄归。——陶潜《归田园居》

　　月黑雁飞高，单于夜遁逃。——卢纶《塞下曲》

　　大漠沙如雪，燕山月似钩。——李贺《马诗》

　　湖光秋月两相和，潭面无风境未磨。——刘禹锡《望洞庭》

　　深林人不知，明月来相照。——王维《竹里馆》

　　吹灯窗更明，月照一天雪。——袁枚《十二月十五日》

　　月出惊山鸟，时鸣春涧中。——王维《鸟鸣涧》

　　初月如弓未上弦，分明挂在碧霄边。——缪氏子《赋新月》

　　可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。——白居易《暮江吟》

　　凉月如眉挂柳湾。越中山色镜中看。——戴叔伦《兰溪棹歌》

　　鸟宿池边树，僧推月下门。——贾岛《题李凝幽居》

　　钓罢归来不系船，江村月落正堪眠。——司空曙《江村即事》

　　举杯邀明月，对影成三人。

　　我歌月徘徊，我舞影零乱。——李白《月下独酌》

　　今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。——王建《十五夜望月》

　　更深月色半人家，北斗阑干南斗斜。——《月夜》刘方平

　　满月飞明镜，归心折大刀。 ——《八月十五夜月》 (唐杜甫)

　　露从今夜白，月是故乡明。——《月夜忆舍弟》 (杜甫)

　　海上生明月，天涯共此时。——《望月怀远》 (张九龄)

　　青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟。——《霜月》 (李商隐)

　　此生此夜不长好，明月明年何处看。——《中秋月》（苏轼

　　尘中见月心亦闲，况是清秋仙府间。 ——《八月十五夜桃源玩月》 (唐刘禹锡)

　　月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照。——朱自清：《荷塘月色》

　　月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……

　　——《月光曲》

　　静美的月亮，自然是母亲了。我半夜醒来，睁眼看见她，高高的在天上，如同俯着看我，我就欣慰，我又安稳的在她的爱光中睡去。

　　——冰心《寄小读者·通讯十二》

望月教学设计11

　　设计理念

　　阅读教学的主要任务是通过语言文字来训练阅读能力、提高审美水平，它需要的是生命的律动，是本能的释放，是鲜活的色彩，是个性的张扬！因此，本次阅读教学策略从个性入手，充分挖掘教材的人文性，强调创新性，体现语文课堂的开放性。

　　体现人文性

　　《语文课程标准》告诉我们：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”课文《望月》又是一篇景美情深的散文，其中大量诗句的引用，又能成为向学生渗透传统文化的良好契机，这本身就是一篇人文底蕴深厚的文章。同时在课堂交往中也充分体现人文性，努力构建绿色的课堂环境，即和谐、民主、平等、活跃、自然、宽松的教学环境，努力倾注人文关怀。

　　体现创新性

　　“创新，是一个民族不竭的动力。”本课教学除了充分体现新的课改理念、运用新的教学方式外，还力求有所独创。同时，在课堂中充分挖掘学生的创新潜力，努力培养他们的创造能力。

　　体现开放性

　　本课教学真正体现了阅读教学向课前和课后的开放，课堂不应束缚住学生，还应鼓励、引领他们走向广阔无边的大课堂中，去观察、体验、积累、提升，享受自然、生活、社会的美。

　　第二课时课堂实录与评析

　　师：天上只有一个月亮，可是每个人眼中都有一个月亮，而且个个不同，今天我们一起来欣赏孙丽宏笔下的月亮。上节课，我们已经欣赏了“江天月色图”，都当了一回“小画家”，把文字变成了一张张鲜活的画，最后我们一致认为这幅最好。（师边说边出示）谁愿意当一回“小导游”，带领我们领略美丽的月色？

　　生：（围绕课文第二自然段说。）（师播放课件：江天月色图，配乐。）

　　点评：看似平常的开场白，一下子拉近了学生与课文描写内容的距离，利用学生自己创作的“江天月色图”导入，有效激发学生的成就感，再利用担当“小导游”的角色不露痕迹中复习了课文第二自然段，加强了对课文语言的反刍内化。

　　师：是啊，月亮是皎洁的，月色是迷人的，如此美好的月光叫醒了江轮上的一对旅人——“我”和小外甥，他们来到了甲板上，用你喜欢的方式读3——12自然段，读完后，谈谈你的感受。

　　生：（各自朗读，师巡视指导。）（读完后，生谈感受。）

　　生：我觉得小外甥真聪明，会背那么多诗句，真了不起！

　　师：你很佩服他，是吗？（生点头）

　　生：我也很佩服他，他们说的几句诗，我以前就不知道。

　　师：只要你平时多看多读多积累，我相信你也会很棒的。

　　点评：好个“多读多看多积累”，在学生迷惘之际给他们拨开云雾，“授之以鱼”，更是“授之以渔”，不仅教给方法更激发兴趣，一句激励的话语，看似小节，其实是在培养学生的自信心。

　　生：课文中说“他眼睛一眨就是一句”，我读了以后仿佛真的看见小外甥那双炯炯有神的眼睛，就像天上的星星，透着灵气。

　　师：你的感受也透着灵气，你们也是聪明好学的，你们的眼睛也闪烁着智慧的光芒，我们平时也积累了不少诗句，我们来与他进行一场比赛，好不好？（学生听后兴致高昂。）现在，我们也来到了江轮甲板上，我们脚下就是滔滔的江水，我们头顶上深蓝的天空中有一轮金黄的圆月。

　　生：（情不自禁地抬头，仿佛身临其境。）

　　师：（师出示课件）庄元，（一学生名）我们来背诗好么，写月亮的，我一句，你一句。

　　生：好啊，我先说，举头望明月，低头思故乡。

　　师：月出惊山鸟，时鸣春涧中。

　　生：我接受你的挑战，我歌月徘徊，我舞月零乱。

　　…………

　　（学生纷纷说出有关月亮的诗句，赛诗气氛很浓，你一句，我一句，逐步进入到白热化程度。）

　　师：（在学生基本说完时）俱怀逸兴壮思飞，欲上青天览明月。看着你们赛诗的情景，我想：我国优美的诗句多如繁星，只要你勤于积累必有丰厚的回报。你有什么感想？

　　生：刚才，我就“抢”到一句，（全班同学听后都笑了）我想：我以后要多积累。

　　生：听了刚才的赛诗会，我真没想到会有这么多写月亮的古诗！

　　师：要不怎么说我们是“诗歌的国度”呢！

　　生：刚才我好象看到了月亮照着我们，我们一边赏月一边吟诗，好浪漫！（大家都会心地笑了）

　　师：是啊，诗和月光沐浴着我们。（课件出示第13自然段）（生轻声朗读）

　　师：读了这句话，你有什么体会？

　　生：我觉得那儿的景色真美！

　　师：你能读一读吗？（生读）你的朗读告诉我，的确很美！

　　生：我觉得我们很有福气，既能欣赏到迷人的月色，又能欣赏到优美的诗。（生大多轻轻点头）

　　师：这么多同学点头同意，我也有同感，不要辜负了这片月色，我们就在诗和月光里来读一读！生：（读）

　　点评：这一过程，引导学生总结赛诗的感受，目的在于进一步激发学生积累诗句的兴趣，同时又利用学生的感受学习课文第13自然段，仿佛是信手拈来，实则是教师匠心独运，但却是水到渠成，师：聪明好学的小外甥又向我发出了挑战，默读14——20自然段，要求画出小外甥想象月亮的句子。（生读完后交流找出的描写月亮的句子。）

　　师：你觉得他想象的怎样？你有什么感受？

　　生：想得真美，像诗一样，但是比诗有意思！

　　师：通过比较你得出了一个很好的结果，但你知道为什么吗？

　　点评：追问得好！它把学生的思维引领向一个更高更深的层次，从表面走向内质，从感性走向理性，这是非常扎实的语言文字训练。

　　生：（前面那个学生没有答出，另一生说）因为我们刚才背的诗大部分月亮都不动（师纠正：诗中所写的月亮。）而小外甥的这一比喻把月亮写动了，眼睛是心灵的窗户嘛，很有神！

　　师：你是个很细心的孩子，你的体会很细致，你能为大家读一读吗？（生读，有感情）

　　师：月亮真的在动了，在眨眼睛，你的朗读告诉我的！

　　生：我觉得小外甥说的比喻很好，月亮就像个天真的孩子。（一生插话：还很调皮！）

　　师：你们俩的一结合，就很不错了！来，把你们的感受读给大家听听！

　　生：在小外甥的心目中，地球就是月亮的妈妈，他有时很想离开妈妈，但每当离开妈妈后，又把眼睛睁得大大地寻找妈妈了！

　　师：又是一个童话故事！真特别！月升月落，月圆月缺，是亘古不变的，诗中说的好，“人生代代无穷已，岁岁年年月相似”，但是就像“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”一样，你（指着刚才那名同学）心中的月亮和别人的就不同，其实每个人心中的`月亮都不同，那就让我们展开想象的翅膀，尽情享受幻想的快乐。（配乐）在你心中，月亮像什么？

　　生：我觉得月亮像一扇门，天的门，有时把门关上，那是它要休息，有时把门打开，那是它要出去玩。（师赞：真有趣！）

　　生：我觉得月亮像太阳的女儿，她觉得妈妈只在白天出现，晚上人们怎么办呢？她就从太阳妈妈那儿借来一点光，让人们晚上也能看得见。

　　师：你是一个善良的孩子，因为你心中的月亮是如此善良！

　　生：我认为月亮是太阳的妻子，他们日夜厮守着，保护着地球和我们！

　　师：你的想象很独特！

　　生：我认为月亮就是一个城堡，里面住着嫦娥和玉兔，还有吴刚在不停地砍着桂花树！

　　师：你的想象来自于我国民间的传说。

　　师：你们想了这么多，这么丰富，这么神奇，你愿意再想具体些，编成一个故事吗？（生：跃跃欲试）来，一起来看看我们的作业超市。（出示课件）

　　1、编故事，讲故事，参加“我和月亮有个约会”的讲故事比赛。

　　2、和你的好朋友商量用什么朗诵形式再现课文的美，充分展示你们的创造才能和课文的美，参加“金话筒”朗诵比赛。

　　3、搜集山水田园诗，参加“一山一水总关情”赛诗会。三项每人任选一项参加。

　　教后反思

　　1、语文教学应该追求诗意。语文课是通过语言及语言承载的内容，给学生提供有关真实世界的知识，打开一个广阔而深邃的人类精神世界，为个性发展储备必要的精神资源，这本身就是一种诗意的劳动。本节课中，善良、自信、温情等信念如春风化雨般滋润着学生的心田，获得的是生命的感悟、言语的喷薄，这是一个多么诗意的课堂啊！

　　2、要充分利用教学过程中的生成资源。本课在教学中，出现了很多事先没有设计的、无法预测的灵动资源，因此在实际教学时，根据生成的有效性和学生的需要作了即兴的策划和调整，以利于更有成效地促成学生语文素养的提升。

　　3、课堂中要努力使每一个学生张扬个性，提倡个性化学习。在实际教学中，教师鼓励个性化的多元学习，不强求一致学习方法多样，个人感受不同，学生在这个过程中积极主动地发现、建构意义，甚至是创造意义。当学生的语言和精神携手走进如此丰妙的境界，学生习染到的人文气韵、诗人气质，使他们的情思情趣越来越高雅，这不正是语文的至美境界吗？

望月教学设计12

　　教学目标：

　　1、引导学生自主探究、合作学习，提高获取、处理信息能力及分析解决问题的能力。

　　2、联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。

　　3、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

　　教学重点：

　　联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。

　　教学过程：

　　一、复习导入：

　　《望月》是现代著名作家赵丽宏写的，它处处渗透了美，包含了美。上节课，我们初学了课文，并通过朗读，感受了文中蕴藏的美。我们感受到了哪些美呢？（板书：月色美、诗词美、想像美）。（对学生找到的其它的美也应予以肯定，如课文的语言美、意境美，小外甥的童心美等）。

　　二、交流上节课的学习成果。

　　齐读上节课作业要求：读一读课内课外描写月色的`美文；听一听关于月色的音乐；找一找描写月色的诗词；画一画文中所描写的月色美景；写一写我们家乡的月色美景（根据自己的爱好选择完成，把可在交流社区中展示的内容早日上传）

　　交流展示。

　　三、自主探究

　　选择你喜欢学习的某一方面或课文所有内容，认真品味课文语言文字，浏览相关资料，完成学习目标。

　　1、诗词美：（1）我”和小外甥对了几回诗，对了哪些诗，它们出自哪里，是什么意思？诗句之间有什么联系？（2）从小外甥和“我”的对诗中，你体会到小外甥是个怎样的人。（3）与学习伙伴对诗。

　　2、想象美：（1）小外甥有哪些幻想?小外甥的幻想说明了什么？（2）感情地朗读小外甥幻想的句子。（3）再次欣赏网站中美丽的月色，联系生活，说说你幻想到了什么？

　　三、合作交流学习成果。

　　1、感受诗句美

　　（1）我”和小外甥对了几回诗，（三回）对了哪些诗，它们出自哪里，是什么意思？诗句之间有什么联系？（你五字我也五字）（明知故问、抒发思乡情怀、诗人都在江上赏月）

　　（2）从小外甥和“我”的对诗中，你体会到小外甥是个怎样的人。（聪明好学、爱幻想）

　　（3）他们就这样你一句，我一句，不分胜负。现在我们来分角色朗读他们吟诵的诗句，注意体会他们赛诗时的那份热情。

　　哪桌同学愿意读给大家听听，请大家做评委，听一听谁吟诵得最美。

　　（4）作者和小外甥仅仅吟诵了这几句诗吗？你怎么知道的？（这里的省略号告诉我们，他俩还吟诵了许多写月的诗句。这不由得让我们再一次感受到小外甥的——聪明好学）

　　三、想象美。

　　过渡：月光的清辉洒在我们的身上，优美的诗句滋润着我们的心田，这月光，这诗句，又一次把我们带到了那美丽而幽静，空旷而辽远的气氛中。

　　（1）小外甥有哪些幻想?（月亮是天的眼睛）（月亮被云层封锁，看不见了，想象月亮是困了）小外甥的幻想说明了什么？（小外甥童心未泯，爱学，知识丰富，十分可爱）

　　（2）小外甥聪明好学，爱幻想，他的天真活泼深深地感染了作者，也感染了我们在座的每一个人。（出示图片）假如你是作者，此时此刻，你站在甲板上，久久地凝视着月亮消失的地方，面对着那山、那水、那树、那满天的繁星，飘动的云烟，你觉得月亮像什么呢？试着用一段话写下来。

　　四、拓展延伸

　　借助本文我们一起享受了月文化的美，你能根据自身特长展示你的学习收获吗？：收集描写月色的诗句和成语；修改美丽的月色图；写写与月亮有关的童话故事，用优美的词句描绘你所见到的月色美景，然后出一份关于月文化的电子小报。

望月教学设计13

　　一、导入

　　1。看板书“月”，你们想到了什么？

　　【运用学生自身存在的知识进行开始，这样较为容易亲近学生，也容易让学生接受本次的教学活动。】

　　2。你们知道哪些关于月亮的古诗？

　　【一是起到复习，二则检查积累，三则过渡】

　　3。除了古诗你们还能想到什么？

　　（1）师生交流

　　（2）我想到了关于月亮的嫦娥的故事……

　　4。无论是带有月字的古诗，或者是传说故事，月亮总是能够给人们带来无数的遐想。

　　【教师渲染的气氛是清幽的，但此处最好能够出示课件的演示，因为要给学生以明确的感知，效果上可能会更棒。】

　　二、新授

　　1。指名读课文，看看每个部分向大家介绍了什么？

　　（1）学生读课文

　　【读通，带着问题读课文，是朗读教学中的基本要求。教师在这个其中还让学生明了了自己教授知识的准确方向。】

　　（2）师：你们读得正好，请告诉老师每个部分向我们介绍了什么？

　　学生：第一部分写了作者在江轮甲板上坐下来，看见了月亮和江面上的美景（教师板书：赏月）

　　（3）3—13小节写了什么呢？

　　学生：小外甥向我挑战背诗。（教师板书：挑战背诗）

　　（4）14—21小节呢？

　　学生说：是小外甥和作者在谈论月亮的话题。（教师板书：谈论月亮）

　　【通读课文，这是让学生整体感知，同时也是为了对文本有一个初步的印象，为下文的理解做出铺垫。这里是一个暗示。】

　　2。宁静夜晚我们在欣赏月亮，……出示第二自然段，自己读读这段话，看看这样的月景给你怎样的感受？

　　【直奔重点，不牵牵扯扯，这里突现文本的难点。】

　　（1）学生自读

　　（2）学生：很美丽和和谐

　　（3）教师引导朗读这一段。

　　【这个环节让学生在内心达到初步的认知，让“美”悄无声息地融入到学生的心田。】

　　（4）多美的情景啊，如果你带了一个照相机，你最想照下哪里的景色？

　　【让学生“流动”地去阅读，让文字成为画面，使学生真正理解文本。】

　　（5）首先自读，划出相关语句――同桌交流一下

　　（6）师生交流

　　学生：我想拍摄江面被照亮的，并说出自己的理由，老师说：请你带着你的感受读读这句话好吗？（学生读－教师点评，还有谁也想拍摄这副景色的？）

　　学生说：长江被月亮照得真美。

　　【让学生有自我的个性化的语言呈现，这是阅读的一个最终目的。】

　　师：同学们，请大家听我读这一句，感受一下，这江水除了像光斑，还像什么呢？

　　生：像一颗颗星星；

　　生：像被撕破的丝绸；

　　生：像一颗颗珍珠；

　　生：像一颗颗璀璨的钻石

　　师：请大家带着你的想像把这句话读读。（学生读）

　　【用多种形式去想象。教师在此处作为引导者起到了恰当的作用，是学生、文本互动的“朋友”。】

　　师：同学们这千点万点闪烁的光斑像……，多美的'情景啊！像读这段的同学站起来，一起把这句话读读。（学生读）

　　【这是激发学生内心对文本的自发情感，这是一种无形的赞赏。】

　　师：你们还像拍摄哪处景色呢？

　　学生：江两岸，芦荡……美丽的江面在月光的照耀下显得非常美。在月亮的照耀下显得朦朦胧胧的，隐隐约约的。

　　师：理解“隐隐约约”（学生说：看起来感觉不明显，）你想用哪个词语来换一换？（生答）

　　【换词练习是理解词语的一种方式，也是拓展知识的一种形式。】

　　师：在江天交界处都是十分朦胧，只能看一个大概的轮廓，所以作者说那时“黑色的剪影”。还有同学像说吗？（黑与白的经典搭配，真是太美了）想拍摄这里景色的同学请站起来。（学生读）

　　师：刚才有的同学把镜头对着江面，对着江两岸，有人把镜头对着填空的吗？

　　学生：我想把月亮的安详的感觉照下来。

　　师：安详一般是形容人的，这里形容月亮，你觉得此时的月亮给你什么样的感觉呢？

　　学生：月亮给我幽静的感觉；很美丽。

　　师：带着这样的感觉读一读

　　（学生读，教师指导。）

　　【教师抓住关键字词来体会月光下的“诗意”，体会月光下景物的特点，让学生用自身去体会“美”。】

　　师：同学们，此时的月亮就像一位安详的母亲……想去欣赏那幅美丽的画面吗？（看录像）想看着图，和着音乐读读这段文字吗？

　　（指名学生读、点评――再指名读、点评――齐读）

　　【图片、音乐、文字、情感……让文字流动起来，流入学生心间，同时学生在这个过程中朗读也得到了更递一层的水平。】

　　3。美好的月色陶醉了我，也陶醉了我的小外甥，他们动情地吟诵起了和月亮有关的古诗，3—13小节就描写了那幅情景，他们都吟诵了哪些古诗呢？

　　（1）学生自读

　　（2）学生说，我觉得应该不止这些，12小节还有两个省略号呢。

　　（3）迷人的月亮不仅陶醉了我们，还陶醉了古代诗人的情丝，读读这些古诗，体会一下这些诗人当时的心境、怎样的感受，待会儿我们来交流交流。

　　（4）电脑出示文中的带有月亮的古诗

　　（5）学生自读、体会――谈自己的感受

　　少时不识月，呼作白玉盘。（儿时的梦想）

　　明月几时有，把酒问青天。（想念自己的兄弟）

　　床前明月光，疑是地上霜（想念故乡）

　　每首古诗都带着作者浓浓的情丝，带着我们的理解和感受一起来吟诵一下这些古诗，齐读之（学生齐读）

　　【教师引导学生进行了思维的拓展，这是知识的延伸，也让学生了解到“月”的各种情丝、各种感受。】

　　【探究：我们是要了解古诗、诗人？还是要了解“望月”中的“望”？】

　　（6）文章的3—13小节都是描写这个场面的，分角色读读课文。（三个人）

　　请同学推荐班级中读书最好的男女生（学生读）

　　（7）从12节中能够看出他们背诵了不止这些古诗，还从什么地方可以看出来呢？学生说：“多如繁星”

　　师：你觉得他们还会吟诵哪些带有“月亮”的古诗呢？

　　学生背，教师点评。

　　【教师让学生学会去阅读，也就是要仔细阅读，挖掘内心所包含的内容，这同样是拓展、延伸。】

　　4。师：只要你留心搜集，写月亮的古诗

　　（1）电脑出示：

　　出自王维的《竹里馆》、张九龄《望月怀远》、

　　（2）望着这美丽的月光，吟诵着幽静的古诗，你们有什么感觉呢？

　　（学生说）

　　（3）难怪作者在13小节中这样写到……让我们再来读读这样的文字，感受这似水的月光，感受那美妙的境界。如果你觉得站起来更能表达自己的情感，请你站起来读。

　　（4）学生齐读第2自然段。学生再读文中带有“月”的古诗

　　【主题在此处得到了提高】

　　三、下课

　　【教师始终注意了学生的内心的感受，同时也注意了气氛的渲染。她走进了学生的心里，走进了文本。在课堂上，教师发挥了学生学习的主动性与自主性。】

　　【所有的意见仅仅是本人的一点感受，仅供参考！时间匆促没有来得及细细品味，如有不妥之处，还请大家多多帮助。】

望月教学设计14

　　一、教学内容分析：

　　《十五夜望月》选自义务教育课程标准实验教科书——《语文》七年级上册第三单元的

　　一篇讲读课文《中秋咏月诗词三首》。本单元以民俗文化为主题。民俗文化是斑斓多彩的人类文化的重要组成部分，中秋节是其中汇聚着最瑰丽色彩的一个传统节日。

　　古典文学中有很多优秀的中秋咏月诗词，语言凝练优美，情感真挚感人，并且带有集体情感的特点。

　　王建的这首《十五夜望月》就为我们描绘了中秋之夜中庭美丽清冷的月色，表达出对家乡的无限思念之情，其辞约，其质朴，较适合初一学生诵读品味。所以本文的重点难点定为对诗歌中景物特点及情感的把握，对诗歌欣赏方法的学习与实践。

　　二、学生学情分析：

　　三、确定教学目标：

　　根据《全日制义务教育语文课程标准》的基本精神，语文学习必须强调和协调知识和能

　　力、过程和方法、情感态度和价值观的相互渗透和协调发展。因而我从三方面拟定了本文的教学目标：

　　1、教学目标

　　（1）知识与能力目标：读懂诗歌，体会诗中描写的景色特点，感受诗歌营造的氛围，体悟诗歌抒发的情感

　　（2）过程与方法目标：自主探究式地通过朗读、想象、品词、知人论世等方法来鉴赏诗歌

　　（3）情感态度与价值观目标：感受诗人在中秋之夜的怀人情思

　　2、教学重难点：对诗歌景物特点的把握，氛围的感受，情感的体悟是重点。诗歌鉴赏方法的学习是难点

　　3、课时安排：

　　4、课前准备：

　　学生：朗读诗歌，初步了解诗歌

　　教师：①制作多媒体课件辅助教学

　　②教师搜集诗人的背景资料，并写课堂练笔的下水片段

　　③问题情境的设计尽可能让每个学生有话想说，有话要说

　　四、选择教学资源：运用多媒体网络资源及利用图书馆馆藏资料

　　五、选择教学策略：

　　1、整体设计思想：

　　依导入新课，营造氛围——朗读诗歌，整体把握——想象品味、景物特点——知人论世、

　　把握情感——再读诗歌、课堂小结——课外小诗，现学现用的思路安排教学步骤。先由中秋的话题引入诗歌，营造学习氛围，并且强调诗歌的凝练和丰富，提醒学生专注学习。接着初读诗歌，明确本诗为七言绝句，然后在听读和跟读中整体把握诗歌。然后请学生充分发挥想象，根据诗歌用自己的语言来描绘第一二句中的景象，在分享和探讨中把握景物特点，为下面的情感把握做好准备。

　　第四步教师介绍诗人的相关背景知识，解决情感体会中出现的矛盾问题。第五再读课文，在了解诗歌情感的基础上注重朗读的语音语调，在朗读中加深情感的体会。在课堂尾声，教师要为学生小结本堂课中涉及的诗歌阅读的方法，并提供适合的课外诗歌，运用课堂学习的方法进行赏析练习。

　　2、教学方法的确定：

　　针对本首诗歌的内容特点和学生的身心发展特点选择和组合教学方法。朗读法感知文

　　本，想象法拓宽丰富文本，圈画法品味重要词句，创设问题情境来启迪思考。“自主、合作、探究”等多种训练手段渗透在课堂教学中。

　　3、突出重点、突破难点的策略和方法：

　　首先，精心设计课堂问题，循序渐进，问题明确有效。

　　其次，充分激发学生的想象力，并且运用教师例文来帮助学生对诗歌的理解

　　再次，引导学生探究疑难，在讨论中自主地体会到诗歌的妙处

　　最后，加强总结和练习，在适合的练习中强化课堂学习的诗歌鉴赏方法

　　4、本设计的特色或亮点：

　　（1）想象描写环节的设计：给学生一个展现自我的舞台，通过自己的想象去理解诗歌，其实是对诗歌的再创作，并且通过交流加深对诗歌的把握。教师例文的展示，既能帮助学生弥补不足，同时也能营造课堂民主平等的氛围，进一步激发学生的学习热情，引领学生和教师一起融入到课堂学习中去

　　（2）课外练习环节的设计：在课堂学习的基础上及时地通过练习来巩固和复习课堂中学到的方式方法，体现出对学生语文阅读能力的培养和重视。

　　六、教学步骤：

　　一、导入新课

　　中秋佳节即将来临，在这个传统佳节里，我们会做些什么呢。

　　（吃月饼，赏圆月）。确

　　实，圆月，是中秋的象征。这天的月亮，总是带着些平日里没有的味道，引得古往今来的文人墨客忍不住要对月提笔一抒己志。今天我们就一起学习第十三课《中秋咏月诗词三首》。大家把课本翻到109页。一般来说诗歌是所有文体中最短小的，但是别看它们是小身材，其实有大味道呢。

　　诗歌语言因高度凝练而充满丰富的形象和意义，要我们花大力气去体会。所以，我们今天这节课如果能够把《十五夜望月》这首短小的诗真正读懂，读通，那就是同学们的成功了。这首诗的题目或者还可以写成——《十五夜望月寄杜郎中》（板书课题）（解题，见注释，注意古代以官职来称呼别人的文化习惯）

　　二、初读诗歌，明确体裁

　　师：有没有同学乐意先来帮我们大家读一下这首诗。

　　（生读）

　　师：你知道这首诗的体裁是什么吗。

　　这还用问吗。当然是古诗咯。

　　问题是从文体上说它属于诗歌中的哪一类。（七言绝句，另有五言绝句，八句四联律诗。

　　格律诗）

　　三、跟读诗歌，初步把握

　　师：刚才这位同学读得不错，声音响亮，而且没有读错的地方，我们已经迈出了读懂诗歌的第一步。

　　诵读是理解诗歌最有效的方法之一。根据不同的情感、不同的氛围，有的'需要浅吟低诵，有的需要放声朗诵。下面请同学先听一遍本诗的朗诵，去初步了解这首诗写了些什么内容。

　　生听读

　　师：下面我们跟着录音一起来读这首诗。

　　生跟读

　　师：用一句话分别概括诗歌一二句和三四句的内容

　　（描写了诗人十五夜望月时看到的院中景象）

　　（抒发了诗人怀人的思绪）

　　四、发挥想象，欣赏景色

　　1、“中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。

　　”字面疏通：庭院中的地面白色一片，树上栖息着乌鸦，清冷的露水无声地沾湿了绽开的桂花。

　　2、师：要真这样干巴巴的解释可真是把这首诗给糟蹋了，我们大家都不愿意吧。同学们能不能够充分地发挥自己的想象力，用你最优美的散文化的语言来为我们描绘诗人想要描绘的景象。（150—200字左右，写在练习纸上）

　　3、附近的同学交流，推荐出最优秀的，朗读交流

　　4、教师展示例文

　　洗乳般的月华静静地泻在这个朴素的小小庭院中，地上好像铺了一层微雪，又好像是一汪空明的积水，窗边那棵桂树扶疏的树影，则成了水中微动的藻荇。萧萧树荫里，聒噪了一天的鸦鹊，此时逐渐消停下来，它们终于适应了这中秋之夜皎洁到刺眼的月光，先后进入了睡乡，不知道在它们的梦里，可曾出现去年春日青天掠过的一行归航的雁影。

　　夜又深了一层，桂花的香味也又浓了一度。一条缀满了黄色小花朵的桂枝探到了我的眼皮底下，鼻头跟前。伸手折枝，咔嚓一声，惊落了一手的冷露。是什么时候，这清冷的露珠竟沾湿了枝头的花朵。丝丝寒意由五指游走全身，不知道广寒宫里的那棵月桂树，那树下的白兔，那挥斧的吴刚，那“碧海青天夜夜心”的嫦娥，是否也早已被这无声的露水沾湿。

　　（PPT）

　　5、品味重点：

　　结合学生的练笔教师提醒学生想象的注意点：要仔细推敲联想，同时要注意想象的合理性

　　“地白”：诗人写院中的月色，不着一“月”字，哪里体现出是描绘的月色呢。只用了“地白”二字，却给人澄澈、空明之感，让人不由得联想到李白的那句“床前明月光，疑是地上霜”，沉浸在清净悠远的意境中，躁动不安的心也慢慢沉静下来。

　　（结合例文扩展想象）

　　“树栖鸦”：同学们想一想，树栖鸦的景象是诗人用眼睛看到的吗。

　　那他是怎么知道的呢。既已夜深，在明月之夜，也不大可能看到鸦鹊的栖息，而鸦鹊在月光树荫中从开始的喧闹到最后的安定入睡，应该是凭听觉感受出来的吧。这也恰恰用这种音响变化，来烘托出当时月下小院的静谧安宁。大家觉得这样的想象有没有合理性。至于对于鸦鹊梦境的猜测，我们可否替诗人做此想象呢。这个问题暂时留在这里，等全诗看完了，我们再来讨论。

　　“冷露无声湿桂花”：作者怎么会发现露水沾湿了桂花，怎么会知道露水是冷的。“冷”是一种触觉，我们可以合理地想象诗人是如何接触到那清冷露水的过程。一个冷字，不仅是在说露水，也在说当时整个的环境，清秋的深夜，似乎连空气都是冷的。我们的想象、联想还要往前，如果你愿意，可以想得很远很远。人间的桂花被浸润了，那么举头望明月，那个悬在头顶的月亮里的影影绰绰的桂树呢。生活在桂树周围的那些人呢。

　　6、用一两个词语来形容这些景色有什么特点

　　同学们，想象的力量是多么神奇，短短的两句诗居然被我们演绎出这么丰富多彩的内容。经过这样有血有肉的想象，我们眼前有没有那样一幅画面，有没有一部小电影在脑中播映。对中秋夜的景色是不是更了解了。

　　请大家用一两个词语来揭示这些景色的特点。——寂静、清冷等

　　五、知人论世，体味情感

　　身立这样寂静清冷的庭院中，诗人生出怀人的情绪来。

　　怀人的思绪是怎样的。是怎么

　　产生的呢。我们一起来看后面两句诗。

　　诗人和朋友一起来到院中赏月的。

　　有些版本的诗题下有注云：“时会琴客”，说明在中秋佳节，诗人是和良友相聚。中秋之夜的自然重点还在于举头赏月。“海上生明月，天涯共此时”，在这个时刻，全天下的人应该都在遥望着天空中的那一轮明月，只是，人与人、家与家之间望月的情形又各不相同。同学们想象一下，会有哪些不同的场景呢。

　　例：全家其乐融融，四世同堂，围坐在一桌丰盛的节日果品前，边聊天边赏月，多么欢乐的场面；戍边的战士，孤独里坚守在岗哨上，抬头望望明月，在这面圆镜中映出白发苍苍的双亲的面容……

　　真可谓几家欢乐几家愁，不知秋思落谁家。这个秋思，我们可以理解成怎样的情感。

　　——对家人、朋友的思念。我们来看“落”这个字。大家来组词——飘落，掉落，坠落，洒落……，这里你觉得秋思用哪个词好。洒落，这种思绪，像什么一样。——月光，无处不在的从天而降的片片月光。中秋之月照到哪里，这种怀人的思绪就洒落到哪里。这种思念让人内心备感孤独、寂寞，是难耐的，痛苦的无法逃避的思念。正所谓每逢佳节倍思亲吧。

望月教学设计15

　　一、教材简析。

　　《望月》是苏教版第十册第六单元的首篇课文，出自我国当代著名作家赵丽宏的手笔。这是一篇角度独特、构思新颖的写月散文，主要写了舅甥俩在江轮上对月吟诗和望月畅想的情景。文本中月光下的交谈流淌着诗情，放飞着遐思，很能让读者的心伴着字里行间的情韵而融入那一片美丽的月光之中。

　　二、设计理念。

　　1、语文姓“语”，语感的培养是语文教学的核心。本设计采用生本教学模式，引领学生在读、写、说中自主建构语感。老师引着学生围绕话题体悟词、句意味，借助填诗、拓写等方式让学生运用和锤炼语言，学生能在潜心朗读中沉浸于月光情境，既悟语感，又练语感。

　　2、语文从“文”，文是文字、文学、更是文化。学生通过对语言文字的体验、感悟，能逐渐触摸到汉民族文化的月亮情结，并积淀蕴含在文本中的情感，迸发出心灵深处的诗情和美感。

　　三、教学目标。

　　1、运用已有策略学会本课生字新词，借助情境、生活经验理解“呵欠、剪影、绘声绘色”等词语的意思。

　　2、能围绕前置话题用比较生动、准确地语言传达文本理解和感悟，透过语言文字体会江中月、诗中月、心中月各自的美，理解作者遣词造句的妙处，并能将感悟融入朗读中。

　　3、能在诵读课内外的咏月诗文中感受月文化，让中华民族的爱月情结根植心中。

　　前置性作业：

　　1、搜集有关月亮的古诗，并体会作者的情感。

　　2、作者的“眼中月”、小外甥的“心中月”和诗人的“诗中月”都给人以美的享受，从中选择你最感兴趣的一个内容，认真诵读，结合相关的语言文字

　　3、谈谈你的感受。

　　四、教学过程。

　　（一）话题定向开启望月之旅。

　　1、月诗月词、月歌月曲，多如繁星，数不胜数。看来，美丽的月亮是中国人心中解不开的情结。今天，我们继续美好的望月之旅（板书课题）一起读课题。

　　2、通过上节课的学习，你知道这篇课文写了哪些人看到的月亮呢？（板书：“我”小外甥眼中月诗中月心中月）

　　3、作者的“眼中月”、小外甥的“心中月”和诗人的“诗中月”给我们带来美的享受。下面我们就以小组为单位围绕话题进行学习。

　　第二课时回顾课文时让学生快速理清文脉，划分出清晰的内容组块，为下面话题感悟交流部分节省时间，确定各小组的研读课文的主方向。

　　（二）小组展示采撷月亮之美。

　　1、出示话题，小组讨论交流，自主学习课文。

　　讨论话题：作者的“眼中月”、小外甥的“心中月”和诗人的“诗中月”给我们带来了怎么的美的享受？从中选择你最感兴趣的一个内容，认真诵读，结合相关的语言文字谈谈你的感受。

　　读完本文的人大多会产生一种美的感觉，如此美文需要细读和深悟。把话题聚焦于“美”，让学生循着语言文字的表里而直面美的画面，咀嚼美的语言，与文中诸人的望月情怀开始了美好的相遇。

　　2、交流“眼中月”部分。

　　小组主体展示交流：

　　（1）品月光之美。

　　①出示句子：月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。

　　②品悟词语，想象画面。

　　“安详”（如熟睡的小孩，慈祥的老人、月光安详地吐洒着它的清辉。）“闪烁”（月光似顽皮的小孩、嫦娥的舞蹈在流动的江水中跳动）

　　③朗读展示，读出月色动静之美。

　　（2）品月下景物之美。

　　①出示句子：江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边？？

　　②根据学生感悟拓展对句：

　　月光照在芦荡上，芦荡那黑色的剪影上瞬间添上了一层——银色的花边。月光照在树林上，树林那黑色的剪影上顿时添上了一圈——银色的光环。月光照在山峰上，山峰那黑色的剪影上立刻添上了一个——银色的项圈。

　　③引导其他小组补充，品味“镀”的妙处。

　　“镀”这个字用了拟人的写法，充满了人情味，表达了人们对月亮的喜爱。向我们传递出这美丽动人的月色。

　　④根据学生交流，随机出示：

　　“安详的月光”，不禁让我想起了冰心写的一段文章。

　　a、出示：静美的月亮，自然是母亲了。我半夜醒来，睁眼看见她，高高的在天上，如同俯着看我，我就欣慰，我又安稳地在她的爱光中睡去。——冰心《寄小读者》

　　b、齐读。

　　“流动的月光”不禁让我想起了朱自清写的一段文章。

　　c、出示：月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照。——朱自清《荷塘月色》。

　　d、齐读。

　　课外阅读进入课堂是“开放语文教学”的一种形式，而生本课堂也倡导打通课内外阅读的桥梁，让一个文本的感悟引入和带动相关文本的揣摩，从而让阅读源于文本而广于文本，高于文本。适当地拓展朱自清的《荷塘月色》以及冰心的《寄小读者》两篇文章的片断，让学生进行赏读，领略和强化文本的美感，受到语言的熏陶，为“写”积累语言。

　　（3）变月景为小诗。

　　①美丽的画面需要题上美丽的诗。谁能帮老师把诗句补充完整？

　　②齐读诗句。

　　月亮安详洒清辉，江面光斑千万点。

　　两岸景色成剪影，月光镀上银花边。

　　③师：这静谧的江月，流畅的文字，若再有绘声绘色的.诵读，定会妙不可言。大家认为我们班谁最适合读这样的文章？学生推荐，教师为其配乐。

　　④评：我从你的朗读中看到了一片柔和而宁静，皎洁而安详，朦胧而诗意的月色。

　　⑤师：其实这段文字适合每一个同学去读，只要有所感，有所悟，你的声音里就会有一片独特的月光。齐读。

　　生本课堂的基础是学生学习情感的激发和保持，由情入文而感悟渐行渐远。本环节中创设了音乐、画面、诗句等情境，寓讲于“读”，寓讲于“思”，逐步把对文本的理解推向深入。在《春江花月夜》的背景音乐中，在语言文字的品读中进入宁静清幽的美好意境，诗画相谐，情韵和鸣。

　　3、交流“诗中月”。

　　（1）师生、生生模拟文中对诗情景。

　　（2）像文中的人物这样在月夜下对诗，你心里有什么感觉？