四年级语文教学设计

时间：2024-05-23 17:55:07 教学设计我要投稿

[经典]四年级语文教学设计15篇

　　作为一位优秀的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。教学设计应该怎么写呢？下面是小编收集整理的四年级语文教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

[经典]四年级语文教学设计15篇

四年级语文教学设计1

　　一、复习，引入新课

　　师：上节课，我们讲了蟋蟀住宅的选址，从中感受到了蟋蟀的不肯随遇而安，这节课我们继续来学习剩下的内容。

　　二、细读课文，深入理解

　　（一）讲解住宅外部的特点

　　师：请同学们自由朗读课文的第5自然段，找一找蟋蟀住宅的外部有什么特点？预设A：在朝着阳光的堤岸上，青草丛中隐藏着一条倾斜的隧道，即使有骤雨，这里也立刻就会干的。师：能不能用几个词来概括？（引导：朝着阳光可以概括为？而且这条隧道是隐藏在草丛中的，别人很难发现，说明它有怎样的特点？骤雨是什么样的雨？（又大又急的雨）下骤雨，这里竟然立刻就干了，说明它怎么样？）共同得出：朝阳、隐蔽、干燥。（板书：朝阳、隐蔽、干燥）

　　预设B：隧道顺着地势弯弯曲曲，最多不过九寸深，一指宽，这便是蟋蟀的住宅。

　　师：“九寸深，一指宽”是多大？你们知道一寸是几厘米吗？大约是三厘米三毫米，那九寸将近有30厘米。一指宽就是一个手指这么宽。（师比划）这样的隧道对一只只有两三厘米长的小蟋蟀来说够大了吗？足够宽敞舒适了。预设C：出口的地方总是有一丛草半掩着，就像一座门。

　　师：蟋蟀的住宅有什么？预设：有门。（板书：有门）

　　师：看看书上的插图，出口的旁边有一丛草，就像咱们房子的门一样，多形象呀！预设D：那微斜的门口，经过仔细耙扫，收拾得很平坦。这就是蟋蟀的平台。当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。

　　师：除了有门，还有？预设：平台。（板书：有平台）

　　师：蟋蟀还在这平台上弹琴呢！看来这小小的蟋蟀还很会享受生活！师：我们把第5自然段连起来读一读。（齐读）

　　师：读了这个自然段，你觉得这又是一只怎样的蟋蟀？为什么？预设1：聪明：能把自己的住宅建造得很隐蔽；隧道倾斜，即使下骤雨都能立刻变干；吃草从来不吃门口的那一丛草。预设2：能干、勤劳：把门口收拾得很平坦。预设3：会享受生活：在平台上弹琴。（二）讲解住宅内部特点

　　师：那住宅的内部又有什么特点呢？默读第六自然段，找一找。预设A：屋子的内部没什么布置，但是墙壁很光滑。

　　师：重点在哪个词？预设：光滑。（板书：光滑）预设B：大体上讲，住所是很简朴的，清洁、干燥，很卫生。（板书：简朴、清洁、干燥、卫生）

　　师：住宅虽然简朴，但是我想，蟋蟀在里面一定过着舒适安逸的生活。我们把这两句话一起读一读。

　　（二）体会“伟大的工程”

　　师：作者又是怎么赞叹蟋蟀的住宅的？预设：假使我们真可以算是伟大的工程了。（指名答，再齐读）（板书：伟大的工程）

　　师：读到这儿，我们不禁产生一些疑惑，蟋蟀怎么会有修建住宅的才能呢？它有特别好的工具吗？作者又为什么发出这样的赞叹呢？一起读第三自然段。（齐读）

　　师：蟋蟀就用这样柔弱的工具修建了舒适的住宅，怎能不让人感到惊奇呢？那蟋蟀又是怎样用这柔弱的工具修建出这么好的住宅呢？课文7—9自然段着重写了这方面内容，请三位同学分别朗读一下这三个自然段，其他同学仔细听，圈一圈描写蟋蟀挖掘时的动词。（板书：挖掘）预设：扒、搬、踏、推、铺。

　　师：它就是这样一点一点进行挖掘，你们觉得它盖房子的过程辛苦吗？非常地辛苦。我们一起来读一读。（齐读）它盖房子的工具有哪些呢？预设：钳子、前足、后足、锯。

　　师：凭着这么简单的'工具却能盖出有门、有平台、清洁、干燥的住宅，难怪作者会

　　这样赞叹——ppt：这座住宅真可以算是伟大的工程了。

　　师：当蟋蟀累了的时候，它会怎样？预设：蟋蟀钻在土底下干活，如果感到疲劳它又进去继续工作。

　　师：多么勤劳的小家伙！谁能再读读这段文字？（指名读）

　　师：其实这些都是作者细心观察后才告诉我们的。读读这句话。ppt：我一连看了两个钟头，看得有些不耐烦了。

　　师：你觉得作者是一个怎样的人？预设：有耐心、细心、善于观察

　　师：现在，蟋蟀的住宅已经挖了有两寸深，这么宽敞了，已经可以住了，可是蟋蟀好像并没有满足，它又做了什么？预设：整修。（板书：整修）

　　师：它是怎么整修的呢？默读第九自然段。（生读）能不能用自己的话说一说，它是怎么整修的呢？预设：蟋蟀长时间地进行整修，天气变冷了或身体增长了，它就把洞加深加阔，即使在冬天，它都在里面不停地工作。

　　师：我们发现了，住宅是经过了长时间的整修，要不断地加深加阔。这个过程是十分繁重而漫长的，最后，蟋蟀才能修建了一座精致舒适的住宅。对于这样一个柔弱的小生命来说，这的确可以称得上是——（生接：伟大的工程。）

　　三、读写结合，拓展延伸

　　（一）品味拟人手法及运用师：其实我们很多人都没有见过蟋蟀的住宅，那为什么读了这篇课文之后我们就如同亲眼所见一样呢？预设：因为作者描写得很生动。还用了拟人、比喻等手法；因为作者写得很具体，观察得非常仔细师：有同学发现课文中有很多地方用了拟人手法，请你们在课文中找一找把蟋蟀当作人来写的句子，找到了就自己读一读。（学生汇报）师：从这些句子中，我们可以感受到作者对蟋蟀的喜爱之情都流露在字里行间。你能不能也用拟人的手法来写写小动物呢？试试看。ppt：仿写：用拟人的手法来描述一种你喜欢小动物。

　　（二）介绍法布尔和《昆虫记》师：最后，我们来了解一下文章的作者。把书翻到31页读一读“资料袋”。作者是法国著名的昆虫学家——法布尔，他的作品叫《昆虫记》，蟋蟀的住宅就是其中的一篇。

　　老师从作品中摘录了一段话，与大家分享。ppt：我的蟋蟀们！因为有你们的陪伴我才感到生命的活力，而生命是我们这片土地上的灵魂一个活着的微点——最小最小的生命的一粒，更能引起我的无限兴趣，更让我无比地热爱你们！

四年级语文教学设计2

　　设计理念：

　　强化语言实践，引导学生自读自悟，让他们在读中体验，受到熏陶感染，从而与作者产生情感共鸣。

　　设计特色：

　　抓主线，带副线，读中感悟，读中激情。

　　一、看图导入，揭示课题。

　　（出示课文插图）这是一个悲惨的故事。发生在英国的爱丁堡。有一天，天气寒冷，“我”和一位同事站在旅馆门前谈话，这时走过来一个小男孩，再三请求“我”买他的火柴。他名叫“小珊迪”。故事便从这里开始。（板书：小珊迪）

　　二、初读课文，了解大意，初步感受。

　　1、学生自读课文，读正确，读通顺。要求：

　　（1）简介故事大概内容。

　　（2）小珊迪是个怎样的孩子？

　　2、读后反馈检查：

　　（1）同桌互查对方的朗读情况。

　　（2）指名简介故事的大概内容。（板书：卖火柴——受重伤——死）

　　（3）初读课文后，你觉得小珊迪是个怎样的小男孩？（可怜、诚实、善良）

　　三、研读感悟“他”这一主线，感受品质。

　　1、读“卖火柴”，体会困苦。

　　（1）找出一对近义词：“请求——乞求”，比较异同。

　　（2）出示四次请求的句子，指导朗读，体会心情。

　　“先生，请买盒火柴吧！”（一般请求）

　　“买一盒火柴只要一个便士呀！”（劝降请求）

　　“我可以一便士卖给你们两盒。”（降价请求）

　　“啊！请您现在就买吧！先生，我饿极了！”小男孩乞求说：“我可以给你们去换零钱。”（乞求）

　　（四个句子通过指名读，齐读，分角色读，体会小珊迪十分急切的心情。）

　　（3）联系上下文，感悟可怜。

　　小珊迪为什么非要“我”买他的火柴不可，心情为什么如此急切，找到有关语句，读读并谈谈感受。

　　可以从“身上只穿……，瘦瘦的小脸……一双赤脚……”、“……我饿极了”、“他俩是孤儿，……”、“破衣服”、“破床”等词句中感受到小珊迪的可怜：家境贫穷，饥寒交迫，靠卖火柴养家糊口。

　　2、读“受重伤”，体会诚实。

　　（1）读一读小珊迪弟弟的一段话。

　　（2）演一演“小珊迪拿了一先令转身就跑了……”以后发生的故事，启发学生想像表演“珊迪嘱咐弟弟还零钱”等情节。

　　（3）算一算：1先令=12便士。由“七便士不知哪儿去了”、“这是您那个先令找回来的四便士”，进一步体会珊迪诚实的品质。

　　3、有感情地读读小珊迪临死前说的一段话与写他死时的一段话，了解小珊迪临死前最挂念的事是谁来照顾小利比，体会小珊迪的善良。

　　4、整体把握“我”这一副线，激发情感，产生共鸣。

　　（1）找到有关写“我”对珊迪态度变化的语句读读，体会“我”对珊迪情感上、认识上的变化。

　　A、抓住“纠缠”、“猜想”、“断定”等写“我”的心理活动的词语进行品味、体会。

　　B、比较句子：

　　我会照顾小利比。

　　我会永远照顾小利比的。

　　比较朗读，读出两句话的不同语气（第2句强调“永远”“的”），想想“我”的思想感情，为什么会有如此大的`变化。

　　C、从最后一段话的细致描写中进一步体会“我”对小珊迪的同情。

　　（2）再次有感情地齐读最后一段。

　　小珊迪死了，从他的死你想到了什么？心里有什么话要说？（让学生写上几句抒发此时此刻的感受，使情感升华，从而与作者产生共鸣。）

　　［本案亮点评价］

　　语文教学，“读”占鳌头，应当十分重视“读”的实践。本设计在这方面是一个范例。“抓主线、带副线”，“‘三读’体会”，而读中又有“说”有“演”，有“比”有“算”，可谓变得多姿多彩、情溢意浓，知能和情意的培养，过程和方法的感悟，则全在其中了。

四年级语文教学设计3

　　教学目标：

　　1、默读课文，找关键语段理清文章脉络。

　　2、通过填写学习单、观察说话等方法，感受课文用词准确，抓住特点、观察想象等写作上的特点，领会秦兵马俑规模宏大，类型众多、个性鲜明的特点。

　　3、读文品句的过程中，指导情感朗读，体会劳动人民的聪明才智，激发学生的民族自豪感。

　　教学重难点：通过阅读课文，想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态，激发民族自豪感。

　　教学课时：1课时

　　教学过程：

　　一、引入

　　1、第五单元，围绕着我国的“世界遗产”这一主题，我们开展了丰富有趣的综合性学习。在课堂里我们感受了长城的气魄雄伟、品味了颐和园的秀丽风光。

　　那么现在，同学们，你们已经清楚地知道什么是世界遗产了吗？（PPT）一起看大屏幕。请一位同学为大家读一读。

　　世界遗产是指被联合国教科文组织和世界遗产委员会确认的人类罕见的、目前无法替代的财富，是全人类公认的具有突出意义和普遍价值的文物古迹及自然景观。

　　是呀，世界遗产必定是罕见的、无法替代的，具有突出的价值。

　　2、1987年12月，我国又一个珍贵的历史文物，被列入了《世界遗产名录》你们知道是什么吗？

　　对，今天就让我们一起来领略秦兵马俑的风采。带上序号，一起读课题。

　　3、那么俑是什么意思呢？俑在字典中的解释：古代陪葬用的木制或陶制的偶人。

　　秦兵马俑，是给秦始皇陪葬的军队官兵和战车战马的偶像。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、那么秦兵马俑到底是怎样的'？请同学们用自己喜欢的方式自由地朗读课文，把课文读通读顺，想想兵马俑给你怎样的印象？

　　2、谁能用文中的语句说一说？

　　秦兵马俑在我国西安的临潼出土，它举世无双，是享誉世界的珍贵历史文物。

　　兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。

　　秦兵马俑，在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。它惟妙惟肖地模拟军阵的排列，生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概。

　　3、同学们分别从课文的开头、结尾和中间找到了这些语句。其中开头与结尾的语段当中藏着一组近义词，你能找得到吗？

　　是啊，这两个句子有力地阐述了秦兵马俑的特殊地位和意义，在文中起到了——首尾呼应的作用。

　　4、哪一句话又清晰地概括出了兵马俑的特点呢？

　　秦兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。

　　齐读

　　这句话在文中起了什么作用？（承上启下的作用。）它是一句过渡句，单独成段，我们把它成为——过渡段。

　　三、抓关键词句，感受“规模宏大”

　　1、我们先去感受秦兵马俑的第一个特点。默读课文第2自然段，想一想，这一段作者运用了什么说明方法让我们对规模宏大有了最深切的感受？（列数字、作比较）作者不但列举了具体的数字，还用我们熟知的事物进行类比。

　　2、请同学们快速搜集本段文字中的信息，完成学习单任务一。

　　文物名称：秦兵马俑特点一：规模宏大

　　占地总面积：近20000平方米

　　兵马俑数量：近八千个

　　一号坑东西长： 230米

　　一号坑南北宽： 62米

　　一号坑总面积： 14260平方米

　　一号坑兵马俑数量：六千多个

　　2、谁愿意与大家一起分享自己找到的信息？红色字是否可以省略？为什么？（体现了说明的严谨性）

　　3、这样宏大的规模，让人不由自主地被震撼。作者在观赏的时候，产生了怎样的联想？请在本段中仔细找一找。

　　（PPT）走进大厅，站在高处鸟瞰，坑里的兵马俑一行行，一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵，真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军。

　　秦始皇就是当年那位一统六国，在中国历史上第一个称帝的君主。他的军队，在历经一次次的战争之后，成了一支战无不胜、攻无不克的骁勇之师。

　　所向披靡就是指——（一起读）力量所到之处，一切障碍全被扫除。齐读这个词语。

　　让我们跟着作者，到一号坑看一看真实的场景。

　　什么是鸟瞰？（从高处往下看）类似的词语还有俯视、俯瞰。但是与后两者相比，鸟瞰是全方位地俯视，看到的范围更加广。

　　4、带着自豪的感情朗读第2自然段的最后一句话。

　　5、谁能当一当小导游，看着这份信息卡，用亲切自然、响亮流畅的语言介绍一下本段中的秦兵马俑呢？

　　四、读读填填说说，感受“类型众多、个性鲜明”

　　1、接下去，我们来看看兵马俑的另两个特点。品读课文4-7自然段，看看课文向我们介绍了哪些类型的兵马俑？先来看看将军俑吧！

　　默读第4自然段，完成学习单任务二的第一行表格。

　　兵马俑类型

　　摘录最能体现个性鲜明的词语2-3个

　　将军俑

　　2、指名交流：从“将军俑”的描写中摘录的词语。

　　说说你为什么选择这些词语。（从身材体格、衣着披挂、动作神态展现个性特点。）

　　谁能把将军的那种沉稳自信读出来？（试一试，指名读）

　　3、师：接下来，请同学们默读课文5—7自然段，选择自己感兴趣的俑，填写在表格中。

　　4、汇报交流武士俑、骑兵俑、陶马。

　　5、请大家观察，作者在介绍这些不同类型的兵马俑的时候，除了讲清了它们的特点？还写了什么？

　　是呀，除了抓住特点，作者还展开了合理的想象。

　　现在我们来配合读这几个自然段。请女生读前面描述特点的部分，男生读后面展开联想的黑色字体部分。注意读的时候，要尽力把不同类型俑的特点通过朗读展现出来哦。

　　评价：听了你们的朗读，各种类型的俑仿佛在我的眼前一一闪过。

　　五、研习第八段并仿写

　　1.4—7自然段，作者在介绍兵马俑的时候，不仅对眼前的情形做了描述，同时还展开了联想，营造出浓重的历史氛围，使人身临其境。这样的方法，还应用在第8自然段中。试一试，请用——划出第8自然段表示联想的句子。

　　2.瞧，它们有的……有的……有的……

　　3.现在，请同桌相互配合，一个读神态上的特点，一个读联想部分。（自由试、展示）

　　4.作者用这样的方式，把兵马俑写得栩栩如生。我们也来试一试。（小练笔）

　　六、出文抒情

　　过渡：每一尊兵马俑的背后都像有一个鲜活的灵魂，这样规模宏大，类型众多、个性鲜明的兵马俑，难怪作者在文章开头与结尾均予以了高度的赞美。

四年级语文教学设计4

　　[设计理念]

　　《语文新课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读代替学生的体验和思考。”所以，在本课的教学中，我主要通过创设情境，以读为本，强化体验，激活想象等方法，引导学生在自读自悟，反复诵读、理解想象中与文本充分对话，做到读中感悟、读中积累、读中迁移，真正走进文本，把握课文内容，理解课文思想。

　　[教材分析]

　　《触摸春天》是人教版小学语文六年制第8册第五组的一篇课文，本组课文以“热爱生命”为主题，选编了4篇有关生命的课文，从而使学生感受生命的美好，学会善待生命，热爱生命。《触摸春天》讲诉了盲童安静用自己独特的方式，用心灵去感受春天的气息，触摸春天的脉搏，感受春天的美好这样的一个故事。编选本课的意图一是引导学生体会盲童对生命的热爱，感受作者对生命的关爱，明白每个人都拥有生活的权利，只要你用心去感受生命的美好，就能创造一个属于自己的春天;二是学习联系上下文和生活实际，体会文中含义深刻的句子，并体会其表达的效果，增加语言积累。

　　[学情分析]

　　四年级的学生已有前三年的学习经验，已经具有一定的阅读能力和学习方法，他们能够较好的把握课文的主要内容，但对于中年级的学生来说，在抓住关键词句，体会其在表达情意方面的作用上还是有一定困难的。另外，学生缺乏对盲童生活方式的体验，他们很难真正体会盲童春天、对生活、对生命的热爱，所以教师要充分发挥引领作用，积极创设情境，一步步引领学生走进文本，理解课文。

　　[教学目标]

　　1. 通过联系上下文，查阅相关资料等方式学会“径，畅，磕”等9个生字，认识“畅，磕，弧”等7个生字，正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。

　　2. 能借助“三读(读通，读准，读好)”学会自主学习，乐于朗读，做到正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的段落，积累好句佳句。

　　3. 体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍爱生活，珍惜生命。

　　4. 理解文中含义深刻的句子，揣摩其蕴含的道理，并受到启发

　　[教学难点]

　　感受盲童对生活的热爱，体会作者对生命的关爱，体会文中含义深刻的句子

　　[教学重点]

　　体会理解课文揭示的道理：每个人都拥有生活的权利，只要你用心去感受生命的美好，就能创造一个属于自己的春天;

　　[教学方法]

　　创设情境法、朗读法，想象法

　　[教具准备]

　　多媒体课件

　　[课时安排]

　　2课时

　　[教学流程]

　　第一课时

　　一、揭示课题，引导质疑

　　1. 导入：同学们，今天我们来学习一篇新的课文-《触摸春天》，齐读课题(板书课题)

　　2. 读了这个题目，你们有什么问题吗?(学生述说自己的疑问，比如春天怎么能触摸，为什么要触摸春天，是谁在触摸春天，怎么样触摸春天等等一系列问题)

　　设计意图：从课题入手，引导质疑，可以充分调动学生与文本进行对话的积极性和主动性，可以激发学生的阅读欲望，形成阅读期待，为下文的学习奠定一个良好的基础。

　　二、自读课文，整体感知

　　⒈ 教师引导学生初读课文：正所谓“学贵有疑”，一个题目就引发了你们这么多问题，请同学们快速默读课文，边读边想，看看自己能否解决刚刚提的问题。(板书：盲童，安静)

　　⒉检查生字词：课件出示字词，注意提示纠正“小径”的“径”读jìng;“磕磕绊绊”的“绊” 读bàn;“悄然合拢”的“悄”是个多音字，读qiǎo;“清香袅袅”的“袅”读niǎo.注意“磕、瞬”的笔顺书写。(教师范读，板书范字)

　　3.请同学们再次大声朗读课文，要求读准字音，读通句子，读懂课文，想一想盲童安静是个怎样的女孩子，用一个词来形容她。(神奇，不可思议，善良、、、)

　　设计意图：四年级的学生，已经具备了一定的自学能力，而且他们对于母语有一定的敏锐度，所以生字词的学习主要以学生同桌、小组之间的相互交流讨论为主，教师适当点拨，做到点面结合。

　　三、重点研读，感受神奇

　　㈠引导：请同学们仔细阅读课文，边读边想，文中哪些字词或者哪些句子让你觉得神奇、不可思议?引导学生研读课文第4自然段。

　　㈡学生交流。(根据学生的.发言，相机出示语句，帮助理解)

　　1.出示句子：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。

　　⑴ 你从句子中哪些字词感受到神奇，不可思议?

　　⑵ “竟然”表现出了怎样的情感?安静本来想拢住的是什么?“竟然”还可以换成什么词?你能用“竟然”说一句话吗?

　　⑶ 教师引导学生理解“悄然合拢”，全班做“悄然合拢”的动作。

　　⑷ 指名读，范读，齐读这个句子。

　　2.出示句子：睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

　　⑴ 想想在生活中，你抓过蝴蝶吗?能抓住吗?好抓吗?

　　⑵自由朗读这句话。

　　⑶“神奇的灵性”指的是什么?引导学生自由朗读课文2-3自然段。(板书：神奇的灵性)

　　设计意图：阅读是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。所以，我在这一环节，积极引导学生自读自悟，充分感知文本，与文本进行对话，同时又联系学生的生活实际，再配以教师的指导，从而使学生逐步体会盲童安静拢住一只蝴蝶是多么神奇的事，也为后文学生感悟“神奇的灵性”奠定了一个良好的基础。

　　㈢感受“神奇的灵性”

　　⑴ “神奇的灵性”到底指的是什么呢?先别告诉我，请同学们自由朗读课文2-3自然段，圈一圈，看一看，哪些词句在像你透露着答案。

　　⑵ 学生自由交流(根据学生的交流，相机出示句子，引导理解“神奇的灵性”)

　　1. 出示句子：这个小女孩整天在花香中流连。

　　① 什么叫“整天”流连，早晨在花丛中穿梭，中午在花香中流连，晚上还在花丛中走着，从早走到晚。

　　② 安静为什么每天在花香中流连啊?什么叫“流连”。

　　③ 正因为安静整天在花丛中流连，所以，出示句子，齐读： “安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。”

　　2. 出示句子对比：

　　她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。

　　她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

　　① 读一读，比较一下，有什么发现?说说更喜欢哪句话?

　　② 同桌之间相互读一读，说说从中感受到了什么?

　　③ 同桌互读、小组读、指名读、范读、齐读这句话。

　　⑶ 教师总结：正因为她整天流连在花丛中，她对每一朵花都是极其熟悉，她能够在花丛中自由的穿梭，她是如此的热爱春天，热爱花，让我们看到了一个热爱生命的安静。这就是我们要寻找的答案啊，神奇的灵性不就是安静对生命的这种热爱吗?板书：热爱生命)

　　⑷ 同学们，让我们跟随安静去感受这神奇的一刻把!(播放音乐，教师深情诵读)：闭上眼睛，伸出双手，轻轻地，悄然合拢，一只睁着眼睛的蝴蝶被你拢住了，一个鲜活的生命跃动在你的指间，跳动在你的心田，睁开眼睛，说一说，你感受到了什么?想到了什么?想说些什么?

　　设计意图：语文课堂上的语言味要通过朗读、品味语言表现出来，语言不是无情物，只有通过反复的诵读、品味语言文字才能更好的解读文本，理解文本，体会文中的思想感情，在这一环节中我通过句子的比较、创设情境，发挥学生的想象，真正做到了“形于外而感于内”。

　　四、拓展延伸，升华情感

　　1. 引导学生诵读课文最后自然段。

　　2. 教师总结：同学们，生命对于我们每一个人都只有一次，今天学了这篇课文，请同学们回家用心想一想，你对生命又有了怎样的感悟呢?

　　五、布置作业，迁移内化

　　出示作业自助餐：

　　1. 喜欢写作的你，把你对想对安静说的话，或者对生命的感悟写在一张小卡片上。(必做)

　　2. 喜欢积累的你，把文中你认为好的句子词语抄下来，读一读，背一背。(必做)

　　3. 喜欢讲故事的你，把这个动人的故事讲给你的爸爸、妈妈听。(选做)

　　设计意图：作业布置采取分层教学，尊重学生的个性选择，给学生提供自主学习、自由发展的空间。

　　[板书设计]

　　触摸春天

　　盲童安静

　　神奇的灵性热爱生命

四年级语文教学设计5

　　教学目标：

　　1.正确认读本课9个生字，掌握12个要求会写的生字。

　　2.了解课文主要内容，感受课文中表现的人与人之间的温暖与亲情。

　　3.能正确、流利、有感情地朗读课文，能够复述课文内容。

　　教学重难点：

　　1.正确认读本课9个生字，掌握12个要求会写的生字。

　　2.能够复述课文，感受文中表现的人与人之间的温暖与亲情。

　　文本细读：

　　一群双目失明的残疾人，在孤独与沉默中开始了他们的旅程，但行不多久，他们不光听到了小河哗哗的流水声，嗅到了淡淡的花香，而且，“看到”了盛开着的梅林，飞舞着的蝴蝶，他们用心体会到了春光的明媚……而这一切，来源于售票员秀子和司机的善良与热情，来源于人与人之间的关爱、互助以及乐观的生活态度。

　　文章按照叙述顺序大致可以分为两大部分。第一部分(第1自然段)介绍这次郊游的特殊组成人员。第二部分(第2自然段—文章结尾)。介绍车上的气氛由沉闷到活跃的全过程。在这一部分，作者运用语言、神态等描写手法渲染了车厢内热烈的气氛，使读者感受到了洋溢其中的浓浓的亲情。

　　本文题目为“赏花”，但非一般意义上的“观赏”“欣赏”，而是用心去体会、感受大自然，感受春天，感受人们之间的友情与关爱。文章语言朴实，读来如一股清新的春风拂面而过，令人感觉清爽而温暖。

　　第一课时

　　一、谈话引入，揭示课题。

　　同学们，大自然是美丽的，而争奇斗艳、竞相开放的花朵更是自然界的宠儿，看到这样美丽的景色，你们的心情怎样?

　　有这样的一群特殊人员，他们双目失明，看不到任何东西，那么，他们是怎样赏花的呢?心情如何呢?请大家打开书《赏花》，先自己读一读课文。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1.学生自读课文。

　　2.指名分段读课文。

　　3.说说这篇课文给你留下了什么印象?

　　三、品读课文，感受真情。

　　1.学生边自读课文，边画出自己感受最深的地方。

　　阅读提示：

　　文中哪些语句使你感受最深，请在文中勾画出来，谈谈自己的感受，再有感情地读一读。

　　2.小组交流。

　　师：刚才同学们自己勾画出了最感动的地方，也体会着读了读。下面就把你的这种感受在四人小组当中交流交流吧。在交流的时候，一定要认真倾听别人的回答，或许你会从他人的`交流中发现一些更有价值的观点。

　　3.全班交流。(以下为重点交流内容)

　　师：谁想把自己的感动和别人一起分享。

　　(1)“乘客们步履蹒跚地登上一辆大客车，在车厢里探索着寻找座位。”

　　(写出盲人游客行动的不便。暗示出他们非常需要人们的帮助)

　　(2)“车厢内，充满了一种难以名状的沉默。”

　　“车厢内仍然沉默着。”

　　(从上面两句话中，着重引导学生体会盲人内心的孤独、寂寞和无助。)

　　“乘客们发出了惊叹声。”

　　(引导学生体会秀子对声音的描述在盲人心里有了回应，盲人们“看到”了梅林，开始感受到春天的气息)

　　(3)“双目失明的乘客们都在兴高采烈，喜气洋洋。”

　　(在秀子的“导引”下，盲人们全身心地感受着湛蓝的天空，流淌的小河，明媚的春光，感受着春游的快乐)

　　(4)“一个人跟着唱了，两个人跟着唱了，不知不觉间，整个车厢变成了一支合唱队。有人在悄悄地擦着眼泪。”

　　(5)“花好香啊!淡淡的花香弥漫了整个车厢。”

　　提问：“车厢里弥漫的只是花香吗?除了花香还有什么?你是从哪儿体会到的?

　　四、教师小结。

　　第二课时

　　一、复述课文，深化理解。

　　1.上节课，我们学习了《赏花》这篇课文，老师知道，同学们都被秀子的善良和热情打动了，谁愿意把自己感受最深的地方读给别的同学听?

　　2.你能根据这些词语及对课文的理解把这个故事复述出来吗?

　　双目失明步履蹒跚

　　难以名状的沉默沉闷的气氛

　　特别向导兴奋地说逗趣地说爆发笑声

　　春光明媚心旷神怡兴高采烈喜气洋洋

　　弥漫花香

　　先四人小组复述，再指名复述。

　　二、拓展延伸，感情升华。

　　同学们，秀子与司机先生用自己的心温暖、感动着在座的每一位盲人乘客，我们都生活在一个充满爱的世界里，当我们享受父母、亲人、朋友以及自然万物带给我们的恩泽时，我们是否能像秀子一样，把自己的爱毫不吝啬地奉献给周围需要帮助的人们呢?

　　此时此刻，你心中最深的感受是什么呢?自己试着写一写吧。可以想象自己是当时的乘客，对秀子或司机写几句话，也可以写自己读书时最深的感受，三言五语都行。

　　三、读童年书架的扩展阅读文。

　　四、作业：把这篇文章讲给爸爸妈妈听，和他们一起交流读后的感受。

四年级语文教学设计6

　　学目标

　　1．阅读按方位顺序写的一段话，能找出表示方位的词，了解每个方位各写了什么。能根据课文内容画示意图，并能看图按方位说说三味书屋的样子。

　　2．认识"概——具"句式和段式，能找出概括写的部分。

　　3．教育学生学习鲁迅严格要求自己、刻苦学习的精神。

　　教学重点

　　1．找出按方位顺序写的一段话中的方位词，画示意图。

　　2．看图按方位说说三味书屋的样子。

　　教学难点

　　1．找准方位词，画示意图。

　　2．理解课后题中两个句子的意思。

　　教学过程

　　一、引入新课。

　　我们已初读了《三味书屋》，对课文的主要内容有了初步的了解。今天我们继续学习。(出示图片)这就是三味书屋，一个普普通通的书屋，这样一个普通的书屋，为什么中国人知道它，外国人也知道它?

　　(是啊，因为那是伟大的文学家、思想家和革命家鲁迅先生成长的摇篮)

　　三味书屋的陈设怎么样?请小朋友对照插图按要求默读课文第二小节。

　　二、学习第二小节。

　　1．默读自学。

　　要求：a．三味书屋里有哪些东西?用"____"画出概括写的词。b．这些东西分别在什么位置?用" "画出表示方位的词。

　　2．汇报交流。

　　板书：正中墙上　　一幅画

　　画前正中　　先生的座位

　　周　　围　　学生的座位

　　东北角　　鲁迅的座位

　　3．课文这一段是按什么顺序来写的?

　　(板书：方位)

　　4．这些东西分别在图中的什么位置上?请小朋友边读书边动手画示意图。(图示如下)

　　提示：这表示三味书屋的平面图，四面是墙，" "表示中墙，" "表示门。

　　作者站在秆玄通方看三味书屋?(门口是立足点)

　　作者首先看到的是什么地方?(正中墙上是着眼点，其它方位都是由这个方位引出来的`)

　　5．对照课文评价是否画对。

　　6．课文用什么方法介绍三味书屋的?读第二节第一句。这个句子前后是什么关系?

　　先概括地指出墙上的一幅画，然后具体介绍了画上的内容。这种关系是先概括，后具体的关系，下面介绍先生和学生的座位也采用了这种方法。

　　7．引读。师读概括写的句子，生读具体介绍的部分。

　　8. 文中有没有具体介绍鲁迅的座位?你能具体介绍一下吗?(板书：早)

　　9．看图复述，老师请小朋友当小讲解员，向前来参观的中外游客介绍三味书屋。注意；运用先概括后具体的方法，按方位顺序来说，可以加上自己的想象，讲得更生动。

　　三、学习第三小节。

　　1．默读思考：

　　①这一节共有几句话?

　　②　哪一句是概括写的?哪几句是具体介绍的?

　　2．讨论。齐读概括写的句子，说说句中的重点词是什么。(板书：来历)

　　3．指读3、6句。有一天早上，鲁迅上学为什么迟到?(板书：迟到)

　　用上"因为……所以……"来回答。

　　4．这里的"料理家务"指什么?

　　出示句卡；鲁迅几乎天天奔走于当铺和药铺之间。

　　①齐读。

　　②"几乎"可以换成什么词?

　　③"于"可以换成什么词?

　　④"奔"是什么意思? "奔走"是什么意思?

　　⑤"奔走于当铺和药铺之间"是什么意思？

　　⑥鲁迅为什么要奔走于当铺和药铺之间?联系上下文说说这句话的意思。

　　为了上学不迟到，鲁迅几乎每天都这样匆匆忙忙地奔跑着，可这一次，鲁迅还是迟到了。

　　5. 鲁迅迟到了，寿老先生是怎么批评他的?

　　(板书：严厉)

　　"严厉"是什么意思?寿老先生严厉的语气该怎么读?

　　6．面对寿老先生的批评，鲁迅是怎么做的?

　　①找出句子读。

　　②"默默地"是什么意思?(不声不响)

　　③"默默地"写出了鲁迅认真思考的神态，他可能在想些什么呢?联系上下文想象。提示：联系上文鲁迅为什么迟到?联系下文他的行动，迟到对不对?以后怎么才能不迟到?

　　7．由此可见，小时候的鲁迅是个怎样的孩子?

　　(板书：勤奋好学)

　　8．指导感情朗读这句话。

　　小结：勤奋好学的鲁迅真是我们学习的楷模。

　　9．鲁迅刻这个"早"字有什么作用呢?

　　齐读最后一句。(板书：作用)

　　10．这说明了什么?

　　出示句卡：鲁迅把这个"早"字也深深地刻在心里o

　　①"刻"可以换成什么词?

　　②如果换成"记"字，和"刻"比较一下，哪个好?为什么?

　　⑧说说这句话的意思。

　　总结：鲁迅先生就是从三味书屋开始，一生铭记"早"字，时时早，事事早，抓紧时间学习、工作、战斗，毫不松驰地奋斗了一生，终于成为伟大的文学家、思想家和革命家。"早"字的故事告诉我们，成才离不开少年的勤奋。同学们，让我们珍惜时间，勤奋学习，努力使自己成为二十一世纪的栋梁之材。

　　教案述评

　　浙江省临海市哲商小学特级教师王金兰

　　胡玲萍老师执教的《三味书屋》获1996年11月台州市教学能手比武二等奖。她编写的教案有一定的创新意识，体现了语文素质教育的特点。

　　一、教案制定的课时教学目标明确、集中、具体、可操作，形成了素质型的课时目标。目标的三项内容既有语文基础素质、语文基本技能素质，又有语文道德素质。"目标1"是本课时的重点训练目标，它是根据本组训练重点"按方位顺序写"而确定的，目标具体，可操作。"目标2、3"是常规训练目标，体现了语文学科的工具"和思想性。

　　二、教案中设计的让学生"读段画简图"的练习有新意。这一训练符合课堂教学"二主一线"原则，并在课堂上给学生留足训练时间，让学生主动地读课文，理解课文；动脑筋找方位；动手画简图，教师只在反馈评价时给予适当的点拨，使训练落在实处。这种训练方法，值得提倡和推广。

　　三、重难点的突破于过程教学中。书后的两个句子的理解是教学的难点。教案中，教师力避结论性的讲解，而是引导学生参与理解句子的过程，在过程教学中让学生掌握句子的理解方法：先理解重点词，再联系上下文理解句子的意思。

　　四、根据句子和段的"概括——具体"、的结构形式进行句、段教学，既节省了教学时间，又使学生学会按结构段式读段、写段的方法。

四年级语文教学设计7

　　教学目标：

　　1、自学本课生字新词，重点指导“虐”的书写，并通过查字典或联系课文内容理解“虐待、警醒”的意思。

　　2、能在整体感知课文内容的基础上，借助板书的提示，简要复述事件内容。

　　3、重点研读课文第4节，能联系上下文内容体会特别方案的“特别”之处，懂得“树木是我们的朋友，每一个人都应该爱护他。”，并能用几句话表达自己读文后的感受。

　　一、初步理解“拥抱”所表达的特殊情感

　　1、借助图片，说说平时人们用“拥抱”这个动作表达怎样的情感？

　　拥抱是肌肤间的亲密接触，是人们情感的释放，老师请大家欣赏几幅照片，看一看在什么时候人们会拥抱？

　　过渡：是啊！拥抱可以传达爱意，表示祝贺，表达高兴的心情，也可以给人以安慰。

　　2、出示课题，今天我们所学的第十课就与拥抱有关，齐读课题。

　　3、反馈预习，了解拥抱所表达的特殊情感。

　　师：通过预习，你知道文中的丹尼尔通过拥抱大树来表达怎样的情感呢？

　　（板书）道歉

　　丹尼尔——————拥抱大树

　　二、继续反馈预习，整体了解故事内容

　　过渡：丹尼尔用拥抱对一颗大树表达愧疚之情，看到这奇怪的一幕，大家一定都非常想了解这是怎么回事？

　　1、再读课文，整体感知内容。

　　师：读了课文以后，同学们都知道，这一幕的发生，除了丹尼尔以外，还牵涉到绿化管理局，爱护树木的绅士，请你们再读读课文，借助这几个人物的提示说说这究竟是怎么回事？

　　2、交流板书：

　　绿化管理局

　　处罚道歉

　　爱护树木的绅士——丹尼尔———拥抱大树

　　虐待违法

　　3．借助板书，你们能不能抓住这些关键词语，连贯地说说这件事情。

　　4．引读节

　　1、2，感受“奇怪”（出示图片）

　　引读：于是就有人们看到文章开头这（板书）奇怪的一幕―――

　　三、围绕“虐待”一词，研读第3节

　　过渡：整件事源于丹尼尔被人投诉虐待大树。

　　1、查字典，理解“虐待”的含义（出示）

　　“待”的意思是——生：对待。虐待在字典上是怎样解释的呢？

　　（出示：残暴地对待）

　　2、引读第

　　3、4节

　　引读：有人投诉丹尼尔残暴地虐待大树，其实——，这样一个随意的举动却被一位爱护树木的绅士看见了——而当地政府对这样的行为也不姑息，不久——上面写着——丹尼尔大吃一惊，这才醒悟——他向绿化管理局——。为了——也给——绿化管理局提出了一个特别的方案。（板书）

　　四、深入研读第4节，联系上下文体会特别方案的特别之处。

　　1、借助词语提示复述方案

　　（1）这个方案包含着哪几方面的内容呢？老师请一位同学读，其余边读边思考（出示）

　　（2）试着用上老师提供的词语来说说这个特别的方案。

　　（出示）免去——拥抱——浇水——

　　引读这个特别的方案。

　　2、小组讨论：请你联系上下文说说这个方案特别在哪儿？

　　（1）处罚形式特别，与众不同。

　　（2）能教育丹尼尔，给众人以警醒。

　　师：是呀，正如丹尼尔所说，这件事给了他深刻的教训。

　　A、那么，这个处罚究竟给了丹尼尔怎样的教训呢？请你读读第5节，划出相关的内容。（交流后引读相关句子）

　　B、为什么会给丹尼尔更为深刻的.教训呢？请你结合课文

　　1、2节的内容来说一说。

　　C、小结，引读：是呀，一个堂堂男子汉，在大庭广众之下拥抱大树，向大树表示歉意，这需要承受多么大的压力呀！这样的处罚给了丹尼尔更为深刻的教训，使他深深地懂得了——“大自然给人们……快乐、美好。”于是，他在接受记者采访时说——。的确，丹尼尔是真心诚意地拥抱大树的，你瞧他双手——嘴里——他紧紧地拥抱着大树——直到有人喊停他才——。

　　所以这个处罚对丹尼尔而言在经济上没有受到损失，但却使他在思想上深受教育（板书）。

　　3、想象说话，深入理解“警醒”

　　（1）、（出示）这个方案看上去处罚的是丹尼尔，实际上提醒了更多的人。对围观的人来说，他们又受到了怎样的提醒和警戒呢？请同学们借助画面，展开想象（小组讨论）谁能把前面交流的内容联系起来，用“不仅——而且”的句式说说这奇特方案的奇特之处。是啊，当第二天报纸上登出了这则新闻时，有更多的人将会从中受到教育和警醒。（板书）警醒

　　（2）、引读：正是这特别的方案产生了奇特的效果，不仅——生：教育了丹尼尔，而且这种拥抱大树的奇特道歉方式，也使更多的人——生：得到了深刻的警醒同样使我们在座的每一个人都懂得――。（出示）

　　4、通过这件事，你对纽约市有什么印象呢？

　　小结：其实环保不是一个人的努力还要靠全社会去营造良好的氛围，提高每个人的公民意识，那么环境保护就不是纸上谈兵，一纸空文了。

　　5、课外作业：写一份倡议书

　　总结：上海是一个国际化大都市，遗憾的是在我们身边这样的事情还屡有发生。同学们也用相机捕捉到了不少这样的镜头。20xx年我们将迎来世博会，届时会有许多的世界友人来到上海。作为上海小公民，我们来写倡议，共同努力，将世博的蓝图化为现实。

四年级语文教学设计8

　　教学目标

　　1．知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。

　　2．过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。

　　3．情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

　　设计理念

　　阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。

　　流程设计

　　一、媒体激趣、导入新课

　　1．播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。

　　2．揭题：去年的树。

　　二、初读课文、多元对话

　　1．请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。

　　2．交流初读心得。

　　读到现在你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。

　　A蔽什么要唱起去年唱过的歌？题目为什么用“去年的树”？等等。B币晌剩浩普酆诺囊馑迹为什么用“落”？C备惺埽何小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。

　　（着重引导A。）收获：根据课后问题提示，说出课文大概内容。词语：煤油灯（词义：实物演示）、伐木人（词义：伐即砍。在本子上写一个“伐”字）、融（字形、字音）。

　　3．小结：同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。

　　三、演读课文，倾心对话

　　（一）让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。

　　不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把这些句子找出来吗？

　　1．……是好朋友。

　　2．……又来找他的好朋友大树了。

　　3薄…我的好朋友树在哪儿……

　　那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？读读书，把这些重要的词句画下来。

　　（二）交流。

　　1．“天天……”一句。

　　真是朝夕相处，令人羡慕啊！读。

　　2．分别时的对话。

　　从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？（伤心或乐观、难舍难分。）

　　自由找朋友练读、指名、男女生读。

　　小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。

　　3．怎么找的语句。

　　为了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么样找的？力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找，因为他们是（好朋友）。

　　4．出示小鸟问的三句话。

　　（1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”

　　（2）“门先生，我的.好朋友──树在哪儿，您知道吗？”

　　（3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

　　任选一句自由练，指名读。

　　r你着急了。

　　r你在为大树担心。

　　r你体会得真好。

　　r你是那么迫切地要找到你的好朋友大树。

　　这回，咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了，让我们一起读。

　　1）读着读着，谁被小鸟的真情感动了？来，请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。

　　2）学生做小鸟，自找合作伙伴练读。

　　3）小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。

　　4）教师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？）

　　5）总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。

　　四、引导想象，补充对话

　　a蓖迹捍遄永铮煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后一段。

　　b闭饣兀你又有什么新的感受和疑问了？

　　（交流：为什么“睁大眼睛，盯”？为什么又唱起去年唱过的歌？为什么用了两个“看”？）

　　让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问题。

　　这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。

　　他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。

　　多么守信的小鸟啊。

　　小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。

　　同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了已化为灯火的好朋友大树。此时此刻，引读课文最后一段，把小鸟换成“我”，再指导读第二遍。（你们的朗读，把我的心也深深打动了。你们是这么读的“睁大眼睛、盯、看、又看”，再动情地读一次好吗？）

　　采访：亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？（指名说。）你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？（再指名说。）

　　你们真是守信、重情的小鸟啊。

　　总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。

　　小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？

　　五、拓展延伸、多向对话

　　课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。

　　交流（大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等）。

　　六、回归课题，升华理解

　　去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──（读题）。

　　去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──（读题）。

四年级语文教学设计9

　　【学习目标】

　　1、能联系上下文，理解“静谧、精神大振、枉费心机、浩如烟海、飞渡重洋’’等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，在读文中感悟仔细观察、认真思考的重要意义。

　　3、学习读文后能将自己的感受说给大家听。

　　【教学重、难点】

　　在读文中感悟仔细观察、认真思考的重要意义。

　　【教学时数】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、读题设疑

　　板书课题，读题。

　　一张普通的世界地图会引出什么发现呢?让我们带着这个疑问去阅读课文。

　　二、自读课文

　　1、自读课文。要求读正确，读流利。联系上下文理解词语。

　　2、自学反馈。提出不理解的词语，师生共同帮助解决。

　　3、指名分节朗读。

　　4、解释从课题中提出的疑问：是谁在什么情况下发现了什么?

　　5、找出课文的相关段落，再次朗读。

　　三、观察、读文，相互印证

　　1、分组观察世界地图或地球仪，找到南美洲巴西的陆地和非洲西海岸的几内亚湾看看是否像魏格纳说的那样。再看看其他陆地与海岸线是否相似。

　　2、熟读第五自然段“崭新的奇想”。说说这个奇想与我们刚才观察所得是否相同。

　　研读证据，探究过程

　　过渡：魏格纳为了证明自己的`发现是否正确，他做了大量艰苦的考证工作，从浩如烟海的资料中寻找证据。结果发现一份非常有说服力的资料。

　　研读第七自然段，对魏格纳的推理过程进行梳理。

　　学生讨论，教师点拨归纳：

　　中龙是一种爬行动物，它既见于巴西，又见于非洲。爬行动物是不可能飞渡重洋的，由此证明：当时中龙是生活在同一块大陆上。

　　四、熟读课文，交流感受

　　1、学生再次默读全文。

　　2、魏格纳的重大发现靠的是什么?你从这件事中感受到什么?

　　让学生围绕这一问题说一说。

　　五、布置作业

　　1、《黄冈》第8课

　　2、同步阅读

　　【板书设计】

　　8* 世界地图引出的发现

　　无意发现产生奇想

　　寻找证据引起震动

　　【教后反思】

　　学生在交流读书感受时，我参与其中，以一个读者的身份，围绕“魏格纳的重大发现靠的是什么”这一问题与学生进行平等交流，让学生体会到：仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。在学生情感升华、意犹未尽之时，可以鼓励学生继续查阅有关大陆漂移学说的其他资料，以激发学生继续探索科学的兴趣和愿望。

四年级语文教学设计10

　　[文本解读]：

　　《触摸春天》选自人教版实验教材四年级下册第五组。本组以“热爱生命”为主题。选有四篇美文，让学生体会生命的美好，从而思考如何对待生命，热爱生命。

　　本文文笔细腻，语言丰富、优美，描写了盲童安静在花丛中用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。

　　[设计理念]：

　　紧紧扣住“抓” 字，让学生在品味语言文字的魅力的同时，感受课文的人文意蕴，感悟人生的真谛。

　　[教学目标]：

　　1、理解灵性、留连、流畅、穿梭等词语的意思。

　　2、研读课文4—7自然段，理解含义深刻的句子，有感情地朗读课文。

　　3、体会盲童对生活的热爱，懂得热爱生活，珍爱生命。

　　[教学构想]：

　　一、话题导入。

　　1、听记三组词语：盲童

　　流连穿梭流畅

　　奇迹灵性缤纷世界

　　2、用其中的一个或者几个词语说话？（课文讲了一件什么事？）

　　二、探究文本。

　　1、快速读课文：课文的哪部分直接描写了这动人的一幕？

　　2、出示（重点句子）“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

　　⑴朗读句子，你想读出什么？

　　过渡：我们认为这是奇迹和和她具有神奇的灵性这些都是因为安静抓住这只蝴蝶，而安静跟我们一般的孩子不一样，她是个盲女孩，（板书：盲）

　　理解“盲”的字意，体会盲人的不便：

　　我们有一双明亮的眼睛，我们可以看到五彩缤纷的世界，而对于他来说，她看不见百花盛开的景象……看不见爸爸妈妈的……看不见……她的眼前一片漆黑，所以我们说，她能拢住这只蝴蝶，不能不说是一个奇迹，读句子。（板书：抓）

　　⑵这一抓，对安静意味着什么？引导学习4—6自然段

　　学生自由读课文4—6自然段。

　　反馈交流，理解句子。

　　A“蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方”

　　这一抓意味着这是一个全新的体验，安静经历过什么？体验过什么？（板书：经历新体验）（过去：当安静身处于一片黑暗时，她体验过（无助、痛苦、恐惧）当她第一次下楼时，她体验过？（磕磕绊绊……）后来她渐渐地能够很流畅地在花香中流连，在花丛中穿梭，（勃勃生机）闻到了（浓郁的花香，）听到了（悦耳的鸟语）——但是她从来没有这么近地感觉到春天就在自己身边，当这只蝴蝶在她的手指间扑腾时，对于安静来说是一个全新的经历现在她正体验着什么？（幸福、快乐……）把你的幸福（快乐）读出来，这些都是因为抓住了这只蝴蝶（读A句）

　　朗读句子A

　　我们不要忘记安静是个盲童，可读着读着，我们又好象忘了这个残酷的现实，因为我们知道了，安静的内心世界不再是一片漆黑，不再是一片空白。我们仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。我深深地感动着这一个奇迹，这一份神奇，（读重点句子）。

　　这一抓还意味着什么？

　　出示B句“此刻，安静的心上一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”

　　（板书：张望新景象）

　　这里有什么问题吗？安静能够望到吗？

　　是啊，海伦凯勒说得好：“人除了用眼睛看世界，还有一种独特的内在视角，那可能看得更真实，那就是用心看世界”

　　她望到了什么？弧线是什么意思？这一条是怎样的弧线？）有多美？像什么？谁能读得更美？安静用自己的心望到了从没望到的新景象。

　　⑶这个盲女孩能够抓住这只蝴蝶是偶然吗？请大家好好读课文1—3自然段。哪些字、哪些词、哪些句子一下子触动了你，告诉你这不是个偶然。

　　相机理解词语：“流连穿梭流畅磕磕绊绊极其准确”

　　朗读相关句子。

　　读了这些，你认为这里神奇的'灵性包含了什么？

　　（坚强、努力，对生活的热爱）

　　（读重点句子）

　　三、升华体悟。

　　1、想象安静的未来（背景音乐延续到最后）

　　我们曾担心……曾担心……

　　现在，我们完全有理由相信这个热爱生活的女孩将来可能会成为……

　　我们可以肯定这个勇敢坚强的女孩将来有可能会成为……

　　我们可以坚信这个充满灵性的女孩必定会创造出属于自己的新生活。（板书：创造新生活）

　　2、这也是安静想要告诉我们的道理

　　出示中心句：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

　　这里的谁都指谁？

　　有谁也曾经用自己的事迹告诉你这样的道理？你想把这个道理告诉谁？

　　补充学习《我还有一只脚》。

　　我还有一只脚

　　周大观

　　贝多芬双耳失聪，

　　郑龙水双眼失明，

　　我还有一只脚，

　　我要站在地球上。

　　海伦凯勒双眼失明，

　　郑丰喜双脚畸形，

　　我还有一只脚，

　　我要走遍美丽的世界。

　　a）简介小诗人

　　b）朗读诗歌

　　c）小练笔：我是，我有，我有，（自己的特点、骄傲）我要。（自己的志向）

　　d）总结：让我们记住这句话，我相信一定会触摸到属于自己人生的春天。（读中心句子）

　　4、主题延伸。

　　1、朗读课文

　　2、课外搜集相关材料，进行故事会或主题队会。

四年级语文教学设计11

　　教学目标：

　　1．认识8个生字，会写13个生字。正确读写“盘旋、城砖、城墙、屯兵、堡垒、打仗、气魄雄伟”等词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读表达出长城的雄伟气势。

　　3．了解长城高大坚固、气势雄伟等特点，初步感受作者对祖国的热爱之情及对古代劳动人民的赞叹之情。

　　教学重难点：

　　了解长城高大坚固、气势雄伟等特点，初步感受作者对祖国的热爱之情及对古代劳动人民的赞叹之情。

　　教学过程：

　　一、出示图片，激发兴趣

　　1、师：上课之前先请同学们欣赏这一组图片。多媒体出示长城的图片。

　　2、学生欣赏图片，师导入新课：这就是闻名中外的长城，象征着中华民族的长城，华夏儿女为之骄傲的长城。从秦代到明代，从明代到现在，千百年的岁月过去了，历史的硝烟已经散尽，但长城依旧巍然屹立在中国的领土上。

　　今天我们从图片中领略了它的风采，请你们用一个字或一个词、一个句子来说说你眼中的长城。

　　3、学生说感受。（美、长、壮观、雄伟、气势磅礴等）

　　师过渡：长城就是以其雄姿和壮美，深深吸引着中外游客。我们就跟随作者一起走近——（长城），了解——（长城）。

　　4、板书课题。

　　师：作者眼中的长城又是怎样的呢？请同学们打开课本，翻到——82页。

　　二、初读感知

　　1、自由朗读课文，一边读，一边用心感受，你可以把你的感受写在旁边，这就是批注。要养成不动笔墨不读书的好习惯。

　　2、指名分段读课文（4个人），正音。

　　师：谁愿意站起来为大家朗读这篇课文？

　　师：看来预习很成功，4个同学都读得很流利。那作者眼中的长城是怎样的呢？课文中有一句非常概括的话，找到了吗？

　　3、指名学生交流。

　　师出示最后一段话：

　　“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”

　　师：这句话中有两个新语（描红：气魄雄伟、奇迹），指名学生读准确。

　　自由读句子，你比较关注哪个词语？

　　气魄雄伟写出了长城的特点，气势。工程，可见非常浩大，不是一两天能完成的。世界，不仅仅是中国，可见长城威名远播，世界闻名。奇迹同上。

　　师：读懂一句话可以从关键词语入手，这是我们读书的一种方法。

　　过渡：为什么说长城在世界历史上是一个伟大的奇迹呢？

　　三、细读品味，积累语言

　　1、请同学们再来读课文，划出相关的段落或句子。

　　师：谁先来与大家分享你的收获？

　　2、交流。

　　（1）品“长”，感悟气势。

　　①指名学生读句子说感受，师出示句子：

　　远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。

　　师：读了这句话，你有什么感受？

　　◆长

　　从东头的山海关到西头的嘉峪关有多长？

　　一万三千多里，同学们，你知道多长吗？二十年前，有一个年轻人曾徒步走完了这一万三千多里，用了整整五百零八天。长吧，来读出你们的惊叹吧，就读“长”的这句，指名读，齐读。

　　我们的操场一圈有二百米，而要走完长城相当于绕操场跑上35000圈，长吗？来再读。真是名副其实的万里长城。一起读。

　　（出示图片）一万三千多里，长城从东头的山海关，经河北、天津、北京、内蒙古、山西、陕西、宁夏到甘肃省的嘉峪关，横贯9个省市，基本上贯穿了全国。难怪作者会用这两个词语来形容它：前不见头，后不见尾。（出示）齐读词语。再读句子。

　　◆ 气势

　　请看，这是一张长城远景图。从远处看长城，除了感觉长，还有什么特点？（弯弯曲曲、连绵起伏）

　　你们看，长城是曲曲折折，起起伏伏，随着山势而变幻。遇到陡峭的山岭，它就直冲云天，遇到低矮的峡谷，它就俯冲直下。它时而盘旋，时而笔挺，这样的姿态作者用了一个什么词？（描红蜿蜒盘旋）非常正确，齐读词语，读出它的意思。

　　像一条巨龙，蜿蜒盘旋在崇山峻岭之间，多有气势啊！谁愿意来读读第一段？就读出这种美，这种气势。齐读。（不错，美中有气势。）

　　②、回归“奇迹”。

　　这样美而又有气势的长城，让我们情不自禁地发出了这样的感叹——齐读“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”

　　过渡：我们继续交流，文中还有哪里可以说明长城是个奇迹？

　　（2）品结构，感受巧妙。

　　①指名读句子说感受。（长城的高大坚固；宽）

　　师：是呀，长城是用巨大的条石和城砖筑成，而且五六匹马可以并行，足以看出它的高大坚固。

　　（齐读这部分）这一段，作者还向我们介绍了长城的构造。

　　看看作者分别向我们介绍了构成城墙的哪些部分？圈出来。（垛子、瞭望口、射口、城台）

　　②请同学们细读第二段，在83页的上面的插图中找一找，标一标。

　　③出示长城近景图。这是长城的近照，谁上来指着图片向大家介绍长城的结构呢？（指名板演）评：真会读书！你已经读懂了长城的构造了。

　　④想象一下，在战争中，这样的设计有什么作用呢？（城墙高，易于防守；垛子高，躲在后面安全；城台可以让士兵养足精神等）

　　这样的设计让你们感受了什么？（巧妙，古代劳动人民的智慧）

　　师：长城用它独特而巧妙的设计，高大而坚固的.身躯，一次次地抵御了外族的侵略，保卫了祖国的领土，真正地做到了“一夫当关，万夫莫开”。像这样的设计在世界上是绝无仅有的。当你知道这些的时候，你想说点什么？

　　⑤回归“奇迹”。

　　让我们在此由衷地赞叹——齐读“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”

　　四、总结升华

　　1、（出示图片）长城不仅震撼着我们，也震撼着全世界。凡到过长城的人无不惊叹它的磅礴气势。

　　出示：

　　设计者太伟大了，长城不愧为世界奇迹！（以色列前总理拉宾）

　　只有一个伟大的民族，才能造得出这样一座伟大的长城！（美国前总统尼克松）

　　同学们，面对这巍然屹立的万里长城，此时此刻，你心中肯定有千言万语。就让这千言万语汇成一两句话写下来。

　　2、出示句式，学生配乐写话。

　　长城，。

　　3、开火车交流，汇成一首诗。

　　4、有一个小诗人也抑制不住自己的感情，写下了一首奇丽的小诗，出示：长城啊，长城！

　　你像一条巨龙，盘旋在崇山峻岭，

　　你如一座堡垒，为中原大地遮风。

　　你似一座丰碑，见证炎黄子孙的智慧。

　　长城啊，长城！

　　我为你歌唱！

　　我为你自豪！

　　我为你列入“世界八大奇迹之一”骄傲！

　　学生齐读诗歌。

　　五、理清写作顺序

　　1、远看长城，像一条巨龙蜿蜒盘旋。我们不禁赞叹——“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”近看长城，高大坚固，构思巧妙。我们由衷地赞叹——“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”

　　目的一样，效果一样，但作者的观察点却发生了变化，你发现了吗？

　　（板书：远——近）这就是作者的写作顺序。他从不同角度让我们游览了——长城，见识了——长城，赞叹了——长城，下节课作者还会从另一个角度带领我们去理解——长城。

　　板书设计：

　　17 长城→奇迹远

　　↓

　　近

四年级语文教学设计12

　　【设计理念】

　　本课古诗词教学的基本思想是多读感悟。通过教师的适当引导，带领学生读背吟诵，读中想象，读中追问，读中感悟，以此来理解古诗词的意思，体会作者的情怀。

　　【教学目标】

　　⒈会认“螺、谙”等2个生字，会写“亭、庭”等5个生字。

　　⒉有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭山》和《望洞庭》。

　　3．理解诗意，能想象三首古诗词所描绘的画面，体会作者的情感。

　　【课前准备】

　　庐山、西岭雪山等风景图（或课件）；“独坐敬亭”、“洞庭胜景”、“江南春色”等三幅写意画（或课件）。

　　【课时安排】

　　3课时

　　【教学流程与设计意图】

　　第一课时

　　一、课件演播，引入课题

　　师：同学们，假期我们游览了不少地方吧？

　　⒈课件呈现庐山，西岭雪山等风景图。师问：这是哪里？你能用一些古诗句来说一说这些景象吗？（学生说《望庐山瀑布》，《绝句》等。）

　　⒉再以课件形式呈现“江南春色”“洞庭胜景”“独坐敬亭”等三幅写意画。

　　师：这些地方漂亮吗？知道这是哪些地方吗？（如果不知道，教师点明这分别是敬亭山、洞庭湖及江南风光。）

　　师：现在我们就去领略这些美丽的风光吧！翻书读1课《古诗词三首》。（师板书课题“1.古诗词三首”）

　　[设计意图]课件演播风景图画，看图说诗句，激发学生的学习兴趣；开课呈现敬亭山、洞庭湖及江南风光等写意画，可以帮助学生读诗词时有一个总体印象，为学生理解诗词起到定向发动的作用。

　　二、借助注释，自读明义

　　师：我们今天先学习第一首诗《独坐敬亭山》。

　　⒈简介作者及敬亭山。

　　我们今天学习的是唐代诗人李白的诗。亭，读tíng,我们学过的“停”去掉“亻”即是这个字。这个字常见于亭子的名称上，如爱晚亭、醉翁亭等。

　　敬亭山，在今天的安徽省宣州市北5公里，山高286米。

　　⒉教师范读古诗，生试读正音，再流利朗读。

　　3.学生借助注释，初步了解诗句意思。

　　4.交流：

　　（1）学了古诗，你明白了哪些内容？

　　（2）你还有哪些内容不明白？提出来讨论。

　　［设计意图］鼓励学生在正确朗读的基础上熟练自读，再通过注释，初步读懂诗句的意思。

　　三、介绍背景，探究其义

　　1．教师介绍李白作诗背景。（这首诗是李白于天宝十二年（公元753年）秋游安徽省宣州时所作。当年，诗人被迫离开长安已整整十年，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生。）

　　2．再读古诗，自问互问。师：通过介绍，大家再读古诗，看有什么新的.体会或疑问。

　　3．全班再读，教师追问。

　　（1）“独”坐是“谁”独坐？

　　（2）读诗，仔细体会，诗人独坐敬亭山，看到些什么？诗人听到些什么？会想到些什么？

　　（3）本来，还有众多鸟相伴；本来，还有一朵孤云为伍，但是现在它们都离我而去，作者想了些什么呢？这两句话与题目的哪个字呼应呢？

　　（4）“相看”是相互看。明明只有诗人一个人在敬亭山，谁和他相互看呢，这里你读懂了些什么？生试读“相看两不厌，只有敬亭山”，你觉得应该把哪些词语重读才能体现出作者的情感。（只有）

　　（若学生已经问过上述某些问题，此环节的问题就可以删减。若学生未能深入，教师需要再追问）

　　［设计意图］教师介绍诗人作诗背景，让学生能透过诗句的字里行间体会诗人内心的感情；教师“追问”的目的，既是引导学生深入体会诗义诗境诗情，又是检测反馈学生的学习效果。

　　四、诵读尝试，背诵默写

　　1．通过探究，我们明白了诗意诗境，你头脑中有一幅什么样的图画呢？（什么样的人，什么样的景，什么样的情？）能不能试着读一读，用你的声音的快慢、轻重来塑造这些画面？

　　2．试读后，用铅笔在重读的字词下划“Δ”，在长音后划“/”，再读给同桌听。

　　3．全班交流，教师点拨（学生擦掉自己用铅笔标注的错误记号，再用钢笔把正确的重音、长音标示出来）。学生作标记后再诵读。

四年级语文教学设计13

　　第一课时

　　一、创设情境，导入新课（1分钟）

　　1.导语：你见过炊烟吗？看到炊烟袅袅的情景，你会想到什么？

　　2.多媒体展示炊烟图片。今天我们学习的这篇课文题目就是《炊烟》，板书课题，学生书空齐读。

　　【设计意图：激发兴趣，引入课文。】

　　二、出示目标，明确任务（1分钟）

　　指名读学习目标，强调本节课的学习重点。

　　【设计意图：明确学习任务，做到有的放矢。】

　　三、检查预习，扎实基础（10分钟）

　　1.检查生字词的掌握情况：教师叫写本课的一组词语，对子同学互相批阅，举手汇报得分情况；组长组织交流，进行“错字盘点”，教师随机点拨。

　　2.检查课文朗读：（①对子成员互读互查；②指名分段朗读课文纠错）任选其一

　　3.组长组织交流“词语解释”，提出没有解决的词语全班讨论，教师点拨。

　　【设计意图：从字词、读书入手，为后面的学习打好基础。】

　　四、尝试探究，整体感知（10分钟）

　　1.组长组织交流课前预习中探究问题的答案；

　　故事发生的时间：地点：人物：

　　故事发生的起因：

　　经过：

　　结果：

　　2.确定汇报方案。

　　【设计意图：组内合作交流预习单中的探究问题，对文章进行整体感知，同时加强合作意识。】

　　五、展示汇报，交流成果（10分钟）

　　全班交流，教师适时评价。

　　【设计意图：通过全班交流，把握文章主要内容。】

　　六、实践悟理，拓展提升（5分钟）

　　当堂完成“作业单”第四题，简单交流。

　　【设计意图：对所学用“提取要素法”概括文章主要内容方法的变式练习】

　　七、点拨归纳，盘点收获（2分钟）

　　1.教师点拨：“提取要素法”概括文章主要内容的注意事项。（如没有出现具体时间等）

　　2.回忆本节课的内容，说一说自己的收获。

　　【设计意图：教师点拨归纳，强调学习重点；学生盘点收获，养成整理习惯。】

　　八、课堂小结，布置作业（1分钟）

　　1.结束语：（略）2.作业：A、完成作业单；B、预习第二课时。

　　【设计意图：通过作业对所学基础知识进行巩固练习】

　　第二课时

　　一、复习旧知，导读新课（4分钟）

　　1.交流课前预习：有关人与人之间真情的名言和小故事。

　　2.导入新课；回忆课文主要内容，指答。

　　【设计意图：复习导入，夯实基础。】

　　二、出示目标，明确目标（1分钟）

　　指名读目标，让学生做到心中有数。

　　【设计意图：明确学习任务，做到有的放矢。】

　　三、例中学知，实践悟理（10分钟）

　　1.组长组织交流下面问题：

　　A、木屋主人给你留下了怎样的印象？结合具体语句说一说自己的感受，试着在文中做圈点批注。

　　例：第2自然段“那还要问？坐下，下喝完茶！”——这是谁说的话？什么意思？从这句话中你能感受到木屋女主人怎样的`性格和品质？

　　B、可以看出，作者在刻画男女主人公的形象时，主要了抓住了人物（）、（）进行描写，以后我们在写作时要学习并运用。

　　C、想一想，作者为什么会以“炊烟”为题？如果让你来写这个故事，你会以什么为题？

　　2.确定汇报方案。

　　【设计意图：利用小组合作交流，在例子中习得语文知识技能。】

　　四、展示汇报，交流成果（10分钟）

　　1.全班交流，组际之间相互补充质疑。

　　2.在学生汇报过程汇中，教师引领孩子们读中悟情、品读课文。

　　【设计意图：通过相互补充质疑，解决学习中出现的困惑；同时指导读书、品词析句。】

　　五、变式练习，拓展提升（10分钟）

　　1.当堂完成作业单第一题。

　　2.简单交流汇报答案。

　　【设计意图：通过变式练习，促进阅读方法转变为阅读能力。】

　　六、点拨归纳，盘点收获（3分钟）

　　1.教师点拨：刻画人物形象的主要方法。

　　2.回忆本节课的内容，说一说自己的收获。

　　【设计意图：教师点拨归纳，强调学习重点；学生盘点收获，养成整理习惯。】

　　七、课堂小结，布置作业（2分钟）

　　1.教师小结（从文章主题中心入手）

　　2.布置作业：作业单2、3题。

　　【设计意图：通过作业对所学基础知识进行巩固练习】

四年级语文教学设计14

　　教学目标

　　1、使学生了解西门豹是怎样破除河伯娶媳妇迷信的，并且使学生受到尊重科学的教育。

　　2、读懂每个自然段，继续学习给课文分段，并且归纳段落大意。

　　3、学会本课生字、新词，理解词、句的意思。

　　4、正确、流利地朗读课文。

　　教学重点

　　1、了解西门豹破除河伯娶媳妇迷信的经过。

　　2、联系上下文，理解课后作业中三个句子的意思。

　　教学难点

　　分段和归纳段意。

　　教学时间

　　三课时

　　教学设计

　　第一课时

　　一、教学目标

　　（一）学习生字、新词，通过，联系上下文，理解词语的意思。

　　（二）初读课文，想一想，这件事的起因、经过和结果。

　　二、教学重点

　　（一）借助拼音读准字音。

　　（二）理解词语的意思。

　　三、教学难点

　　培养学生识记、理解字词的能力。

　　四、教学过程

　　（一）导入新课。

　　我们要相信科学，尊重科学，学习科学，今天我们要学习《西门豹》一课，看西门豹是怎样破除迷信的。

　　板书课题：西门豹。

　　（二）介绍时代背景。

　　本课记叙的是发生在战国时期的故事。战国时期，是从公元前475年起到公元前221年秦始皇统一中国为止。当时，以齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦国最为强大，魏王即魏文侯是战国时期魏国第一代君主。西门豹是战国初期的政治家。魏王派西门豹到邺这个地方任县令，邺是古时地名，如今河南安阳以北。西门豹上任以后，破除了河伯娶媳妇的迷信，动员人力兴修水利，年年获得好收成。下面我们就开始学习这篇课文。

　　（三）初读课文，自学生字、新词。

　　1、学生小声自由读课文，借助汉语拼音读准字音，并且划出本课生字词。

　　2、自学生字、新词。用和联系上下文的方法，理解词语的意思。并思考：你是用什么方法识记、理解生字词的。可按部首查字法列成下表。

　　（四）检查学生初读课文和自学生字、词情况。

　　1、指名按自然段读课文。（注意学生生字词的读音）

　　2、指导学生读准字音：

　　（1）多音字：多音字要据词定音。

　　（2）易读错的字：

　　凿：读z2o，不要读zu$。

　　绸：是翘舌音。

　　选、旱、烦、灌是鼻音。

　　姓：是后鼻音。

　　（3）易混的字：

　　姓：姓名，老百姓

　　性：性别，性命。

　　漂：漂起来。飘：飘扬，迎春飘。

　　（4）注意下面字的书写：

　　灌：右边是上中下结构。

　　溉：中间是竖提、点，不要写得扁宽。

　　3、讨论识记字的方法。

　　充分让学生讨论，然后指名汇报引导学生按一定的方法识记，培养学生识记生字的能力。

　　（1）用熟字加偏旁或是基本字带字的方法，学习下列生字：

　　婆——波、女，逼——畐加辶。

　　还有：选、绸、徒、烦、跪。

　　（2）用比较法学习下面生字：

　　荒（荒芜）姓（百姓）灌（灌溉）溉（灌溉）

　　慌（惊慌）性（性别）罐（罐子）概（大概）

　　（3）利用形声字的特点学习生字：

　　芜：部首“艹”表义，“无”表音。

　　（4）利用会意字的特点学习生字：

　　旱：“日”表示太阳，干：无水分，太阳晒得地都旱了，所以称为旱。用这样的方法即记住了字形，又理解了字义。

　　（5）利用部首表义的规律记住字形，理解字义：

　　婆：巫婆是女人所以女字底。

　　绸：做衣服用的绸布料子，是蚕丝制成的，所以绞丝旁。

　　跪：跪下，脚和腿要动，所以足旁。

　　灌溉：把水引进田里，所以三点水旁。

　　4、出示生词卡片，理解词语的意思。

　　人烟稀少：指居住的人很少。

　　面如土色：脸上没有血色，形容十分害怕。

　　开凿：挖掘河道，隧道等。

　　提心吊胆：形容十分担心或害怕。

　　官绅：指旧时地方上有权有势的人。

　　巫婆：以装神弄鬼替人祈祷为职业的女人。

　　5、质疑：看学生是否还有不懂的词语提出来，联系上下文，帮学生解疑。

　　6、指名按自然段读课文；根据自己对生字词的理解，再把词放回课文句子中再次联系上下文，体会词语的意思。

　　（五）再读课文，了解主要内容。

　　1、带着问题小声读全文：

　　（1）课文讲的是件什么事？

　　（2）想一想事情的起因是什么？经过如何？结果怎样？

　　（3）课文是按什么顺序写的？主要内容是什么？

　　2、学生回答：通过带着以上几个问题读课文，你初步了解到什么？

　　本课写的是战国时候，魏王派西门豹到邺这个地方，西门豹和老百姓一起破除河伯娶媳妇迷信，兴修水利的事。

　　事情的起因是当西门豹到了邺之后，看到人烟稀少，土地荒芜，就找老百姓问这是怎么回事。

　　事情的经过是西门豹了解到土地荒芜是河伯娶媳妇给闹的，于是他将计就计，借给河伯娶媳妇的机会惩治了巫婆和官绅。

　　事情的结果是西门豹带领广大群众，兴修水利，灌溉土地，使邺这个地方年年获得好收成。

　　（六）布置作业。

　　1、抄写生字、新词。

　　2、熟读课文。

　　第二课时

　　一、教学目标

　　（一）了解西门豹是怎样破除河伯娶媳妇迷信的，并且从中受到尊重科学的教育。

　　（二）联系上下文，理解重点句的意思。

　　（三）弄清每个自然段的意思，归纳自然段的段意。

　　（四）正确、流利地朗读课文。

　　二、教学重点

　　（一）读懂每个自然段。

　　（二）联系上下文理解重点句的意思。

　　三、教学难点

　　（一）渗透分段的训练。

　　（二）归纳自然段的段意。

　　四、教学过程

　　（一）导语。

　　通过上节课的学习，我们知道本课写的是西门豹到了邺这个地方，破除了河伯娶媳妇的迷信，并带领老百姓，兴修水利，使这里年年获得好收成的事，那么西门豹是怎样破除河伯娶媳妇迷信的呢？今天我们一起学习这课。

　　（二）讲读课文。

　　1、学习课文1～9自然段：

　　（1）出示思考题：

　　①西门豹到了邺这个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，向一位老大爷调查，他问了哪四个问题？

　　②老大爷每次是怎样回答的？

　　③从老大爷的回答中，西门豹了解到了什么？

　　（2）带着问题快速读课文：哪几自然段是说了以上这几个问题。

　　学生回答，是1至9自然段写的是西门豹四次向老大爷询问，老大爷并四次回答了西门豹。

　　（3）再次带着问题读课文。

　　请同学们还是带着以上三个思考题，再读课文，看你读懂了什么？还有什么不懂的问题。

　　（4）让学生提出不懂的问题。

　　（5）学生结合思考题，谈一谈你读懂了什么？

　　根据学生的回答，可以列成表格。

　　第一次西门豹问了什么？老大爷是怎么回答的？从老大爷的回答中，西门豹知道了什么？在学生读懂课文的情况下，会按着这个线索汇报自己学懂了什么。在学生汇报过程中，及时出示句子让学生进一步理解。如：“西门豹到了那个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，就找了位老大爷来，问他是怎么回事。”理解田地荒芜，人烟稀少的意思。人烟稀少是指这里居住的人很少，正因为居住的人少了，所以田地无人耕种，无人管理，不长庄稼而长满了野草。在学生充分理解的基础上，用“谁，在哪儿、干什么”的句式，抓主要内容说一说第1自然段的段意。“西门豹到了邺这个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，就找老大爷问是怎么回事。”然后再提示同学们用“老大爷是怎么回答的？从回答中西门豹知道了什么？”的线索，用自己的话归纳第2自然段的段意。”老大爷说是河伯娶媳妇闹的，每年要娶一个年轻漂亮的姑娘，否则漳河就发大水。”并且在这个过程中，让学生明白，老大爷的第一次回答中，第一句话直接回答了西门豹询问的问题，第二句和第三句话，让西门豹又知道了每年都要给河伯娶一个年轻漂亮的姑娘，如果不给河伯娶媳妇，漳河就发大水，淹没田地。

　　从老大爷第二次回答中，知道了不给河伯娶媳妇，漳河就要发大水，这话是巫婆说的，并且还知道了地方官绅和巫婆勾结，大量搜刮民财。

　　从老大爷第三次回答中知道，西门豹知道了有钱的人家都免去了灾难，而没有钱的人家都带着女儿逃走了，因此，这里人烟稀少。还知道了给河伯娶媳妇是怎么个娶法。

　　学习这部分时，让学生充分读下面这段话。“到了河伯娶媳那天，他们在漳河边上放一条苇席，把女孩儿打扮好了，让她坐在苇席上，顺着水漂去。苇席先还是浮着的，到了河中心就连女孩儿一起沉下去了。”让学生理解到：这段话写明了，河伯娶媳妇到底是怎么个娶法。从这段话中还知道，女孩儿就是这样沉下水去，给淹死了，所以才有了像下文说的那个结果，“有女孩儿的人家差不多都逃到外地去了，所以这个地方人口越来越少，这个地方也越来越穷。”

　　从以上西门豹三次问话，和三次老大爷的回答中，西门豹知道了邺这地方之所以田地荒芜，人烟稀少的原因。

　　从老大爷的第四次回答中，西门豹知道了，漳河没有发过大水，倒是每年都闹旱灾。在这里理解什么是“旱灾”，夏天，雨水缺少，田地干旱，庄稼因为缺少水干枯，造成收成不好。

　　学习第9自然段时，让学生读一读西门豹说的话，出示句子，理解带点的词语。“这样说来，河伯还真灵啊。下回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”在学生充分朗读的前提下，引导学生联系上下文谈谈自己的理解。这些句子是双关语，从表面上看，是漳河没有发大水，给河伯娶媳妇还真灵，下次他也要参加给河伯娶媳妇，亲自来送新娘，而实际上，这是说的反话，是带有讽刺的.意味。

　　2、学习课文第10自然段。

　　导语：西门豹到了邺这个地方以后，通过向老大爷调查了解，知道这里田地荒芜，人烟稀少，是给河伯娶媳妇闹的，所以他决定，下次河伯娶媳妇要亲自参加，那么情况到底怎么样呢，我们继续学习课文。

　　（1）小声自由读这自然段，想：河伯娶媳妇的日子又到了，参加的有哪些人？找出描写这些人物的句子。

　　（2）出示句子，让学生理解句意，并进行语言文字训练：“西门豹带着卫士，真的来了，巫婆和官绅急忙迎接。”因为西门豹向老大爷了解情况以后，决定下次河伯娶媳妇要亲自参加，到了这一天，西门豹没有食言，说来就来了。让同学们换词理解。

　　“西门豹带着卫士，果然来了。”

　　“西门豹带着卫士，果真来了。”

　　因为西门豹到邺这个地方任县令，巫婆和官绅看到西门豹也前来参加给河伯娶媳妇，不敢怠慢，所以急忙迎接。换词理解：“赶快迎接”，“匆忙迎接”。

　　（3）再读这一自然段，用串联课文中的词句的方法归纳自然段的段意。“河伯娶媳妇那天，西门豹带着卫士来了，巫婆和官绅急忙迎接。

　　3、学习课文第11自然段和第12自然段：

　　（1）默读课文，划出西门豹说的话。想一想，你是怎样理解这些话的。

　　（2）指名读课文，谈自己的理解：

　　出示句子：

　　不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。

　　等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”

　　是真的这个姑娘不漂亮吗？是真的要另选一个吗？不是。而是西门豹的计策，是他将计就计，借河伯娶媳妇，来惩治巫婆，并且拯救了这位姑娘。

　　“等了一会儿”，是西门豹真的再等她回来吗？而是假戏真做，是西门豹的计策，“怎么还不回来”，和“等了一会儿”是照应的，说明时间已经过的不短了，才应当让官绅头子去催一催。

　　（3）再读这两自然段，并结合插图理解课文内容。

　　从插图上看，哪位是西门豹，哪位是巫婆、官绅、女徒弟和西门豹的卫士？

　　4、学习课文13、14自然段：

　　（1）默读这两自然段，想：西门豹又是怎样惩治官绅的？

　　（2）指名读课文，谈自己的理解：

　　“西门豹面对漳河站了很久。”利用这个时间，是惩治邪恶，教育群众，让百姓们真的相信，有什么河神？这是巫婆勾结官绅搞迷信，以此搜刮民财的手段。“提心吊胆”、“面如土色”都是形容官绅十分害怕，怕把自己也投入漳河送了命，所以连连磕头求饶。

　　5、学习课文第15自然段。

　　齐读本自然段，想：大家都明白了什么？

　　西门豹借给河伯娶媳妇这个事，惩治了邪恶，教育了群众，使老百姓们知道了，给河伯娶媳妇是搞迷信，是巫婆和官绅骗老百姓钱财和坑害人的，同时也教育了那些官绅，使他们再也不敢提给河伯娶媳妇的事了。

　　6、学习课文最后1自然段：

　　导语：西门豹惩治了巫婆和官绅，破除了给河伯娶媳妇的迷信，从此，谁也不敢提给河伯娶媳妇的事了，那么他又是怎样改变邺这个地方贫穷的面貌的呢？我们学习课文最后一自然段。

　　（1）带着问题读课文：

　　（2）学生谈自己的理解：

　　本段的第一句话，写了西门豹带领老百姓兴修水利，把漳河的水引到田间，使田地再也不会因为缺雨干旱而受影响；第二句话说明了兴修水利的效果，年年获得好收成。“年年”意思是，每一年都如此。

　　（3）归纳自然段的主要内容：

　　西门豹带领老百姓兴修水利，庄稼年年获得好收成。

　　（4）作业：

　　细读课文，用自己的话叙述这课写的是一件什么事。

　　第三课时

　　一、教学目标

　　（一）弄清本课的写作顺序，按照“摸清底细”、“破除迷信”、“兴修水利”的线索给课文分段。

　　（二）归纳段落大意。

　　（三）正确、流利地朗读课文。

　　二、教学重点

　　给课文分段，归纳段落大意。

　　三、教学难点

　　归纳段落大意。

　　四、教学过程

　　（一）读全文，较详细地说一说本课写了一件什么事？

　　1、导语：前两节课，我们学习了《西门豹》一课，知道了西门豹破除了给河伯娶媳妇的迷信，并发动老百姓兴修水利，使这里年年获得好收成。这节课我们继续学习这课，在细读课文的基础上，给课文分段，并且归纳段落大意。

　　2、自己小声读课文，说一说本课写了一件什么事。

　　3、小组内互相说一说本课写了一件什么事？

　　4、指名汇报，说一说本课写了一件什么事？

　　本文写的是西门豹受魏王的指派去管理邺这个地方。西门豹到了邺这个地方后，看到田地荒芜，人烟稀少，经过调查了解，弄清楚了这里贫穷是河伯娶媳妇给闹的。西门豹将计就计，破除了给河伯娶媳妇的迷信，并且发动老百姓兴修水利，把漳河的水引到田间，使这里年年获得好收成。

　　（二）再读课文，搞清楚课文是按什么顺序写的？哪儿是事情的起因？哪儿写的是事情的经过？哪儿写的是故事的结果？并按照“摸清底细”、“破除迷信”、“兴修水利”的线索给课文分段。

　　1、小声自由读全文，想：本文是按什么顺序写的？每个自然段的顺序能颠倒吗？

　　本文是按事情的发展顺序写的。凡是按事情发展顺序写的文章，自然段的顺序不能颠倒。

　　2、默读课文，找一找故事的起因，经过和结果，并按照小黑板上的提示把课文分成三段。

　　（1）出示小黑板提示：

　　一段：摸清底细

　　二段：破除迷信

　　三段：兴修水利

　　（2）自己默读课文，给课文分段，并用“△”标出来。

　　（3）小组讨论分段，并说一说故事的起因经过和结果。

　　（4）小组汇报分段情况及哪是起因、经过及结果。

　　①第一段是从“战国时候，魏王派西门豹去管理漳河边上的邺。”到“下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”（1～9自然段）这里写的是故事的起因。

　　②第二段从“到了河伯娶媳妇的日子，”到“从此，谁也不敢再提给河伯娶媳妇的事，漳河也没有发过大水。”（即10～15自然段）这里是详细地写了故事的经过。

　　③第三段是最后一自然段。这里交待了故事的结果。

　　注意：分段时，要强调同学们按照老师的小黑板提示分段。也可能有的个别同学会出现这样的错误：把第1自然段分为一段，因为他头脑里总有三段的模式；开头一段，结尾一段，中间一段。这就需要引导他，第一段的提示是“摸清底细”，那么第1自然段只是讲西门豹看到的情况，还没有摸清底细。另外，从一和二自然段的衔接来看，第1自然段写西门豹看到了田地荒芜，人烟稀少，就向老大爷询问，老大爷还没有回答，而是在第2自然段写的老大爷的第一次回答，那么在第1自然段怎么能分段呢？另一种容易出的错误是把最后两自然段分为第三大段。这就需要引导学生看倒数第2自然段和上下文哪个自然段的内容联系紧密，通过西门豹惩治巫婆和官绅，使老百姓明白了给河伯娶媳妇是巫婆和官绅勾结在一起，骗取老百姓钱财的，和上文联系紧密，而且下文里写的西门豹带领大家兴修水利，和前自然段比，完全是另一方面的内容，所以应当把最后一自然段分为一大段。如果学生都把段分对了，这些不必再向学生讲。

　　3、再读课文，归纳段落大意。

　　本文以人物的名称为题，是写人的文章。写人物都要通过写一件事或几件事来突出人物，本文以一件事写人。写人的文章一般用这样的句式归纳段落大意：“谁，干什么，怎么样。”请你按句式，根据每段的小标题，即“摸清底细”、“破除迷信”、“兴修水利”给每段归纳段意。

　　（1）出示小黑板（句式）：

　　谁，干什么，怎么样。

　　（2）告诉同学们，分段的提示，即是每个段的小标题；小标题都是每段最重要的内容，请同学们归纳段意时，一方面细读课文，同时参看小标题，归纳出每段的段意。

　　（3）学生一段一段地读课文，并归纳段落大意。

　　（4）小组讨论，互相说一说自己归纳的段落大意，谁的最好，为什么？

　　（5）指名汇报归纳的段落大意。

　　①第一段：

　　西门豹到了邺之后进行调查研究，弄清了这里贫困的原因是河伯娶媳妇给闹的。

　　西门豹（谁）到了邺之后进行调查研究（干什么），弄清了这里贫困的原因是河伯娶媳妇给闹的（怎么样）。

　　②第二段：

　　西门豹（谁）利用河伯娶媳妇（干什么）惩治了邪恶，破除了迷信（怎么样）。或：西门豹是怎样破除河伯娶媳妇迷信的。

　　③第三段：

　　西门豹发动老百姓兴修水利，庄稼年年获得好收成。

　　学生发言的时候，要分析句式，培养他们归纳段意的能力，知道什么题裁的文章，用什么样的句式结构归纳段意，并且会抓段落中的主要内容来归纳。

　　（三）总结全文。

　　本文写的是西门豹到了邺之后，进行调查研究，和群众一道破除河伯娶媳妇的迷信、兴修水利的事。你学习了这课有什么收获？

　　1、我知道了西门豹破除河伯娶媳妇迷信的经过，并且懂得了遇事要进行调查研究，尊重事实，相信科学。

　　2、我进一步明确了归纳段意时，要抓本段的主要内容，用一定的句式抓主要内容，组织语言来归纳段落大意。

四年级语文教学设计15

　　设计理念：

　　抓住重点语句，品词析句，自主感悟。以读促学，引导学生读出情，品出味，悟出效。

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，抓住重点词、句品读体会，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。

　　教学重点：

　　引导学生抓住课文的重点词句品读，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。

　　教学难点：

　　体会“作者为什么看到一池青青的莲叶，就心生感动，想起了祖母？”体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、创设情境谈话导入

　　1、（出示荷花图，音乐、引入）同学们，盛夏季节，当你看到一池色泽碧绿、青翠清凉的莲叶时，你会想些什么，又会说些什么呢？

　　2、是呀，同样的事物，不同的人看了感受也是不一样的。这一池青青的莲叶，勾起了我无限的思念与遐想，使我的眼前渐渐地浮现出了祖母那慈祥的、淡淡的笑脸，使我生出了许多感动。到底令作者感动的是什么呢？今天，我们就再一次走进课文《莲叶青青》，到字里行间去寻找答案。

　　3、齐读课题。生：莲叶青青（读出色彩的碧绿给人以清凉的感觉再读莲叶青青）

　　二、整体阅读把握重点

　　现在，请大家快速浏览课文，看看课文哪一部分回忆了祖母那些令“我”心生感动的事？（第5—7自然段）什么事让我如此感动？（祖母拿荷叶给小孩治病）

　　三、品读2—4自然段体会喜爱

　　1、过渡：祖母拿几片普通的荷叶给小孩儿治病不是一件很平常的事儿吗？我为什么会如此感动？（因为荷叶是祖母最心爱的东西）

　　师：你是从哪儿体会到的？（引导学生找出重点语句谈体会）

　　2、学生汇报（读句子，以读答问）：

　　当雇人挑来河泥时，祖母（还要抓一把看看成色，就像看粮食。）

　　当把一枝枝早已挑好的种藕种下时，祖母（弄得两手污泥，一直糊到胳膊肘。）

　　当小莲叶快要冒尖时，祖母（就守着荷花缸，不让孩子们靠近。）

　　当小荷叶终于长出来时，祖母（一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。）

　　当荷叶长大了，有人夸奖时，祖母（就把人家让进来，倒贴茶水请人观赏。

　　[相机板书：爱莲]

　　过渡：最能表现祖母喜爱荷叶的句子是———相机重点引导学生理解：“小荷叶终于长出来，那是一片太小太小的叶子。孩子们都很不以为然地看着祖母，祖母却是一脸欣喜，就像看一个新生的`孙子。”

　　你认为哪些词用得好，好在哪里。学生评读，体会“一脸欣喜”。

　　再练习朗读，体现对关键词语的理解。

　　3、无论从荷花种植、还是生长的整个过程我们都深切地体会祖母确实非常喜欢荷叶。因为是十分喜爱，祖母下的功夫才会“令人吃惊”。可她为什么要剪下心爱的荷叶呢？

　　四、品析5—7自然段体会关爱

　　1、师：下面咱们再来仔细阅读一下课文的5—7自然段大屏幕出示阅读提示，请生读。

　　（1）默读课文5—7自然段，画出最令你感动的句子，并在旁边做好批注。

　　（2）小组内交流自己画的句子，说说从中体会到了什么？

　　2、小组学习，教师巡视。

　　3、全班交流，适时点拨。

　　（随机交流。本环节以学生发言为序，不以课文自然段为序，学生交流过程中，师适时点拨，并相机指导学生有感情地朗读课文。）

　　A、“祖母丝丝地吸着冷气，好象要替那个小孩儿忍受痛苦。” （大屏幕出示）

　　（1）、请生读。

　　（2）、交流：你体会到了什么？追问：主要是从哪些词体会到的？你能把你的这种体会读出来吗？（个别读）

　　（3）、看图想象：这个孩子的疮到底有多严重？满头的疮又红又肿，又痒又痛，有的已经渗出了脓血，发出一股浓浓的脓血味，头发粘在一起夏天暑热长疮）是啊，小孩满头都是又红又肿，又痛又痒的疮，严重得让人吃惊，可能祖母这么大年纪了，也很少见过这么严重的疮。所以令祖母吃惊得“丝丝地吸着冷气”，想替小孩忍受痛苦。疼在孩子身上，可真是急在祖母心里，可见祖母是个多么慈祥、多么善良的老人。

　　（4）、师：你认为这句话该怎样朗读？谁再来读读这句话，评议，挑战刚才这位孩子。（读的时候，前半句语速稍慢一些，“替”字重读，着急。体会祖母的善良。）

　　过渡：看到这种情况，祖母是怎么做的呢？

　　B、“看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。”（大屏幕出示）

　　（1）、（出示句子）请生读，谈你体会到什么？（从“醒过神来”体会到了祖母明白了孩子需要荷叶放到中药里煎，以荷叶的凉气驱除孩子的暑气。——很好，你能联系上下文来谈。“赶快”可以看出祖母动作快。（从动作快中你又体会到什么？）想快点剪，好让小女孩早点用上（早点剪早点用早点好）， “咔的一声”可以体会到祖母剪得非常干脆，没有一点犹豫，“最大的”叶大，作用大，效果好→大方。祖母爱孩子超过爱荷叶，一心为他人着想。师：你认为这句话该怎样朗读？（语速要快，语气坚定，不迟疑）（谈完抽生读，读得好：干脆，毫不犹豫谁来向他挑战）齐读。（读出祖母想尽快帮小孩治好病，尽快减轻小孩的痛苦，急切的心情。）

　　[板书：剪叶]

　　（2）、推波助澜式的朗读，对比体会祖母对莲叶的喜爱和对别人无私的帮助。

　　老师来引读，孩子们反复读“您却赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。”这一句，读的时候孩子们请起立，还可加上动作。（出示句子、音乐）第一次由男生读，第二次由女生读，最后一次，全班孩子读。

　　尽管种藕时，您弄得两手污泥一直到胳膊肘，可为了小女孩的病，您却

　　——赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。

　　尽管小莲叶快要冒尖时，您百般呵护，可为了小女孩的病，您却

　　——赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。

　　尽管您对莲叶的喜爱就像疼爱新生的孙子，可为了治小女孩的病，您却

　　——赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。

　　（3）过渡：不仅如此，而且——（读）：每隔几天，她就要给那个小孩儿剪一枝荷叶，荷花缸里也就越来越萧条。为了小孩的病，您舍弃了自己最爱的荷叶，一家人都觉得可惜了这一缸好荷叶，可您却——谁来读读祖母说的话？

　　C、老太太却念念有词地说：“真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。” （大屏幕出示）

　　（1）（出示句子，加点）注意，祖母说这番话时是怎样说的？（“念念有词”）怎样说才叫“念念有词”地说？（念念有词：老年人语气语调慢，低声，自言自语）谁来“念念有词”地说一说。从祖母的话中你读懂了什么？

　　（2）、一物降一物，凉气逼暑气：一物指什么？（荷叶）降是什么意思？（降伏制服）第二个一物又指什么？（疮）（你的课外知识真丰富，你真聪明）

　　派上大用场：莲叶可以观赏，是我家的独特风景。荷叶也曾年年被祖母送给邻居们泡茶喝。可是今年给孩子治病，才叫派上了大用场。（你能联系前文来谈，你真会读书。）

　　罢了：能换一个词（算了）带进句中吗？（不开花也就算了）（祖母爱莲叶，盼开花，没了莲叶，自然开不了荷花。在祖母看来，孩子的病治好了，比看开荷花还重要。不开花就算了，不开花胜过了开花的价值。

　　[板书：关爱他人或乐于助人]

　　（3）、你认为该怎样有感情地朗读这句话呢？（读出祖母的语气，“大用场”的肯定、“不开花也罢了”的淡然）请生读。评议，再读。

　　4、看板书，小结主要内容。

　　师：祖母十分爱莲，却毫不犹豫地拿来给小孩儿治病，从这件事中你体会到了什么？课前，孩子们提出的疑问：为什么看到一池莲叶，“我”就会心生感动，想起了祖母？相信大家都能解答了吧。【师：是啊！祖母是如此善良，如此乐于助人，让我们怀着对祖母的崇敬之情再来有感情地朗读一下课文的第五段。（生自读）机动安排

　　五、学习写法拓展延伸

　　1、体会写法。师：祖母的这种为人善良，关爱他人的品质一直影响着作者，不时地勾起作者对祖母深深地怀念，所以作者一看到这田田的莲叶，就触景生情，不由得心生感动，想起了祖母。】看看文中哪些段落抒发了我对祖母的怀念之情？（第1段和第8段）（大屏幕出示，音乐）指两名同学读这两个自然段。

　　齐读首尾段。

　　师：文章开头有莲叶想到祖母，结尾也是有莲叶想到祖母，像这种写法叫首尾呼应，这样写能使文章浑然一体，主体更加鲜明，同学们在今后的作文中不妨借鉴一下。

　　2、探究课题：老师有个疑问，课文明明一直是在写祖母，为什么以《莲叶青青》为题呢？青青的莲叶给人们带来的是清凉，祖母就是那为大家带来清凉，带来关爱的青青莲叶。 [板书：勾画荷叶]

　　孩子们，请在深情地读读课题。

　　3、拓展延伸：孩子们，其实在我们身边像祖母这样的人还有许多许多，你能举例说说吗？孩子们，祖母的爱感动着作者，感动着你，也感动着我。让我们每个人都像祖母那样，把爱的火种，撒向人间吧。）

　　板书设计：

　　（幻画荷叶） 17 、莲叶青青

　　（祖母）

　　爱莲剪叶

　　关爱他人

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