《惊弓之鸟》优秀教学设计

时间：2024-05-12 09:09:39 教学设计我要投稿

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《惊弓之鸟》优秀教学设计

　　作为一位杰出的老师，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编精心整理的《惊弓之鸟》优秀教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

《惊弓之鸟》优秀教学设计

《惊弓之鸟》优秀教学设计1

　　一、课题：

　　《惊弓之鸟》

　　二、教学目标：

　　1、知识与技能目标：学会本课生字新词，理解“能手”、“本事”、“孤单失群”、“大吃一惊”的意思，并懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。

　　2、过程与方法目标：运用学过的朗读技巧，读出魏王疑问、惊叹的不同思想感情。

　　3、情感态度与价值观目标：从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。

　　三、教学重难点

　　1、重点：理解更赢说的话；继续进行读懂自然段的训练。

　　2、难点：理解更嬴观察、思维的过程及判断的正确。

　　四、教学过程

　　（一）猜成语导入

　　导入语：中华民族是一个有着五千多年文明的伟大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠，那就是一成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。同学们，你能猜出这是说的哪个成语吗？（出示成语释义）你还知道哪些成语？

　　今天，我们就来一个成语故事——“惊弓之鸟”。

　　（二）通读课文，整体感知

　　1、检查预习，顺通生字词。

　　2、初步感知文章大意：课文写到几个人物？主要写谁？为什么？

　　（三）精读课文，深入赏析

　　1、检查提问：那是一只怎样的鸟？你从课文的哪里知道的？你还懂得了什么？

　　（1）“惊弓之鸟”是指害怕弓弦响的大雁。从哪里看出那只鸟害怕弓弦响？你是从课文的哪个自然段知道的？（第5自然段）

　　（2）朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情。要学会“过电影”，想象课文描写的情景。自由读第5自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景。你看到了什么？听到什么？

　　（3）这一段有两个“直”，意思一样吗？出示句子：“只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”（教师在黑板上画出示意图，让学生理解，“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，“直往下掉”的“直”是垂直的意思。）

　　（4）朗读指导：语速要快稍快，紧张一点。指名读，强调两个“直”字。生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。

　　（5）“看到这样的情形，魏王大吃一惊”，同学们自由朗读6—8自然段。

　　①联系上下文理解“大吃一惊”的意思。与“惊弓之鸟”的“惊”相比较，联系第8自然段，了解“惊”是非常奇怪的'意思。（告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。）

　　②有感情地朗读课文，读出魏王奇怪的语气。（强调“啊！”读“a”，抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。）

　　2、更赢为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来？你是从课文的哪个自然段知道的？

　　（1）请同学们自由朗读第九自然段，投影仪出示：想想更赢说的话，哪些讲的是他看到的、听到的？哪些是他的分析？他是怎样一步一步分析的？这个自然段主要讲了什么？

　　（2）四人小组讨论交流。

　　（3）检查自学情况。

　　4、为什么一起打猎的其他人没有想到这个办法？更羸真正的本领是什么？

　　（四）拓展延伸

　　这个成语故事告诉我们什么道理？

　　（五）小结作业

　　“惊弓之鸟”可以比喻怎样的人？想一想身边或书里读过的故事中，有没有类似“惊弓之鸟”的人。明天上课需要大家说说你的见闻和感受。

《惊弓之鸟》优秀教学设计2

　　【教学目标】

　　1、理解课文内容，从更羸善于观察善于分析中受到启发。

　　2、理解更羸说的一段话，进行弄懂自然段意思的训练。

　　3、懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。

　　【教学重、难点】

　　1、理解更羸说的话，并联系全文体会更羸的分析是正确的。

　　2、进行读懂自然的训练。

　　【教学准备】

　　投影仪、录音机。

　　【教学方法】

　　启发法。

　　【学习方法】

　　讨论法、演示法。

　　【达标规程】

　　整体感知──质疑解惑──理解寓意──总结升华

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　1、通过上一节课的学习，我们已经知道，本文主要讲了一个什么样的故事？（主要讲了更羸不用箭，只用弓就让天上飞翔的大雁掉下来的故事。）

　　2、哪个自然段描叙了更羸只拉弓就让大雁掉下来的经过。（第五自然段）

　　二、导学达标

　　1、重点段切入，引导学生理解大雁掉下来的原因：

　　⑴自由朗读第五自然段，看看在这一段里，你有什么不理解的地方？学生可能提的问题：

　　听到“嘣”的一声响，大雁为什么直往上飞？大雁拍了两下翅膀，为什么忽然从半空中直掉下来？

　　⑵让学生在课文中找出答案并划下来：

　　学生回答后，老师引导学生练习说话，以进一步理解“它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”

　　老师说第一句：因为这只大雁听到“嘣”的一声响，所以……

　　因为它心里害怕，所以……

　　因为它拼命往高处飞，所以……

　　因为伤口裂开了，所以……

　　老师边指导学生说，边板书：嘣害怕高飞裂开掉下，然后让学生同桌之间相互说，指名说。

　　刚才，我们是先说原因，后说结果，现在，我们变一种形式说，先说结果，再说原因，老师可以给学生举例说明：比如，大雁直掉下来，是因为伤口又裂开了。然后，让学生练习着说，同桌之间相互练习，然后指名说。

　　⑶演示大雁受惊后活动的.经过，理解“直往上飞”和“直掉下来”。

　　①老师读第五自然段，同学们做动作。（学生可用自己的铅笔盒当大雁。）

　　②指名上讲台演示，让其他学生说说他演示的好不好。好，好在什么地方？不好，什么地方不好。

　　③老师在学生实践的基础上引导学生理解两个“直”。“直往上飞”是说大雁一个劲儿地往上飞，“直掉下来”是说大雁一点也不能飞了，垂直地掉下来。

　　④通过刚才的演示，我们知道，是课文中的哪个字置大雁于死地的？

　　（指名）如果你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一声响，这只大雁会不会掉下来？

　　在学生回答的基础上引导学生说出更羸的本事是什么。

　　可先让同桌间相互讨论，然后点名说。

　　2、抓住重点句，引导学生理解更羸是怎么知道大雁受过箭伤的：

　　⑴更羸是根据什么看出那是一只受伤的大雁的？请大家在第二自然段中划出答案。

　　①根据学生的回答，投影出示：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

　　②我们看到的大雁平时是怎么飞行的？

　　③更羸看到的大雁与我们平时看到的大雁一样吗？哪些地方不一样？对此，你有什么疑问吗？

　　a、大雁为什么飞得那样慢？

　　b、大雁为什么边飞边鸣？

　　④学生讨论回答：

　　大雁飞得慢是因为……叫得惨是因为……

　　你们是在第几自然段中找到的？

　　⑤引导学生理解“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”

　　第一句话“它飞得慢，叫的声音很悲惨。”是更羸看到和听到的，第二句话“飞得慢，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”是他根据观察进行的分析。

　　让学生用“因为……所以……”的句式把第二句话换一种说法。

　　完成练习：

　　更羸通过认真的（），动脑子（），最后判断，只要（），这只大雁就能（）。

　　那么，现在，让我们再来读一下更羸的话，认真地体会一下更羸分析得有没有道理。

　　⑥如果换成我们，我们知道那是一只受过伤的大雁吗？

　　我们没有这种本事，更羸却有这种本事。更羸不但（），而且（）。让学生按照这个要求说话，同桌可以相互讨论。

　　⑦更羸真不愧是有名的射箭能手。课文的第一自然段是怎么说的？我们一起来读一遍。

　　⑧大家想想，为什么更羸有这种本事，为什么我们没有？引导学生说出，更羸这种善于观察，勤于思考的精神。

　　3、扩展思维，理解寓意：

　　⑴老师还有一个问题想和大家讨论讨论，你们说，究竟是谁害死了这只惊弓之鸟？小组讨论。

　　在学生热烈讨论的基础上，老师引导学生理解寓意。大雁之所以丧命是因为它第一次受到箭的伤害，第二次碰到类似的情况就害怕了。“惊弓之鸟”正是由此而来，常用来比喻那些受过惊吓的人，再遇到类似的情况，就害怕得不得了。

　　⑵大家想想，如果我们在生活中遇到紧急的事情，我们应该怎么办？

　　⑶　总结全文：

　　谁能说说，这节课，你学会了什么？

　　【板书设计】

　　飞得慢：受箭伤

　　大雁嘣害怕高飞裂开掉下

　　叫得惨：离同伴

　　更羸观察分析判断

《惊弓之鸟》优秀教学设计3

　　【教材简述】

　　这篇课文写的是射箭能手更羸在打猎时，见到一只边飞边鸣的大雁，经过仔细观察，不用射箭，只拉空弓就让大雁掉了下来的故事。这篇课文的意图主要是告诉学生无论遇到什么事情，只有善于观察、勤于思考，才能得出正确的结论。

　　【学情分析】

　　本篇课文是第三单元第二课，写的是更羸不用箭，只拉弓就把大雁射下来了，难点在于怎样让学生学会主人公善于思考、勤于观察的思维过程，做生活的小能手，这也是三、四年级阶段孩子所缺乏的，所以课堂上要着重讲解。

　　【教学目标】

　　1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、大吃一惊、本事、悲惨、愈合、孤单失群、裂开”等词，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。

　　2、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。

　　3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。

　　【教学重点】联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话。

　　【教学难点】引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。

　　【教学方法】

　　讲读法、讨论法、读书指导法。

　　【课前准备】

　　1、课前布置学生了解有关大雁的知识；

　　2、收集有关大雁的文字或图片资料；

　　3、多媒体课件。

　　【课时安排】两课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话激趣，导入新课

　　1.同学们，我们学过很多成语，你能告诉老师吗？（点名答：亡羊补牢、南辕北辙......）

　　2.很好，看来你已经把学过的成语都牢牢记住了。（出示一些成语）当然，除了这些，还有很多很多，我们一起来读一读。（学生齐读）

　　3.今天咱们再来学习一个成语故事——惊弓之鸟（PPT呈现课题）

　　4.看老师板书课题：惊弓之鸟。

　　5.师：“齐读课题（学生读），很好，再来一遍。”

　　二、初读课文，整体感知

　　1、《惊弓之鸟》这个成语到底讲了什么样的故事，是想告诉我们什么呢？带上你们的好奇，大声朗读课文，读准字音，读通句子，把遇到的不认识的生字词多读几遍。（学生读书）

　　2、通过预习，生字词都认识了吗？下面老师检验一下你们预习得怎么样？

　　（1）（PPT呈现生字词）齐读生字词两遍。齐读都会读了，那找同学读可以吗？

　　（2）点名读（要求学生仔细听，一起检查他读得怎么样）

　　（3）大家说他读得好吗？（生答：好），那我们用掌声鼓励一下吧。（如果读得不够好，下一人来读）

　　三、指导写字

　　1.看来同学们预习的很充分，生字词都掌握了，下面我们来写写生字。

　　2.PPT呈现“我会写”生字（齐读、点名读）

　　3.师：下面请同学说说你们认为这些字书写时都该注意哪些地方？（点名答，师进行集体点拨）

　　弓：第三笔要一笔写成；

　　魏：“委”上下对正，“禾”右边的一捺变为点，“鬼”第十四画是撇，第十六画是撇折，竖弯钩要伸展；

　　射：是翘舌音，结构上“身”做偏旁的撇不要出头；

　　箭：和箭相似的字我们学过的还有哪些（剪、煎）“前”的第三笔横较长，要托上盖下；

　　雁：里面是两个“人”，要左长右短；

　　弦：字音是“xian”而不是“xuan”；

　　惨：是平舌音，结构上左边先写两点后写一竖，“参”下面三撇宜长，最下撇最长；

　　愈：字音是“yu”而不是“yue”

　　痛：里面结构的左边一竖没有勾

　　4.教师指导范写:魏；射；箭；雁；痛

　　5.学生练习书写（师巡走查看书写情况）

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1.复习生字词，开火车读。

　　2.这节课我们就来学习这个成语故事。

　　二、学习课文

　　让学生读课文

　　1、学习第一自然段

　　师：那课文讲了谁的故事？（生：更羸）

　　师指导学生：“更”是一个多音字。

　　同学们了解到更羸是一个什么样的人？（点名答：是一个能手；射箭能手......）很好，你从课文哪里知道的？

　　（PPT呈现第一自然段），那什么样的人能成为能手呢（PPT中能手变红）？

　　师：那我们试着理解能手是什么意思？（点名答：擅长某种能力的人）

　　师：文中说更羸是一位有名的——射箭能手（PPT中射箭能手变红），射箭厉害的人。

　　指导朗读。

　　2、学习第二到九自然段

　　过渡：我们来一起看看他的射箭技术到底有多好，请同学们默读第二到八自然段，找出相关语句，体会体会。

　　全班交流

　　从文中哪里看他的射箭技术好？

　　（PPT呈现第二段）

　　从这句话中你体会到什么？（很自信、爱观察）

　　指导朗读：用肯定的语气，读出更羸的自信（点名读）师：读得很有自信

　　师：“更羸说他不用箭，只要一拉弓，大雁就掉下来了，你信吗？是啊，老师也不相信，那文中谁不相信更羸呢？（生齐答：魏王）那魏王对这件事是什么态度呢？

　　生答：“第3自然段”（PPT呈现第三段）

　　师：这段中哪些词最能表达魏王的`态度？（生答：信不过、本事）变红

　　指导朗读：读出怀疑的语气（点名读）师：从你读的语气中我们看出魏王对他的不相信

　　师：文中还有哪些句子表达魏王态度的？

　　生答：“第6自然段”（PPT呈现第六段）

　　师：你从哪个词语体会到的？（生答：大吃一惊）变红

　　师：魏王从信不过，怀疑到大吃一惊，说明了什么？

　　生：更羸真有这样的本事。（点名答）

　　指导朗读：读出惊讶的语气（点名读）师:读得很棒，同学们向他学习，再读一读这句话（学生读）

　　那更羸是怎么做的,让魏王大吃一惊？（PPT呈现第5段）

　　带动作朗读

　　读到这里，你有什么疑问吗？（更羸真的有这样的本事；他是怎么做到的）对呀，这是什么原因？

　　PPT呈现第九自然段

　　师：这段话中哪些是他看到的，哪些又是他听到的，用直线画出来。

　　生：第一、二句是看到的和听到的，看到什么？听到什么？（点名答）

　　板书：飞得慢叫得惨

　　师：看到这些现象，更羸又是怎样分析的呢？（你来读一读他怎样分析的句子，“2句”）

　　师：答得很对，看得出来，这位同学也是一个很仔细的人。

　　板书：分析

　　师：更羸通过仔细观察，他分析出了大雁飞得慢是因为什么？（点名答：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）

　　师：大雁叫得惨又是因为什么？（点名答：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

　　师：第二句话是采用了先说结果（飞得慢；叫得惨），才引出原因（受过伤......；离开同伴......）为什么要采用这样的写作手法呢，想一想。

　　师继续：是为了作出正确的判断，同学们以后写作中也可以试着采用这样的方法。通过进一步分析，更羸知道了这是一只什么样的大雁了？引导进入3、4句学习。

　　师：所以大雁一听到弦响，——心里害怕，就往高处飞，它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。

　　师：同学们真了不起啊，会联系上下文理解课文。

　　齐读

　　全文分角色读，男生组合女生组，教师旁白（要求：有感情朗读，读出大王的信不过、大吃一惊等语气。）

　　三、总结全文，升华情感

　　师总结：更羸通过观察、分析、进一步观察、判断出来大雁不用箭，只拉弓就会掉下来，可以看出更羸是一个什么样的人？（点名答：聪明、机智、善于观察.......）同学都说得很好，更羸就是一个乐于观察，善于分析的人。通过这篇文章的学习，同学们应该向他学习，做一个生活中的小能手。

　　板书：善于观察善于思考

　　师引导：这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭来，拼命像高处逃命，可见这是一只——（生答）惊弓之鸟（师指课题）

　　现在请同学们说说“惊弓之鸟”这个成语是什么意思？（点名答：被箭惊吓怕了的鸟）

　　师：答得非常好，“惊”就是惊吓；“弓”就是弦的响声；“之”就是的；“惊弓之鸟”是成语，人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。（PPT呈现成语解释）

　　四、作业

　　1、和爸爸妈妈分角色朗读课文。

　　2、写本课生字词。

　　3、做语文同步。

　　板书设计

　　飞得慢善于观察

　　10惊弓之鸟

　　分析

　　叫得惨

　　善于思考

《惊弓之鸟》优秀教学设计4

　　教学目标：

　　1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。

　　2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

　　3、了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

　　4、能分角色朗读课文，复述课文。

　　教学重点：

　　学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。

　　教学难点：

　　理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的。态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习

　　教具准备：CAI课件，生字卡片。

　　教学时间：两课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课，板书文题，范读全文（或听课文录音）。

　　1、导语：同学们，这个学期，我们学习了两则寓言故事，从中受到了启发和教育。今天我们将要学的新课是一则成语故事——《惊弓之鸟》。这则故事的内容特别新奇有趣，会使大家领悟出更多的东西，尤其能启发我们在认识事物的过程中，运用正确的思维方法，作出正确判断。现在看书，听老师朗读课文。

　　2、有表情地范读或放配乐录音。

　　二、指导自学。

　　1、自由默读课文。要求：

　　（1）一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。

　　（2）读通每个句子，注意在长句中用“/”标出句中的停顿。

　　（3）把每个自然段用数码标记清楚。

　　2、自由朗读。要求：

　　（1）看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。

　　（2）把不理解的词抄写在本子上，或联系上下文理解。

　　三、检查自学情况。

　　1、指名学生朗读全文，结合正音。

　　“魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名，读作gēngléi。“嘣”象声词，后鼻音，读作bēng。 “悲惨”的惨，平舌音，读cǎn。“愈合”的愈，整体音节，读作yù。“拼命”的拼，前鼻音，读作pīn。

　　2、指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。

　　3、出示幻灯或小黑板：

　　（1）指导学生巩固生字（辨形、正音）。

　　（2）熟读并理解词意。

　　4、指导学生理解重点词语。

　　能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。

　　本事：就是本领的意思。

　　悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。

　　愈合：伤口长好。

　　拼命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。

　　四、思考、讨论。

　　1、课文写到几个人物？主要写谁？为什么？（更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。）

　　追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的？

　　2、讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？

　　（1）指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

　　（2）引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：

　　①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？

　　②“慢慢地飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”？

　　3、学生自由谈自己的看法。（不做统一的要求。）

　　五、齐读全文，理清叙述的顺序。

　　课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。

　　六、作业。

　　朗读全文并抄写课后题中的词语。

　　第二课时

　　一、揭示课题：

　　（1）今天，我们学习课文《惊弓之鸟》。（板书课题）

　　（2）“惊弓之鸟”什么意思，同学们明白吗？（释题：“惊”从它的`偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）谁能说说“惊弓之鸟”的意思？

　　（3）了解了课题的意思，你有什么问题想提出来？（故事中的鸟是一只怎样的鸟？它为什么害怕弓箭？它害怕到什么样的程度？）

　　（4）同学们，是谁有这样的本事，了解到那只鸟连听到弓箭的声音都害怕呢？（教师将学生的质疑归纳，用几个“？”在黑板上标出）

　　二、深入学习课文，自读自悟。

　　检查提问：通过自己读和听同学读课文，你弄懂了什么？

　　1、弄懂：那是一只怎样的鸟？

　　那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的？

　　①“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

　　②“更羸笑笑说：‘不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。’”

　　学生发言后，教师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。同学们看，雁字是这样写的（边写边板书），字理分析“雁”：“厂”是它的声旁，古时候读作“han”，里面的“隹”指鸟，单人旁指鸟飞时能排成人字形。可不要写成燕子的“燕”。

　　2、读了课文，你还懂得了什么？

　　（1）“惊弓之鸟”其实是指害怕弓弦响的大雁。

　　从哪里看出那只鸟害怕弓弦响？

　　你是从课文的哪个自然段知道的？（第5自然段。）

　　（2）朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来，就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当不错了。怎样读的得有感情呢？要学会“过电影”，想象课文描写的情景。

　　自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景。

　　师：你看到了什么？还听到什么声音？

　　（3）这一段有两个“直”，意思一样吗？

　　出示句子：只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

　　（教师在黑板上画出示意图：大雁边飞边鸣的情形为“→”“直往上飞”：↗

　　↑；“直掉下来”：↘↓。）（让学生理解，“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示：↓）

　　（4）该怎么读？语速要快稍快，紧张一点。自由朗读这一自然段，体会。

　　指名读，强调两个“直”字。生用手势配合表演。全班同学边读句演示。

　　（5）看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6—8自然段。

　　①引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。与“惊弓之鸟”的“惊”相比较，联系第八自然段，了解“惊”是非常奇怪的意思。

　　告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。

　　②感情朗读课文，读出魏王奇怪的语气。（强调“啊！”读“á”，抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。）

　　3、更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来？你是从课文的哪个自然段知道的？

　　学习课文第九自然段。

　　（1）请同学们自由朗读第九自然段，思考课后思考、练习的第2题。

　　实物投影仪出示：想想更羸说的话，哪些讲的是他看到的听到的？哪些是他的分析？他是怎样一步一步分析的？这个自然段主要讲了什么？

　　（2）四人小组讨论交流。

　　（3）检查自学情况。

　　①哪些是更羸听到和看到的？他观察到什么？

　　板书：观察：飞得慢叫得惨

　　字理学习“惨”。（从竖心旁分析字义），注意读准平舌音。

　　②哪些句子讲的是他的分析？他是怎样一步一步分析的？

　　板书：分析：箭伤作痛孤单失群

　　学习生字；愈（古时候愈是有个病字头的，是指病好了。课文中的“愈合”指伤口长好了。）

　　引导学生联系上下文理解“孤单失群”的意思：这里的“失”可以用上文中的哪一个词来理解？（“离开”）“群”字呢？（“同伴”）看字形能不能说出它的意思？（形声字，形旁是羊字旁，羊喜欢成群地在一起。）

　　③根据这样的分析，更羸断定这是一只怎样的鸟？（受过箭伤的孤单失群的鸟。）

　　④因为这是一只受过箭伤的鸟，所以，更羸又做了怎样的分析，要怎样做就能使这只大雁掉下来？

　　伤口裂开

　　往高处飞↗ ∣

　　心里害怕↗ ∣

　　板书：听到弦响↗ ↓

　　掉了下来

　　谁能用“因为……所以……”的句式说说更羸分析思考的过程？（先分说，后总说。）

　　⑤更羸得出结论，只要拉一下弓，就能使这只大雁掉下来。板书：不用箭只拉弦事实证明更羸的判断是正确的，更羸创造了奇迹。

　　⑥教师引读，然后让学生朗读、背诵第九自然段。

　　4、更羸是个什么人？怎么有这样的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢？

　　学习课文第一自然段。

　　（1）自由读第一自然段，指名读，评议：谁读得好？好在哪里？（强调了“有名”和“能手”）理解“能手”的意思：对某一项技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人，称作“能手”。织布技术特别熟练的人，我们称他为—“织布能手”，种菜特别出色的人就称为“种菜能手”。射箭技术很高明的人就称为“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技术特别高明、射箭的经验特别丰富，因而大家都知道他。你们能不能想象一下，他的箭法怎样？用一个词语来形容。（百步穿杨、箭无虚发、百发百中）

　　（2）是不是因为更羸射箭射得特别准，所以才大雁落下来的呢？是因为他有丰富的经验，善于观察周围的现象，而且能对观察到的进行认真、深入地思考，得出正确的结论。魏王听了更羸的话，还后会对更羸说什么？

　　三、复述课文。

　　1、同学们能不能看着课题和板书讲这个成语故事。（同桌练说—指名说）

　　2、能不能先说更羸是观察分析的，然后再说他是怎么说、怎么做的。（要求学生变换顺序说一说）

　　3、这个成语中的鸟字可以换成人字吗？大家想想比喻怎样的人？他遇到类似的情况怎么样？

　　板书设计：18、惊弓之鸟

　　观察：飞得慢叫得惨

　　伤口裂开

　　思考：箭伤作痛

　　孤单失群往高处飞↗│

　　心里害怕↗↓

　　结果：不用箭只拉弓