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《第一朵杏花》教学设计优秀
作为一位优秀的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编精心整理的《第一朵杏花》教学设计优秀，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《第一朵杏花》教学设计优秀1
学习目标
知识与能力：
1、学会8个字，认识9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。理解含义深刻的句子。
过程与方法：
凭借对语言文字感悟，体会竺可桢一些不苟的科学态度和治学精神。
情感、态度、价值观：
读懂课文内容，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
教学重点：
抓住关键词句，边读边想，体会人物的思想感情。
教学难点：
学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
教学准备：
1、学生：预习课文(读、画、标、问、查)。注意查找竺可桢的相关资料，为体会课文中人物的思想感情奠定基础。
2、教师：资料，课件。
课时安排：
两课时。
教学过程：
(第一课时：学习并书写本课生字词；学习1—5自然段，学习竺可桢爷爷和孩子的第一次对话，为学习第二次对话、体会情感做好铺垫。)
第二课时
一、创设情境，复习导入
1、一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。竺爷爷来到杏树下，只见四朵不同程度的杏花都绽开了花瓣。可惜的是小男孩没看到第一朵杏花，竺爷爷也很遗憾呀！上节课，我们认识了科学家竺可桢爷爷，并和他一起去看过一次杏花。这节课，我们还将再次和竺爷爷一起去观察杏花！今天这节课继续学习第16课，板书——不过，在赏花之前，咱们得先回顾一下昨天学过的词语。课件出示词语。
2、谁能用上几句话简单说说第一次看杏花的情景，尽量用上这些词语？阳光明媚一株杏花淡淡、竺可桢走进绽开习惯错过遗憾(脑海里的春天、与文本有关的内容。师：你不仅能准确地读出这些词语，还能看着这些词语回忆起我们前面学过的内容表达也很清晰，非常了不起。第一次看杏花留下了遗憾，今年，带着竺爷爷的嘱托，孩子会看到第一朵杏花开放吗？
二、品读赏析，感悟体验
(一)感受春天的美景
师(激情)：光阴似箭，转眼又是一年。阳光明媚的春天，百花争奇斗艳，多么令人神往啊！请同学们自由读读课文第6自然段。你可以一边读一边想象这句话描绘了怎样的画面，还可以加上动作。
生1 ——你眼里的春天真美！(你真会想象！)与文本有关的内容。读出你眼里的春天。2----3人
点击图片——老师仿佛看到了在春风的召唤下，河水泛起了一层又一层、一波又一波的涟漪。
生2读
师(伸懒腰状)：小草也不禁伸了个懒腰，准备向人们展示它优美的身姿。
师(点击CAI)：你们快看，柳树戴上了绿发卡，杏树慢慢绽放了灿烂的笑容。
咱们再来读读，作者用了什么方法，把春天写的这么美。可要注意标红的字哟！(指名读句二与图)“春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。”(把春风当人来写，显得多生动，多形象。)醒、吹皱，写活了。(你很会观察读书)拟人的手法
同学们，让我们展开想象的翅膀，谁来说说春风轻拂，大地还会有什么变化？
生1：春风吹醒了冬眠的小动物，它们蹦着跳着出来寻找食物。多有趣呀
生2(争先恐后地)：春风吹红了迎春花、吹黄了向日葵，它们迎着太阳要比美！多美的画面呀
生3：春风吹开了小学生的笑脸，我们高高兴兴地去上学。
此情此景多美呀……
可爱的春姑娘，你吹啊、吹啊()……给大地带来了勃勃的生机：河水——泛起了一圈圈波纹，沉睡的小草——抬起头来了，柳树——长出了嫩绿的叶芽，杏树的花苞——鼓胀得要破裂似的。大家都来做一回春的使者，也来这么吹一吹吧！“春风”——(齐读句二)。
(二)学习第二次对话
1、播放-第一朵杏花快开放吧，竺爷爷和孩子可都在期盼着呢！同学们你们还记得去年杏花开放时，竺爷爷遗憾地说了什么吗？
生：(回顾第一次对话内容)“可惜你错过了第一朵杏花开放的时间。”
师：孩子今年还会错过第一朵杏花的开放吗？自由读7—15自然段。
生：(自由读)
师：孩子今年错过第一朵杏花开放的时间了吗？你从哪里知道的？
生：从竺爷爷和孩子的.第二次谈话中可以知道孩子今年没有错过。
(出示对话)自由地读一读。
“竺爷爷！竺爷爷！”
“什么事情呀？”
“竺爷爷，杏花开啦！”
“什么时候？”
“刚才。”
“是第一朵吗？”
“是。” (同桌互读对话部分。)
指名读---师：我听出来了，第一朵杏花开了，小男孩非常兴奋。
师：一年前，孩子还不能确定第一朵杏花盛开的时间；一年后，带着竺可桢爷爷的叮嘱，孩子终于等到了第一朵杏花开放的时间，他多想快一点把这个好消息告诉竺爷爷呀！。同桌读一读。
3、谁来互评，评读。(从对话中的确感受到竺爷爷非常关注第一朵杏花开放的时间。孩子的心情如何！从哪里可以看出——)相机出示——孩子(急切)地喊：“竺爷爷！竺爷爷！”来，带着你的体会读一读。
师：指名2人分角色读。(真会读书，此情此景表现的淋淋尽致)我听出了小男孩急切的心情，从这对话中你发现了什么，(没有提示语)联系第一次对话。(课文在第一次对话中细致的动作、神态描写是合适的，而在看到第一朵杏花开放的激动时刻，孩子与竺爷爷的对话可比一年前急切多了。所以，这第二次对话确实没必要再添加提示语了。)你观察很仔细。还发现了什么？一个字，两个字或两个字以上都可以独立成为一个自然段。如果我们在写作时为了表达当时急切的心情时候就可以去掉提示语。分男女来对读。
4、交流感悟。
“什么事情呀？”竺爷爷(奇怪)地问。
“竺爷爷，”孩子(高兴)地说，“杏花开啦！”
“什么时候？”竺爷爷(急切)地问。
“刚才。”孩子(激动)地回答。
竺爷爷(半信半疑)地问：“是第一朵吗？”
孩子(肯定)地说：“是。” ——不是“大概”?不是“也许”?为何如此肯定？亲眼所见！
5、我听出来了，你多想把这好消息快点告诉竺爷爷。再请两名同学分角色朗读对话。
6、孩子完成了竺可桢爷爷去年交给他的任务，多么自豪！竺爷爷终于弄清了第一朵杏花开放的时间，多么高兴啊！当我们读懂了人物的语言后，就能走进人物的内心。听你们读得这么投入，我也好想当一回竺爷爷。
师生声情并茂地分角色朗读对话。
7、孩子为看见第一朵杏花的开放而欣喜，竺爷爷为孩子的执着而欣慰，看，连杏花也为他们高兴：(课件出示句三，老师有感情地朗读)“阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。”
同学们，什么是“捧”，你能用动作表示吗。瞧，你这小心翼翼的样子，为什么这多杏花这么珍贵呢？联系上文：杏花一年只开一次，可遇不可求，等到的时间很长，苦苦等待，终于等出了第一朵杏花，竺可桢爷爷那样重视“第一朵杏花”开放的时间，小孩子盼了一年才等来了“第一朵杏花”的开放，这“第一朵杏花”的确珍贵啊！
这么美的杏花，让我们在一起读一读吧！
8、看到这美丽的杏花，竺爷爷不像我们常人一样只是欣赏，而是——(生)“走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子。”你又从这句话中的哪个词感受到竺爷爷的确关注这第一朵杏花开放的时间？(“郑重”，是严肃认真的意思，竺爷爷说过“第一朵杏花”开放的时间“用处大着呢”，所以他很严肃认真地记下了这个时间。)
9、从两次看杏花的经过中，我们印证了竺可桢爷爷关注的的确是“第一朵杏花”开放的时间。
(三)学习课文最后一段
1、正如他不止一次所说的——(齐读)“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”
2、他为什么会这样说呢？——(指名答)“竺爷爷正是通过长年累月的精确观察，才掌握了气候变化的规律。”
师：要掌握规律可不是一日之功呀！正如《课堂作业》上提供的资料所介绍的，竺爷爷在长达几十年的科学研究中一直坚持精确观察，精确记录。“第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨，好多好多个第一次……竺可桢爷爷的笔记本就是大自然的缩影啊！”竺爷爷的研究有的应用于指导农业生产，比如什么时候适宜播种，什么情况下该收割了等等。当然，有的还应用于天气预报等其它方面。
三、回归整体，读写体验
1、通过学习这篇课文和相关资料，你对竺可桢爷爷有了怎样的认识？(一丝不苟)把你的评价写在黑板上。
2、这篇课文从第一次竺爷爷问孩子第一朵杏花是什么时候开的，孩子答不上来，写到第二年春天，孩子告诉竺可桢爷爷第一朵杏花开了，让你对这个孩子又有了怎样的认识呢？板书——(诚实守信)
3、最后，让我们再读课题——“第一朵杏花”！学习本课，同学们不仅是从作者优美的描写中感受到了杏花的美丽，还从孩子的身上感受到了诚实守信的美德，更感受到了竺可桢爷爷在科学研究中一丝不苟的态度，懂得了只有通过精确、细致的观察才能掌握事物变化的规律。让我们牢记竺爷爷对我们的教诲吧！齐读
4、课外，同学们还可以收集其他一些科学家或名人的故事，相信大家在阅读中一定会有更多的收获。
板书设计：
16第一朵杏花
竺可桢精确观察孩子
一丝不苟郑重记下诚实守信
掌握规律
《第一朵杏花》教学设计优秀2
一、设计理念：
课文《第一朵杏花》讲述我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确细致的观察，才能掌握事物变化的规律。本课的学习，以不同形式的朗读引导学生感悟、积累和运用语言，初读从画面入手，观察杏花是什么样子的，细读，引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物思想感情，此外课堂教学过程中还适当补充课外阅读资料。
二、教学目标：
△知识与能力：
1、学习本课生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
△过程与方法：
凭借对语言文字感悟，体会竺可桢一些不苟的科学态度和治学精神。
△情感、态度、价值观：
引导学生学会用心观注周围事物变化，懂得只有精确观察，才能掌握事物变化的规律。
三、教学重点：
引导学生通过语言文字，感悟人物思想感情。
四、教学难点：
联系生活实际，引导学生如何养成精确观察、实事求是的态度。
五、教学准备：
多媒体。
六、教学过程：
（一）谈话导入，激发兴趣。
1、春天到了，各种各样的花儿争先恐后地开放着，多媒体出示娇艳的`玫瑰，富贵的牡丹，高雅的梅花，优美的图片博得学生惊叹，吸引学生注意。
2、而有一种花却不起眼，多媒体出示一株淡淡的杏花，让学生说说画面，然而就是这样一株杏花却引起了一位大科学家的关注，这究竟是怎么一回事？由此引出课题。板书：第一朵杏花。学生和老师一起书写课题。
3、看了这个题目你们有什么疑问吗？请大家带着自己的疑惑到课本中去找答案。
4、自由朗读课文，读准字音，读通句子。
（设计意图，在课堂开始，以随和的谈话营造一种宽松愉悦的教学氛围，充分利用学生已有的认知条件与课文相联系，运用媒体进行图片展示，引领学生感悟杏花平常，极大限度调动学生表达欲望，让学生渐入学习佳境。）
（二）图文对照，学习生字词。
1、多媒体出示文中插图，指导学生观察图画，图上画的是谁？他们在干什么？
2、随机学习生字。
一株（zhu）杏树绽（zhàn）开词泛（fàn）出仰（yang）起脸
（设计意图：将文中的生字新词与课文插图相联系，既避免了单一学习生字的枯燥，又给学生增添不少学习情趣，吸引了学生的学习注意力）
（三）学习课文，精读感悟。
1、过渡：多媒体出示第一自然段，提问：竺爷爷从外面回来，看到院墙旁杏花开了，他是怎么看的？他看到的杏花有什么特点？
引导学生抓住“院墙旁”“淡淡的粉红”“走近”“数了数”“四朵花”“不同程度”等关键词句体会杏花的不起眼和竺爷爷看花时的认真态度。
2、抓住重点词句，引导学生朗读、感悟，初步体会人物思想感情。
3、自读2—5自然段，画出表示人物神态语言的词句。
4、多媒体出示2—5自然段，学生自由练读。
5、学生表演仰起脸，天真地问，感悟文中小男孩童真童趣。
6、从两次提问感悟竺爷爷的优秀品质。
①你知道杏花是哪天开放的？②我是问第一朵是哪天开放的？
7、还从哪些词句可以看出竺可桢爷爷优秀品质？从“又”“习惯”可以看出竺爷爷不是第一次看杏花，也不是第一次追问有关第一朵杏花开放的时间，这就说明竺爷爷注意实际观察，亲自调研，掌握第一手资料。
8、从小男孩疑惑说起，联系学生实际，说说自己此时感悟，自己平时也注意过第一朵杏花开放的时间吗？由此引发议论。
9、强调句型，我有用处，明年你可要留心点，设置悬念，竺爷爷到底有什么用处？
10、分角色朗读课文，感悟人物思想感情。
11、学生读，学生评，老师评。
12、补充竺可桢观察物候小故事。
（设计意图：以真实的对话，创设生动活泼的教学氛围，通过简单表演，适当的肢体语言，体会孩子的天真，通过竺爷爷两次提问，水到渠成地引领学生感悟作为一位特候学家，掌握第一手资料是多么重要，由此引发更深一层的思考）
四、读中悟理，点明中心。
1、作为一句物候学家，竺可桢对科学的追求做到实事求是，一丝不苟，他又是怎么说的？
2、多媒体出示课文最后一个自然段。
3、结合这一段，学习生字新词（精确：估计、掌握）
4、由“精确”再次感悟竺可桢治学态度。
5、结合前文理解“估计、推断”，突出强调，不能使用，也不能用。
6、学生读，学生评。
（设计意图：由竺可桢所做，所问过渡到所说，让学生感悟出竺可桢是一个言行一致的人。结合课文学习生字新词，联系课文内容掌握精确、估计、推断）。
（五）课外延伸，深化主题。
1、联系生活实际，说说我们平时在哪些地方也使用估计和推断，今后又应该怎么做呢？
2、文中描述的是关注第一朵杏花开放的时间，其实在平时我们还可以观察，春天，第一声鸣叫；夏天，第一声雷鸣；秋天，第一片落叶；冬天，第一场雪……发生在什么时间？
3、生活中很多处都需要精确观察，也只有精确观察，才能搞科学研究，竺可桢这样做这样说，也是这样要求我们的，所以课文经第一朵杏花为题。
4、冬去春来，第二年，出示第六小节，小男孩观察到了杏花开放的时间吗？他有什么表现？这是下节课要学习的内容。
5、我们不仅要学会观察大自然变化，还要学会关注人与人，关注社会的发展。
6、赠送名言：处处观察皆学问。
（设计意图：由课文中第一朵杏花引发开去，引导学生对春、夏、秋、冬各具代表性景物观察，由关注大自然到关注社会。由课内延伸到课外，让学生滋生向他人表达欲望，感悟课文内涵，感悟对他人，对社会关注。
《第一朵杏花》教学设计优秀3
一、教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文中含义深刻的句子。
3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
4、给课文分段，并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。
二、教学重点：引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
三、教学难点
学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的.态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
四、教学过程
一、出示挂图，揭示课题
1、出示教学挂图
图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？
画上的三个人分别是谁？他们在讨论什么问题？
2、读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。
3、讨论第二题，相机板书课题：第一朵杏花
二、初读课文
1、自由读课文
出示投影片上自读要求：
（1）轻声自读课文两遍
（2）画出生字词，结合生字表读准字音
（3）标出自然段序号，难读的句子多读几遍。
2、检查自学情况
（1）出示生字卡片，抽读字音。
（2）指导读长句子。
指名读句子，相机指导停顿断句。
（3）指名朗读课文
师生共同纠正读错的地方。
三、范读课文
1、范读课文
出示分段提示：
（1）按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？
（2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？
2、范读后根据提示讨论分段。说说段意。
第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。
第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。
四、指导书写生字
五、布置作业
搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。
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