《外国诗》教学设计

时间：2024-04-24 15:00:16 教学设计我要投稿

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《外国诗两首》教学设计

　　作为一名教学工作者，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编整理的《外国诗两首》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《外国诗两首》教学设计

　　《外国诗两首》教学设计篇1

　　教学目标：

　　1、浪漫主义与现实主义的特点

　　2、写景诗的特点，分析写景诗的意境

　　3、欣赏和热爱大自然，培养生活的情趣

　　重点难点：

　　如何欣赏写景的诗歌的意境

　　情感态度价值观：

　　1．体会大自然的多面及其生生不息的美好。

　　2．培养学生多读诗、爱诗。

　　教学方式：讨论法启发式

　　教学过程：

　　导入学习和欣赏第一首诗《蝈蝈与蛐蛐》

　　作者简介：济慈，美国浪漫主义诗人，出身卑微，少年既成孤儿，自幼喜爱文学，他的一生写了不少的著名诗篇，如《夜莺颂》等，可惜正当他初展宏才的时候，就不幸与世长辞，时年才25岁。

　　读熟诗歌，注意体会所表达的感情（教师可范读）

　　整体感知：

　　这是一首大自然的颂歌，他通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”。

　　问题研究：

　　这首诗在构思上有什么特点？

　　（提示：开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息“相对应分为两部分；动静相衬，意境优美。）

　　课后练习一：

　　诗人这样写，借以歌颂大自然的无限美好和勃勃生机，表达了对大自然的无限热爱和赞美之情。

　　第二首：《夜》

　　作者简介：

　　叶塞宁，俄罗斯诗人，他的诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘大自然景色。

　　赏析，归纳这首诗的内容，并体会诗歌所描写的意境美

　　第一节：写夜的静谧

　　第二节：写溪水的歌唱

　　第三节：写月光下大自然的美丽

　　第四节：再次写到美丽的月色

　　结合课后练习二训练：

　　1、用自己的话，描绘所写的夜景

　　2、这首诗传出诗人怎样的心境？

　　本课总结

　　本诗是自读课文，与此单元其他诗歌不同，是来自国外的诗歌。此两首外国诗都是描写大自然，但是表现的却是大自然的.不同方面。《蝈蝈与蛐蛐》较后首诗稍难理解些，这包括蝈蝈、蛐蛐意象是如何叠加，使之融为一个整体的；蝈蝈、蛐蛐唱歌的意象与大地诗歌之间的联系；“大地的诗歌从来不会死亡”与诗人创作思想的关系等。第二首诗中夜的静谧是需要从字里行间细细品味的，诗中意象也需要结合个人想象慢慢琢磨才能有所领悟。

　　布置作业

　　比较阅读《静夜》与这两首诗写法的特点。

　　《外国诗两首》教学设计篇2

　　【教学目标】

　　1、知识能力目标：

　　⑴浪漫主义与现实主义的特点。

　　⑵写景诗的特点。

　　⑶分析写景诗的意境。

　　2、过程方法目标：

　　自主、合作、探究。

　　3、情感目标：

　　欣赏和热爱大自然，培养生活的情趣。

　　【重点难点】

　　如何欣赏写景的诗歌的意境。

　　【课时安排】

　　1课时。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　二、学习和欣赏第一首诗《蝈蝈与蛐蛐》

　　1、读熟诗歌，注意体会所表达的感情。

　　2、整体把握：

　　这是一首大自然的颂歌，他通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”。

　　3、问题研究：

　　这首施在构思上有什么特点？

　　（提示：开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息“相对应分为两部分；动静相衬，意境优美。）

　　4、课后练习一：

　　诗人这样写，借以歌颂大自然的无限美好和勃勃生机，表达了对大自然的无限热爱和赞美之情。

　　三、学习和欣赏第二首诗《夜》

　　1、作者简介：

　　叶塞宁，俄罗斯诗人，他的诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘大自然景色。

　　2、赏析，归纳这首诗的内容，并体会诗歌所描写的意境美：

　　第一节：写夜的静谧。

　　第二节：写溪水的歌唱。

　　第三节：写月光下大自然的美丽。

　　第四节：再次写到美丽的.月色。

　　3、结合课后练习二训练：

　　⑴用自己的话，描绘所写的夜景。

　　⑵这首诗传出诗人怎样的心境？

　　4、反复朗诵这首诗，体会诗中所描绘的美景。

　　5、当堂做完《基础训练》。

　　【教学课后记】

　　这首诗意境非常美，对学生而言较难理解，教学中应当注意激发学生的感情，从中体会诗歌的美，并能结合自己的理解，去试验着写一首小诗。如《月光下的校园》、《静静的公园》等。

　　《外国诗两首》教学设计篇3

　　【知识目标】

　　１、浪漫主义与现实主义的特点。

　　２、写景诗的特点。

　　【能力目标】

　　分析写景诗的意境。

　　【教育目标】

　　欣赏和热爱大自然，培养生活的情趣。

　　【重点难点】

　　如何欣赏写景的诗歌的意境。

　　【课时安排】

　　１课时。

　　【教学过程】

　　《蝈蝈与蛐蛐》

　　一、导入

　　二、学习和欣赏第一首诗《蝈蝈与蛐蛐》

　　作者简介：济慈，美国浪漫主义诗人，出身卑微，少年既成孤儿，自幼喜爱文学，他的一生写了不少的著名诗篇，如《夜莺颂》等，可惜正当他初展宏才的时候，就不幸与世长辞，时年才２５岁。

　　三、读熟诗歌，注意体会所表达的感情

　　四、整体把握

　　这是一首大自然的颂歌，他通过对盛夏“蝈蝈的'乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”。

　　五、问题研究

　　这首施在构思上有什么特点？

　　提示：开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息“相对应分为两部分；动静相衬，意境优美。

　　六、课后练习一

　　诗人这样写，借以歌颂大自然的无限美好和勃勃生机，表达了对大自然的无限热爱和赞美之情。

　　《夜》

　　一、作者简介

　　叶塞宁，俄罗斯诗人，他的诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘大自然景色。

　　二、赏析，归纳这首诗的内容，并体会诗歌所描写的意境美

　　第一节：写夜的静谧。

　　第二节：写溪水的歌唱。

　　第三节：写月光下大自然的美丽。

　　第四节：再次写到美丽的月色。

　　三、结合课后练习二训练

　　１、用自己的话，描绘所写的夜景。

　　２、这首诗传出诗人怎样的心境？

　　四、反复朗诵这首诗，体会诗中所描绘的美景

　　五、当堂做完《目标检测》

　　【教学课后记】

　　《外国诗两首》教学设计篇4

　　【教学目标】

　　１、知识与技能：

　　⑴了解莱蒙托夫、休斯的经历及其创作。

　　⑵领略诗歌深厚的文化底蕴。

　　２、过程与方法：

　　品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。

　　３、情感态度与价值观：

　　理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。

　　【教学重点】

　　１、了解诗歌的深厚文化背景。

　　２、理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。

　　【教学难点】

　　由于民族文化背景不同，准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境。

　　【教学准备】

　　多媒体ｃａｉ课件。

　　【教学方法】

　　诵读法、合作研讨法。

　　【教学课时】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　同学们，爱国主义是诗歌的永恒主题，是民众。更是诗人的永恒歌唱。在我国诗歌长河中是这样，在外国优秀的作品中也不乏其例。今天，我们就一起走进《外国诗两首》，去聆听俄罗斯诗人莱蒙托夫和美国诗人休斯的吟唱。（板书文题、作者）

　　二、资料助读

　　１、密哈依尔莱蒙托夫（１８１４～１８４１）十九世纪俄国继普希金之后的伟大诗人。十四岁开始写诗，１８３７年他为普希金因决斗而死写的《诗人之死》一诗名震文坛。由于反抗专制统治，因此屡遭流放和入狱，最后死于预谋的决斗，年仅二十七岁。

　　《祖国》发表于１８４１年４月号的《祖国纪事》杂志。１８３９年俄国斯拉夫派诗人霍米亚柯夫发表一首《祖国》，认为俄罗斯的伟大在于人民的温顺和对东正教的虔信，沙皇统治集团的御用文人也借爱国主义来炫耀他们的文治武功，莱蒙托夫针锋相对地提出了自己对祖国的“奇异的爱情”，把祖国美好的大地和勤劳的人民视为祖国概念的真正内涵，表现出他想了解和接近人民并休戚与共的强烈愿望。

　　２、休斯（１９０２～１９６７）美国黑人诗人、小说家，美国黑人文艺复兴运动的领导者，被誉为“黑人桂冠诗人”。

　　休斯写过小说、剧本、自传和新闻速写，以诗歌方面的成就最为突出。他创作了十多部诗集，比较重要的有《哈莱姆的莎士比亚》《单程票》《延迟的梦之蒙太奇》等。

　　三、研读《祖国》

　　１、学生听读课文录音，整体感知诗意。

　　教师提示：诗句“我爱祖国，但用的是奇异的爱情”是解读诗意的关键。诗人把对祖国的感情比喻为“爱情”，统摄全诗。

　　２、学生自由诵读，认真领会诗句、诗段所表达的意思，思考：从诗歌内容看，诗人对祖国奇异的“爱情”指什么？

　　明确：诗人没有用豪言壮语去盛赞祖国的光荣历史、英雄业绩，也没有去歌颂名山大川，无尽宝藏，而是以平实的笔调描写俄罗斯原野的景色和农家生活。平实中见真情，奇异的“爱情”表现在诗人把自己对祖国的爱和对俄罗斯大自然、对普通百姓的爱糅合，化为一体；即对俄罗斯山河景物和淳朴乐观的人民的热爱。

　　３、思考：《祖国》一诗充分显示了诗人在描摹自然景物上的卓越才能。诗中构置了哪些充满浓郁诗意的画画？

　　明确：诗人对俄罗斯山河风景和人民生活热烈讴歌。冷漠沉静的草原，随风晃动的森林，奔腾的激流，村间的小路，苍黄的田野，闪光的白桦，苍茫的`夜色，颤抖的灯光，远近相映、声色兼备，把俄罗斯山河的雄壮之美和秀丽之美交织在一起，构成一幅绚丽变幻而朦胧流动的画面。打谷场丘堆满丰收的谷物，农家茅舍覆盖着稻草，小窗上的浮雕窗板，更有节日夜晚，农人醉酒笑谈、尽情舞蹈的场面，恰似一幅绝妙的民俗图，洋溢着俄罗斯的生活气息。

　　４、合作研讨：诗人所抒发的爱国之情主要是通过描写俄罗斯的夜色及夜色中人们的活动来表现出来的。这样写有什么好处？

　　明确：诗歌在对原野景色和农家生活的描述中，隐含着诗人对祖国的真挚感情，即“真实地、神圣地、理智地理解对祖国的爱”（比勃罗留波夫语），这种爱是真实的，也是最本色的。

　　５、改写诗句，歌唱祖国：

　　⑴诗歌的第二节和第三节以分号为限，可分为五小节，任选一节改写成散文，必须用进下列词语：温馨宁静质朴简单美不胜收刻骨铭心

　　⑵教师出示自己的范文，如第四小节，可以改写为：

　　我喜欢这样的温馨宁静的时刻：一个人静静地坐在小村的路口，看看那堆满谷物的打谷场，从那里飘来阵阵丰收的馨香；再回头望望那覆盖着稻草的农家茅房，在暮色中静默无言，是那样和蔼可亲；在那镶嵌着浮雕窗板的小窗后，是乡亲们质朴简单的日子……这样平常而普通的乡村风景，在我眼里美不胜收，因为，我刻骨铭心地爱着这片土地！

　　⑶学生活动，交流。

　　四、指导自读《黑人谈河流》

　　１、学生自由诵读全诗，整体感知诗意。

　　教师提示：这首诗在语言结构上。长句、短句互相交错，参差跌宕；四个排比句，上半句结构相似，下半句发生变化。均不相同。这样的变化既有涛行结构整齐均衡的一面，又不失之呆滞化一；既有诗行形式上的跳跃，又不失节奏上的宫商之声。

　　２、学生合作研讨：

　　⑴诗人想通过谈“河流”来表达什么样的思想感情？

　　明确：在《黑人淡河流》一诗中，“河流”是个高度凝练的意象。我们可以将其理解为历史的象征。黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯。就是对祖先和故土的寻根。

　　⑵“我的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎样理解?这句诗两次出现有什么表达效果？

　　明确：“我的灵魂像河流一般深邃”，可以理解为由于黑人对“河流”（历史）的见证，人类文明、文化的成果都在黑人的“灵魂”里有所沉淀。这句诗，是作者代表全体黑人发出的自豪的宣言：黑人种族是有着悠久传统的种族。这句诗在第二节和第五节两次出现，形成结构上的前后呼应。

　　⑶全诗的艺术构思是跳跃的，但又有严密的思维逻辑。请归结诗歌内在的思维逻辑。

　　明确：我认识河流──它亘古如斯。比人类久远──我在河流的哺育下发展、繁殖，河流是我生存的见证──因此我认识河流──活折磨了我，教育了我。我的思想、灵魂和河流一样深沉。

　　３、学生有感情诵读，体会诗歌深邃中显自豪又略带悲伤的特点。

　　五、课堂小结

　　同学们，爱国，是一面飘扬在世界各国上空的永不褪色的旗帜。无论是平实中见真情的莱蒙托夫的《祖国》，还是深邃中显自豪的休斯的《黑人谈河流》，他们的心声是相通的。那种深沉的历史感与强烈的时代感，都是令人荡气回肠的。掩卷遐思，倍感肩上使命崇高，恰如一代伟人毛泽东吟唱的“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”愿我们能挂帆济海，谱写出热爱祖国、建设祖国的磅礴诗章。

　　六、拓展、作业

　　阅读下面的材料，根据要求作文。

　　什么是牵挂？牵挂是一种思念，牵挂是一种情怀。牵挂有如高飘的风筝挣不脱细长的线绳，牵挂有如皿豆的藤蔓缠绕着篱笆。

　　请以“牵挂”为话题写一篇抒怀短文。

　　注意：①立意自定；

　　②文体自选；

　　③题目自拟。

　　【板书设计】

　　祖国

　　莱蒙托夫

　　俄罗斯原野景色：草原森林河流白桦

　　对祖国的“爱情”｛

　　农家生活：打谷场农家茅房小窗饮酒笑谈舞蹈（平实中见真情）

　　黑人谈河流

　　休斯

　　核心词“河流”（历史的象征）

　　中心诗句：“我的灵魂变得像河流一般深邃”

　　（黑人种族是有着悠久传统的种族）

　　幼发拉底河沐浴

　　黑色刚果河畔盖茅舍

　　河流尼罗河畔建金字塔

　　密西西比河听歌声

　　《外国诗两首》教学设计篇5

　　教学设想

　　意象是诗歌表达主旨和感情的重要载体，理解诗歌中的意象是读懂诗歌一个最重要的步骤。这两首诗都形象生动，有吸引力。在教学时，要以朗读指导为出发点，引导学生由浅人深、由局部到整体地理解诗歌内容，注意想像，反复揣摩诗歌意象，启发学生根据自己的生活经验理解意象，并迁移训练。

　　课时安排

　　1课时。

　　教学内容和步骤

　　一、导入新课

　　二、组织学生朗读诗歌

　　1、听朗读带。

　　2、学生自由朗读这两首诗歌。

　　3、讨论：这两首诗中所包含的思想感情分别是什么?

　　4、组织学生朗读这两首诗。

　　指导时，可以多放放朗读带，让学生多模仿，多体会，掌握朗读的语气、语调、停顿、重音等，然后允许学生根据自己的理解朗读诗歌，并将自己的朗读与朗读带中的朗读进行比较，找出优点与不足。这样，让学生在朗读中逐步体会诗歌的内容与感情。

　　5、组织学生配乐朗读诗歌。

　　三、精读诗歌，深入理解

　　1、思考：这两首诗采用的揭示主旨的手法是否相同?请说说你的理由。

　　明确：是相同的。这两首诗都采用了托物言志的手法，诗人分别抓住帆和萤火虫的基本特征，抒写心中的感情，引发读者去思考人生的一些问题。

　　2、思考：在第一首诗中，诗人在“帆”身上贯注了一种什么精神?

　　3、思考：怎样理解《萤火虫》一诗中“你所有的都是你自己的，/你对谁也不负债蒙恩”这几句话的.含义?

　　4、讨论交流：这两首诗中的帆、萤火虫分别给了你什么人生启示?

　　四、比较学习

　　1、从情感、结构、语言、意象、意境、写作技巧等多个方面比较这两首诗的异同点。学生讨论交流并发表白己的意见，不要求学生说很多，能够说出其中的一点或几点即可。

　　2、迁移：在生活中，有很多事物给过我们许多的人生启示，请读读下面这首诗，结合你的人生体会，谈谈你对这首诗的理解。

　　礁石

　　艾青

　　一个浪，一个浪

　　无休止地扑过来

　　每一个浪都在它的脚下

　　被打成碎沫，散开……

　　它的臂上和身上

　　像刀砍过一样

　　但它依然站在那里

　　含着微笑，看着海洋……

　　教师也可以引导学生比较这首诗与《帆》的异同点。

　　3、训练：你能够模仿课文的写法以及《礁石》的写法，寻找一种意象写一首小诗吗?大胆试试，表现出你的才华。

　　要求：在构思时，不要被诗的形式所拘泥，先考虑意象和所要表达的意境，然后再考虑形式的问题。

　　《外国诗两首》教学设计篇6

　　【教学目标】

　　１、加强朗读，感受诗歌所描绘的意象，把握全诗主旨。

　　２、学会比较阅读。

　　３、揣摩诗句，通过联想和想像，进入诗歌意境。

　　【教学重点】

　　１、感受诗歌意象，体会诗人的思想感情。

　　２、借助联想和想像，以意驭情，强化有感情的朗读。

　　【教学难点】 揣摩语言，学会比较阅读。

　　【教学课时】 １课时。

　　【教学步骤】

　　一、新课导入

　　自然万物，生机勃勃，充满诗情画意，令无数诗人为之讴歌。

　　二、《蝈蝈与蛐蛐》

　　１、作者简介：

　　济慈（１７９５～１８２１），英国浪漫主义诗人，出身卑微，少年即成孤儿，自幼喜爱文学，一生写有不少的著名诗篇，如《夜莺颂》等。他的诗，想像丰富，绚丽多彩，诗中有画，色彩感、立体感强，具有一种永恒的美。可惜他宏才初展的时候，就不幸与世长辞，时年才２５岁。他的墓碑上写着：“这里安息着一个把名字写在水上的人。”

　　２、学生朗读诗歌。

　　３、整体把握：

　　这是一首大自然的颂歌。它把盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”比作大自然的歌声，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”，歌颂大自然的无限美好和勃勃生机，表达诗人对大自然的.无限热爱和由衷赞美之情。

　　４、诗中怎样表现虫声之美？

　　衬托：盛夏生机勃勃的景象。

　　冬日的寂寞冷清、人们家中的温馨。

　　三、《夜》

　　１、作者简介：

　　叶塞宁（１８９５～１９２５），俄罗斯诗人，出身于农民家庭。他的诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘大自然景色。３０岁时，因思想极度矛盾，精神忧郁，自杀身亡。

　　２、反复朗读诗歌。

　　３、请归纳这首诗每一小节的内容：

　　第一节：写夜的静谧。

　　第二节：写溪水在轻轻歌唱。

　　第三节：写月光下大自然的美丽。

　　第四节：再次写夜的静谧、月色的美丽。

　　４、尝试用自己的话，描绘诗中所写的夜景：

　　学生以小组单位自主活动，答案不求统一，只求感悟独特。

　　四、拓展比较

　　与郭沫若《静夜》相比，你的感受有何不同？（学生自主发言）

　　预设：

　　相同──都描绘了静谧的夜景、美丽的月光。

　　不同──《夜》：描写眼前实景，传达出对大自然的热爱和安适、宁静的心境。

　　《静夜》：在写景基础上转入想像世界，引发对理想境界的遐想。

　　五、课堂小结

　　美好的诗歌是动人心弦的，因为它是生命的歌吟。无论济慈、叶赛宁，还是包括我国诗人在内的许许多多诗人，都是大自然的歌手。他们从自然中汲取灵感，又把自己融入自然，并通过诗歌表现出来，渗透着自己对自然的心灵感应，渗着生命的底蕴，歌颂大自然的无限美好，表达对大自然的无限热爱和由衷赞美之情。

　　六、布置作业

　　１、完成《语文作业本》。

　　２、熟读这两首诗。

　　《外国诗两首》教学设计篇7

　　【教学目标】

　　１、体会浪漫主义与现实主义的特点。

　　２、理解诗歌内容，探究作者的思想感情。

　　３、分析写景诗的意境。

　　４、欣赏和热爱大自然，培养生活的情趣。

　　【重点难点】

　　如何欣赏写景的诗歌的意境。

　　【课时安排】

　　两课时。

　　第一课时

　　〖教学目标〗

　　学习《蝈蝈与蛐蛐》。

　　〖教学内容和步骤〗

　　一、导入新课同学们，这节课再向大家介绍一篇浪漫主义诗人──济慈（板书）创作的十四行诗《蛔蝈与蛐蛐》（板书）。

　　二、教读新课

　　１、指名朗读这首诗，正音。

　　２、简介作者和时代背景：

　　３、学生朗读，整体把握诗歌的基调，注意处理朗读语调，注意音步和轻重音的正确掌

　　４、这首诗在构思上有什么特点？

　　提示：开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息“相对应分为两部分；动静相衬，意境优美。

　　盛夏──蝈蝈的乐音

　　大地的诗歌充满生机

　　严冬──蛐蛐的歌儿

　　５、理解虫鸣的象征意义：

　　诗人创造蝈蝈和蛐蛐的意象，表露了济慈的创作思想，即诗应该给人以安慰，并提高人们的思想。蝈蝈和蛐蛐充满活力，它们的鸣声周而复始，永不停息，那就是大地的诗歌从来不会死亡，鼓舞人们乐观地对待生活。

　　６、尾声：“从蛐蛐的歌中仿佛听到了蝈蝈的呜叫”。理解盛夏的蛔蝈和冬天的蛐蛐是怎样联系起来的。

　　这是诗人的联想，将冬天的蛐蛐的歌儿呼应盛夏的蝈蝈的乐音。点出起伏不停，点出中心：从来不会死亡，从来没有停息的大地的诗歌。

　　三、布置作业

　　熟读成诵，在理解诗的思路结构的基础上背诵这首诗。

　　第二课时

　　〖教学目标〗

　　学习《夜》。

　　〖教学内容与步骤〗

　　一、作者简介

　　叶塞宁，俄罗斯诗人，他的诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘大自然景色。

　　二、赏析，归纳这首诗的内容，并体会诗歌所描写的意境美

　　第一节：写夜的静谧；

　　第二节：写溪水的歌唱（以动写静）静谧、美丽；

　　第三节：写月光下大自然的美丽；

　　第四节：再次写到美丽的月色。

　　三、结合课后练习二训练

　　１、用自己的话，描绘所写的夜景

　　２、这首诗传出诗人怎样的心境？

　　传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。

　　四、反复朗诵这首诗，体会诗中所描绘的.美景

　　五、品味语言

　　“静悄悄地，溅起／一片绿色的月光”这两句子写得好吗？说说理由。

　　好。采用以动衬静的手法，以青椰子掉进大海的“动”来衬托夜的“静”。“溅起月光”这一搭配新奇传神，同时如实写出了月光下海水被溅起时的情状。以“绿色”修饰月光，表明了在南国绿主宰着一切，绿是南国的生命。

　　五、比较本诗与郭沫若的《静夜》

　　本诗描写眼前的实景，从中传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境；郭的诗在写景的基础上转入想像的世界，引出诗人对神话传说的遐想。

　　六、作业

　　完成《辅教导学》本课练习。

　　《外国诗两首》教学设计篇8

　　【教学目标】：

　　1．了解莱蒙托夫、休斯的经历及其创作。

　　2．领略诗歌深厚的文化底蕴。

　　3．理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。

　　4．品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。

　　【教学重点】：

　　1．了解诗歌的深厚文化背景。

　　2．理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。

　　【教学难点】：由于民族文化背景不同，准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境。

　　【教学方法】：诵读法、合作研讨法

　　【课时安排】：2课时

　　【教学内容及教学步骤】：

　　一、导入新课：

　　同学们，爱国主义是诗歌的永恒主题，是民众。更是诗人的永恒歌唱。在我国诗歌长河中是这样，在外国优秀的作品中也不乏其例。今天，我们就一起走进《外国诗两首》，去聆听俄罗斯诗人莱蒙托夫和美国诗人休斯的吟唱。(板书文题、作者)

　　二、资料助读：

　　1．密哈依尔?莱蒙托夫(1814～1841)十九世纪俄国继普希金之后的伟大诗人。十四岁开始写诗，1837年他为普希金因决斗而死写的《诗人之死》一诗名震文坛。由于反抗专制统治，因此屡遭流放和入狱，最后死于预谋的决斗，年仅二十七岁。

　　《祖国》发表于1841年4月号的《祖国纪事》杂志。1839年俄国斯拉夫派诗人霍米亚柯夫发表一首《祖国》，认为俄罗斯的伟大在于人民的温顺和对东正教的虔信，沙皇统治集团的御用文人也借爱国主义来炫耀他们的文治武功，莱蒙托夫针锋相对地提出了自己对祖国的“奇异的爱情”，把祖国美好的大地和勤劳的人民视为祖国概念的真正内涵，表现出他想了解和接近人民并休戚与共的强烈愿望。

　　2．休斯(1902～1967)美国黑人诗人、小说家，美国黑人文艺复兴运动的领导者，被誉为“黑人桂冠诗人”。

　　三、研读《祖国》：

　　1．学生听读课文录音，整体感知诗意。

　　教师提示：诗句“我爱祖国，但用的是奇异的爱情”是解读诗意的关键。诗人把对祖国的感情比喻为“爱情”，统摄全诗。

　　2．学生自由诵读，认真领会诗句、诗段所表达的意思，思考：

　　从诗歌内容看，诗人对祖国奇异的“爱情”指什么?

　　学生回答，教师点拨、明确：

　　诗人没有用豪言壮语去盛赞祖国的光荣历史、英雄业绩，也没有去歌颂名山大川，无尽宝藏，而是以平实的笔调描写俄罗斯原野的景色和农家生活。平实中见真情，奇异的“爱情”表现在诗人把自己对祖国的爱和对俄罗斯大自然、对普通百姓的爱糅合，化为一体；即对俄罗斯山河景物和淳朴乐观的人民的热爱。

　　3.思考：《祖国》一诗充分显示了诗人在描摹自然景物上的卓越才能。诗中构置了哪些充满浓郁诗意的画画?

　　学生归结体会，教师明确：

　　诗人对俄罗斯山河风景和人民生活热烈讴歌。冷漠沉静的草原，随风晃动的森林，奔腾的激流，村间的小路，苍黄的田野，闪光的白桦，苍茫的夜色，颤抖的灯光，远近相映、声色兼备，把俄罗斯山河的雄壮之美和秀丽之美交织在一起，构成一幅绚丽变幻而朦胧流动的画面。打谷场丘堆满丰收的谷物，农家茅舍覆盖着稻草，小窗上的浮雕窗板，更有节日夜晚，农人醉酒笑谈、尽情舞蹈的场面，恰似一幅绝妙的民俗图，洋溢着俄罗斯的生活气息。

　　4．合作研讨：

　　诗人所抒发的爱国之情主要是通过描写俄罗斯的夜色及夜色中人们的活动来表现出来的。这样写有什么好处?

　　学生研讨后回答，教师明确：

　　诗歌在对原野景色和农家生活的描述中，隐含着诗人对祖国的真挚感情，即“真实地、神圣地、理智地理解对祖国的爱”(比勃罗留波夫语)，这种爱是真实的，也是最本色的。

　　5．学生熟读全诗。

　　四、指导自读《黑人谈河流》：

　　1．学生自由诵读全诗，整体感知诗意。

　　2．学生合作研讨：

　　(1).诗人想通过谈“河流”来表达什么样的思想感情?

　　(2).“我的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎样理解?这句诗两次出现有什么表达效果?

　　(3).全诗的艺术构思是跳跃的，但又有严密的思维逻辑。请归结诗歌内在的思维逻辑。

　　学生研讨，教师点拨：

　　(1).在《黑人淡河流》一诗中，“河流”是个高度凝练的意象。我们可以将其理解为历史的象征。黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯。就是对祖先和故土的寻根。

　　(2).“我的灵魂像河流一般深邃”，可以理解为由于黑人对“河流”(历史)的见证，人类文明、文化的.成果都在黑人的“灵魂”里有所沉淀。这句诗，是作者代表全体黑人发出的自豪的宣言：黑人种族是有着悠久传统的种族。这句诗在第二节和第五节两次出现，形成结构上的前后呼应。

　　(3).我认识河流——它亘古如斯。比人类久远——我在河流的哺育下发展、繁殖，河流是我生存的见证——因此我认识河流——活折磨了我，教育了我。我的思想、灵魂和河流一样深沉。

　　3．学生有感情诵读，体会诗歌深邃中显自豪的特点。

　　五、课堂小结：

　　同学们，爱国，是一面飘扬在世界各国上空的永不褪色的旗帜。无论是平实中见真情的莱蒙托夫的《祖国》，还是深邃中显自豪的休斯的《黑人谈河流》，他们的心声是相通的。那种深沉的历史感与强烈的时代感，都是令人荡气回肠的。掩卷遐思，备感肩上使命崇高，恰如一代伟人毛泽东吟唱的“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”愿我们能挂帆济海，谱写出热爱祖国、建设祖国的磅礴诗章。

　　六、布置作业：

　　阅读下面的材料，根据要求作文。

　　什么是牵挂?牵挂是一种思念，牵挂是一种情怀。牵挂有如高飘的风筝挣不脱细长的线绳，牵挂有如皿豆的藤蔓缠绕着篱笆。

　　请以“牵挂”为话题写一篇抒怀短文。

　　注意：①立意自定；②文体自选；③题目自拟。

　　【板书设计】：

　　祖国

　　莱蒙托夫

　　“我爱祖国，但用的是奇异的爱情”

　　(统摄全诗)

　　俄罗斯原野景色：草原森林河流白桦

　　农家生活：打谷场农家茅房小窗饮酒笑谈舞蹈(平实中见真情)

　　黑人谈河流

　　休斯

　　核心词

　　“河流”(历史的象征)

　　中心诗句： “我的灵魂变得像河流一般深邃”

　　(黑人种族是有着悠久传统的种族)

　　幼发拉底河

　　沐浴

　　深邃刚果河畔

　　盖茅舍

　　中显尼罗河畔

　　建金字塔

　　自豪密西西比河

　　听歌声

　　《外国诗两首》教学设计篇9

　　【教学思路】

　　这是两首描绘大自然的诗歌。抓住意象的特点，感受美好的意境，领会诗人对大自然的热爱，是学生赏析诗歌的关键步骤。教读本课，要先营造符合诗歌意境的氛围，调动学生的学习积极性，让学生全身心地融入诗歌中，用心去感受诗中美好的境界。

　　【教学目标】

　　１、知识与能力目标：

　　⑴能够顺畅地朗读诗歌，读准字音，把握情感。

　　⑵能抓住诗歌主要意象，体会诗歌风格。

　　２、过程与方法目标：

　　⑴通过多种形式的朗颂，整体感悟诗歌。

　　⑵展开想象和联想，体会诗歌意境。

　　⑶教给学生欣赏诗歌的方法，鼓励学生进行个性化理解。

　　３、情感、态度与价值观目标：

　　⑴体会大自然的多面与美好，培养热爱大自然的情感。

　　⑵揣摩诗句，领悟诗歌的意境美和声韵美，提高审美意识。

　　【教学重、难点】

　　１、指导学生有感情地朗读诗歌，体会诗歌情感。

　　２、分析领会诗人创作的意图及手法。

　　３、教给学生欣赏诗歌的方法，鼓励学生进行个性化理解。

　　【教学方法】

　　诵读法、讨论法。

　　【课型】

　　课内自读。

　　【教学课时】

　　一课时。

　　【教学手段】

　　多媒体。

　　【教学准备】

　　１、教师：查找与诗歌意境相符的音乐、练习有感情的范读诗歌、制作相关课件。

　　２、学生：扫清字词障碍，复习现代诗赏析的方法。

　　【教学过程】

　　蝈蝈与蛐蛐

　　一、导入

　　地球是我们的家园，当我们将身心投入大自然的怀抱，她会以博大的胸怀赋予我们灵感与力量。英国诗人济慈的《蝈蝈与蛐蛐》和俄罗斯诗人叶赛宁的《夜》，就是他们用身心和自然熔铸而成的美的赞歌。

　　二、配乐范读

　　老师先朗读一次《蝈蝈与蛐蛐》，请同学闭眼聆听，展开想象，假设自己置身其中，你感受到了什么？

　　学生谈感受。

　　三、自由朗读，体会整体情感（播放欢快的轻音乐）

　　想象可以帮助我们将抽象的`文字，变成具体可感的画面，老师希望大家将自己化为画面中一员，进入诗歌意境中。通过自由朗读，用心去体会诗歌的整体情感。等会儿请同学讲讲，你在诗歌情感表达上发现了什么。（抓住关键的情感词）

　　自由朗读──谈发现──齐读──评价──齐读。

　　落实问题：

　　１、感情基调：明朗欢快。

　　２、主要情感：对大自然的喜爱、赞美。

　　３、对蝈蝈“乐音”、蛐蛐“鸣叫”的赞美。

　　四、个别朗读，找出不理解的诗句

　　我们从整体上把握住了诗歌的情感，但如果深入品味，你可能会发现一些疑问。我想请一位同学感情朗读，其他同学边听边划出你不大理解的诗句。

　　细心的同学应该发现自己不理解的诗句了，请将你的问题摆出来，让我们共同来研究，看看能否撞击出智慧的火花。如果同学所提问题你能解答，就由你来为他解答，好吗？

　　（师生共同解答。）

　　落实问题：

　　１、以季节特点分为两层，各层特点不同：

　　景：盛夏（生机）──严冬（冷寂、温馨）

　　物：蝈蝈（喜悦）──蛐蛐（悦耳）

　　虽然景物特点不同，但全诗情感前后一致：明朗欢快，热爱、赞美自然。

　　２、对比烘托：

　　昏晕──飘扬寂寞宁静──弹起

　　３、①⑨照应，点明主旨；末尾通过联想将两幅画面叠印，生动表达“大地诗歌永不死亡”的主题。

　　４、选材以少胜多，大自然的其它歌声也不断，留下想象空间。

　　问题储备：

　　⑴诗歌两层景、物有何不同？（答案见１）

　　⑵蝈蝈和蛐蛐的鸣唱声都非常突出，为什么？

　　环境安静：夏──昏晕飘扬。（但非死气沉沉──盛夏的豪华、可喜的草丛──充满生机、活力，而蝈蝈是热烈的、活跃的，所以更为突出。）

　　冬──寂寞宁静弹起。（悦耳，可以伴随入眠。）

　　⑶如何理解诗人把夏天蝈蝈的“乐音”和冬天蛐蛐的“歌儿”称为“大地的诗歌”？

　　美好的诗歌是动人心弦的，因为它是生命的歌吟。诗人把蝈蝈和蛐蛐当作大自然的歌手，把它们的鸣唱当作大自然的诗歌，借以歌颂大自然的无限美好和生机勃勃，表达了诗人对大自然的无限热爱和由衷的赞美。（虽然景物不同，但作者的情感却是一致的，热爱、赞美大自然的情感贯穿全诗。）

　　五、个别朗读，整理收获，个性化赏析

　　大家都积极参与了诗歌的感悟，那么，你应该有所收获了，将你对诗歌的理解再次还原到诗歌中，请找出你最欣赏的诗句，细细品味。（可从内容、情感、结构、技巧、字词等方面进行赏析。）

　　示例：

　　我最欣赏“盛夏的豪华”“可喜的草丛”。──这些景物描写展现了盛夏生机勃勃的景象，烘托了夏日白天蝈蝈“乐音”的美妙。

　　（学生自由发言。）

　　六、朗读

　　男女生比赛。

　　七、小结

　　抓住诗中意象的特点，可以体会诗歌的情感，《蝈蝈与蛐蛐》这首诗选取了具有生命活力的蝈蝈和蛐蛐作为代表，表现了大自然四季“歌声”不断的特点，构思巧妙、意境精美，这可算是诗人济慈对大自然的敏锐的心灵感应吧，我们也可以深深感受到诗人对大自然的无限热爱和由衷的赞美。

　　赏析诗歌的方法是相通的，请同学们将刚刚学过的方法，迁移到另一首诗歌上，请大家自学《夜》。俄罗斯诗人叶赛宁也是一位大自然的歌手，他从自然中汲取灵感，又把自己融入自然，通过对夜景的描绘，传递了自己的情感与对生命的体会。

　　夜

　　八、指导自读

　　九、学生自学，谈自己的点滴体会

　　自学问题：

　　１、诗歌抓住了“夜”什么特点？

　　２、诗歌传达了作者怎样的心境？

　　３、试比较《夜》与《蝈蝈与蛐蛐》的异同：

　　两首诗都是描写大自然，但表现的却是大自然的不同方面。朗读前者时可以感觉到诗歌充满生机活力，后者中夜的静谧是需要从字里行间细细品味。

　　（学生自由发言。）

　　十、总结

　　面对大自然，诗人总有唱不完的歌。即使是极为平常的昆虫叫声，在诗人笔下也会变得情味浓郁，富有内涵；即使是极为平常的夜景，在诗人笔下也能变得美丽而熠熠生辉。人们常说，一千个观众就有一千个哈姆雷特，每个人对诗歌的感悟有所不同。但是，赏析诗歌的方法是相通的。我们今天这有限的４５分钟，只是为同学们提供了一次赏析实践的机会，希望以后你能运用我们今天学到的方法，真正进入诗歌美妙的境界。

　　十一、作业

　　１、大自然的“歌声”纷繁多样，请选择一种事物，寄托你的某种思想感情，用诗歌的形式写下来。

　　２、去感受都市的夜色，抓住夜的特点创作一首短诗。

　　《外国诗两首》教学设计篇10

　　教学目标

　　1.知识与能力目标

　　学习静谧、遐想、喧响等生字词，读准字音，理解含义。有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。领会拟人、比喻等修辞手法的表达作用，领会诗人选取代表性季节和选取小生命(蝈蝈、蛐蛐)进行创作的意图，理解诗人为什么发出“大地的诗歌从来不会死亡”的感叹。能用自己的语言描述出《夜》中诗歌意象的逐层勾勒，体会诗人静谧的感情。能说出两首诗风格的不同，体会自然的多面(生命的跳动和静谧祥和)。

　　2.过程与方法

　　引导学生大胆想象，如把自己想象成蝈蝈、蛐蛐，体会诗中的感情。引导学生大胆拆分诗歌，重组意象，体会《夜》中静谧。找出英文原文比照，比较外国诗作的多种译法；多角度读诗，比较中外诗歌意象的不同。引导学生一起总结诗歌的学习方法。

　　3.情感、态度与价值观

　　体会大自然的多面及其生生不息的美好。培养学生多读诗，爱诗，主动找诗读，善于收集同类主题的诗作的好习惯。

　　教学重点

　　1.教师指导学生有感情地朗读诗歌，体会诗歌中蕴含的感情。

　　2.掌握诗人通过以静写动抒发感情，感慨“大地的诗歌不会死亡”的创作手法。

　　3.能说出诗人选取代表I生季节和选取小生命(蝈蝈、蛐蛐)进行创作的意图，理解盛夏的蝈蝈和冬天的蛐蛐是怎样联系起来的，理解诗人为什么发出“大地的诗歌从来不会死亡”的感叹。

　　4.能用自己的语言描述出《夜》中诗歌意象的逐层勾勒，体会诗人静谧的感情。

　　教学难点

　　1.以静写动的手法及其前后两幅画面的叠印。

　　2.两首外国诗风格比较。

　　教学准备

　　教师准备

　　1.课前，能够有感情的朗读本诗，能够读准字音、停顿。或者准备好教材配套朗读带，有条件的还可以准备多种背景音乐。根据学生情况，布置相应的预习作业。

　　2.查找英文原版诗歌及郭沫若的《静夜》。

　　学生准备

　　1.分工找蝈蝈、蛐蛐的资料，找诗人、诗作的资料，找背景音乐。进行朗读，理清诗作中的字词，读通全诗，能够做到读准字音和停顿。在朗读过程中不理解的地方用笔标示出来。

　　2.查找英文原版诗歌及郭沫若的《静夜》。

　　课时安排：2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入

　　地球是我们的家园，当我们将身心投入大自然的怀抱，她将以博大的胸怀，赋予我们灵感和力量。英国诗人济慈的《蝈蝈与蛐蛐》，俄罗斯诗人叶赛宁的《夜》，就是他们用身心和自然溶铸而成的美的赞歌……

　　二、简略介绍作者和时代背景。（学生交流课前搜集的信息）教师补充。

　　三、读熟诗歌，注意体会所表达的感情

　　四、整体把握

　　这是一首大自然的颂歌，他通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”。

　　五、设计问题

　　1.这首诗短小精致而又十分大气，你认为它的构思哪些方面别具匠心?

　　学生小组研讨，教师明确：

　　全诗分为前后对应的两部分，分别以“大地的诗歌从来不会灭亡”和“大地的诗歌呀，从来没有停息”开头，点明主旨；又分别描绘盛夏“蛔蝈的乐音”和冬天“蛐蛐的歌儿”，并通过联想使二者巧妙地联系起来，生动地表现了“大地的诗歌从来不会死亡”的主题。这首诗仅仅勾勒了夏、冬两幅小景，而没有描绘春、秋两季的景色；仅仅描写了蝈蝈、蛐蛐这两种昆虫的鸣唱，而没有去写大地上其他百鸟千虫的歌唱。但它所表现的却是大自然一年四季“歌声”不断的景象，歌颂了大自然周而复始、生命不息的永恒美。全诗讴歌大自然的无限美好、无限生机，着墨不多却能以少胜多，富有内涵，给人以广阔的想象空间，角度新颖独到，构思颇具匠心。

　　（提示：开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息“相对应分为两部分；动静相衬，意境优美。）

　　2.理解虫鸣的象征意义。

　　3.尾声：“从蛐蛐的歌中仿佛听到了蝈蝈的呜叫”。理解盛夏的蛔蝈和冬天的蛐蛐是怎样联系起来的。

　　这是诗人的联想，将冬天的蛐蛐的歌儿呼应盛夏的蝈蝈的乐音。点出起伏不停，点明中心：从来不会死亡，从来没有停息的大地的诗歌。

　　六、深情朗颂

　　七、拓展创新

　　1.古今中外有很多描写自然讴歌自然的诗作，课处再阅读几首在班里交流

　　2.模仿课文，仿写几句诗句，抒发自已对地球或自然的独特感受。

　　第二课时

　　一、导入

　　交流课前搜集的文学常识信息

　　（叶塞宁，俄罗斯诗人，他的诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘大自然景色。）教师资料

　　先听配乐诗朗读，营造诗歌氛围，再归纳这首诗的内容，并体会诗歌所描写的意境美

　　二、问题设计

　　1.用自己的话，描绘所写的夜景

　　2.这首诗传出诗人怎样的.心境？

　　3.学生感情品读，体察绘景中涛人对自然的心灵感应。思考：诗歌传达出诗人怎样的心境?

　　教师明确：

　　诗人叶赛宁是大自然的歌手，他从自然中汲取灵感，又把自己融人自然。纯然绘景中，渗透着生命的底蕴，传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。

　　三、拓展延伸

　　同是写夜的诗歌，这首诗和郭沫若的《静夜》给人的阅读感受有什么异同?

　　静夜

　　月光淡淡，

　　笼罩着村外的松林。

　　白云团团，

　　漏出了几点疏星。

　　天河何处?

　　远远的海雾模糊。

　　怕会有鲛人在岸。

　　对月流珠?

　　这两首诗都描绘了静谧、美丽的月色。叶赛宁的《夜》全篇描写眼前的实景，从中传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境；郭沫若的《静夜》在写景的基础上转入想象的世界，引出诗人对神话传说的遐想。

　　5．学生熟读诗歌，深层感受夜色，体会夜的意蕴。

　　四、教学建议

　　教学诗歌，不宜多讲，更不宜偏重理性的分析，而重在引导学生揣摩语句，引导学生深入地感知形象，通过联想和想像而获得丰富的感性认识，而进入诗中的情境，多让学生自己用心领悟。自行体验情感，感悟诗意。因此，教学诗歌要在意象的把握和意境的感受上多下功夫，给以适当的点拨。

　　要引导学生品味诗歌的语言。诗歌的语言是一种凝练、形象的艺术语言，往往要悉心揣摩才能体会其中的意蕴和情味。要反复推敲诗句，细致深入地体会其内涵。并结合自己的生活体验和已往欣赏诗歌的经验，加以联想和想像，体味诗中的形象和意境，从而深切地感受诗歌语言丰富的表现力。

　　要让学生熟读诗歌，最好能背诵。在熟读、背诵的过程中，感受诗歌的语言美、情感美、意境美和韵律美，体会诗歌的魅力。这些诗的抒情性都很强，适于朗诵，在教学过程中不应忽视。

　　要注意诗歌的艺术特征，了解借景抒情、象征、拟人等诗歌的常用艺术表现手法，体会这些表现手法的表达效果。了解诗歌的常用艺术表现手法，重要的不在“知其然”，而在“知其所以然”，要结合诗中的语境和语句，从互为表里的形式和内容的关联中，让学生体会这些表现手法的艺术效果。

　　《外国诗两首》教学设计篇11

　　【教学目标】

　　１、知识和能力：

　　引导学生捕捉住蝈蝈和蛐蛐这两个富有生机的意象所呈现出来的场景；通过语言品评的方式再现《夜》这首诗歌所创设的画面感。

　　２、过程和方法：

　　通过不同译文之间的比较来品评诗歌的语言。

　　３、情感态度和价值观：

　　欣赏和热爱大自然，培养生活的情趣。

　　【教学设计】

　　蝈蝈和蛐蛐

　　一、整体感知

　　１、诗中展现在读者眼前的是几幅场景？请用简洁的语言概括。

　　２、这些场景具有怎样的`特点？

　　二、自主探究

　　１、为什么诗中仅仅勾勒了夏、冬两幅场景，而没有描绘春、秋两季的景象？

　　２、为什么诗中仅仅描写蝈蝈和蛐蛐这两种昆虫的鸣唱，却没有去写大地上其他百鸟千虫的歌唱？

　　三、比较品析

　　对于济慈的这首诗歌，有许多版本，你认为那一种译文最能体现作者的歌颂大在然，歌颂生命不息的永恒美的感情。

　　出示三种译文：邹绛译；屠岸译；查良铮译。

　　夜

　　一、整体感知

　　１、教师配乐范读，营造诗歌氛围。

　　２、学生感受诗歌所体现的画面感，体会诗歌所描写的意境美。

　　思考：这首诗传达出了诗人怎样的心境？

　　二、研读赏析

　　仿照示例，然后用自己的语言去再现诗歌的意境。

　　示例：

　　河水悄悄流入梦乡，平静的河水仿佛悄悄进入勒梦梦乡，

　　幽暗的松林市区喧响。茂密的松林也是静静的。

　　夜莺的歌声沉寂了，夜莺也收起了美妙的歌声，

　　长脚秧鸡不再欢嚷。长脚秧鸡也停止了它的快乐的叫嚷。

　　三、深情朗诵，深入体会诗中意境

　　四、比较品析

　　１、阅读另外一种译文，说说自己的发现：

　　疲倦的白昼垂向黑夜，

　　喧闹的波浪起始静息。

　　夕阳西下，而月亮

　　沉思地在苍空浮行。

　　岑寂的山谷在聆听

　　平静的小溪的潺鸣。

　　幽黯的树林弯着身子，

　　在夜莺的歌声中微睡。

　　河水侧耳倾听呖呖莺啼，

　　亲热地同沙岸叨叨絮谈。

　　而在河面上，轻轻地漾起

　　芦苇快乐的簌簌的声响。

　　２、对比阅读沈尹默的《月夜》：

　　霜风呼呼的吹着，

　　月光明明地照着。

　　我和一株顶高的树并排立着，

　　却没有靠着。

　　《外国诗两首》教学设计篇12

　　一、导语设计

　　同学们，爱国主义是诗歌的永恒主题.在我国诗歌长河中是这样，在外国优秀的作品中也是这样。今天，我们就一起走进《外国诗两首》，去聆听俄罗斯诗人莱蒙托夫和美国诗人休斯的吟唱。(板书文题、作者)

　　二、交流资料：

　　作者、作品及写作背景。

　　三、研读《祖国》

　　1．学生听读课文,整体感知诗意,思考：统摄全诗的句子是哪一句？

　　（我爱祖国，但用的是奇异的爱情）

　　2．学生自由诵读，认真领会诗句、诗段所表达的意思，思考：

　　从诗歌内容看，诗人对祖国奇异的“爱情”指什么? 学生回答，教师点拨、明确：

　　诗人以平实的笔调描写俄罗斯原野的景色和农家生活。平实中见真情，奇异的“爱情”表现在诗人对俄罗斯山河景物和淳朴乐观的人民的热爱。

　　3.师生有感情诵读全诗。

　　思考：《祖国》一诗充分显示了诗人在诗中构置了哪些充满浓郁诗意的画画? 学生归结体会，教师明确：

　　诗人对俄罗斯山河风景和人民生活热烈讴歌。冷漠沉静的草原，随风晃动的森林，奔腾的激流，村间的小路，苍黄的田野，闪光的白桦，苍茫的夜色，颤抖的灯光，远近相映、声色兼备，把俄罗斯山河的'雄壮之美和秀丽之美交织在一起，构成一幅绚丽变幻而朦胧流动的画面。打谷场丘堆满丰收的谷物，农家茅舍覆盖着稻草，小窗上的浮雕窗板，更有节日夜晚，农人醉酒笑谈、尽情舞蹈的场面，恰似一幅绝妙的民俗图，洋溢着俄罗斯的生活气息。

　　四、合作研讨：

　　1、诗人所抒发的爱国之情主要是通过描写俄罗斯的夜色及夜色中人们的活动来表现出来的。这样写有什么好处? 学生研讨后回答，教师明确：诗歌在对原野景色和农家生活的描述中，隐含着诗人对祖国的真挚感情。可以感受到诗人对俄罗斯深切的爱。

　　2、学生熟读全诗。

　　板书设计: 祖国

　　莱蒙托夫

　　“我爱祖国，但用的是奇异的爱情” (统摄全诗) 俄罗斯原野景色：草原森林河流白桦

　　农家生活：打谷场农家茅房小窗饮酒笑谈舞蹈(平实中见真情)

　　五、指导自读《黑人谈河流》

　　1．学生自由诵读全诗，整体感知诗意。

　　2．学生合作研讨：

　　(1)诗人想通过谈“河流”来表达什么样的思想感情?

　　(2)“我的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎样理解?这句诗两次出现有什么表达效果?