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微课程教学设计
作为一无名无私奉献的教育工作者,总归要编写教学设计,教学设计是连接基础理论与实践的桥梁,对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。写教学设计需要注意哪些格式呢?以下是小编收集整理的微课程教学设计,欢迎阅读与收藏。
微课程教学设计1
1、背景
20xx版《高等学校英语专业英语教学大纲》在“教学方法与教学手段”中提出在开展以任务为中心的、形式多样的教学活动的同时,还要求教师“引导学生积极主动地利用现有图书资料和网络信息,获取知识和技术,并使学生在运用知识和技术的过程中培养各种能力。”从这一描述中可以看出,新《大纲》强调以媒体为辅助的任务式教学模式,注重创新能力的培养。
《综合英语》课程是高校英语专业的一门专业基础课程,旨在培养和提高学生听、说、读、写、译等运用英语的综合能力。在传统的教学中,教师为了让学生在有限的时间里接受尽可能多的英语信息,便出现了消极灌输知识的现象,学生的语言能力没有真正的培养起来,综合英语课程的综合能力培养目标未能够实现,学生的创新能力也被抹杀了。
自20xx年以来,我国高职院校已经开发建设了一批具有代表性的国家级和省级精品课程。自20xx年以来,全国高职教育领域已经建设了一批具有特色的精品资源共享课程和网络视频课程。但是因为视频时间较长,难以保证学生在长时间内保持高度注意力,实际学习效果并不理想,而且这些教学资源的实际利用率也不高。
随着互联网技术和通讯技术等信息技术的快速发展,人类迅速步入“微”时代,微信、微博、微电影等名词早已深入人心。在教育领域,“微课”作为一种新的教学组织模式,在中小学教学中取得了一定的成效。“微课”概念最初由广东省佛山市教育局信息技术中心胡铁生老师提出,并在佛山市的中小学基础教育中进行尝试建设(简称“佛山模式”)。如今,全国高校纷纷加入到“微课”建设与推广的行列中,教育信息化十年发展规划(20xx—20xx)》指出,教育信息化的.发展要以教育理念创新为先导,以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础,以学习方式和教育模式创新为核心,这也有力推动了国内“微课”教育资源建设的步伐。
2、调研目的和意义
高职学生的英语水平差异比较大,传统的综合英语教学模式无法满足不同层次学生的能力要求,特别是接受能力差和注意力不集中的学生,课堂所学知识非常有限。但是成功的微课程一旦制作成功就可以通过网络资源共享平台,使广大师生获益。课前学生可以在家或者宿舍观看视频自学,课内教师针对学生看视频后产生的问题进行指导,并且能够针对学生的预习和课堂的反馈及时调整教学策略,针对性更强。同时,学生参与小组讨论、教师一对一的指导这些形式使得学生间、师生间的互动比以前更多,这使因材施教成为可能。而且,微课程实际上是把课内学习延伸到了课外,所以微课程的设计成了关键。微视频不是课件,是比预习更有深度的学习,其效果不亚于原本教师课堂上讲授知识的质量。对于学习困难的学生,只要花更多的时间学习,就一定能掌握所学知识或者技能,除此之外还能收获学习的信心和积极的态度,这也有利于学生今后的学习。
微课程视频不仅是可以永久保存的教学资源,也是教师间相互学习的资源,教师通过观看他人的微课可以提高自己的教学水平。好的学校、优秀教师的微课程是师资培训的好教材,而且加上网络便捷的传播手段,很容易宣传推广。
3、研究内容
本课题研究的内容主要是微课视角下综合英语课程项目化建设的设计研究及应用,旨在根据英语专业综合英语课程的能力培养目标和职业岗位的要求,以课程大纲为依据,确定综合英语课程项目化建设的模块并构建综合英语知识体系;以构建知识体系为依据,结合课程的知识和能力培养目标科学组织设计许多不同的教学单元,构建单元教学体系并设置教学任务单和学生学习任务单;根据教学任务单制作微课视频,从而形成完整的知识体系;根据学生学习任务单布置任务并设置考核评分标准。
4、综合英语课程项目化教学微课设计及应用
综合英语课程的教学效果应注重对学生英语基础能力的训练,结合教学实际完善教学内容,充分发挥微课项目化教学优势。总结高职综合英语项目化课程微课教学经验,在课程微课资源平台建设方面可以自制微课,依托共享资源,学生参与资源建设等多种方式实现。
通过调研发现高职英语专业学生对专业相关工作有很高的意愿,对毕业生回访验证具备良好英语能力适应作环境。建立微课资源平台要立足于专业人才培养方案,依托微课在线等国内优秀资源平台。与企业合作启用超星学习通移动教学平台,积累海量资源,从专业资源库和共享名师名课中搜集符合专业人才培养需求的微课资源,不断学习中搭建特色微课资源平台。教师可以在校内实训中心拍摄或通过图片音视频等多种信息化手段制作微课,对课程教学场景模拟再现展示英语交际能力。教师要在微课资源平台上为学生提供课程内容,帮助学生加深对知识的理解。
微课具有运作简便、空间随意等优势,在提高教学效率方面具有显著作用。很多课程彰显其神奇魔力,要有序把微课教学嵌入高职综合课程项目化教学中。将微课应用于课前自学、课后巩固等环节。课前教师登录微课资源平台发布项目任务,通过微课调动学生学习积极性,使学生体验工作场景。课堂中微课承担任务导入,或工作过程演示、或答疑解惑等不同任务。教师通过微课资源音视频、PPT等方式创设教学情景,采用情景模拟等不同教学形式,使学生在工作模拟中熟悉英语课程知识。课后师生同微课资源平台及时反馈交流实践成果,强化学生体验经历。
微课程教学设计2
一、实验目的
1. 了解检验醛基的实验方法。
2.探索生成光亮银镜的实验条件。
3.探讨银镜反应实验原理的教学方法。
二、实验原理
乙醛的反应方程式 CH3CHO+2Ag(NH3)2OH→(水浴)CH3COONH4+2Ag↓+3NH3+H2O
原理是银氨溶液的弱氧化性。本试验可以使用其他有还原性的物质代替乙醛,例如葡萄糖(与乙醛相似,也有醛基)等。甲醛(可看作有两个醛基)的话被氧化成碳酸铵(NH4)2CO3。
葡萄糖的反应方程式 C6H12O6+2Ag(NH3)2OH----→(水浴加热)C5H11O5COONH4+3NH3+2Ag↓+H2O
若要体现出葡萄糖内部的结构以及断键情况: CH2OH-CHOH-CHOH-CHOH-CHOH-CHO+2Ag(NH3)2OH→(水浴加热) CH2OH-CHOH-CHOH-CHOH-CHOH-COONH4+2Ag↓+3NH3+H2O
银镜反应总反应方程式:2[Ag(NH3)2OH]+R-CHO→R-COONH4+2Ag↓+H2O+3NH3 {因为氨气极易溶于水,所以不标气体逸出符号“↑”} (甲醛除外 甲醛与银氨溶液反应方程 HCHO + 4[Ag(NH3)2]OH = (NH4)2CO3 + 4Ag↓+ 6NH3 +2H2O{因为氨气极易溶于水,所以不标气体逸出符号“↑”})
实验条件:碱性条件下,水浴加热。
三、实验器材
试管,酒精灯,烧杯,石棉网,三角架,胶头滴管,葡萄糖溶液,氨水,硝酸银溶液。
四、实验步骤:
在洁净的试管里加入1mL2%的硝酸银溶液,再加入氢氧化钠水溶液,然后一边振荡试管,可以看到白色沉淀。再一边逐滴滴入2%的稀氨水,直到最初产生的沉淀恰好溶解为止(这时得到的溶液叫银氨溶液).
乙醛的银镜反应:再滴入3滴乙醛,振荡后把试管放在热水中温热。不久可以看到,试管内壁上附着一层光亮如镜的金属银。(在此过程中,不要晃动试管,否则只会看到黑色沉淀而无银镜。)
这个反应里,硝酸银与氨水生成的银氨溶液中含有氢氧化二氨合银,这是一种弱氧化剂,它能把乙醛氧化成乙酸(即-CHO被氧化成-COOH),乙酸又与生成的氨气反应生成乙酸铵,而银离子被还原成金属银。从葡萄糖的角度来说,葡萄糖中有醛基,具有还原性,把硝酸银里的银离子还原成金属银
清洗方法:
实验前:使用热的氢氧化钠溶液清洗试管,再用蒸馏水清洗
实验后:可以用硝酸来清洗试管内的银镜,硝酸可以氧化银,生成硝酸银,一氧化氮和水。过氧化氢和硝酸一样,也能清洗试管上的银镜,并且清洗效果和硝酸不相上下,但素有 “绿色氧化剂”之称的过氧化氢在清洗时不会放出污染环境的二氧化氮气体,价格也比硝酸便宜。所以,用过氧化氢清洗银镜,不但环保,而且还省钱。
注意事项:
1.试管要洁净(这是实验成败的关键之一)。否则,只得到黑色疏松的银沉淀,没有银镜产生或产生的银镜不光亮。试管不洁净会附在其他颗粒上,银粉很小,光线的反射不密集,看上去就像黑的而不是银色的。
2.溶液混合后,振荡要充分(这是实验成败的关键之二)。加入最后一种溶液时,振荡要快,否则会出现黑斑或产生银镜不均匀。
3.加入的氨水要适量(这是实验成败的关键之三)。氨水的浓度不能太大,滴加氨水的速度一定要缓慢(逐滴),否则氨水容易过量。氨水过量会降低试剂的灵敏度,且容易生成爆炸性物质(AgONC)呈现白色乳液。氨水的浓度以2%为宜。如果溶液中加入过量氨水,增大了产物NH3的浓度,会使该电离平衡向逆反应方向移动,抑制了[Ag(NH3)2]+的.电离,使溶液中Ag+浓度相应减小。
4.加碱可使乙醛与银氨溶液在常温下发生反应,但如果滴加氢氧化钠过量,反应速率太快,产生的银镜会发黑。
5.银氨溶液只能临时配制,不能久置。因为银氨溶液久置后,将变成叠氮化银(AgN3)沉淀,它受振动时很容易分解而发生猛烈爆炸。所以,实验完毕应立即将试管内的废液倾去,用稀硝酸溶解管壁上的银镜,然后用水将试管冲洗干净。
6.乙醛的浓度大,反应速率快,析出银镜快,但容易出现黑斑,加快振荡速度可以避免出现黑斑。甲溶液中乙醇起到降低乙醛浓度的作用,使得反应速率适中,容易控制。有乙醇存在时,产生的银镜均匀、光亮。
7. 做银镜反应的试管一定要洁净,去油污的方法,可在试管里先加少量的氢氧化钠溶液煮沸,去碱液,再用清水、蒸馏水冲洗干净。
8. 加热必须在水浴中进行,不可用灯焰直接加热,否则也可能产生易爆炸的雷酸银。在水浴加热过程中,振荡试管,搅拌溶液,或水浴温度过高,都难以得到光亮的银镜,而只能得到黑色的粉状银沉淀
9.反应混合液不可久置,应及时处理,防止产生雷酸银而发生危险。
10.做银镜反应实验时醛不能过量。因为做此实验的目的是要说明醛基的性质的,其明显现象是产生光亮的银镜(结果是要得到光亮的银镜)。如果乙醛过量或浓度过大会使反应太快,从而得不到光亮的银镜或者得到的是有许多黑斑的银镜,而达不到预期的目的。
微课程教学设计3
教学设计
作品标题:汉字结构之“象形”所属学科:语言学
所属专业:汉语言文学
所属课程:古代汉语
适用对象:汉语言文学本科生主讲教师:段泗英
所属学校:保山学院
20xx年4月
汉字结构之“象形”
一、教学思想
(一)教学背景
汉字是表意体系的文字,早期的汉字是因意而构形的,字形和意义有密切联系。学习古代汉语,应当了解和掌握一些有关汉字形体结构的基本知识。关于汉字的形体结构,传统有“六书”的说法。“六书”是前人分析汉字形体结构归纳出来的六种条例,对于帮助人们掌握汉字特别是汉字教学有一定的作用。但是“六书”中真正与汉字结构有关的只有“象形”、“指事”、“会意”、“形声”四书。
(二)教学目标
1、了解象形的概念、特点和分类;
2、引导学生利用所学知识正确认识象形造字法的优势和局限;
3、培养学生的研究意识、创新能力等综合素质。
4、对学生进行热爱汉字和热爱中华文化的美育教育。
二、课程设计思路
(一)设计理念
以科学研究为导向,以培养学生自主学习能力和科学精神为目标。运用现代教育手段,通过探究式教学方式引导学生认识象形字及其特点,同时启发学生综合运用相关学科知识分析象形造字法的优势和局限;引领学生正确认识和看待象形造字法。
(二)教学方法讨论法、讲授法
(三)教学手段多媒体辅助教学
三、教学特色
1、以探究式教学方式开展教学,注重培养学生研究方法及创新能力等综合素质;
2、关注学科研究新成果,最大程度地更新和丰富教学内容;
3、借助多媒体教学手段,提高教学内容的生动性和趣味性;
4、通过教学达成唤起学生热爱汉字和中华文化的美育目标。
四、教学过程
(一)教学导入
关于汉字的形体结构,我国古代有“六书”的说法。前人大多认为六书就是六种造字方法。事实上,“六书”中真正与汉字结构有关的只有“象形”、“指事”、“会意”、“形声”四书,“假借”和“转注”则是用字之法。今天我们就来认识六书中的“象形”。我们主要关注三个问题:一是何谓“象形”;二是形象字的特点;三是象形字的类型。
为了更好的了解这几个问题,我们先来个课前热身:猜猜看下面的甲骨文表示什么意思?
(口、目、羊、鸟)这些都是古代的象形字。
(二)教学展开
1、何谓“象形”?
许慎《说文解字·叙》“象形者,画成其物,随体诘诎,‘日’、‘月’是也”。即象形就是根据事物的轮廓或特征来描摹事物的形状。比如:“人”、“豆”、“舟”、“肉”等。
刚才听到很多同学都把“肉”字认成了“月”字,事实上,“月”和“肉”在古文字体上非常接近:
甲骨文金文小篆隶书
到了现代汉字中月和肉更是有着密切的关系,这个问题在词汇部分我们会进行深入的探讨。
2、象形字有什么特点?(1)以富于真实感的图象来表现词义;如:自、山、行、宫
这些象形字都与图画很相似,事实上,象形字是从图画发展而来的,但是象形字不是图画。图画是对客观事物的真实反映,而象形字是汉字,是记录语言的符号,具有一定的语音和意义,这是它与图画的本质区别。(2)所记的一般是有形可象的指物名词;①有关人体:口、耳、目等
②有关动物:羊、鸟、兔等;
③有关自然界:日、月、山等;
④有关居室器用:贝、豆、宫等。
(3)是汉字的构形基础。象形字是汉字造字的基础,指事字,会意字,形声字都是在它的基础上构造起来的。例如:
页(xié)《说文》:“页,头也。”以“页”为偏旁形成了很多字,颜:额颠:头顶,题:额,领:脖子,顿:叩头,颁:大头,颇:头偏,顾:回头看,项:脖子的后部,硕:大脑袋。
3、象形字的类型
先来对比下面两组象形字:第一组:鹿、鱼、羊第二组:果、瓜、眉
这两组象形字的形体有什么不同?
根据这两组象形字我们可以将象形造字法分为两种:
(1)独体象形:又叫“象形”正例。字形中的全部线条笔画都是描绘所指事物本体形状的。如上面所举“鹿、鱼、羊”。
(2)合体象形:合体象形,又叫“象形变例”,字体的线条笔画,一部分是用来描绘所指事物的本体形状,另一部分是用来描绘相关事物形状的.。如:
果——本体是果实,下面的木是衬托物。
瓜——本体是里边的瓜实,外面的瓜蔓是衬托物。眉——本体是眉毛,下面的目是衬托物。
(三)概括总结
回顾主要内容,象形的定义:画成其物,随体诘诎;象形字的特点:形象直观、指物名词、造字基础;象形字分为独特象形和合体象形两类。
结束语:纵观世界上绝大多数国家和民族的文字,大都起源于象形文字,如古苏美尔楔形文学,古埃及圣书字,中美洲的玛雅文字等。但是后来都走上了表音的道路,唯有中国汉字,在象形文字的基础上,通过自身的不断完善,具备了强大的生命力。这是西方表音文字不可比拟的,这也是中国汉字的魅力所在。
(四)拓展实践
请尝试用形象造字法为实物“书”造一个象形字。说明:可以随意选择独体象形或者合体象形造字。要求:不能画画。
微课程教学设计4
一、教学目标
1、明确什么是比喻句,了解比喻句的基本结构和作用。
2、掌握识别比喻句的方法,会正确识别比喻句。
3、了解写比喻句要注意的问题。能试着写出一些比喻句。
二、教学重难点
重点:明确什么是比喻句,了解比喻句的基本结构和作用。
难点:正确识别比喻句。
三、教学过程
1、猜谜导入
我们先来玩一个猜谜游戏吧,“身体轻又轻,空中来飞行,有时像棉花,有时像鱼鳞。”(猜一自然现象)——是云,你猜到了吗?句中用像棉花,像鱼鳞,这样具体的事物来表述抽象的自然现象——云。这种比喻叙事很重要,能体现一个人的文采,我们可要好好的学一学比喻句了。
2、了解什么是比喻句,比喻句的基本结构和作用。
比喻句在一年级儿歌《小小的船》中出现过,在三年级上册三单元第十一课积累过,在三年级下册语文园地二“我的发现”中又特别提出了。
那到底什么是比喻句?比喻句就是打比方,它是用浅显、具体、生动的事物来代替抽象、难理解的事物。请看一组例子:
(1)弯弯的月亮像一条小船挂在夜空中。
(2)茫茫的草原仿佛一张无边无际的地毯。
上面这些就是典型的比喻句,这些句子中把“月亮”比作“小船”,把“草原”比作“地毯”。通过打比方,你是不是觉得这些句子更加形象,更加生动了呢?
从这些例句中,我们看到,比喻句的基本结构分为三部分:本体(被比喻的事物)、比喻词(表示比喻关系的词语)和喻体(打比方的事物)。常用的比喻词有像、好像、似的、如同、仿佛、宛如……
比喻句能生动形象地写出本体的特点,增强语句的感染力,能起到修饰语句的作用。
3、学会判别比喻句的方法
我们如何来判别一个句子是不是比喻句呢:常用的方法是“三看一比”法,一看句中有没有本体,二看句中有没有比喻词,三看句中有没有喻体。“一比”就是把本体和喻体相比,看本质是否相同,本质不同,那就是比喻句。请看三年级下册第三课《荷花》中的句子:荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。在这个句子中本体是荷叶,比喻词是像,喻体是大圆盘。再把本意和喻体作比较,荷叶和大圆盘本质不同。通过“三看一比”法,我们知道这是一个比喻句。
再来看两个句子:
(1)这天黑沉沉的,好像要下雨了。
(2)老师像妈妈一样年轻漂亮。
用“三看一比”法,我们就知道这两个句子都不是比喻句。
4、写比喻句要注意:
(1)感情鲜明。如“炕沿上坐着的那个鬼子军,两眼红红的,像刚吃过死人的野狗。”(《小英雄雨来》)这个比喻句把日本鬼子那可憎可恶的形象淋漓尽致地描绘了出来。
(2)本体和喻体不能为同类事物。如“小明长得像爸爸。”这样的句子不是比喻句。
(3)本体和喻体必须有相似之处。如“这堆草垛像石头一样挡住了我的去路。”草垛和石头虽然不同类,但没有相似之处,这种比喻不恰当。
(4)作比喻的.事物要具体,为人所熟知,运用比喻时要有创新。如“他打破了一块玻璃,吓得像妖怪一样逃跑了。”妖怪是似是而非,令人捉摸不定的东西,极为费解,因此不能达到比喻的艺术效果。了解了写比喻句应该注意的问题,我们就掌握了比喻句,你掌握了吗?
5、练习巩固
(1)读一读,再写几个比喻句。
①看,蓝天上的大雁作出了回答,它们排成一个大大的“人”字,好像在说——勤劳人们画出秋天的图画。
②就说“仙桃石”吧,它好像从天上飞下来的一个大桃子,落在山顶的石盘上。
③立交桥的四周有绿毯似的草坪和拼成图案的花坛。
④喜讯传来,人们不约而同的涌上街头,北京立刻变成了欢乐的海洋。
(2)判断下面的句子中哪一个属于比喻句。
①像只无头的苍蝇,到处乱钻。
②教师是园丁,我们是花朵。
③他走路的样子很像他爸爸。
④一阵风吹来,树上的梨儿像在对我们点头微笑。
6、结束
希望你在今后的学习中更好的应用比喻句。谢谢您的收看,再见!
微课程教学设计5
学习内容:
苏教版小学五年级上册数学《三角形的面积》。
学习目标:
1、经历操作、观察、讨论、归纳等数学活动,探索并掌握三角形的面积公式,能正确地计算三角形的面积,并应用公式解决简单的实际问题。
2、进一步体会转化方法的价值,培养应用已有知识解决新问题的能力,发展空间观念和初步的推理能力。学习重点:理解并掌握三角形面积的计算公式。学习难点:理解三角形面积公式的推导过程。
学具准备:
学生准备三种类型三角形(每种类型准备2个完全一样的)和一个平行四边形。学习过程:
一、先学探究■先学提纲
1、出示一个底是4分米,高是3分米的平行四边形。这是一个什么图形?它的面积如何计算?
2、你是怎样推导出平行四边形的计算公式?
3、长方形、正方形面积怎样计算?
4、激情引入:三角形面积怎样计算?
■学情预判:学生对三角形面积公式的推导过程可能有点困惑,这一点要加强教学。二.交流共享
■后教预设:出示二个板块的挂图,通过观察思考,解决问题。
【板块一】学习例4:
仔细观察这3个平行四边形,请说出如何求每个涂色的三角形的面积?
你是怎样求出每个涂色的三角形的面积?三角形与平行四边形究竟有怎样的关系?三角形的面积应当如何计算?
思考:
1、能否把三角形也转化成我们学过的哪个图形呢?
2、用两个完全一样的三角形拼一拼,你有哪些发现呢?
【板块二】学习例5:
1、出示例5:用例5中提供的三角形拼成平行四边形。
2.启发提问:
(1)、能否把三角形也转化成我们学过的哪个图形呢?
(2)、用两个完全一样的三角形拼一拼,你有哪些发现呢?
(3)、你能否依照平行四边形面积的方法把三角形转化成已学过的图形,再计算面积呢?
3.用两个完全一样的直角三角形拼.
(1)学生拼摆,教师加以指导。
(2)演示课件:拼摆图形
(3)思考:
①两个完全一样的直角三角形拼成一个大三角形能帮助我们推导出三角形面积公式吗?为什么?
②观察拼成的长方形和平行四边形,每个直角三角形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系?4.用两个完全一样的锐角三角形拼.(1)组织学生利用手里的学具试拼。(2)演示课件:拼摆图形(突出旋转、平移)
教师提问:每个三角形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系?
5.用两个完全一样的钝角三角形来拼.
(1)由学生独立完成.
(2)演示课件:拼摆图形
6、提出问题:
(1)、你发现两个怎样的三角形可以拼成一个平行四边形?
(2)、每个三角形的面积与平行四边形的面积有什么关系?
(3)、拼成的平行四边形的`底和高与三角形底和高有什么关系?
【板块三】如何计算一个三角形的面积?
1、动手操作,推导结论:
(1)、两个完全一样的三角形都可以拼成一个平行四边形。
(2)、拼成的平行四边形的底等于三角形底。
(3)、拼成的平行四边形的高等于三角形高。
(4)、因为每个三角形的面积等于拼成的平行四边形面积的一半,所以:三角形的面积=底×高÷2强调:拼成的平行四边形的底等于三角形底,拼成的平行四边形的高等于三角形高,可以说:拼成的平行四边形和这个三角形等底等高。
2、思考:
(1)、三角形面积的计算公式是怎样推导出来的?
(2)、求三角形的面积为什么要除以2?(强化理解推导过程)
3、知识拓宽:
如果用s表示三角形面积,用a和h表示三角形的底和高,那么三角形面积的计算公式可以写成什么?
s = a h ÷2 【板块四】知识应用
一块三角形的纸板的底是5cm,高是4cm。求三角形纸板的面积。5×4÷2=10(平方厘米)
答:三角形纸板的面积是10平方厘米。
三、反馈完善
1、判断:
(1)两个直角三角形一定能拼成一个长方形。
()(2)三角形面积一定比平行四形的面积小。
()(3)两个面积相等的三角形一定能拼成一个平行四边形。
()(4)两个形状一样,大小相等的三角形,一定能拼成一个平行四边形。
()
2、选择:
(1)两个等底等高的三角形,它们的()一定相等。
a、形状
b、周长
c、面积
(2)()的两个三角形一定能拼成一个平行四边形。
a、等底等高
b、完全一样
c、面积相等
(3)平行四边形的面积是20平方米,与它等底等高的三角形的面积是()平方米。
a、10
b、20
c、40(4)三角形的面积是20平方米,与它等底等高的平行四边形的面积是()平方米。
a、10
b、20
c、40
3、做一做
你能计算出下面三角形的面积吗?
一个直角三角形,底是3厘米,高是4厘米,它的面积是多少平方厘米?
一个钝角三角形,底是5厘米,高是2厘米,它的面积是多少平方厘米?
一个锐角三角形,底是2.5厘米,高是2.8厘米,它的面积是多少平方厘米?
4、选择适当的数据计算三角形的面积一个锐角三角形,底是8厘米,对应底边的高是7厘米,它的另一条底边对应的高是6厘米,它的面积是多少平方厘米?
5、想一想画一画
下面中哪个三角形的面积与画阴影的三角形的面积相等?你能在图中再画出一个与画阴影的三角形面积相等的三角形吗?试试看。
强调:面积相等的三角形形状不一定相同。
等底等高的三角形面积相等。
6、拓展练习
量出你的三角板(两个任选一个)的底和高,然后算出它的面积。
7、课外延伸
大约在20xx年前,我国数学名著《九章算术》中的“方田章”就论述了平面图形面积的算法。书中说:“方田术曰,广从zhòng步数相乘得积步。”“方田”是指长方形田地,“广”和“从”是指长和宽,也就是说:长方形面积=长×宽。还说:“圭田术曰,半广以乘正从。”就是说:三角形面积=底×高÷2。
四、总结回顾:
通过今天的学习,你有什么收获?
微课程教学设计6
《倒数的认识》教学设计
一、教学背景
教学内容:《义务教育课程标准教科书数学》六年级上册第28页内容。
教材分析:
《倒数的认识》是人教版六年级上册第三单元第一节的教学内容,这部分内容学生是在学习了分数乘法的计算方法基础上进行教学的,是为后面学习分数除法的计算方法做准备,因为一个数除以分数的计算方法,归结为乘这个数的倒数。所以它是学习分数除法计算的知识基础,沟通分数乘法和除法的计算,起着承前启后的桥梁作用。 教材中通过几组乘积为“1”分数乘法的算式,积累学生对倒数的感性认识。让学生掌握求倒数的方法。
学情分析:部分学生在课前预习学习中已经接触了一些关于倒数的知识,但是对于倒数概念的建立非常不系统、不牢固,他们不会用语言叙述倒数的意义,在写法上也会出错,并且认为倒数就是分数的分子、分母颠倒位置,将倒数的意义和求一个数倒数的方法混为一谈。
学生对倒数的认识局限于一个数,或者是把两个数倒过来。而大多数学生还没有接触过倒数知识。
二、教学目标
课标要求:
1、理解倒数的意义,掌握求倒数的方法。
2、学生经历探索“倒数意义”和“求倒数的方法”的过程,学习运
用数学的思维方式进行思考并发现它们的规律;借助直观渗透数学知识之间普遍联系的思想,感悟“1”的重要作用。
3、初步培养学生乐于思考,勇于质疑的良好品质。体会数学的特点,感受数学的价值。
学习目标:
1、知道倒数的意义。
2、经历倒数的意义这一概念的形成过程。
3、会求一个数的倒数。
教学重点:倒数的'意义与求法
数学难点:理解“互为”的意义,明确倒数只表示两个数间的关系,而不能单独地说某个数是倒数。
三、教学方法: 自学法、讨论法、谈话法、练习法。
四、教学过程:
1、导入
同学们好!首先请大家欣赏两幅图片,通过这两张图片你都能获取哪些信息呢?
不难发现这两张图片都来自美丽的江南水乡,都有美丽的倒影。 在我们中国有许多有趣的汉字,下面就请同学们观察下面这些汉字,你能发现什么?
吞----吴 杏----呆 由----甲
(1)按照上面的规律试着填一填下面的数。 4125 —( ) —( ) —( ) —( ) 7238
你能根据分子和分母的位置关系,给这三组数取个名字吗? 我们给具有这样特殊规律的数取名为倒数。
(2)揭示课题
今天我们就来学习六年级数学第三章第一节《倒数的认识》。
2. 探究新知
关于倒数,同学们想知道些什么?
今天我们就来研究什么是倒数,倒数具有什么性质?
(1)同学们先计算,再观察,看看有什么规律。
3817151×= 5×= = ×12= 83515712
我们不难发现第一个特点:每组中乘积都是1;
第二个特点:都是两个数,而且这两个数的分子分母都交换了位置。 我们把具有这样特点的两个数叫做互为倒数。
概念中首先必须是两个数,其次这两个数的乘积是1,这样我们才称这两个数互为倒数。
“互为”就是互相、相互的意思。就拿=1来说,因为×=1,所以和互为倒数,也可以说的倒数是,反过来的倒数是。 不能单独说哪个数是倒数,或哪个数不是倒数。
或者111×12=1,我们可以说的倒数是12,12的倒数是,121212388338838338388338831和12互为倒数。也就是说,我们要知道两个数是不是互为倒数,12只要看这两个数的乘积书不是1,如果乘积是1,我们就说这两个数互为倒数。
3. 我们已经知道怎样的两个数互为倒数,那我们怎样很快的找出一个数的倒数呢?请大家看下面这道题。
例1 下面哪两个数互为倒数?
375126 1 0 52367
那么大家想一想:1的倒数是多少?(因为1×1=1,所以1的倒数是1).
0有倒数吗?为什么? (0没有倒数,因为0×任何数?1)
4. 练习
说出下列各数的倒数
2 0.2 1.75 2353
5分子分母交换位置??5 ?先化成假分数13513
0.2
1.755 ?先化成分数????1?分子分母交换位置57?分子分母交换位置4 ?先化成带分数13?再化成假分数
447
5. 回顾与总结
我们要判断两个数是不是互为倒数或求一个数的倒数,我们只需要看这两个数的乘积是不是1或判断他的分子分母是不是交换了位置。
五、教学反思:
本节课一开始通过两张图片和中国汉字引入新课,帮助学生理解“互为”和“上下交换位置”的含义,从而为构建新知扫清语言理解障碍。并在课中多次强调表达的准确性,引导学生在与他人的交流中,
运用数学语言清晰地、有条理地表述自己的思考过程,进行讨论与质疑。
本节课我采用了问题式教学法。教师通过组织者,引导者与合作者的身份,引导学生主动参与到整个学习过程中,让学生自己组织学习材料,给学生提供放手的思维空间,并尊重学生的自主性,允许学生在探索新知中犯错误,并在修正错误中体会成功。特别是在探究倒数的意义与求倒数的方法时,放手让学生自己去探索,去观察,去归纳,去总结。此环节的设计,是为了引导学生仔细观察细心体会分子与分母的位置关系,从而发现求倒数的方法。设计力求让学生成为学习的主人,做到“一切知识都要由学生自己获得或由他们发现”。
“倒数”的学习适于学生展开观察、比较、思考、归纳等教学活动。这一方面可以让学生尝试发现,体验到创造的过程,加深对“倒数”的认识。并且充分调动学生的学习积极性,给学生提供充足的数学活动的机会,在讨论中探究知识,理解并掌握倒数的意义和求法,培养学生的探究能力和探究意识。
通过课后的巩固练习,帮助学生巩固新知,伴随着学生情感参与练习,调动了学生学习的积极性和主动性,再次激起思维高潮,让学生获得愉悦的情感体验。
最后在课堂总结中再次提出问题,总结反思,帮助学生梳理知识,反思自己的学习过程,领会学习方法,获得数学学习的经验。
微课程教学设计7
近日,受学校的委派,我们一行五人,前往苏州参加第五期全国中小学微课程设计与反转课堂教学实践高级研修班。现将如下心得与大家共分享。"翻转课堂"——这种能够凸显个性化学习的教学模式的呈现,让我们不得不重新审视我们固有的教学观念和既定的思维方势。"翻转课堂"是什么,如何"翻转",通过这次的学习,经过一番搜索查阅,本人对"翻转课堂"有了更进一步的认识:
一、什么是"翻转课堂"
"翻转课堂"的定义就是教师创建视频,学生在家中或课外观看视频中教师的讲解,完成相关的测试并提出问题。课堂上师生面对面交流协作、完成作业及个性化指导,学生形成新知结构的一种教学形态。众所周知,传统的课堂教学是老师在课堂上讲课,布置家庭作业让学生回家练习。但"翻转课堂"却几乎把传统教学翻转了过来,构建了学生晚上在家依据教师制作的10分钟左右的教学视频自主学习,并完成几个有针对性的测试;上课时师生互动交流学习内容,增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间,达到掌握知识提升能力的要求。它是对传统教学的一种颠覆或者叫反转。既改变了学习的顺序,又打破了时空的.限制,让学生对自己学习负责,实现学习的可复制性。老师不在是讲台上的"圣人",而是成为学生个性化教育的教练。
二、如何开始"翻转课堂"
通过聆听学习胡教授的讲座,开始录制微课之前得做好以下几点:
1、绘制知识地图。对即将进行翻转课堂制作的章节的知识点进行梳理。
2、列出知识清单。对本章节的知识点进行概括,应明确学生必须掌握的目标,以及视频最终需要表现的内容。
3、制定设计方案。收集和创建视频,应考虑发不同教师和班级的差异来制定教学步骤、安排教学内容,分配视频时间等等。个人认为微课中应只讲重点、不讲难点,将难点留到课堂上让学生交流探讨,更能加深学生对难点的理解。
4、确定录制形式。在制作过程中应考虑学生的想法,以适应不同学生的学习方法和习惯。
5、组织课堂活动。课程内容在课外传递给学生后,那么课堂内更需要高质量的学习活动,引导学生创建内容,通过探究式的活动提高学生独立解决问题的能力,让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。
三、"翻转课堂"翻转了什么
翻转课堂以"学习情况研究、学习资源前置、有针对性的学困生辅导以及总结性提升"作为课堂推进的模式,为我们重构了教学的基本流程,他对传统课堂的颠覆性改变,既让我们疑惑顿生,也让我们眼界大开。
1"翻转"让学生自己掌控学习
翻转课堂后,利用教学视频,学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解,完全可以在轻松的氛围中进行;而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经,担心遗漏什么,或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握,懂了的快进跳过,没懂的倒退反复观看,也可停下来仔细思考或笔记,甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。在教学活动中,教师通过精心安排教学环境和妥善安排教学环节,学生真正地成为学习的主体,使教育在技术的支持下变得更加人性化。
2"翻转"增加了学习中的互动。
"翻转课堂"不是推翻原有的理论,而是重在转变新形势下的教师观、学生观、课堂观。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时,教师就有机会观察到学生之间的互动,并有针对的进行问题或学困生辅导。采用这种模式可以进一步增强学习过程中的交互性,有助于学习者的沟通、协作和创新能力的提升。
3"翻转"让教师与家长的交流更深入
翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。大家都记得,多年以来,在家长会上,父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现,比如:安静的听讲,行为恭敬,举手回答问题,不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征,我们回答起来却很纠结。因为在我们翻转课堂后,在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是:孩子们是否在学习?如果他们不学习,我们能做些什么来帮助他们学习呢?这个更深刻的问题会带领教师与家长商量:如何把学生带到一个环境,帮助他们成为更好的学习者。
4学习后,对自己的几点反思
一是把导学案落实到位,每个学生必须做好课前预习工作,并完成导学案的练习题,培养整体班级学生自学的能力;二是让优秀学生更加优秀。可以让部分学生通过不断的自学,一直往前赶超,然后通过课堂的讲解不断自我完善。三是带动后进生。每周抓一两个学科的最差生,通过课堂一些基础题的不断点名,并给以一定的奖惩措施,使这部分学生也能跟上班级的学习步伐。
通过此次讲座的学习,我深刻体会到随着信息技术的发展,教师专业能力的提升,一些传统式教育形式正在逐渐地被一种以学生为中心的、充满活力的教育形式所取代,翻转课堂就是实现这种转变的一个重要实践形式。当然,要把他很快转化为我们的教学理念和实践行为还有很长一段路,需要我们不断的探索,找到适合我们自己的"翻转课堂"。
微课程教学设计8
1、教学目标
1、认知目标:学生基本能掌握各种形式的跑的方法并知道游戏的名称,明白游戏的方法。
2、技能目标:在各种形式的跑中,提高学生的协调性、灵敏性等综合素质。
3、情感目标:在练习游戏中激发学生兴趣,鼓励学生主动参与、合作活动,培养学生热爱劳动的情感,体验劳动的艰辛。
2、学情分析
低年级学生对劳动有一定的生活认知经验,但缺乏实践体验。同时学生在以往的体育教学过程中,已积累、掌握了一些跑的方法,只是形式不够多样。因此,本课设计以“跑”为内容,以“播种”与“收获”为活动形式,恰如其分地整合了学生的生活经验,较好地调动了学生的活动兴趣与运动愿望。
3、重点难点
重点:跑的动作要领。
难点:领悟游戏的方法。
4、教学过程
4、1第一学时。
4、1、1教学活动。
活动1【导入】基本部分
一、情景导入,作好铺垫。
师语:小朋友们,大家闭上眼睛,听:铛铛铛……六点钟了,起床啦!(教师做伸懒腰动作)让我们快快穿好衣服,刷个牙洗把脸,跟着老师来做操。
学生倾听铃声,做起床动作。
[设计意图:以模拟早上的生活情景作为本课的准备部分,自然而然地激发了学生主动参与的`热情,为后面的活动起到了过渡和铺垫(心理、生理)作用。]
(一)劳动模仿操(音伴)
1、教师示范,语言提示:(大家挑水喽,哎哟!哎哟!用力挑啊!我们去浇水,哗啦!哗啦!给树修枝啦!上面锯锯,下面锯锯!哎哟!哎哟!果子成熟啦!我们摘果实啊!果实装上车,快快运回家!嘀嘀嘀!)
2、学生模仿(语言、动作)练习。
[设计意图:让学生亲身劳动的基本动作不仅符合学生的年龄特征,易调动他们的模仿X,并有助为后面的基本部分做好热身准备。]
活动2【讲授】基本部分
二、体验劳动,促进发展。
过渡:小朋友们,刚才我们做了一套劳动操,那你们想不想真的去参加劳动呢?(想!)
1、教师讲解并示范游戏规则和方法。
方法:第一位小朋友拿好篓子,篓子里面放着与坑相同数目的种子,经过一个坑放一颗种子,播完后再把种子一个一个地收起来,收完后把篓子交给下一位小朋友。按照老师的方法一个一个来,先完成的小组为胜。
规则:
①每个坑放一个,不得放在坑外面,收的时候不要漏收。
②老师发令后正式开始,接到篓子后才能出发。
2、引导学生尝试性练习。
3、教师讲解练习过程中的优缺点。
4、比赛进行。
5、比赛完后,教师及时肯定某一小组成绩,同时用鼓励性的语言激励学生。(如:这一小组获得了胜利,其他小组一定要努力超过他们。当再次练习时,教师要根据比赛状况再一次及时评价。)
[设计意图:用鼓励性的语言学生容易接受,并能提高学生的活动积极性,而教师与学生同步活动则更能及时地发现学生活动中出现的问题,并提醒和帮助学生,从而体现评价是“为了促进学生的发展”这一课改理念,进而提高上课效率。]
6、小结讲评:所有小朋友都出色的完成了播种的任务,为我们的表现鼓掌,教师带头鼓掌。
[设计意图:表扬要面向全体学生并且要带鼓励性质的,不能只给个人。可以让学生都感到成功的快乐,则能使学生积极性更高。这个游戏主要是培养学生在快跑过程中做出快速取放物件的能力并让学生明白播种的方法和意义。从而训练学生做事认真,知道做事情不仅要速度快,更要质量高。]
(四)田间管理
教师放音乐让学生自由模仿田间管理动作。
1小组商量一下你会用什么好的方法让种子快快长大。
2每一位学生找一棵庄稼进行管理,模仿动作和声音。
3教师表扬做的好的学生并和学生一起做。
[设计意图:游戏做完,田间管理是让学生做适当休息的,也给了学生自我表现的空间。]
(五)抢收粮食
教师播放下雨的声音,提醒学生抢收粮食要快。
[设计意图:这里用了雷声和雨声可以自然而然的培养学生做事要快的习惯,并且比较符合本课创设的情境。]
1、学生进行尝试性练习,动作到位并要注意安全。
2、通过观察比较,改正自己的不足,吸取教训总结经验。
3、学生两人一组互相配合进行比赛。
[设计意图:抢收粮食是本课的X,学生在抢收粮食过程中要经过独木桥、小河这两个障碍,最后把粮食放进对岸粮仓,然后在粮仓里在装一些粮食运回起点。这里比较难的要说是独木桥了,一不小心就要倒,所以我为了改变这种状况,我定了规则:障碍物弄倒后必须重新在过,而且在游戏过程中始终提醒学生应该注意的地方。运用小群体合作的学习方式,加上教师的点拨、引导,让学生自学自练、互帮互练,不仅有利于每个学生较快地掌握动作,而且培养了学生的自主学习能力和人际交往能力。]
活动3【讲授】结束部分
三、庆祝“丰收”,放松身心
1、教师与学生一起围着“谷堆”跳舞。
2、提示不同的跳法。(可以两个人一起跳也能多人跳)
[设计意图:这是本课的小结放松部分。让学生在紧张忙碌的劳动之后,放松一下身心,有利于学生的健康。同时也是让学生分享劳动的喜悦!]
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