《秋天的怀念》教学设计

时间：2024-08-07 20:39:50 炜玲教学设计我要投稿

《秋天的怀念》教学设计（通用15篇）

　　在教学工作者实际的教学活动中，常常需要准备教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编为大家整理的《秋天的怀念》教学设计模板通用，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《秋天的怀念》教学设计（通用15篇）

　　《秋天的怀念》教学设计 1

　　教学目标：

　　通过情感触摸文字，理解文章写作手法

　　教学过程：

　　一、导入：

　　德国著名思想家、作家歌德“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的背面。”这句话是什么意思？

　　二、理解作者，明白情感。

　　1、作者写这篇文章的时候，母亲逝世7年。你觉得作者写文章的时候是怎样的心情？你从哪里读出来的？不猜测，从文字中推测出来。

　　预设：痛苦、愧疚、思念、后悔、伤心、感激……

　　分析原因，找出句子，边读边分析：

　　痛苦，身体上的，1段；

　　后悔，没有和母亲一起去看花；

　　愧疚，对母爱的不理解，不接受，前三段；

　　思念，写文章纪念……

　　伤心，母亲离世；

　　感激，感激母亲的教导，关心；

　　2、理解：当时的我：“活到最狂妄的年龄上忽的残废了双腿。”“两条腿瘫痪后的最初几年，我找不到工作，找不到出路，突然似乎什么都找不到了。”

　　后来的我：在我的头一篇小说发表的时候，在我的小说第一次获奖的那些日子里，我真是多么希望我的.母亲还活着。我便又不能在家里呆了，又整天整天独自跑到地坛去，心里是没头没尾的沉郁和哀怨，走遍整个园子却怎么也想不通：母亲为什么就不能再多活两年？为什么在她儿子就快要碰撞开一条路的时候，她却忽然熬不住了？莫非她来此世上只是为了替儿子担忧，却不该分享我的一点点快乐？她匆匆离我去时才只有四十九岁呀！

　　现在的我：著有散文集：《我与地坛》、《秋天的怀念》、《病隙碎笔》。后来患肾病并发展到尿毒症，一直靠透析维持生命，自称“职业是生病，业余在写作”他写的《我与地坛》被公认为中国近50年最优秀的散文之一。20xx年，他获得华语文学传媒大奖年度杰出成就奖，是现在中国最令人敬佩的作家之一。20xx年12月31日3时46分在北京因脑溢血突发抢救无效病逝，享年59岁。根据史铁生生前遗愿，他的脊椎、大脑将捐给医学研究；他的肝脏将捐给有需要的患者。

　　三、品读母亲，明确写法。

　　这之间的变化，有着一个人的功劳，母亲。她用什么办法让我走出生命的阴霾？

　　1、分角色朗读第一段母子对话，赏析“躲”“抓”背后的情感，儿子需要宣泄，母亲的理解及希望；（我语气的绝望、肯定）

　　2、分角色朗读第三段母子对话，赏析“挡”“笑”背后的情感，母亲的呵护及快乐。（我语气的无谓，母亲的喜出望外。）

　　3、我和妹妹主动去看花。（生命的美好）

　　4、母亲为什么选择看花？“花”是生命怒放、美好事物的象征。

　　菊花诗：宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。——郑思肖《画菊》

　　零落黄金蕊，虽枯不改香。——宋·梅尧臣《残菊》

　　秋：自古逢秋悲寂寥。秋风秋雨愁煞人，寒宵独坐心如捣。

　　作者却从在秋天感受到了力量，感受到希望，生命的美好。

　　小结：看花是本文叙事线索，作者写母亲时候用的语言、动作、神态描写。

　　四、朗读课文，总结收获。

　　《秋天的怀念》教学设计 2

　　教学目标：

　　认识本课生字，理解课文内容，体会母子情深，有感情地朗读课文。

　　教材分析与处理：

　　教学重点：

　　体会课文内容所表达的思想感情，有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　联系课文内容，理解含义深刻的句子。

　　创新点：

　　设计假如清明节到了，作者面对母亲的遗像伟说些什么呢？这个问题，培养学生的创新精神。

　　课前准备：

　　搜集有关作者或者作品的资料。

　　教学时数：

　　两课时

　　教学过程：

　　教学策略：自主探究，合作交流

　　操作程序：激情导入自主探究合作交流创新现象反思小结开放作业

　　一、激情导入

　　鼓励学生围绕课题提出问题，猜测课文内容，如：作者在秋天怀念的是谁？为什么是秋天的怀念？他（她）有什么值得作者去怀念的`？齐读课题。秋天是我们看菊花的时候，在这时候作者想到了谁？（母亲）。这是史铁生为了怀念母亲，写下的文章，谁能介绍一下有关作者和作品的资料吗？（学生介绍老师补充）

　　二、自主探究

　　1、自由读课文，想一想课文主要写了什么？你觉得课文中的母亲是一个怎样的人？

　　2、默读课文，标出母亲关心我的四件事，并且画出课文的哪些地方使你最感动，并把简单的体会批注在书旁。

　　三、合作交流

　　1、在自学的基础上小组讨论交流

　　2、在全班交流，老师引导学生抓信母亲的表情，动作，语言来说，尽量说得详细，让学生通过这四件小事概括出母亲的爱是一种什么样的爱？

　　3、然而当时我未能体会母亲的这一片苦心，这无私而伟大的爱，就在母亲与我诀别的时候，我才真切地体会到了母亲的深情，才真正懂得了母亲没有说完的话。你们想想这话是什么意思？

　　四、创新想象

　　在反复阅读课文的过程中，那种母子之间的似海深情已使学生受到熏陶感染，引发了学生的情感，在此，抓住时机给学生虚设情境，诉说心声。可以这样设计：假如清明节到了，你就是作者，站在母亲墓前，要说些什么？让学生自由表达。

　　五、反思小结

　　学习了本课，我们被文中的母爱感动了，说说你的母亲是怎样爱你的？

　　六、开放作业

　　以《妈妈我想对你说》为题，给自己的妈妈写一封信。

　　《秋天的怀念》教学设计 3

　　设计理念

　　《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力等。本课教学贯彻以读为本，综合运用精读、略读、浏览等阅读方法，力图体现在速读中整体感知，在品读中感悟感动的特色。语文课程要体现新课改精神，由课内到课外，开拓学生的语言思维，老师要合理引导学生，努力尊重学生的观点。必须让学生与文本亲密接触去品味语言文字，学生成为阅读的主人，才能收获对文本个性化的体验。

　　教学背景

　　对于六年级学生来说，理解本文的主题并不难，但是如何引导学生真正走进作者的内心世界；如何使学生的内心真正受到震撼，从而激发珍惜读书机会的情怀，是我们教师所要重点思考的问题。因此，在教学中，教师要以圈划朗读为基本立足点，抓住关键词句，联系生活实际，唤起学生真切的情感体验，从而引导学生读出感悟、读出体会，并在朗读中让学生的情感得到释放和升华，从而放飞学生的思绪。

　　教材分析

　　《秋天的怀念》是著名作家史铁生的作品。它讲述了一个患病的母亲无微不至地照顾瘫痪的儿子，并鼓励儿子要好好活下去的故事。本文通过对生活中细小的事情的细致描写，写出了母亲对儿子的爱和儿子对母亲的怀念。

　　教学目标

　　1、学会本课生字新词，理解课文内容。

　　2、引导学生梳理文章脉络，初步领悟文章表达特色，潜心会文，提高学生阅读能力。

　　3、有感情地朗读课文，体会文中深沉无私的母爱和所蕴含的自强不息、热爱生活的精神。

　　教学准备

　　1、查阅作家史铁生的资料；熟读课文。

　　2、制作多媒体课件。

　　教学过程

　　一、朗读导入、入情入境

　　1、朗读《合欢树》片段。

　　2、引入：介绍史铁生生平。

　　【设计意图】：由课外语段导入，使学生进入情境。

　　二、自主阅读，初尝母爱

　　1、自由朗读，思考：既然是秋天的'怀念，那么作者在秋天怀念的是谁？为什么要在秋天怀念？为什么要怀念？

　　生：作者在秋天怀念的是母亲，在秋天怀念是因为母亲在秋天去世，母亲在生前给予了我无微不至的关爱，所以在母亲死后我怀念她。

　　2、师：既然文章写了母亲对我的关爱，也写了我对母亲的怀念。哪一位同学来朗读课文，把这种爱和怀念给大家传达出来。

　　3、让学生在《秋日丝语》的旋律中，有感情地朗读课文

　　4、师：刚才这位同学读得怎么样？（生齐答：好）

　　那她是不是一个好读者呢？（生齐答：是）

　　那你们想不想做一个好读者呢？（生齐答：想）

　　【设计意图】：本环节以读－品、读－思、读－悟为基本学习活动程序，播放音乐，让学生的朗读声情并茂，使他们比较深刻地理解母爱，并促使其语文素养得到多方面的提升。

　　三、重点择读，感悟母爱

　　在学生感知了母亲对儿子的舔犊深情后，再让学生反复朗读文章的重点段落，引导学生体会作者是怎通过这些小事，表达对母亲的一片深情的？可以从两方面引导学生感悟作者对母亲的深情怀念：

　　（1）作者陈述了母亲为他所做的那些小事，母亲一个小小的动作，细微的神情，只言片语，都使作者记忆犹新，体现了作者对母亲的怀念。

　　（2）最后一个自然段，妹妹陪我看菊花，作者浓墨重彩地描写那些菊花，也许正是表达作者对母亲的深情怀念。

　　【设计意图】：理清文章主线，体会人物思想感情，拉近文本内容和学生的距离。

　　四、品析词句，体味母爱

　　1、史铁生活下来了，但他生活得怎么样？

　　2、师：那母亲生活得又怎么样？

　　3、母亲这样痛苦，她有没有把玻璃砸碎，有没有把东西摔到墙上，有没有说活着还有什么劲？

　　4、再读课文，边读边画出母亲为了她的儿子活着的句子。（学生边读课文边画）

　　师：谁能说说母亲是为了儿子活着的。

　　（投影）母亲昏迷前的最后一句话是：我那个生病的儿子，还有那个未成年的女儿，母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……

　　师：反复读这段话并体会这段话说明什么？

　　5、母亲扑过来的是什么？母亲忍住的又是什么？读这一段，读出自己理解的情感来。（学生动情地阅读课文）

　　6、还能从哪里读出母亲是为了儿子。投影：这时，母亲就（悄悄地）躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静；当一切恢复沉寂，她又（悄悄地）进来，眼圈红红地看着我；对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感。她又（悄悄地）出去了。然后把关键词悄悄地删掉，让学生分别读一读，体会所表现出来的不同情感。

　　7、通过这个悄悄地，你看出了母亲的爱是怎样的？

　　8、师：好！让我们根据自己对这句话的不同理解，带着对母亲的深情，再有感情地读一读这一段。

　　师：谁能读出这种无私的、细腻的、谨慎的、小心翼翼的爱呢？（生读）

　　9、评价朗读，一起读一读。

　　【设计意图】借助现代化的教学手段，突出以读为主，运用自由读、指名读、齐读等多种形式让学生在读中感悟，在感悟中体验，在体验中升华。教师精巧的设计，恰到好处的点拨引导，声情并茂的讲解，表扬激励为主的评价，都为学生创造了一个平等和谐、宽松愉悦的氛围；学生开放的思维、独特的见解、丰富的的想象、生动的语言打动着在场的每一个人。师生之间感情与感情的交融，心灵与心灵的碰撞，把作者母子的深情表现得淋漓尽致。

　　五、拓展延伸，真情表达

　　师：学了这篇课文，你体会到了生活中的母爱了吗？请大家以《妈妈，我想对你说》为题写几句你最想对妈妈说的话。

　　让学生自由畅说，体会母爱。

　　1、播放音乐《烛光里的妈妈》，大家说得太好了，把老师感动得都快哭了。我也想对妈妈说：妈妈，我很想你。这里的冬天太冷，我又感冒了，鼻炎也发了，现在浑身都难受。以前你总说：天冷要加衣服，每天要吃早饭，我觉得你很烦，但是我现在真的希望你在我身边唠唠叨叨地提醒我。但是，妈妈，你放心，我会学会自己照顾自己，你自己也要保重，隔着千山万水，祝你健康，祝你永远健康。

　　2、母亲养育我们不容易，我相信每个人对于母亲都会有自己的报答，我也相信你们能够做到。最后，我们一起祝全天下所有勤劳善良的母亲幸福安康。

　　【设计意图】采用音乐，渲染氛围，以情动人，教师充满激情地引导学生通过读、思、换位思考、角色臵换，去感受文章的情感。能够更好的理解作者及其亲人的感受，教师的激情引发学生情感的共鸣，学生的思维活跃，想象丰富，语言精彩、情真意切。

　　《秋天的怀念》教学设计 4

　　教学目标：

　　1、学习小事体现人物精神的方法，抓住人物举止、神态、语言等描写体会人物形象。

　　2、领悟文中蕴含着的平凡而又伟大的母爱，受到爱的熏陶。

　　教学重点：

　　品读课文，领会朴实的语句中蕴含着的丰富的感情。

　　预设教学思路：

　　一、扣题探读，激情导入

　　1、揭题：秋天是迷人的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累，秋天的美别具一格，秋天的美实实在在，秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种怀念的情绪，著名作家史铁生就在秋天里产生了怀念之情，让我们一起来欣赏课文《秋天的怀念》。

　　2、在阅读课文之前，根据课题给自己设计阅读思考题，如：作者在秋天怀念的是谁？为什么会怀念？为什么在秋天怀念？课文主要写了什么？带着这些疑问，用自己喜欢的方式自读课文，整体感知。读后生概括。

　　3、那么，文中的母亲是个怎样的人？带着这个问题听老师配乐朗读，使学生再次感受催人泪下的母爱，使学生在情感上产生共鸣，激发学生进一步阅读课文的欲望。

　　二、自由研读，真情感知

　　1、你觉得课文中的母亲是个怎样的人？根据文中的依据，说说你的理解。让学生从课文中充分的理由来说明自己对母亲的看法，说的时候要求抓住母亲的表情、动作、语言来说，尽量说得详细些。

　　2、一句句，一幕幕，多么感人！作者所写的这些都是怎样的事？母亲的爱到底是一种怎样的爱？让学生在理解课文的基础上自由表达，使母亲对儿子的那片真情，那份伟大无私的母爱再现学生心中，升华文章的主题。

　　三、重点择读，深情感悟

　　文中母亲的舔犊之情令人感动，那么身为儿子的作者，又会怎样来表达对母亲的这一片深情？引导学生从两个方面感悟作者对母亲的深情怀念：

　　（1）作者陈述了母亲为他所做的那些小事，母亲的一个小小的动作，细微的神情，只言片语，都使作者记忆犹新，体现了作者对母亲的怀念。

　　（2）、最后一个自然段，妹妹陪“我”看菊花，作者浓墨重彩地描写那些菊花，也许正是对母亲的深情怀念。

　　（3）介绍课外文章《我与地坛》节选。

　　四、入情入境，实情表达

　　1、述说心声。又是秋天，当作者站在母亲墓前看着母亲的遗像，他会说些什么呢？学生自由表达。

　　2、笔尖生情。回忆平日生活中母亲为自己做的点点滴滴的小事，以《妈妈，我想对你说》为题，给母亲写一封信。

　　教学反思

　　老师应该把课堂这个大舞台交给学生，让他们有机会吐露心声，让他们无拘无束的说。

　　（一）自由说。对文中自己最感兴趣的句或段让学生各抒己见，说一说自己喜欢的原因。例如：《秋天的怀念》这篇文章，感人之处有许多，我让学生说自己最喜欢之处。学生说最喜欢第一自然段，因为“我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，对一切美好的东西都失去信心，砸东西，可是妈妈却忍受了这一切，她不但没有怪“我”还等“我”恢复时说要带“我”去北海看花。有的学生说，我最喜欢第二自然段，因为那里写出妈妈再一次的要带“我”去北海看花，几乎是在央求“我”，妈妈之所以央求“我”是为了让“我”开心呀！有的同学说，我最喜欢最后一个自然段，因为，妈妈虽然离我们而去，但是我明白妈妈的话，懂得珍惜生命和妹妹一起面对生活的困难，勇敢的活下去。也有的同学说，喜欢文中的五、六两个自然段，因为这里讲了“我没想到她已经病成这样”。说明妈妈有病，且因为过度的操劳，病已十分严重了，这不都是为了我们儿女吗？还有她临终前的最后一句话，也正体现妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎么办，根本都没考虑自己，这就是母爱。让学生畅所欲言，只要他们的感受是真实的都说出来吧！

　　（二）补充说。对于觉得有更深入的内容需要袒露的同学，也可以给以补充说，如：《秋天的怀念》一文的.教学中，有位同学站起来补充说，自己也很喜欢最后一个自然段，原因是作者写了后来妹妹推着“我”去北海看了菊花开得烂漫，作者写菊花这种能在寒风中开放的花，就说明菊花能战胜恶劣环境，依然开放，自己也要像菊花那样，与生活中的困难斗争，勇敢活下去。再如：《地震中父与子》一文的教学中，有位同学说，文章最后一自然段赞扬父亲在危难中坚持不懈地寻找儿子，终于把儿子从死亡线上拉回来，父爱是伟大的。另一位同学补充说，我认为儿子也是值得赞扬的，儿子在灾难中先让父亲救出同学，这种精神也是了不起的。教师把他们说的话综合起来说，这就是一对“了不起的父与子”。

　　（三）异样说。对同学的看法有不同体会的学生可以说说自己的见解。说出来，感染其他没有发觉的学生。如：《秋天的怀念》最后一个自然段，有位同学说，在妈妈离开后的日子，妹妹推我去北海看菊花，看到“黄色的花淡雅、白色的高洁、紫色的花热烈而深沉、泼泼洒洒、秋风中正开得烂漫”。我觉得作者写菊花的淡雅、高洁、热烈而深沉，这就正如她的母亲对子女那种纯洁高尚、无私的感人挚深的母爱。听了这个学生的独到的见解，我很震惊，在我翻阅的许多教学用书中都没有提到这一点。学生却从读文中感受到了，这也许就是史铁生《秋天的怀念》中所寄托的感情吧！

　　（四）选择说。就是要让没有发言的学生，对学文过程中你比较赞同或欣赏的说法，做有选择性的重说，旨在辅助差生。学生的差异是存在的，对于阅读不够深入的学生，往往是能找到自己喜欢句、段。但却说不清自己喜欢的原因，没有与作者的情感产生共鸣。当他或她听到同学所说之后，再来用语言表述哪怕是重述，也是有益的。多次的磨合，这种差异就会日趋减少。

　　让学生人人都说，人人都有体会，人人有收获。改变了课堂教学以往情形以教为主，以学为辅，变学生被动学为主动学，以动带静，以优促差，全班同学学习语文的主动性，积极性更高了。文章中重点、难点在学生无拘无束的说的过程得以消化。更重要的是语言表达能力在师生间、生生间交流过程中得到提高，何乐而不为？

　　《秋天的怀念》教学设计 5

　　教学目标：

　　1、复习本课的生字，词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后一个自然段。

　　3、通过分角色朗读母亲和儿子的对话，理解课文内容，体会母亲对儿女深深的爱，感受“爱母”的思绪，感悟生命之美。培养学生热爱生活，热爱父母的情感。

　　教学重点：

　　理解课文内容，体会朴实的'语句中蕴含着的丰富情感；通过分析

　　人物语言、动作、神态，感悟深深的母爱。

　　教学难点：

　　感受“爱母”的思绪，感悟生命之美。

　　表演母子之间的对话。

　　教学过程：

　　一、直接导入。

　　愁是心上的秋，秋让人思绪万千，我们继续来体会史铁生秋天对

　　母亲的怀念。

　　二、温故而知新，复习第一课时所掌握的字词（学生齐读）。

　　三、感知母爱。

　　（课件出示）老师朗读，温馨提示：一边听，一边思考：

　　1、母亲为什么要带我去看菊花？

　　2、我为什么又要去看菊花？

　　（课件出示）

　　四、品味母爱。

　　1.提问作者三次提到看菊花，前两次和第三次有什么不同？

　　（课件出示）

　　学生先自己思考，同桌交流，再全班交流。

　　四、你的心我最懂！文中细腻的描写了母子之间的对话，感人至深，先组内表演再分角色表演。（课件出示母子对话）

　　五、展示作者另一部作品《我与地坛》节选，表现母亲的不易。拓展“假如你是他儿子，最后一次看菊花，你会对母亲说什么？”学生现场写作后展示。

　　六、“生命之美”分享吧，深情作结，感情升华。

　　让我们记住史铁生，记住这位身残志坚，坚强乐观的作家；让我们记住母亲，珍惜平凡、无私而又伟大的母爱；让我们感恩父母，关爱父母，用行动回报父母！

　　七、布置家庭作业：行孝要及时，不要等到子欲孝而亲不在，我们该怎样对待自己的父母，布置作业写小作文“妈妈，我想对您说”

　　八、欣赏歌曲：

　　《母亲》

　　《秋天的怀念》教学设计 6

　　教学目标：

　　1、准确流畅地朗读课文。

　　2、整体把握课文内容。

　　3、结合自己生活经验和情感体验，体会课文所表达的细腻、无私的母爱和“我”的思考，领悟和愧疚。

　　教学重点：

　　结合自己生活经验和情感体验，体会课文所表达的细腻、无私的母爱。

　　教学难点：

　　体会“我”的思考，领悟和愧疚。

　　课前准备：

　　实物投影和课件。

　　教学过程：

　　一、布置预习任务：

　　1、通读课文，利用工具书解决字词难点。

　　2、把课文朗读3遍。划出喜欢的，触动你的语句和不理解的语句。（注意要用两种不同颜色的笔或两种不同的符号。）

　　3、试列课文写作提纲。用铅笔写在课本标题旁。

　　二、检查预习任务完成情况。

　　1、组内检查，交流分享。

　　2、找一生读“读一读，写一写”。其他同学补充、更正。注意笔记。

　　三、整体感知。（解决教学重点）

　　1、在组内读你喜欢的或触动你的语句，试着说说选择理由。

　　2、代表展示。教师可示范。配钢琴曲《秋日私语》。

　　提示：

　　①朗读注意语速和重音。

　　②分析注意细节描写和准确用词。

　　四、质疑探究：说说你不理解的语句。（解决教学难点）

　　教师示例：课文题目是“秋天的怀念”，文章为什么从“我”的.“暴躁无常”写起？把结尾段放在文章开头可以吗，和课文表达效果有什么不同？

　　五、拓展延伸：

　　作者资料补充。引导学生更深入理解课文，拓展学生阅读视野，激发学生阅读兴趣。

　　（1）我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。--《合欢树》

　　（2）摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。--《我与地坛》（教师读这一段）

　　（3）生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足--《病隙碎笔》

　　六、全课小结：

　　作者痛定思痛，终于在母亲去世后，在“子欲养而亲不待”的愧疚中，领悟到母亲说的“好好儿活”的含义，希望各位同学和我一样，虽然我们四肢健全，但只有能随时关注生活中的美好，像作者一样能够给自己生活的勇气和奋斗的力量，才是“好好儿活”。

　　《秋天的怀念》教学设计 7

　　一、教材分析

　　《秋天的怀念》这篇课文选自小学语文S版十一册第三单元。本单元课文都在讲述作者内心深处那些温暖的记忆，单元的教学重点是要求注意把握文章的主要内容，品味文章的精彩语句，揣摩作者是怎样表达真情实感的。

　　本课是史铁生怀念母亲的文章，作者通过回忆的方式，写出了自己在瘫痪时，母亲怀着博大无私的爱细心、耐心、小心地照顾自己，直至生命的最后一息的事，以此来表达对母亲的深深怀念与愧疚之情。文章的语言朴素、真切，却又意味深远，寄悲观于从容，蓄智慧于认真的人生思考之中。

　　二、学情分析

　　这篇散文比较短小，对于六年级的学生来说，能够通过有效阅读达到“了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，产生自己的看法”的要求。

　　因此理解文章的主题并不难，但如何从字里行间深刻体会作者所蕴含的感情还需教师多加引导。

　　三、教学目标

　　(一)知识与技能

　　1、会读“瘫”、“痪”“膳”等几个字，理解“暴怒无常”、“喜出望外”、“诀别”等词语并会用其造句

　　2、能有感情地朗读课文

　　(二)过程与方法

　　1、能够理清文章结构，体会“三次看花”所蕴含的母亲对子女的爱以及子女对母亲的怀念

　　2、学习本课通过动作、神态的描写，表现人物内心、传递情感的写作方法

　　(三)情感态度价值观

　　通过对文本的理解，感受母亲对子女真挚无私的爱以及作者对母亲的愧疚与怀念，学会感恩母亲对自己的付出。

　　四、教学重难点

　　教学重点：从母亲的语言、动作、神态这些细节来体会母爱的无私

　　教学难点：通过品读三次“看花”深刻理解“好好儿活”的意义

　　五、教学方法

　　(一)教法：启发法对话法

　　教师是学习活动的组织者和引导者。学生理解课文内容时,尽量启发学生、跟学生谈话,鼓励学生大胆发言和利用课件演示的教学方法来突破本课的重点、难点，帮助学生更好地完成本课的学习任务。

　　(二)学法：品读结合法读悟结合法读写结合法

　　《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生是学习和发展的主体。在这节课中，将采用品读结合法和读悟结合法等方法为主进行教学，指导学生采用读写结合法进行仿写。在学生感受理解的基础上要求学生反复朗读，朗读过程中学生也进一步体会“好好儿活”的意义。

　　六、教学过程

　　(一)导入及背景介绍

　　师：同学们，现在是什么季节?

　　生：秋天

　　师：秋天是迷人的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累，秋天的美实实在在，秋天的事物都会引起我们无尽的遐想--著名作家史铁生就在这样的秋天产生了怀念之情，今天我们就来一起学习第十二课《秋天的怀念》。

　　生：齐读课题

　　师：首先我们来了解一下作者史铁生：中国作家、散文家。1972年，21岁的他因病导致双腿瘫痪，从此永远地坐上了轮椅。而在不久后，母亲也因病逝世。本文也就是为母亲所作。(PPT2)

　　(二)初读感知

　　师：请同学们按照多媒体上的阅读要求自由朗读课文。首先齐读一次阅读要求。(PPT3)

　　生：齐读

　　师：谁来讲一讲，这篇文章到底写了些什么?

　　生：……

　　师：课文中的两个主要人物是(PPT4)

　　生：“我”和母亲(PPT4-1)

　　师：文章还提到了一个重要情节--看花，(PPT4-2)你们注意到了吗?课文中提到了几次看花?(PPT4-3)母亲提了几次?看成没有?最后呢?儿子去看花了吗?和谁一起?

　　课文就是围绕这三次看花展开的，请大家快速浏览课文，将本文按照“看花”的顺序划分为三段。

　　生：浏览课文、分段

　　师：大家看老师和你们划分的一不一样?(PPT4-4)

　　生：验证

　　师：第一次母亲是怎样提议的?我是什么反应?(PPT4-5)第二次?(PPT4-6)第三次?(PPT4-7)

　　(三)分层解析

　　1、第一次“看花”

　　过渡：首先我们来一起研读第一次“看花”的部分，齐读第一、二自然段。

　　师：(PPT5)双腿瘫痪后，“我”的脾气变得怎么样了?用文中的一个词来说就是

　　生：暴怒无常

　　师：暴怒无常是什么意思?谁能用它造句?

　　生：回答……

　　师：具体表现是什么?请大家勾画出来。

　　生：浏览、勾画、回答……

　　师：(PPT6)望着望着天上北归的雁阵，我会(PPT6-1突然把面前的玻璃砸碎)听着听着收音机里甜美的歌声，我会(PPT6-2猛地把手边的东西摔向四周)当听到母亲提议去看菊花时(PPT6-3不，我不去!狠命捶打这两条可恨的腿……我活着有什么劲!)

　　北归的雁阵、甜美的歌声、菊花，这些东西在你们看来美不美好?为什么史铁生还要发脾气呢?

　　生：回答……

　　师：我们可以看出，此时的史铁生遭受的是身体和心理的双重摧残，他甚至失去了生活的勇气。(PPT6-4)带着这样的愤恨、绝望，我们再来读一读这几句话。

　　生：齐读

　　看着如此“颓废不堪”的儿子，母亲又作何反应呢?谁能读一读母亲的反应。(PPT7)

　　生：读课文

　　师：“咱娘俩好好儿活”，这话，既是说给儿子听的，也是说给自己听的。因为，此时的母亲已经身患重病。

　　接下来请女生读第二自然段，男生思考：母亲说的“好好儿活”是什么意思

　　生：女生齐读、回答……

　　师总结：母亲希望儿子能和自己一起，面对现实，顽强地生存下去。(PPT7-1)带着母亲的希望，我们再来读一读这句话：“咱娘俩儿……”

　　2、第二次“看花”

　　过渡：母爱是什么?母爱是理解，是宽容，是牵挂。第一次提议看花遭到了拒绝，母亲是不是从此就不带儿子去了呢?

　　同桌两人，左边的同学读第三自然段，右边的同学读第四至六自然段，读的时候，想一想：母亲是什么心情，儿子又是什么心情?

　　生：齐读

　　师：这一次“我”拒绝母亲了吗?母亲此刻是什么感受?文章有一个词用得特别好

　　生：喜出望外

　　师：喜出望外是什么意思?谁能用它来造个句?

　　生：回答、造句

　　师：最终母亲和“我”看成花了没有?发生了什么?(PPT8)

　　生：回答……

　　师：诀别是什么意思?给它找个近义词呢?

　　生：永别……

　　师：请同学们把这几个词圈出来“再也”、“绝没有”、“竟”，你能从这几个词中体会到什么?

　　生：回答……

　　师：此时的儿子不敢相信、难以接受、甚至还带着满满的愧疚。带着这样的感受，我们再来读读这几句话。

　　生：齐读

　　师：母亲临终前的最后一句话是什么?(PPT8-1)谁能帮母亲把话说完?你觉得她希望儿子和女儿怎么样?

　　生：回答……

　　师：这些希望浓缩成一句话，就是母亲曾对儿子说过的--“好好儿活”。(PPT8-2)

　　生命即将走到尽头，却还牵挂着儿女，此时的母亲是以怎样的心情说出这句话的?

　　生：回答……

　　此时的母亲该有多么不舍、多么担心、多么留恋、多么牵挂啊!带着这样的牵挂和不舍，我们把补充完整的`这句话再读一次。

　　生：齐读

　　(四)品析词句

　　过渡：看，这位母亲是多么爱自己的儿子呀!但自始至终，母亲有说过一句爱吗?

　　(PPT11)母爱是什么?母爱就是一句句叮咛的话语，一个个细微的表情，一个个不起眼的动作。

　　请同学们再次浏览课文，找一找母爱流淌在哪些举动当中。小组交流讨论一下，看看哪一组找到的最多。

　　生：讨论、交流、汇报

　　师：点评……

　　(五)升华主题

　　第三次“看花”：

　　过渡：母亲带着遗憾和不舍离开了人世，那最终儿子和女儿懂得母亲说的话了吗?他们有没有好好儿活?

　　师：这一次，儿子终于如母亲所愿来到北海看花。他看到了什么?(PPT9)请大家看多媒体，谁能给大家读一读这段话?

　　生：朗读(PPT9-1)黄色的花淡雅，(PPT9-2)白色的花高洁，(PPT9-3)紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。

　　师：评价 (板书：淡雅、高洁、热烈、深沉、烂漫)你们看，在史铁生的眼中，菊花就是这样的--

　　生：(读)淡雅、高洁、热烈、深沉、烂漫。

　　师：同学们，此时此刻，你是否理解了母亲的良苦用心呢?他为什么要带儿子去看菊花呀?

　　生：回答……

　　师总结：母亲知道，苍白的语言不足以平复儿子此时内心的悲伤，所以她要带儿子去北海看花，看看那些傲霜开放的菊花，她要让儿子知道，失去了双腿不等于失去了一切，在这个世界上还有很多美好的东西值得留恋，她要用自己的爱来重新点燃儿子对生活的希望!让心胸如时节一样秋高气爽、让精神和菊花一样坚韧刚强。

　　千言万语，化作一句话就是：她想让儿子……(PPT10)

　　生：好好儿活

　　师：同学们，让我们看这段文字，又是秋天，是哪个秋天啊?

　　生：是母亲去世以后的那个秋天。

　　师：是啊，这个秋天里，母亲已经不在了。同学们，看着这满眼烂漫的菊花，史铁生怎能不怀念起自己的母亲?谁带上这份怀念之情，来读读这段话?

　　生读：“又是秋天……我懂得母亲没有说完的话。”)

　　师：你把史铁生内心深处的怀念都读了出来。同学们，又是秋天，这还是哪个秋天，在史铁生的眼中，已经有了生活的色彩，这又是哪个秋天?

　　生：回答

　　师：这是史铁生获得新生的那个秋天。让我们也一起带上对生活的热爱，带着一份昂扬和激情，再读这一段。

　　生：齐读最后一段

　　师：(PPT12)你们看，这就是史铁生的烂漫人生。2002年，史铁生获得了华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。这是组委会为他撰写的一段颁奖词，也是史铁生的人生写照，我们一起来读一读。

　　生：齐读

　　师：(PPT12)最后，我们再来回顾一下课文：“我”在双腿瘫痪后，变得暴怒无常(PPT12-1)，母亲耐心抚慰(PPT12-2)。但母亲此时已经重病缠身(PPT12-3)，“我”却浑然不知(PPT12-4)。当我终于同意看花(PPT12-5)时，母亲的反应是喜出望外(PPT12-6)。但她出去后却再也没能回来(PPT2-7)，而“我”也终于懂得了母亲的用意(PPT12-8)。母亲的坚强无私(PPT12-9)，儿子的愧疚怀念(PPT12-10)，两颗心紧紧交织在一起(PPT12-11)，连接这两颗心的是彼此的爱(PPT12-12)。那句“好好儿活”(PPT12-13)，也成为了儿子心中永远的--秋天的怀念(PPT12-14)。

　　七、板书设计

　　秋天的怀念

　　好好儿活

　　淡雅高洁热烈深沉烂漫

　　八、作业布置

　　写一个体现人间真情的小片段，或一件让你感动的事情，要注意细节描写，比如妈妈的泪，爸爸的笑，老师的话语等等。

　　《秋天的怀念》教学设计 8

　　学习目标

　　1、能正确朗读课文，掌握生字词，把握重音和停连。

　　2、根据文中的语言、动作等细节描写，体会母亲对儿子深沉的关爱，有感情的朗读课文。

　　教学重难点

　　教学重点能正确朗读课文，掌握生字词，把握重音和停连。

　　教学难点根据文中的语言、动作等细节描写，体会母亲对儿子深沉的关爱。

　　教学方法

　　朗读法、多媒体辅助教学法，小组合作探究法。

　　教学过程

　　一、创设情境情感导入

　　有这样一位儿子，在他二十一岁正值风华正茂之时，却不幸患病，导致双腿瘫痪。他痛不欲生，不能自拔。有这样一位母亲，虽然身患重病但仍然精心照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励他重新点燃生活的信心。可就在北海的菊花烂漫开放的时候，母亲却带着无限的牵挂永远地离开了，而这个特别的秋天，也成了儿子永生的怀念。

　　多媒体展示补充：

　　1、活到最狂妄的年龄上忽的残废了双腿。

　　2、两条腿瘫痪后的最初几年，我找不到工作，找不到出路，突然似乎什么都找不到了。

　　（设计意图：通过介绍史铁生双腿瘫痪后的'境况，让学生能理解文章史铁生脾气暴躁的原因）

　　二、初读课文整体感知

　　请同学们大声朗读课文，注意把握全篇的感情基调，并思考完成这样两个任务：

　　1、请用一句话概括课文内容。

　　双腿瘫痪后，脾气暴怒无常的史铁生，在母亲的安慰、鼓励下走出困境。

　　（多找几个学生回答，不断补充、修正，直至得到较好的句子。这个过程教会学生用一句话概括文章内容的方法和技巧。）

　　2、课文几次写到看花？母亲有没有看到花？

　　课文三次写到看花，前两次是母亲请求他去，最后一次是妹妹推着他去北海看菊花。母亲到最后也没去看成菊花。这成了史铁生心中永远的痛。

　　（训练学生跳读，寻找目标信息的能力。）

　　三、研读品味体会感情

　　找出文中的语言、动作、神态等细节描写，体会母亲对儿子深沉无私的关爱，有感情的朗读课文。

　　明确：

　　1、望着天上北归的雁群，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

　　动作描写。“砸”、“摔”两个动作写出了史铁生的痛苦与绝望；

　　2、母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

　　动作描写。“悄悄”出去是为了让“我”尽情发泄心中的苦痛，期待“我”能恢复平静和理智，也突出了母亲的谨慎小心，说明母亲怕让儿子痛苦，让儿子伤心；“偷偷”表现了母亲不放心“我”，关注着“我”，表现了母亲的慈爱和细心。

　　3、母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

　　动作、语言描写。“扑”、“抓”两个动作，说明母亲非常在意“我”的内心感受，害怕儿子禁不住打击，失去生活的勇气；“忍”写出了母亲尽管十分悲痛，却抑制悲伤鼓励、安慰儿子的痛苦心情。母亲说“好好儿活”，带着几分无奈，几分顽强，母亲知道自己的生命也许不长了，却仍在不屈地与病魔抗争，不希望看到身怀病痛的儿子失去与病魔抗争的信心，推动生活下去的勇气。

　　4、她憔悴的脸上现出央求般的神色。

　　神情描写。“憔悴”暗示出母亲在病魔的折磨下身体已经十分不好；“央求”反映出母亲既盼望儿子早日摆脱阴影，又怕自己支撑不到那一天的复杂心理。

　　5、还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……

　　语言描写。表现母亲要“我”对生活永远充满信心，充满美好的回忆；说明了“我”答应去看菊花使母亲心中十分快乐，表现了母亲对“我”的爱之深。

　　6．她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。明确：心理描写。怕“我”想到自己瘫痪，写出了母亲的小心谨慎，表现出母亲的细心。

　　（此部分是本课的重点，应细细品味）

　　四、课堂小结：浓浓母爱心灵升华

　　多媒体展示资料：

　　更让他痛心的是，母亲身患重病，他竟全然不知。当他发现母亲病重时，母亲却永远的离开了他。他曾经在《我与地坛》中说：那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世界上最不幸的一个，却不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。

　　（设计意图：史铁生后来在他的作品中多次提到对母亲的愧疚，后悔瘫痪后对母亲所做的不理智行为，结合课文开头“预习”中反思的话题，引导学生感受父母的爱，去关爱回报父母。使学生的心灵得到成长。）

　　五、布置作业

　　读史铁生的《合欢树》和《我与地坛》

　　板书设计

　　秋天的怀念

　　史铁生母亲

　　（怀念）（用心）

　　（懊悔）爱（勇敢）

　　（悲伤）（坚强）

　　《秋天的怀念》教学设计 9

　　教学目标

　　1、知识目标：认识本课的生字，熟读生词。

　　2、能力目标：

　　（1）通过各种读书方法，最终达到有感情的朗读课文。

　　（2）通过对菊花的描写深刻理解母亲"好好"活的含义。

　　3、情感目标：通过反复读文，从母亲的动作、语言、神态描写和"悄悄地"等细节描写中来感悟母爱无私、博大、宽容的特点，激发学生的感恩情怀。

　　教学重点

　　读懂课文的内容，领会朴实的语句中蕴含着的丰富的情感。

　　教学难点

　　作者是怎样通过小事来表达对母亲的一片深情的。

　　教学课时

　　两课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、创设情境，导入新课。

　　1、作者简介

　　史铁生（1951年1月4日—2010年12月31日），1951年出生于上海，1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。2002年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。曾任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人协会评议委员会委员。2010年12月31日凌晨3点46分因突发脑溢血逝世。

　　2、作品简介

　　《秋天的怀念》，短篇散文，中国当代著名作家史铁生著。选自《史铁生散文自选集》。文中描述了史铁生对已故母亲的回忆，表现了史铁生对母亲深切的怀念，对母亲无尽的爱，以及史铁生对“子欲养而亲不待”的悔恨。

　　写《秋天的怀念》时，母亲离开他已经几十年了。这么多年，他一直思念着自己的母亲。这是他写的一段话，请读一读，看你读出了作者怎样的情感。（默读）

　　那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。（课件）

　　师小结：正如作者说“而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲”上（板书：“苦”），其实，还有许多复杂的情感构成一股苦涩的滋味，我们可以归结为一个词：怀念。（板书：怀念）为了表达对母亲的怀念，作者写了什么季节的故事？（板书：秋天）出示课题。

　　二、初读课文，初步感知“爱”。

　　1、初读课文，梳理课文内容。

　　2、谈体会：你感受到了作者怎样的情感？

　　（1）我感受到了，作者对母亲的怀念、思念之情；

　　（2）作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情；

　　（3）作者对母亲的自责、内疚之情；

　　（4）作者自己的成长，完全理解母亲了……

　　3、讨论对母亲的初步印象，使学生对文章有整体了解，抓住文章中心“母爱”。

　　三、精读课文，深层感悟母爱的伟大。

　　1、探讨第一个“好好儿活”的含义

　　师提问：“在我拒绝了母亲看花的要求，并说“我活着有什么劲？”的时候，母亲忍住的仅仅是悲伤的哭声吗？其中还包含了什么？”读读书，从课文中找出答案。

　　生思考第一层含义：忍住的是儿子的自暴自弃和坏脾气。

　　如：（1）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

　　（2）“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”

　　（3）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”

　　师接着引导学生理解此时母亲是怎么做的，通过三个“悄悄地”使母亲与儿子的表现形成鲜明的对比，找到这三处，从这“三个悄悄的”，你能从中读懂什么？

　　三个悄悄

　　1、“这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。

　　2、当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。

　　3、对于“跑”和“踩”一类的字眼，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。

　　生朗读并理解：三个“悄悄的”充分地体现了母亲对儿子的小心、耐心、细心，因此，指导学生体会“忍”字中包含了母亲无微不至的爱，体会母亲的良苦用心。

　　师提问：“后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不着觉。”“邻居的小伙子背着我去看她的时候，她还在大口大口的吐着鲜血。”

　　师再次追问：“母亲忍住的仅仅是悲伤的哭声吗？”

　　学生理解第二层含义：忍住的是自己的病痛。

　　让学生再读读，抓住“整宿整宿”“大口大口”两个关键词，体会母亲病情的严重；让学生谈谈自己周围有没有和母亲相同病情的人，这些病人是怎样表现的？学生可能会说他们每时每刻都有亲人的照顾，想吃什么吃什么，并且接受先进的治疗等等，与文中母亲的情况形成鲜明对比，使学生更加体会到母亲忍住巨大病痛照顾儿子的伟大与坚强，这样与生活结合对比，降低了学生理解的难度，让教材更加贴近他们的生活，然后让学生谈感受。接着我继续追问：“母亲忍住的仅仅是悲伤的哭声吗？”

　　指导学生理解第三层含义：忍住的是儿子的病情给自己带来的打击。

　　师问：母亲几次三番要带孩子去看花，说明她是会欣赏花、爱花的人，但他自己侍弄的花却都死了，从中你能感受到什么？

　　理解三层含义后，师作小结：母亲忍住了儿子的病情给自己带来的'打击；忍住了儿子暴怒无常的坏脾气；忍住了自己的病痛，想要带儿子去看花，却遭到了拒绝，这时，母亲说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”课件出示这句话。

　　学生再次朗读，在读中体会浓浓的母爱。

　　第二课时

　　一、复习导入：

　　秋天是个多情的季节，最易让人产生怀念之情，尤其是当秋菊怒放时。今天，让我们继续陪同作者去看菊怀人吧！（齐读课题）

　　上节课，我们已经对作者史铁生的遭遇和经历也有了一个大致的了解。文中描述了史铁生对已故母亲的回忆，表现了史铁生对母亲深切的怀念，对母亲无尽的爱，以及史铁生对“子欲养而亲不待”的悔恨。

　　二、精读课文，继续感悟母爱的伟大。

　　1、探讨第二个“好好儿活”的含义

　　师：文中“好好儿活”在课文中出现的第二次，是文章的结尾，我和妹妹去看菊花，作者说，我俩在一块儿，要好好活……这里如何理解我俩的“好好儿活”？

　　师引导朗读：当母亲去世后，儿子终于和女儿一起去北海看菊花，找出描写菊花的句子读一读（课件出示描写菊花的句子），让学生读一读。

　　“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”（课件）

　　此处。让学生通过小组讨论，深入体会菊花的颜色及象征意义，积极交流探讨，让学生联系到人生，个性进行理解，学生理解不到的地方，师作适当的指导。

　　让学生了解母亲让儿子去看花，并没有说你就得是这样的花，母亲是让儿子自己去选择，活出自己的个性。淡雅也好，高洁也罢，热烈而深沉也行，总之，都要泼泼洒洒，开得烂漫。

　　在学生理解的基础上，带着自己对人生的理解再读这段话。

　　此处，配乐渲染：伴随着生命的脚步，作者如菊花一样，泼泼洒洒，开出了他人生的烂漫之花。所以，33年之间，他懂得了母亲这句话的含义，就这样，他不再暴怒无常了。

　　（课件展示）：介绍作者另一篇文章《病隙碎笔》中的文句：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……

　　通过赏析作者的作品片断，看看他对“好好儿活”的理解到了怎么样的一种境界。在此借助作者的文章片断，是为了让学生更加深入的理解“我俩”的好好活。

　　在学生理解之后，感受母爱的力量，明白作者转变原因。

　　师结束语：母亲去世了，作者会想起母亲生前为他做的一切，终于读懂了这份感人至深的母爱，正是母爱的力量改变了作者的人生态度，这是一位怎样用心良苦的伟大的母亲啊！让我们带着母亲的心痛，带着母亲的悲伤，带着母亲的不舍，来读读这句话。通过教师的引导，相信学生能够走近这位伟大的母亲，感受母亲的崇高母爱，将自己的感悟通过自己的读书声告诉给大家。

　　教师小结：母爱是世界上最崇高、最无可替代的感情，请大家永远记住一句话：有一种爱一生一世不求回报——母爱！

　　有一个人一生一世值得你去爱——母亲！

　　三、拓展延伸

　　1、作者史铁生深深地体会到母爱的可贵。因此写了这样一篇文章来怀念他的母亲。其实，我们每天也被浓浓的母爱包围着，你感受到了吗？请同学们回忆、品位，以生活中的小事为例，来谈谈妈妈对你的关怀。在学生畅所欲言后，布置作业：以母爱为主体，写一篇小作文。

　　2、拓展推荐书目：《我与地坛》《病隙碎笔》《务虚笔记》

　　《秋天的怀念》教学设计 10

　　教学目标

　　1、了解借景抒情的写作手法。

　　2、反复朗读，抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。

　　3、领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱，联系生活实际，激发学生的感恩情怀。

　　4、在“秋天的怀念”中，获得“好好活”的思考。

　　说明：

　　这是一篇饱含深情的怀念母亲的散文，作者通过回忆自己瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样地痛心与忍辱负重地照顾自己，来表达对母亲的深深愧疚和怀念之情。史铁生笔下对亲情的回忆与感悟，让人感觉亲切而意味深长。对于八年级学生来说，理解本文的主题并不难，但是如何使学生的内心真正受到震撼，从而激发感恩情怀呢？如何引导学生真正走进作者的内心世界呢？基于以上问题的思考，要让学生抓住关键词句，进一步联系生活实际，唤起学生真切的情感体验。让学生走出文本，获得思考，我们应该怎样“好好活”。

　　教学重点与难点“

　　1、重点：深入文本，圈划、朗读、品味文中描写母亲的动作、神态、语言等语句，领悟文中蕴涵的深沉无私的母爱。

　　2、难点：仔细朗读体会课文最后一个自然段，了解作者是如何借景抒情的。

　　说明：本文通过生活中点点滴滴的几件小事，甚至只是细微的动作，只言片语来表现深沉无私的母爱，感人至深，因此对这些细微之处的品读即是学习本文的重点，教学过程要“摈弃繁琐的分析，引导学生通过朗读和思考来感受课文内容”，而最后一个自然段对于菊花的理解，有较深层的内涵，同时也涉及了借景抒情的知识点，学生不太容易理解，故而设置了此难点。

　　教学过程

　　一、揭示课题

　　1、作者简介。

　　2、那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。（课件：摘选《我与地坛》）

　　3、谈体会：你感受到了作者怎样的情感？抽生个别谈。

　　其实，还有许多复杂的情感构成一股苦涩的滋味，我们可以归结为一个词：怀念。为了表达对母亲的怀念，作者写了什么季节的故事？

　　看来，之所以有这秋天的怀念，就是秋天的故事所引发啊，作者怎么会有这份怀念？让我们一起跟随史铁生先走进秋天的故事。（在“秋天”下面做标记）

　　4．为了更好理解这秋天的故事，我们先来听一听朗读。怎样才能做到正确、流利、有感情。

　　5．听了朗读，我们要在“正确、流利”的朗读中咂摸他人的人生，要在“自己的理解”中读出自己的滋味，即“读出味道”。下面让我们一起感悟秋天的故事。

　　二、探讨母爱的内涵。

　　1.整体感知。鼓励学生围绕课题提出问题，作者为什么是秋天的怀念？她有什么值得作者去怀念的？让学生带着这些疑问自读全文，读准字音，读通句子。

　　2．在反复阅读的基础上，教师可以引导学生想一想：课文中的母亲是一个怎么样的人？学生会根据自己的理解得到各种各样的答案，以此来培养学生整体把握课文的能力和语言表达能力。

　　3.小组普遍交流，全班重点交流。

　　找出最让你感动的地方，要说出理由。说的时候要求学生抓住“母亲”的表情、动作、语言来说，力求说的详细些。这个过程锻炼了学生通过抓住课文中重点段落、句子、词语理解课文思想内容的能力，同时也使学生在交流有过程中感知了母亲对儿子伟大无私母爱的世间真情。交流重点围绕以下两人方面：

　　（一）“母亲”关心“我”的小事（可以让学生概括说，也可以用课文中的原句）

　　（二）“母亲”面对“我”时的表情、动作、语言的句子。

　　4.在交流中，还需要学生把自己喜欢的文段读出来，要读得正确、流利、有感情。

　　（1）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

　　（2）“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”

　　（3）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”

　　（4）可是我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

　　（5）她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，大口大口吐血……

　　（6）......

　　小结：母亲的爱细心、勇敢、急切、热烈、坚定、执着、深沉。母亲的意义，蕴含于平常生活的点点滴滴，我们并不觉得。可是，这种意义只有在秋天的场景中，才会凸现出来。由于母亲的疾病，失去生命夺目的光华。可我们对母爱的意义有了特殊的发现——正是她的要好好活，让我们懂得母爱不仅仅是爱和给予，还担起一份责任——就是教给儿子如何面对有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了儿子的后半生，让有缺憾的.生命活得如此光亮。

　　三、探讨爱母的怀念。‘

　　1.“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”怎么理解这句话的含义？

　　2、文章多次提到菊花有什么作用呢？

　　3、文章的题目可以换成别的吗？如“怀念我的母亲”，“母亲的爱”、“秋天的悔恨”等等。

　　小结：越是怀念，就越是充满对往事的回忆，然而，母亲再也不能和我一起吃豌豆黄了；母亲再也不能和我商量一起到北海公园看菊花了；我再也看不到母亲为了我的回答而喜出望外高兴得一会坐下，一会站起了；我再也听不到因为我发脾气母亲对我的说的安慰话了。越是怀念，就越难过，我多么想让母亲推着我到北海的公园看菊花啊，我是多么想再听听母亲对我说，咱娘俩在一块儿好好儿活啊，母亲，你让我怀念的“好苦”啊。

　　4、欣赏：

　　（1）我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。——《合欢树》

　　（2）我一直有着一个凄苦的梦……在梦中，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去……——《有关庙的回忆》

　　（3）摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。——《我与地坛》

　　5．就是这怀念，一个又一个秋天过去了，从21岁开始坐在轮椅上到现在，从母亲去世到现在，这份对母亲的怀念已经整整33年。这33年的怀念他对“好好活”又有怎样的理解呢？

　　6，请读他在《病隙碎笔》中写的话：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……，介绍史铁生的近况：由于尿毒症，造成肾衰竭，经常发高烧，有好几次昏迷，但他依然平静淡然的看待这一切，现在一个星期都要透析两次。但他依然在——好好儿地活着。他用笔代替他的双腿写出自己怎样“好好活”的

　　四、探讨人生：

　　课文的学习已经结束。这个故事的确感动了我们。我们一起跟着史铁生的情感世界走了一趟，经历他和他母亲别样的人生。关于活着：世界本来就是不完美的。不是有这样的缺憾就有那样的痛苦。世界上有看得见的痛苦打击，也有看不见的痛苦人打击。身体的局限我们这辈子也改变不了，可以改变的是我们的心理局限——史铁生在无法弥补的身体缺憾中找到另一种生命延展。其实史铁生的和兄妹的“我俩要好好活”，经过我们的思考，课文的“俩”应该改成“们”。这句话应该说是“我们在一起要好好活……”怎样才算是“好好儿活”？

　　总结：人生的道路多么漫长，我们要好好活，有了这样的思考，更需要用人生的脚步丈量，无论怎样，我们为什么要好好活，我们应该怎样好好活，我们好好活出个什么样，这是应该是伴随我们一生思考和体验的问题。

　　五、作业：

　　在学完了课文之后，学生肯定被文中“母亲”的伟大母爱所打动，在此基础上，让学生写一写自己的母亲，歌颂一下自己的亲人，从而使文道得到统一。

　　六、板书设计：

　　我母亲

　　暴怒无常耐心抚慰

　　浑然不知悔恨怀念坚强无私重病缠身

　　同意开花喜出望外

　　懂得母亲临终嘱咐

　　伏亚芳

　　《秋天的怀念》教学设计 11

　　教学目标：

　　1、认识本课的生字、新词。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、领悟文中蕴涵着的平凡而伟大的母爱。

　　教学重点

　　读懂课文内容，领会朴实的语蕴涵的丰富情感。教学难点：体会母亲对儿子伟大无私的爱。

　　教学关键：

　　理解重点词句，体会思想感情。创新实践训练点：进一步培养学生的自读能力。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程

　　一、激情导入，揭示课题

　　师：“母亲”是那么亲切的字眼儿，提起母亲我们总有说不完的话。

　　谁愿意说说你的母亲？

　　生：答

　　师：老师从你们的话语中，体会到了妈妈你们的爱，同时也感受到了你们对妈妈的一片深情。今天我们来认识一位平凡而伟大的`母亲，再一次来感受博大的母爱吧！师板书课题：

　　10、秋天的怀念

　　二、初读课文，整体感知

　　师：学习这篇课文，你想知道什么？生：想知道课文主要讲的什么？生：文中的母是怎样的人？

　　师：轻声自读课文，寻找答案。

　　生边读边想然后回答

　　生：课文讲述了一位母亲，身患重病，照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要坚强的活下去。

　　师：课文的母亲是怎样的人呢？生：对儿子的照顾无微不无至。生：对儿子体贴关心。

　　生：坚强乐观。

　　生：母亲非常爱我。

　　三、理解内容，感受母爱的伟大

　　师：母爱是伟大的，从课文中的哪些句子体现出来呢？把这些让你感到的句子找出来，并说说让你感到的理由。生默读课文，边读边画书，然后回答。

　　生：让我最感到的地方是“我发脾气时，母亲就悄悄地躲出去……”

　　文中的“我”双腿瘫痪，经常发脾气，这时母亲却耐心的安慰我，鼓励我坚强的活下去。

　　生：“我”却一直不知道……

　　母亲重病缠身，自己承受着巨大的痛苦，却不告诉儿子，不想给儿子增添痛苦，这位母亲多么伟大而无私啊！生：母亲进来了……

　　母亲已知道自己重病，她想最后带儿子去北海看菊花，好让独生子喜起对生活的勇气，儿子的快乐就是她的快乐。生：她昏迷前的最后一句话；我那个生病的儿子……母亲临终前，仍然惦记我和妹妹，我们是他心中唯一的牵挂。师：这些句子真的令人好感动啊，体现了母亲对儿子伟大无私的爱，从这些句子中你还能想到什么？小组讨论然后回答

　　生：儿子热爱母亲

　　生：儿子对母亲有一种愧疚之情。生：儿子深切怀念母亲。

　　师板书——怀念

　　四、巩固练习，加深理解

　　1、师：这篇课文用朴素的语言表达了母子之间的似海深情，下面我们有感情地再把这篇课文读一遍好吗？

　　生读课文，师适当指导

　　2、师：母亲带着对儿女的牵挂走了，我想儿子一定有许多话想对母亲说，清明节到了，他面对母亲的贵像会说些什么呢？

　　生：答

　　五、知识拓展

　　师：同学们说的太感人了！你们都是懂事的好孩子，学习这篇课文你想对妈妈说些什么？

　　生：答

　　师：课后把你们想对妈妈说的这些话以书信的形式写出来好吗？

　　师：最后让我们把心中最美的歌献给天下所有的母亲吧！师生齐唱：《世上只有妈妈好》

　　板书设计：

　　10、秋天的怀念

　　爱→

　　母亲我

　　怀念←

　　《秋天的怀念》教学设计 12

　　一、教学目标

　　1、正确流利有感情地朗读课文，理清文章的思路。

　　2、通过反复阅读和品析关键词语，感受母亲的形象以及文中句子的心理和动作描写。

　　3、体会文中母亲对儿子默默无私的爱以及作者对母亲的怀念。

　　二、教学重难点

　　教学重点：理清文章的思路，通过反复阅读和品析关键词语感受母亲的形象以及文中句子的心理和动作描写。

　　教学难点：体会文中母亲对儿子默默无私的爱以及作者对母亲的怀念。

　　三、教学方法

　　朗读法、圈点勾画，多媒体展示。

　　四、教学过程

　　（一）创设情境，导入新课

　　“你走，我不送你，你来，无论多大风多大雨，我要去接你。”这是梁实秋的洒脱。对于多数人，离别总是让人悲伤不已，而离去的人总让我们久久的`怀念。有时我们也不仅仅会怀念人，也会怀念到与人相关的物，那么本文的作者又在怀念什么呢？为什么作者有把它称为秋天的怀念呢？

　　（二）初读课文，整体感知

　　1、借助工具书和课下注释解决文章生字词问题。

　　2、思考文章的标题为什么叫“秋天的怀念”，作者又在怀念什么？

　　明确：作者在怀念自己的母亲，叫“秋天的怀念”的原因是因为母亲在那个秋天去世。

　　（三）精读课文，深入研读

　　1、自由朗读课文，找出文章写了几次母亲要带我去北海看花？

　　明确：两次。

　　2、思考并同桌之间相互交流，母亲为什么要带我去北海看花？

　　明确：

　　（1）母亲喜欢花。

　　（2）自从我瘫痪后脾气就暴怒无常，母亲想带我出去散心。

　　3、圈点勾画文章的语句，找出母亲两次提出要带我去看花的时候有什么不同？

　　明确：第一次：她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。

　　第二次：母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。

　　4、反复朗读第二次看花时的情景，思考为什么母亲第二次时会露出央求般的神情？

　　明确：因为母亲的病已经很严重了，她怕自己想和儿子去北海看花成为自己的遗愿。

　　5、圈点勾画文中的关键词语，思考当母亲听到我愿意去看花时有什么样的反应？

　　明确：我的回答让她喜出望外。

　　“她高兴得一会儿坐下，一会儿站起。”“她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着。”“她忽然不说了。对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”

　　6、以语文兴趣小组为单位，讨论从母亲的乞求和反应可以看出什么？

　　明确：可以看出母亲当时既喜悦有小心翼翼的心情，体现出母亲对儿子深深的爱。

　　（四）拓展延伸

　　史铁生由于身体的变故落下了瘫痪，命运对他的不公并没有使他屈服，并在苦难中创作了许多优秀的作品，你还知道他的哪些作品？

　　明确：《务虚笔记》是轮椅上的史铁生的首部长篇小说，也是他半自传式的作品。这是作者的长篇小说处女作，行文优美、凝练，情感真挚、厚重，且好读，处处透映着一种对人世沧桑的如泣如诉、似幽似怨的伤感与领悟。

　　《病隙碎笔》中，史铁生用生动而通俗甚至是优美的语言追寻了关于我们人生的书籍和未知的道理：人生、命运、爱情、金钱、道义、信仰，健康的心态、成功的途径和价值、孩子的教育、家庭的纽带等共分六部分，字字珠玑，充满着智慧和安详。

　　（五）小结作业

　　1、课下找来史铁生的其他作品读一读；

　　2、搜集其他不屈服命运的人物事迹。

　　五、教学反思

　　这是一篇回忆性的散文，在文章中流露出浓浓的情谊，在设计教学时要注意引导学生透过字词感受到语言背后的情感。文章的许多细节描写非常的巧妙，需要老师带着学生对于这些部分进行详细的品读。

　　《秋天的怀念》教学设计 13

　　教学目标：

　　1、了解常识，识记重点的字词

　　2、能概括母亲为我做的事，把握叙述方式

　　3、通过细节分析人物母亲，以景物描写来展现主题

　　4、理解文中我的情感和态度，体会学习作者积极向上的人物观与价值观

　　教学重难点：

　　1、把握叙述方式，概括母新为我做的事

　　2、通过细节分析人物，以景物来展现主题

　　3、体会学习作者积极向上的人物观与价值观

　　教学方法：读中体会，交流中分析

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　联想写母亲的诗文，以母亲的无私导入此文中的母亲形象学习

　　二、预习展示

　　让学生展示预习所得，由学生的问题进行理解分析

　　三、整体感知

　　1、概括文中写的母亲的`几件事，把握叙述方式，以此体会母亲的关爱

　　2、分析母亲的人物形象，更深入地理解母亲的情感

　　此步应多让学生交流讨论，从中理解母亲的形象

　　四、探究问题

　　1、多次写看花，用意何在？

　　2、四个省略号在文中的具体意思。

　　3、两次景物描写有何用意？

　　4、最后的一段话的理解。

　　用问题引导学生理解，以分组讨论深入把握

　　师在其中加以引导点拨

　　五、拓展延伸

　　史铁生的《老海棠树》加深对作者的理解

　　六、小结作业

　　引导学生回顾本文的教学过程，把握主要的要点

　　《秋天的怀念》教学设计 14

　　【教学目标】

　　1、知识目标：理解课文内容，练习抓住课文内容。

　　2、能力目标：

　　①指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能力。

　　②训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感的读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。

　　3、情感目标：通过理解课文内容，了解母亲对“我”的关心照顾及“我”对母亲的一片真情。

　　4、引导学生抓住教材中人物的“动作”、神态、语言，体味人物内心的情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃烧学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。

　　【教学重难点】

　　读懂课文内容，领会朴实的语句中蕴含着的丰富的情感。

　　【教学过程】

　　一、激情导入。

　　师：母亲是那么亲切的字眼儿，提起母亲我们总有说不完的话。谁愿意说说你的母亲?(生各抒己见)

　　老师从你们的话语中，体会到了妈妈对你们的爱，同时也感受到了你们对妈妈的一片深情。今天我们来认识一位平凡而伟大的母亲，再次来感受博大的母爱吧!

　　师板书课题：秋天的怀念

　　看到文章的题目，同学们想知道什么?生可能说出的问题：1、作者在秋天怀念的是谁?2、为什么是秋天的怀念?3、他有什么值得作者去怀念的?

　　二、初度课文，整体感知。

　　1、整体感知。

　　让学生带着这些疑问自读全文，读准字音，读通句子，整体感知课文。

　　2、激发情感：

　　在自读的基础上，指明朗读水平较高的学生配乐(世上只有妈妈好)朗读，使学生在情感上和作者产生共鸣，激发学生进一步阅读课文的欲望。

　　通过度课文你感受到母亲是一个什么样的人?(关心体贴儿子、坚强乐观，非常爱我)

　　三、自由研读，真情感知。

　　1、找一找

　　这篇文章老师读后深受感动，下面请同学们再次读读课文，把你感受最深的地方划出来，并于小组讨论为什么受感动。

　　2、说一说

　　(1)、师：我看有些同学已经划好了，谁来读一读，把你的感受表达出来?

　　生：当我发脾气时，“母亲就悄悄的躲出去，在我看不见得地方偷偷的注意着我的动静;”当一切恢复沉寂，他又悄悄的进来，眼圈红红得看着我。”从这些句子中我体会到母亲对我的宽容和关怀。

　　生：母亲默默的承受着我的粗暴无理，我体会到了深深的母爱。

　　生：我却一直都不知道，他的兵已经到了那步田地，后来妹妹告诉我，他的肝病肠疼得她整宿整宿翻来覆去得睡不了觉。

　　师：母亲为什么没让我知道她得病?

　　生：不想给儿子在增添痛苦。

　　师：母亲都忍受着什么痛苦?

　　生：母亲重病缠身，独自承受着巨大的痛苦，面对风华正茂的瘫痪儿子。又默默地忍受着巨大的痛苦。这位母亲是多么的伟大和无私啊!

　　生：当听说我愿意去北海时，母亲高兴的'一会坐下，一会站起，还不停的絮絮叨叨地说着。

　　师：在我答应母亲看菊花时，母亲什么表情?

　　生：喜出望外，高兴的一会坐下，一会站起，絮絮叨叨。

　　师：从这些词中你体会到什么?

　　生：母亲非常高兴，因为我答应看菊花，说明我对生活还有希望，还有信心。

　　生：母亲知道自己病重，他想最后带儿子去北海看菊花，好让儿子树立起对生活的勇气，儿子的快乐就是最大的快乐啊!

　　生：他昏迷前的最后一句话是：“我那个生病的儿子，还有那个还未成年的女儿---- ”

　　生：母亲临终前，仍然惦记我和妹妹，我们是他心中唯一的牵挂。

　　师：：这些句子震得令人好感动啊!体现了母亲对儿子伟大无私的爱，从这些句子中尼体会到什么?

　　生：儿子热爱母亲。

　　生：儿子对母亲有一种愧疚之情。

　　生：儿子深切地怀念母亲。

　　师：原来的母爱儿子了解不了，一个秋天过去了，有一个秋天过去了，直到后来儿子懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂，懂得了什么?

　　生：母亲没有说完的话：“我那个生病的儿子，还有我那未成年的女儿---”

　　师：母亲还想说什么?

　　生：你们俩在一块要好好活。

　　四、巩固练习，加深理解。

　　1、师：这篇课文用朴素的语言表达了母子之间的四海深情，让我们有感情地再把这篇课文读一遍好吗?

　　2、师：母亲带着女儿的牵挂走了，我想儿子一定有许多话要对母亲说。

　　清明节到了，他面对母亲的遗像会说些什么?

　　生答。

　　五、师：同学们说得太感人了!你们都是懂事的好孩子，学习完这篇课文你想对妈妈说些什么?

　　生：答。

　　师：你们说得真好!可后把你们想对妈妈说的话，用书信的形式写出来好吗?

　　最后，让我们大声把这首歌词读出来，献给我们的妈妈好吗?

　　出示歌词《烛光里的妈妈》

　　板书设计：

　　秋天的怀念

　　《秋天的怀念》教学设计 15

　　【课标分析】

　　1．能利用工具书识字词；规范书写。

　　2．能熟练使用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法。

　　3．培养学生达成阅读理解的五个层次：了解课文涉及的文学常识；理清思路；理解分析主要内容；随文学习基本的词汇、语法知识和修辞（说明）方法的表达效果，体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；结合课文的内容和主旨，表达自己的情感体验。

　　4．口语交际中培养学生学会复述、转述、即席讲话和主题演讲，提高学生表达、倾听和交流的水平。

　　5．写作要抒发真情实感，表达观察生活的认识和感受。

　　【教学重点、难点】

　　1．教材分析

　　《秋天的怀念》是义务教育课程标准实验教材人教版语文七年级上册第一单元第二篇课文。本单元的课文主题为亲情，所选的课文都是围绕着有关亲情和家庭生活，《秋天的怀念》正是体现着浓浓亲情的一篇文章。这是一篇饱含深情的怀念母亲的散文，作者用凝重的笔触，回忆自己瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样地痛心与忍辱负重地照顾自己，来表达对母亲的深深愧疚和怀念之情，一个个平凡的细节为读者诠释了伟大母爱的内涵。史铁生笔下对亲情的回忆与感悟，让人感觉亲切而意味深长。课文是作家对母亲的追忆，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言含蓄，情感真挚细腻。

　　2．教学重点

　　学生通过各种形式的朗读，在理清文章思路，理解文章内容的基础上，深入文本，圈划、朗读、品味文中描写母亲的动作、神态、语言等语句，领悟文中蕴涵的深沉无私的母爱，感悟生命之坚韧。

　　3．教学难点

　　体会融情于景、借景抒情的手法；掌握细节描写表现人物形象和性格的手法。

　　【学情分析】

　　初一学生正是人生观价值观初步形成时期，本课的出现让学生感受到母爱的熏陶与感染，感悟人间真情，及时的给学生作一次爱的洗礼。同时初一的学生也具备了一定的阅读能力和理解能力，学生要理解课文的内容和主题并不难，关键是如何使学生的内心真正受到震撼，从而感恩母亲，热爱生活；如何学会细节描写中表情达意的写法。

　　1、学生基本能通过自主学习与小组合作，理清文章思路、感知文章大意；能通过反复朗读及圈画、质疑等方式品味关键词句，结合课文中描写母亲动作、神态的词语，用自己的话概括出母亲的形象特点，感受母亲对儿子悄无声息的伟大而无私的爱。

　　2、在理解文中细节描写和学习并运用语言、动作、神态描写，发表即席讲话及练笔上存在问题，教学中注意使用学生自学和教师指导相结合的策略，引导学生读出感悟、读出体会，进一步联系生活实际，唤起学生真切的情感体验。

　　【教学目标】

　　1．学生自觉运用工具书，积累掌握注释及课后“读一读，写一写”中字词（瘫痪、暴怒、沉寂、捶打、憔悴、央求、神色、敏感、诀别、淡雅、深沉、烂漫、喜出望外、絮絮叨叨）的音、形、义。

　　2．通过反复、多种形式的朗读训练，引导学生理解文章内容，体会作者蕴藏在字里行间的感情。

　　3．进行口语交际训练，组内交流发表即席讲话，说出对细节描写的理解，以及如何运用细节描写刻画人物形象。

　　4. 通过朗读训练，引导学生体会情境交融的写作手法，进一步体会作者的感情。

　　4. 感受文章蕴涵的深沉无私的母爱，感悟生命之坚韧。

　　【课时安排】

　　2课时

　　【教学过程中活动的设计】

　　一、构建动场

　　播放《秋日私语》，PPT展示轮椅上的史铁生灿烂的微笑。

　　教师提问：同学们认识这位伟大的作家吗？

　　生回答，师总结、补充。

　　作者简介：史铁生（1951年1月4日—2010年12月31日），原籍河北涿县，1951年出生于北京，1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。2002年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。曾任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人协会评议委员会委员。2010年12月31日凌晨3点46分因突发脑溢血逝世。（PPT展示）

　　有人说，读史铁生的作品，不同的读者可以有不同的感受：机智者读到了从容，富贵者读到了博爱，贫贱者读到了高贵，浮躁者读到了安宁，平庸者读到了智慧。今天，同学们又能从中读到什么？

　　【活动一】朗读课文，解决字词。

　　请同学们准确、流利、有感情地朗读课文。利用手中的字典，解决课后生字的音、形、义，并积累在随堂笔记本上，小组之内互相提问。

　　师：谁来分享一下，你读到了什么？文章最打动你的地方是哪里？

　　师：有同学读出了作者对母亲的思念之情；有同学读出了作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情；有同学读出了作者对母亲的自责、内疚之情；还有同学读出了作者自己的成长，完全理解母亲了……非常好！

　　同学们，我们把思念、忏悔、懊悔、自责、内疚、理解等等感情，加起来，就融汇成了题目中的一个字眼——怀念。

　　这是谁在怀念谁？——儿子怀念母亲母亲。那就请同学们跳读课文，找出文中描写了一位怎样的儿子，又描写了一位怎样的母亲？

　　【设计意图】活动一为达成教学目标1和2中的“通过反复、多种形式的朗读训练，引导学生理解文章内容”。

　　二、自主学习

　　【活动二】朗读课文，理解人物形象

　　1.你觉得文中的“我”是一个怎样脾气的人？

　　——性情暴躁、脾气暴怒