(精)二年级语文下册《画杨桃》教学设计
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二年级语文下册《画杨桃》教学设计

时间:2024-03-20 08:19:35 教学设计 我要投稿

(精)二年级语文下册《画杨桃》教学设计

  在教学工作者开展教学活动前,编写教学设计是必不可少的,教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。写教学设计需要注意哪些格式呢?以下是小编为大家收集的二年级语文下册《画杨桃》教学设计,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

(精)二年级语文下册《画杨桃》教学设计

二年级语文下册《画杨桃》教学设计1

  教学目标:

  1、认识14个汉字,会写9个字,学习新的偏旁部首,正确读写有关词语。

  2、能正确、顺畅、有感情地朗读课文。

  3、分角色朗读课文,读出人物语气。

  4、了解课文内容,懂得不同角度看问题的结果不同。

  教学过程:

  第一课时

  一、创设情境,导入新课

  1、播放歌曲《画画》(出示课件)

  2、同学们,你们知道这是什么果实吗?今天我们要学一篇课文,就与杨桃有关。你们喜欢画画吗?看到这个题目,你们想知道什么呢?

  3、杨桃是南方常见的水果,这样小小的水果却在我们的图画课上引起了一场关于杨桃的“长相”的风波呢!

  4、(齐读课题):画杨桃。

  二、初读课文,整体感知

  1、我们把课文中的事情理出一个思路来,看看讲了一件什么事情,懂得了一个什么道理?

  2、听范读,画出生字词,读准字音、注意字形,画出不理解的地方。

  3、学生借助拼音自读课文,一边读一边动笔圈画出本课的生字。

  4、教师逐段检查学生对课文的朗读情况,要求能读准字音,读通句子,不丢字,不添字,不重复。

  5、努力把文章读流利,有感情地朗读。

  三、生字认读,读准字音

  1、课文同学们已经读熟了,现在课文中的生字宝宝,从课文中走出来了,你还认识它们吗?

  2、出示生字指读:

  靠、而、班、哈、倒、审、视、页、肃、晌、抢、嘻、悦、诲

  3、注音领读。

  4、重点认读:班、晌、诲、肃、抢。

  (1)比较认识“晌”和“抢”:两个字都是左右结构,由偏旁加上学过的旧字组成的,比较容易识记。(配合猜谜语和图片认知进行)

  (2)“诲”字注意读音。“huì”读四声,不读三声。在田字格里书写时要注意左右占格,把字写好看。

  (3)“肃”在田字格里书写时要注意占格要均匀,把字写好看。(配合图片进行学习)

  (4)“班”也比较熟悉,是左中右结构的字,按照汉字书写的要求,书写时候注意衔接,配合猜谜语进行识记。

  四、课堂展示

  1、读一读下面的句子,比一比谁读得最好?

  (1)杨桃是这个样子吗?

  (2)好——笑!

  (3)像……五……五角星。

  (4)倒不如说是五角星吧!

  2、试着分角色读一读这个故事。

  五、学写生字

  课文同学们读得真流利。现在我们拿出小手来写生字吧,相信你也可以写得很好。

  1、出示生字:图、课、摆、座、交、哈、页、抢、嘻。

  2、指导学生观察写法,板书笔顺。

  3、打开“优教学生字”,讲解生字的意义与写法。

  重点学习:“课、交、哈、抢”的注意要点。(预设:“课”注意左窄右宽;“交”注意上窄下宽。“哈”注意“口”小而偏上;“抢”想一想其它“扌”的字。)

  4、学生临写生字。

  六、巩固练习

  1、打开“基础训练—《画杨桃》”,一起来闯关吧!

  2、完成配套练习册。

  第二课时

  一、复习引入

  1、出示本课生字,学生认读,出示词语练读。

  2、给生字组多个词,出示词语,多种方法训练读词语。

  3、出示词语,大家抢读,美读,大声读,体会语言的美好。

  4、复习生字,出示形近字组词,大家进行开火车。

  5、出示多音字进行训练与积累。

  6、出示图片,导入新课。

  谁能用自己的话讲一讲这个关于“杨桃”的故事?

  二、课文赏析与交流

  (一)品读第1自然段。

  有一次上图画课,老师把两个杨桃摆在讲桌上,要同学们画。我的座位在前排靠(kào)边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而(ér)像是五个角的什么东西。我认认真真地看,老老实(shí)实地画,自己觉得画得很准确。(出示课件)

  1、看谁读得好,读出了哪些信息呢?

  2、你从哪些词语中读到的呢?

  3、“根本”是什么意思?

  4、你可以用这个词语说一句话吗?

  5、开头点明文题——画杨桃,引起下文。

  6、哪些词语能看出我的认真啊?(认认真真老老实实)

  (二)交流分享。

  想一想:我画的杨桃为什么跟别的同学画的不一样?小组成员之间进行交流与分享吧!

  (三)品读第2—11自然段。

  当我把这幅画交出去的时候,班(bān)里几个同学看见了,哈(hā)哈大笑起来。

  “杨桃是这个样子的吗?”

  “倒(dào)不如说是五角星吧!”

  老师看了看这幅画,到我的座位上坐下来,审(shěn)视(shì)了一下讲桌上的'杨桃,然后回到讲桌前,举起我的那页(yè)画纸,问大家:

  “这幅画画得像不像?”

  “不像!”

  “它像什么?”

  “像五角星!”

  老师的神情变得严肃(sù)了。半晌(shǎnɡ),他又问道:“画杨桃画成了五角星,好笑吗?”

  “好——笑!”有几个同学抢(qiǎnɡ)着答道,同时发出嘻(xī)嘻的笑声。

  1、“哈哈大笑”也是在嘲笑!

  2、你体会到什么?

  3、思考:还有哪些句子有这样的表达?

  4、杨桃是这个样子的吗?(反问句)

  5、倒不如说是五角星吧!(感叹句)

  6、你从这些句子说读出了什么?大家都在嘲笑我。

  7、思考:同学们为什么嘲笑我?

  8、审视:仔细看。写出了老师的严肃、认真。

  9、半晌:好长一会儿;半天,半日。

  这个词语说明老师在思考该怎样改变同学们的看法。

  10、“好——笑!”有几个同学抢着答道。

  破折号的作用:

  (1)表示转折;

  (2)表示解释说明;

  (3)表示声音的延长。

  (四)课堂展示。

  想一想,讨论一下:老师和同学们看到我画的杨桃有什么不同的表现?

  (五)品读第12—18自然段。

  于是,老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说:“现在你看看那杨桃,像你平时看到的杨桃吗?”(比一比谁读得流利!)

  “不……像。”

  “那么,像什么呢?”

  “像……五……五角星。”

  “好,下一个。”

  老师让这几个同学回到自己的座位上,然后和颜悦(yuè)色地说:“大家发现了吗?看的角度不同,杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。

  老师的教诲(huì)让我终生难忘。

  1、注意引号的书写。

  2、注意“教诲”的读音。

  3、省略号的作用:表示说话断断续续。表明同学们意识到自己的看法错了。

  4、讨论一下:省略号还有其他的作用吗?

  5、和颜悦色:形容态度温和亲切。

  5、试着用“和颜悦色”说句子。

  6、老师的教诲是什么?

  (六)交流分享。

  老师说的话告诉了我们什么道理?

  (七)课堂展示。

  1、同学们从这首诗中读出了什么?

  题西林壁

  横看成岭侧成峰,远近高低各不同。

  不识庐山真面目,只缘身在此山中。

  2、在我们的生活和学习中,你还得到了什么启示?

  三、中心点击

  有感情地朗读课文,你体会到了什么?

  同样的事物从不同的角度去看,会看到不同的样子。做事情也要动脑筋思考啊!

  四、巩固练习

  打开“阅读训练—《画杨桃》”,一起来闯关吧!

  五、作业布置

  把这堂课的收获写到“我的小本本”上,搜集关于启示的小故事。

二年级语文下册《画杨桃》教学设计2

  教学目标:

  1、要认识的生字6个,会写的生字12个。正确书写由生字组成的词语。

  2、正确流利地朗读课文,读准字音:“嘱”读zhǔ,不要读成shǔ;“晌”读shǎng,不要读成xiǎng;“诲”读huì,不读huǐ。

  3、识记字形:嘱:右边下半部的第七笔是竖。肃:笔顺,悉:上部不是“采”。提醒与熟字区分比较:注意“非”在“排”和“靠”两字中字形的变化。“叮”和“钉”、“订”;“幅”和“副”、“诲”和“悔”;“晌”和“响”。

  4、抓住重点词句,理解父亲和老师的话。明白老师和父亲说过的道理都是让我们能够一切从客观实际出发,坚持这种科学的思想方法,就能终身受益。懂得无论做什么事或看问题,都应该实事求是。知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。

  让学生说说生活中类似画杨桃的事,并指导学生运用恰当的神态、动作、心理、语言描写,把一段话说清楚。

  5、有感情地朗读课文,背诵第18自然段老师说的话。通过有感情朗读课文,使学生体会文本中学生和老师的态度变化,体会其背后的原因,悟出本篇课文的主题。通过学生对标点符号的朗读,便能感受到这些标点背后的含义,体会学生的情感变化。

  教学重难点:

  体会学生和老师态度的变化,感受标点背后的含义,理解父亲和老师的话,明白做事看问题都要实事求是,这样会使自己终生受益。

  教学准备:在纸上写好师生对话。

  教学时间:2课时。

  教学过程

  第一课时

  师:这节课咱们学第十一课《画杨桃》。(板书题目)

  一、检查预习情况。

  1、听写词语,两名学生在黑板上写。订正。注意“叮嘱”的“嘱”又下部分的第七笔是竖;“肃”的笔顺;“悉”的上部不是“采”;“晌”是日字旁;“诲”是言字旁。

  2、同桌读词语,然后齐读。

  3、同桌检查读课文,想想课文讲了一件什么事。

  二、梳理课文内容,理解父亲的话。

  1、朗读课文,概括段意。

  课文讲的是什么事?为了说得明白,要先弄清每段讲什么,或意思相近的几段合起来讲什么。

  (1)指名读第一段,画出你认为关键的词语。指名回答,“叮嘱”什么意思?谁叮嘱过你?这段讲的是什么?(父亲叮嘱我是什么样,画什么样。)齐读第一段。

  (2)“我”记住父亲的叮嘱了吗?自己读第二段,画出关键词,指名概括段意。

  (3)当“我”看到杨桃和平时的不一样时,父亲的叮嘱在耳边回响:(生读父亲的话)当我画完,觉得画得很准确,心里会想:(生……)

  (4)这段是讲课上我画杨桃,还有那些段落是讲这个意思的?请同学们自己读剩下的部分,也画出交流汇报。

  (5)最后一段讲父亲和老师的教诲使“我”一生受用。

  3、学生练习连起来说课文的'内容。

  三、提出疑问,再读课文。

  1、自己选一种方式读课文,都到哪有什么问题在旁边记上。

  2、汇报,互相解答。

  第二课时

  师:这节课咱们继续学《画杨桃》。

  一、听写词语,导入新课。

  1、听写:叮嘱、教诲、一生受用(强调写字姿势)学生齐读订正。(把铅笔本子收好)

  2、过渡:什么教诲使我一生受用呢?(指名说说。)课文的结尾这么写的,谁来读?这教诲指的是什么?指名说。(父亲和老师的话就是对我的教诲)上节课我们知道了父亲叮嘱我:是什么样,画什么样。(板书)那老师的话和父亲的很相似,你读读老师的话,有哪些意思?

  3、学生读老师的话,初步理解。

  老师的话里和父亲相同的是——

  同学们,你们觉得文中的“我”把杨桃画成五角星准确吗?用老师的话来说明。(指名说)我按照自己看到的去画对吗?用老师的话说,用父亲的话说。我们一起读读老师的话。

  二、读三到十七段,体会老师和同学们态度的变化,深入理解父亲和老师的话。

  1、师生合作读三到十七段,体会同学们态度的变化。

  老师的话,那些忙着嘲笑的同学,一开始明白吗?后来呢?现在老师请同学们和我一起读三到十七段,你会有发现的。老师读老师的话,谁读叙述,大家读同学们的话。没提示语的地方能分清谁说的吗?

  2、交流。学生回答时让学生说清从哪句看出的,想象同学们的心理说话练习。读出感情。

  3、体会老师的态度变化。

  师:同学们刚看到“我”的画时,嘲笑“我”,走到“我”的座位观察后知道错了,这是对比的写法。文中还有这样的对比,你能找到吗?

  老师先是“严肃”的,什么时候变严肃的?(1)自己读第六段,画出写老师动作的词。老师为什么这么做?可同学们却是——这又是对比。(2)什么时候老师变得“和颜悦色”?谁愿意和颜悦色地读老师的话?

  4、再读老师的话。

  师:同学们听了老师的话,明白了——(指名学生说)“我”听了老师的话,会想——(生……)咱们也要记住这位老师的话,请大家一起读十八段。

  三、联系实际,感悟道理。

  1、概括课文主要内容。现在,同学们能用这些词语说说课文主要讲了什么吗?

  2、启发学生联系实际。

  师:课文结尾说父亲和老师的教诲使他一生受用,在她成长的路上,只有画画时才想起这教诲吗?显然不是。遇到什么事她会想到?会怎么做?举个例子,一次她上学迟到了,路上遇到变戏法的看入了迷,忘了时间。来到学校老师问起,她会怎么说?

  你遇到过类似“画杨桃”这样的事吗?(如果学生想不出,老师就给出情境,学生判断怎么做。)

  3、揭示道理。

  师:生活中的事情是怎样(板书:实事),我们就要寻求正确的认识和做法(板书:求是)。这个“是”不是“是不是”的意思,它是“正确”的意思。这篇课文告诉我们做事看问题要——(实事求是)。

  板书:

  第一课时:画杨桃

  第二课时:画杨桃

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