六年级语文《卜算子咏梅》的教学设计通用
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六年级语文《卜算子咏梅》的教学设计

时间:2024-02-03 09:59:16 教学设计 我要投稿

六年级语文《卜算子咏梅》的教学设计通用

  作为一位优秀的人民教师,通常会被要求编写教学设计,借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。我们该怎么去写教学设计呢?以下是小编整理的六年级语文《卜算子咏梅》的教学设计通用,希望对大家有所帮助。

六年级语文《卜算子咏梅》的教学设计通用

六年级语文《卜算子咏梅》的教学设计通用1

  教学目标:

  学习咏物诗托物言志的手法

  教学过程

  一、导入:

  判断下面的诗句写的是什么?

  1、粉身碎骨浑不怕,要留清白在人间;石灰吟于谦

  2、遥知不是雪,为有暗香来;梅花王安石

  3、咬定青山不放松,立根原在破岩中;竹石郑板桥

  4、飒飒西风满院栽,蕊寒香冷蝶难来;菊黄巢

  5、碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦;咏柳贺知章

  今天我们再来学习一首咏物诗,了解一下咏物诗的特点,以及如何来鉴赏咏物诗。

  二、朗读理解卜算子咏梅

  1、写作背景

  陆游(1125年11月13日—1210年1月26日)南宋词人。字务观,号放翁,越州山阴(今浙江绍兴)人,有“小李白”之称。他一生始终坚持抗金,在仕途上不断受到当权派的排斥打击。几度被朝廷任用,又极度被罢官。这首词正是这种政治环境下的明志之作。

  2、译文:在驿站的外面,在断桥的旁边,无人过问的梅花寂寞地舒展花瓣,黄昏时候你已经受不起孤独与忧愁,哪里还能在忍受狂风暴雨的摧残?你无意苦苦争夺在春天里争妍斗艳,你任凭百紫千红去妒忌恨怨,即使凋谢后被踏成泥土,碾做尘埃,沁人心脾的.幽香却永远不会消散。

  三、鉴赏诗歌

  1、作品描写了梅花的哪些特点?

  寂寞无主、风雨摧残、群芳嫉妒、不屑争春、清香如故

  2、这些特点表明了词人怎样的内在品性?

  凄苦困厄的处境———坚忍不屈的品格

  洁身自好、坚守高尚的品格

  3、梅花在词中象征着什么?诗人的人格。

  4、在咏物诗中,咏物是诗的内容,比兴寄托才是诗的灵魂,这首词是如何用梅花的意象来表现自己情操的?

  驿外断桥边、黄昏风雨比喻他一生艰难的政治处境和他所遭受的严酷的政治打击。争春无意、妒任群芳象征他不屑媚俗邀宠,有别于一般官僚政客的傲岸性格。成泥作尘、香犹如故象征他即使粉身碎骨也要坚持爱国理想、民族气节、君子操守的顽强意志。

  四、总结咏物诗的鉴赏技巧

  ①“读清”全诗。

  ②分析物象的外在特征、环境特点和内在品性。

  ③联系诗人自身经历和所处社会环境,揣摩诗人所托之情,所言之志。

  ④体会诗人手法的高妙。赏析时要重点把握写的什么物,有什么特征,寄托什么志。

  五、拓展应用

  阅读下面的诗歌,回答问题

  孤桐

  王安石

  天质自森森,孤高几百寻。

  凌霄不屈己,得地本虚心。

  岁老根弥壮,阳骄叶更阴。

  明时思解愠①,愿斫五弦琴②。

  【注】

  ①明时:政治清明的时代;愠:疾苦、怨愤。

  ②桐木是造琴的上好材料。据《孔子家语》记载:帝舜曾一面弹着五弦琴。一面唱“南风之熏兮,可以解吾民之愠兮”。

  (1)前六旬表现了桐树怎样的特点?

  (2)诗人借孤桐形象表达怎样的人生态度和思想感情?

  【答案解析】

  (1)天生枝叶繁茂,虽孤独却树干笔直高耸入云;深深扎根于天地;越老越强,越是暴晒越是茁壮。

  (2)表达了诗人正直向上、虚心扎实、坚强不屈的人生态度及关心百姓疾苦。甘愿为解救百姓疾苦而献身的思想感情。

六年级语文《卜算子咏梅》的教学设计通用2

  一、教学目标:

  知识能力:

  1、让学生了解两首词的主要内容。

  2、能有感情地朗读者两首词。

  情感态度:

  1、体会到由于词人所处的时代、经历的遭遇、当时的心境等等不同,词所表达出来的情感就有很大的不同。

  2、感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。

  3、写出赞美自然界景物的文字。

  二、过程方法:

  1、积极调动学生已掌握的旧知和积蓄的情感,参与新内容的学习和理解。

  2、利用学生课下搜集的相关资料,辅助学生学习。

  3、运用多媒体手段,创设情感氛围,激发学生情感。

  三、教学重点:

  了解词的主要内容,有感情地朗读者两首词,能想象画面,赏析文字。

  四、教学难点:

  感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。

  五、教学过程:

  (一)导入新课

  1、你了解梅花吗?学生交流对梅花的认识。

  (梅花是我国的名花之一。她具有色、香、姿、韵的外形美和内质美,一向被视为坚贞高洁和顽强不屈的象征)

  2、毛泽东同志真是一个豪迈、浪漫和富于激情的伟人,一场雪,就有一种英姿勃发的气概;一枝梅,更有笑傲江湖的.情怀。

  3、1962年春天,他看到迎寒怒放的梅花,写了这一首词:《卜算子咏梅》,在这里,词牌名是?题目是?“咏”就是用诗词等来叙述的意思,是古诗词的一种题材。

  (二)读一读

  1、初读感知:

  (1)毛主席眼中的梅花是怎样的呢?他是怎样赞美梅花的呢?请大家先用自己喜欢的方式自由朗读体会。

  (2)读着这首词,你感受到了什么?你感受到的是振奋激动,还是哀愁无奈?从词中你听到是哀叹还是笑声?你从中看到的生机热烈,还是衰败冷清?(指名回答:“读着这首词,我感觉到……我仿佛看到……我仿佛听到……”)

  (3)指名诵读:提句读停顿、声调变化和感情扬抑的要求。

  (4)齐读。

  2、精读感悟

  (1)、再读,体会梅花具有怎样的品格?你是从哪里体会到的?

  (2)、同桌交流

  (3)、集体交流谈议

  (板书:百丈冰——花枝俏——坚强、勇敢

  不争春——只报春——无私、高尚

  山花开——丛中笑——豪迈、谦虚)

  (4)、如果说梅花是一种精神,你觉得它是一种什么样的精神?如果说梅花是一个人,你觉得他是一个怎样的人,我们的生活中有这样的人吗,能否举例谈谈?

  3、品读赏析

  一首好的诗词就是一曲曼妙的音乐,值得我们细细去品评,细细去欣赏,下面我给大家提供一个平台,让大家七嘴八舌评诗词,可以从个别的字上,也可以从某个句子上,也可以从整首词上去赏析。

  (三)想一想

  1、古人说:“诗中有画,画中有诗”,诗歌给我们提供了非常广阔的想象空间,不信请看这一句:“已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏。”读着这句话,你脑海里仿佛出现了怎样的画面?(冰天雪地、悬崖峭壁、百花凋零、寒风阵阵、大雪纷飞,梅花傲霜斗雪,绽放枝头)如果梅花有表情,这时是怎样的表情?如果梅花会说话,这时会说些什么呢?(体会无私、高尚)

  2、“俏也不争春,只把春来报。”梅花在冰雪之中向人们报告着春天的信息,她是怎么向人们报告的呢?春天终于来了,这时展现在我们眼前的是怎样的画面呢?(百花盛开、异彩纷呈、满山遍野、万紫千红)这时梅花的心情怎样?这是一种怎样的笑?(她和百花在一起,这是自豪的笑,欣慰的笑,爽朗的笑)

  (四)比一比

  1、再次凝视这首词,不觉暗香盈袖,如此佳作,老师想找个人再次朗诵这首词,而且连上陆游的词一并朗诵,听完后告诉我你更喜欢哪一首词,为什么?

  2、请大家想一想,陆游词中所写的梅花是怎么样的?(学生交流后,板书:独自愁、香如故)

  3、引导比较。想一想,毛主席在词中所赞美的“梅花”与陆游词中的“梅花”有什么不一样?

  (3)小结。梅花都在冬天开放。但是,在陆游的词中,梅花在“独自愁”,而毛主席词中是“花技俏”。

  同学们,毛主席是在读了陆游的词,才写“卜算子咏梅”这首词的。毛主席在自己词的前面,有一句说明的话:读陆游咏梅词,反其意而用之。

  要求学生说说“反其意”的意思。

  4、介绍毛主席创作词的背景。

  1961年12月,毛主席在广州主持中共中央会议。当时正值三年自然灾害时期,国际上的反华势力也十分猖獗,我国面临着严峻的考验。

  听了这段话,你又知道了什么?毛主席为什么写这首词?(号召全党和全国人民,团结起来,不要被困难吓倒。同时,也表明了毛主席领导全国人民战胜一切困难的决心和信心。)

  5、小结。毛主席和陆游写的词,都是“咏梅”。但是由于他们所处的时代不同,经历不同,性格不同,对梅花的认识也不一样。毛主席巧妙地用陆游词的原韵,写下了这首词,鼓励全国人民战胜一切困难。其实梅花历来受到人们的喜爱,人们种梅、赏梅、画梅、写梅,自古以来,留下了许多歌咏梅花的诗词名句,你知道哪些?能否背几句?

  (五)写一写

  1、大自然中的一切景物都可以入诗入文,我们没个人也都有自己最钟爱的景象,请同学们拿起手中的笔,写下自己心中的最爱吧!

  2、最后,我想以一首诗来结束这堂课,并表达我对大家的真心祝愿:

  咏梅

  读陆游、毛泽东咏梅词而写之。

  孤苦高傲陆放翁,豪迈乐观毛泽东。

  同是挥毫赞梅花,古往今昔殊不同。

  不同时代,人们赋予了梅花的不同的品质,但唯一不变的是人们梅花的喜爱和对真善美的追求,愿梅花开在我们每个人的心中开放。

六年级语文《卜算子咏梅》的教学设计通用3

  教师思考:

  梅花是我国的名花之一。她具有色、香、姿、韵的外形美和内质美,一向被视为坚贞高洁和顽强不屈的象征。中国历代文学作品中有许多赞美梅花的佳作。

  《卜算子·咏梅》是六年制第十二册第一组里一篇课文。这是毛主席词作中的精品。全词以昂扬饱满的情绪,乐观向上的精神,豪放粗犷的风格,描绘了“梅”独特的性格,超凡脱俗的气质。作品语言通俗,耐人寻味,画面感强。六年级学生具有一定的阅读和理解水平和文学积累,文章的内容和作者的特殊身份,对学生构成了一定的吸引。

  本文与陆游的《卜算子·咏梅》为同题作品。毛主席在创作本词时就曾提到“反其意而用之”,所以两词在风格上对比鲜明。教材也在正文之下收录了陆游词的全文并加注了简要的说明,这为教学活动的设计提供了契机。

  另外《语文课程标准》总目标提出:培养学生“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。”出于以上的考虑,我认为:将两词对照起来,引导学生自读研讨,将会收到较好的效果。

  教学设计:

  信息资料:

  1、搜集古今诗人的咏梅作品。

  2、师生查阅1961年国内社会背景的资料。

  3、分别查阅关于两首作的赏析文章。

  教学要求:

  1、结合搜集查阅的资料和对两首咏梅词的.比照分析,理解作品内容及思想感情,丰富语文积累。

  2、能够创造性地处理使用搜集的材料,并能主动地与同学进行合作学习。

  3、有感情地朗读课文,背诵课文。

  4、从梅花的高贵品质中受到人生观、价值观的感染熏陶。

  教学时数:

  2课时

  教学过程:

  第一课时:

  教学流程:

  一、创设情境,激发兴趣,丰富认知

  1、由“你见过梅花吗?你了解梅花吗?”引入。

  2、以“多彩的梅世界”为题,组织同学汇报交流搜集的资料。(诗文、图片、乐曲等)由搜集人自行介绍。(详细内容、搜集渠道、自我感受)。

  3、在师评的基础上,引导学生自评、互评。(针对搜集信息的质量、渠道、展示效果等方面)

  二、进行新课,了解背景,理解全词。

  1、根据学生的搜集的资料,引出课题,并结合学生旧知弄清词牌、题目等。

  2、启发学生根据预习,提出问题。

  3、自读课文,借助工具书和搜集的资料,小组合作,读文研讨。

  三、汇报交流,明确理解,感情读背。

  1、指读课文,互相评价。

  2、结合自己小组喜欢的词句,畅谈学习收获。

  3、有感情练读,教师相机指导,尝试背诵。

  四、巩固练习,丰富积累。

  1、在括号里填上合适的词语,并试着说出这样填的理由。()的梅花

  2、在搜集的资料中,把自己认为最好的内容,介绍给同桌,择优抄写在积累本上。

  第二课时

  教学流程:

  一、创设情境,引发对照,激发兴趣。

  回顾旧知,创设学习情境。

  1、引导学生有感情地朗读和背诵。

  巧妙布疑,诱发学生思索。

  2、出示陆游的《卜算子咏梅》,故设疑问:同样是描写梅花,它们有什么不同吗?

  二、由疑而入,自主学读,理解研读。

  1、教师介绍毛主席写“咏梅”时的小故事,重点指出“反其意而用之”,启发学生深入思考:两首词在内容描写及思想感情表达上有什么不同?

  2、把搜集的关于两首词的赏析文章,发给各小组,鼓励各组根据阅读理解,探究发现,深入体会两词的内容及思想感情。

  三、交流研讨,促进理解,个性表达。

  1、学生结合本组的学习,交流理解与收获,教师相机引导点拨。引导学生互相补充、评价。

  2、学习小结。

  四、深悟情感、创意表达。

  1、鼓励学生根据自己对词句的理解或对梅花的感情,选用自己喜欢的方式,去表达自己的感受。(写作、绘画、背诵、抄录等均可。)

  2、成果展示,相互评价。

  五、感情读背,升华理解。

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  【教学目标】

  1、能感情诵读《卜算子咏梅》。

  2、积累关于“愁”的诗句。

  3、理解词中梅花的遭遇及作者在政治上受到的排挤。

  4、书法欣赏,从中感受中国的书法美。

  【教学重、难点】

  理解《卜算子咏梅》中梅花的遭遇及作者在政治上受到排挤的遭遇。

  【教学时数】

  1课时

  【教学准备】

  多媒体课件

  【教学流程】

  一、写字导入

  1、出示大屏幕:梅花图,同学们,这是一幅什么图?(梅花)

  2、板书“梅”。指导写字,学生书空,再写两个。

  3、谁来背一背学过的有关梅花的诗?

  二、朗读指导

  1、南宋诗人陆游也喜欢梅花,他还为梅花写了一首词。请看大屏幕。

  2、出示《卜算子咏梅》图文结合。

  3、请同学们先默读。

  4、请学生读。(重点指导朗读)

  读书就是找感觉,要读准确,字正腔圆。速度放慢,音调放低。

  5、读过之后,你有什么感受?感受到作者是什么心情?找一个字。(愁)

  6、这是一个什么样的愁啊!

  三、诵读“愁”诗

  1、问君能有几多愁,恰似一江春水向东流。———李煜《虞美人》

  2、明月楼高休独依,酒入愁肠,化作相思泪。———范仲淹《苏木遮》

  3、东风恶,欢情薄。一杯愁绪,几年离索。错,错,错。——陆游《钗头凤》

  4、试问闲愁都几许?一川烟草,满城风絮,梅子黄时雨。——贺铸《青玉案》

  5、生怕离怀别苦,多少事,欲说还休。———李清照《凤凰台上忆吹箫》

  6、风一更,雨一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声。——纳兰性德《长相思》

  ①请同学们读每句诗,教师适当讲解。

  ②学生齐读愁诗。

  四、诵读理解

  诗人们的相思之愁,离别之愁也好,思乡之愁,亡国之愁也罢,但陆游在这首词中所表现的又是一番愁绪。

  (一)出示:驿外断桥边,寂寞开无主。

  1、“愁”在哪儿?(驿外、断桥边、寂寞、无主)

  2、是啊!如此清幽绝俗,出众的梅花,却开在郊野的驿外,断桥的旁边。读。

  3、驿站经常有人来吗?断桥有人走吗?人迹绝少,倍受冷落。唉!读。

  4、它是不是官府中的梅花?它是不是名园中的梅花?它是一株生长在______的野梅。读。

  5、这么一株野梅,它得不到应用的护理,无人欣赏,四季之中花默默地开,默默地凋落。它孑然一身,有谁来眷顾呢?这一株无主的野梅啊!读。

  6、王国维说:一切景语皆情语。哪句是景语?哪句是情语?

  (二)出示:已是黄昏独自愁,更著风和雨。

  1、学生读此句。

  2、愁在哪儿?(黄昏、独自、风、雨)

  3、日落黄昏的时候,暮色朦胧,它孑然一身。这无人过问的梅花,怎么能承受这种凄凉呢?读。

  4、它只有“愁”,而且是独自愁。俗话说,天有不测风云,人有旦夕祸福。这时又刮起了大风,下起了大雨。这是何等的处境啊,这种处境是何等的冷峻啊!读。

  5、这天上,地上,人间,给它的种种压力,梅花失败了吗?(开了)这梅花开了,它是胜利者。这也许就是凝寒独自开,这也许就是不经一番寒彻骨,哪得梅花扑鼻香。

  (三)出示:无意苦争春,一任群芳妒。

  1、请同学读。

  2、春天,百花齐放,争丽斗艳,而梅花却不愿意去苦争春,它只想把春的讯息告诉给人们,这引起了谁的妒?(群芳理解群芳)读。

  (四)出示:零落成泥碾作尘,只有香如故。

  1、请同学读。

  2、还是这株野梅,寂寞无主,黄昏日落,风雨摧残。请看这句:零落成泥碾作尘,它又要受到挫折了,它受到哪些挫折?

  3、零落:梅花被风雨摧残之后,纷纷落了下来。

  成泥:落花与泥水混合,分不清哪是花,哪是泥了。

  碾:这又是一个无情的动作,踩。

  作尘:梅花被摧残而化作了灰尘。

  4、你有什么话想说?(梅花的命运真凄惨。)

  5、令人不忍读下去,但还是要读。读。

  6、作者仅仅是写梅花的悲惨命运吗?讨论

  7、为了突出“香如故”。那别有韵味的“香”,永远如故,一丝一毫没有改变。读。

  五、由梅及人

  作者仅仅在写梅花吗?那在写什么?(写人、写陆游,从寂寞、愁、争、任、妒看出。)

  六、介绍陆游

  1、陆游(1125~1210)南宋诗人,字务观,号放翁。他始终坚持抗金,在仕途上不断受到当权派的排斥打击。

  早年参加考试荐送第一,被秦桧所嫉;孝宗时又为龙大渊、曾觌(dí)一群小人们排挤;在四川王炎幕府时要恢复中原,又被统治集团所阻止,而不得志;晚年赞成韩侂(tuō)胄(zhòu)北伐,韩侂胄失败后,又被诬陷。

  2、陆游写梅花,其实就是写自己,梅花是他的身世的缩影。词中那高洁品格的`梅花是陆游的化身。当我们喜欢或要赞美某一事物的时候,要用笔写下了,这就叫咏。板书“咏”

  七、描述词意。

  同学们,我们也来学一学陆游,也来咏一咏。请拿出笔,把这首《卜算子·咏梅》用自己的语言描述出来。一、二组写上阙,三、四组写下阙。

  八、配乐朗读

  1、寂寞写在纸上、孤独印在墙上、忧愁化作音符、让听得懂的人静静地聆听……

  2、播放乐曲《怆》:学生闭上眼睛,教师配乐朗读。学生配乐朗读。

  九、同名对比

  1、陆游的一生是不得志的一生,他在政治上的遭遇就像梅花一样历尽艰辛。

  2、请同学们自由读。要读好这首词,有一秘诀,就是要走出陆游的心里,用清丽明快的语言去读。再请同学单独读。

  3、我听出同学们读这首词时,与陆游的不一样。这是怎么个不一样?

  (从1949年至1958年几乎年年有灾,有时灾情甚至十分严重。59、60、61年出现的主要自然灾情是旱灾,全国闹饥荒。梅花在最严峻的情况下,勇敢地迎接挑战。)

  十、书法欣赏

  1、古往今来,许许多多的文人骚客都曾借梅抒怀,还留下了书法墨宝。诵读这些经典诗词让我们荡气回肠,欣赏这些书法作品更是倍感豪放。

  2、课件出示:书法欣赏

  3、布置作业:在课本上书写《卜算子·咏梅》词。

  十一、结课收尾

  齐背陆游的《卜算子·咏梅》,师板画。

六年级语文《卜算子咏梅》的教学设计通用5

  教学目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵并默写课文。

  2、了解词的大意,感悟毛主席的革命乐观主义精神和谦逊的作风。

  重点难点:

  指导学生有感情地朗读是本课教学的重点;比较毛主席与陆游的词,理解时代不同,性格不同,经历不同,审美情趣不同,所以词的思想内涵也就明显的不同,这是理解本课的一个难点。

  教学准备:

  图片、音乐磁带

  教学过程:

  第一课时

  一、复习导入,温故知新

  同学们,我们在上一册中已经学过《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》这三首古诗,同学们还会背吗?在学习这三首古诗时,我们接触到了中国诗词的一个重要的表现手法,那就是――托物言志。谁能解释托物言志是什么意思?对,就是借助对一件是物的描写、歌咏来表现作者内心的思想与情感。这节课,我们又将学习毛主席的一首咏梅词。

  二、自主阅读,以读悟情

  请同学们反复地读读课文,想想词中写了梅花的什么特点,赞扬了梅花怎样的品格,在体会文章思想感情的基础上,带着饱满的感情来读课文。每个人在小组内读,小组推荐人读给全班听,最后大家齐读。

  三、交流讨论,激趣导学

  结合具体词句,充分交流见解;鼓励学生提出问题,并引导学生自己来解答问题。教师相机点拨,使学生理解词中的深层含义。

  1、“风雨”、“飞雪”、“悬崖”、“百丈冰”等词语烘托出了梅花生长的自然环境,表现出梅花坚韧不拔的性格,“风雨”与“飞雪”的并存点出了梅花盛开的季节是早春,这也为下片赞颂梅是报春使者做了铺垫。

  2、从“俏也不争春,只把春来报”可以读出梅是报春的使者,却不争春邀宠,居功自傲,表现了梅花谦逊的作风。

  3、从“待到山花烂漫时,她在从中笑”可以读出百花盛开之时,梅花却无比欣慰地飘落从中,表现了梅的豁达与无私。

  四、由情导读,因读成颂

  1、过大家的`讨论,我们对这首词有了深入一步的了解,请同学们边读边想象画面,有感情地读。

  2、播放网上下载的名家配乐朗诵,让学生学习朗读的技巧。

  3、播放音乐,让学生自己配乐朗诵。

  五、对比阅读,深入感悟

  1、阅读陆游咏梅词,简介创作背景。

  (乾道二年,陆游因“力说张浚用兵”,受到了卖国派的打击,被罢免了隆兴通判的职位。在山阴寂寞地度过了四年,便开始了西行万里的远游。作品里风雨交加的黄昏、孤独绽放的梅花,正是陆游受打击后心境的写照。)

  2、再读毛主席的咏梅词,想象“已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏”的景象,试着画一画,并给自己的画写上一个题目(引导学生自己给画命题时要有创意,有文采)

  3、展示网上下载的为本试所配图画及音乐,有感情地背诵咏梅词。

  六、作业:

  1、读读背背陆游的咏梅词。

  2、搜集毛主席诗词,为下节课的演唱、朗诵会做准备。

  第二课时

  设计意图:

  本设计意在拓展学生的课外阅读量,激发学生的阅读兴趣,培养学生的朗读能力,提高学生的朗读技巧;加强小组合作,培养竞争意识;培养学生积极参与的精神,学会表演,学会评价。

  教学准备:

  1、将全班学生分为5个竞赛组,每组4人。各小组提前将参赛诗词曲目报上来。

  2、让学生准备好朗诵咏的配乐磁带、歌唱伴奏带。

  3、从每组中抽出一人组建小评委团

  教学过程:

  1、各小组分别派选手登台表演,评委为其打分,并说出评分理由和依据。最后评出最佳小组和最佳赛手。

  2、请小评委们登台表演,接受全班同学的评价。

  3、教师予以。总结。

  进一步拓展,请同学们课外阅读背诵中国古代的诗词曲赋,制作精美的摘抄本,在以后的班会客上交流赏析。

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