初中语文《湖心亭看雪》教学设计
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初中语文《湖心亭看雪》教学设计

时间:2023-10-23 07:09:32 教学设计 我要投稿
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初中语文《湖心亭看雪》教学设计

  作为一位兢兢业业的人民教师,通常会被要求编写教学设计,教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么优秀的教学设计是什么样的呢?下面是小编精心整理的初中语文《湖心亭看雪》教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。

初中语文《湖心亭看雪》教学设计

初中语文《湖心亭看雪》教学设计1

  一、教学目标

  (一)掌握文中的实词,通过诵读,感悟文章的简约之美。

  (二)通过想象,感受雪后西湖凝静清绝的意境之美。

  (三)沉潜涵泳,体悟作者旷达的志趣和故国之思。

  二、课时安排

  1课时

  三、教学过程

  (一)活动导引

  1笨吻霸は啊R求如下:

  (1)读准音,借助工具书,扫清字词障碍。

  (2)读顺文,并圈出文辞优美、内涵丰富的句子。

  (3)读懂义,指文章大意,并有感情地朗读全文。

  2钡既胄驴

  “千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。”这是唐代诗人柳宗元的诗,诗中“寒江独钓”的清奇意境令人神往,孤高情怀叫人赞叹。而明末清初的文学家张岱的《湖心亭看雪》则营造了另一番意境,抒发了别样的情怀。今天让我们随着张岱,走进西湖,去湖心亭看看雪。

  3蔽难СJ

  张岱(1597—1679),字宗子,又字石公,号陶庵,又号蝶庵居士,明末清初山阴(浙江绍兴)人。明末清初文学家。寓居杭州。出身仕宦世家,少为富贵公子,爱繁华,好山水,晓音乐、戏曲,明亡后不仕,入山著书以终。有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》等。

  (二)活动过程

  1闭音听读

  (1)下列加点的字该怎么读?(板书或以多媒体显示,学生认读后配上拼音)

  余拏一小船ná拥毳衣炉火cuì

  雾凇沆砀sōnghàngdàng余舟一芥jiè

  湖中焉得更有此人gèng余强饮三大白而别qiǎng

  (2)听老师范读全文,要求同学听准读音,听清句读,体会情感,领悟意境。

  范读旨在以教师的美读感染学生,激起学生的阅读兴趣,引导学生吟诵涵泳,培养文言语感,体味文言文的韵味。

  2崩识痢⒅室

  (1)朗读课文,要求吐字清晰准确,停顿恰当。

  (2)质疑活动

  策略:借助书下注释和工具书疏通文意,不能自行解决的,举手质疑。

  3碧致劢涣

  (1)落实下列加点的字词,注意古今不同的意义和用法

  ①是日,更定矣代词,此,这

  ②天与云、与山、与水,上下一白都,一概

  ③问其姓氏,是金陵人,客此名词活用为动词,客居

  (2)疏通下列句子的意思,体察句子的语气

  ①湖上影子,惟长堤一痕,湖心亭一点,与余舟一芥,舟中人两三粒而已。

  湖上映出的影子,只有像一条印记的长堤,像一个墨点的湖心亭,和我那像一片芥叶的小船,像米粒一般大小的船中两三个人罢了。

  ②见余大喜,曰:“湖中焉得更有此人?”

  (他们)看到我十分高兴,说:“湖中怎么可能还有这种人?”

  ③舟子喃喃曰:“莫说相公痴,更有痴似相公者。”

  船夫不停地小声念叨着:“别说您痴,还有比您更痴的人。”

  4彼卸辽枰

  (1)在疏通文意的基础上有感情地诵读课文。

  (2)设疑激趣:文章结尾“舟子”说“莫说相公痴,更有痴似相公者”。课文从哪些地方可以看出“相公痴”?为什么说湖中人比“相公”更痴?

  (3)诵读策略:指导同学抑扬顿挫地诵读课文,养成吟诵、咀嚼、揣摩、品味的习惯。诵读中思考上述两个问题,从原文中找到回答的依据。

  5碧致刍疃

  (1)课文从哪些地方可以看出“相公痴”?

  明确:“相公”在“大雪三日,教案《语文版八年级语文上册《湖心亭看雪》教案》,湖中人鸟声俱绝”的情况下,在“更定”时分,划一条小船,“独往湖心亭看雪”。

  (2)为什么说湖中人比“相公”更痴?

  明确:湖中人比“相公”到得早;“铺毡对坐”准备久待;在湖心亭煮酒赏雪;见到“相公”,甚为欢喜,拉着一起喝酒;最为重要的是,他们“是金陵人”,客居此地,时近年关(崇祯五年十二月)。

  (3)令“相公”和湖中人痴情不已的西湖雪景究竟如何?

  明确:作者用清新淡雅的笔墨,描绘了雪后西湖凝静清绝的景象。

  雾凇沆砀,天与云、与山、与水,上下一白。——净美精约,简洁通透,写出了雪中西湖的空阔感。

  湖上影子,惟长堤一痕,湖心亭一点,与余舟一芥,舟中人两三粒而已。——细微点睛,生气毕显。将静阔衬得更加静阔,而又为清冷增添了丝许活力,由远而近,轻重有致,或泼墨或点染地写意出来,“一痕”,“一点”,“一芥”,“两三粒”,雪在其中似有还无,似无还有,白色苍渺之景,却借影而得神,寥寥数笔,有酣畅淋漓之味,也引出秀影浮动的灵气。

  活动策略

  ①通过想象描述作者所描绘的景象,感受雪后西湖凝静清绝的意境之美。

  ②请善于画中国画的同学,根据文字所提供的信息,画一幅西湖雪景,感受雪中西湖的冰清玉洁,并了解什么是白描手法。

  ③诵读“一痕”,“一点”,“一芥”,“两三粒”,在和谐的音乐美中感受文辞之简约,意趣之清逸,意境之灵动。

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  (1)本文借西湖雪景寄托了作者怎样的情怀?与柳宗元在《江雪》中所表达的情怀是否相同?

  明确:本文冰清玉洁、凝静清绝的西湖雪景是作者志趣的`外化。作者痴情于自然,痴情于山水,陶然自乐于真性情中。文章还含蓄地表达了作者对故国(明朝)的怀念之情。与《江雪》清奇意境、孤高情怀不同。

  活动策略:借助比较阅读的手法,比较画面的雪景和各自写到的人的活动,把握画面的基调和人物的情怀。注意对湖中人身份的交代。

  (2)课文描写了作者痴心于西湖雪景的情形,谈谈你喜爱自然美景的类似体验。

  活动策略:让同学们畅所欲言,谈自己对自然美景的感受和体验,从而理解古人的雅趣和情怀。

  (三)总结活动

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  诵读体悟本文意趣之清逸、意境之灵动、文辞之简约的特点。

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  (1)课外搜集描写西湖的诗文,并互相交流。

  (2)扩写练习,即对原文加以扩展补充,使之充实具体。

  (3)专题研究:湖光山色与中国文人。

  板书设计

  湖心亭看雪

  明末清初·张岱《陶庵梦忆》痴天与云、与山、与水,上下一白

  一痕、一点、一芥、两三粒凝静清绝

  冰清玉洁

  秀影浮动

初中语文《湖心亭看雪》教学设计2

  【课标要求】

  学习古诗文要多朗读。在理解的基础上多背诵,多积累,加强感悟和体会。利用工具书,能读懂浅显文言文。

  【学习目标】

  1积累一些文言实词、虚词。

  2揣摩文中描写西湖雪景的文字,把握文章运用的白描手法。

  3了解课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。

  【重难点】

  1理解本文运用的白描手法。

  2理解作者的精神世界,把握写景与叙事、抒情的关系。

  【自主学习】

  1、搜集关于张岱及写作此文的背景资料。

  本文选自《 》,作者字,又字石公,号陶庵,山阴(今浙江绍兴)人。

  2、反复诵读,积累字音字义。

  A字音:

  崇祯更定挐毳衣雾凇沆砀一芥喃喃

  B词义:

  上下一白是日更定矣余挐一小舟

  余强饮一大白更有痴似相公者上下一白

  湖中焉得更有此人一童子烧酒炉正沸

  是日更定矣余挐一小舟客此

  3、文章描写西湖的`景象,表达了作者自己及文人雅士清高拔俗的志趣,寄寓了对的怀念。

  【学生疑惑】

  【问题探究】

  1.请大家在文中找出描写雪景的句子。并说说作者眼中的西湖的雪景有什么特点?

  2.文中在叙写湖心亭奇遇时运用了哪些描写方法?表达了作者什么思想感情?

  3、这篇写景散文在写景的同时,抒发了作者独特的感受。说说你读出了作者怎样的心境。

  4、文中“独往湖心亭看雪”中的“独”字,试问作者有怎样的思想情怀和生活态度?

  5.文中引用舟子的话有何用意?

  6.文中结尾舟子说作者痴,你如何理解作者的“痴”?

  7.作者为何要以舟子的喃喃之语来收束全文?

  8、收集有关“西湖”“冬雪”的诗歌。

  【教后反思】

  答案:

  【自主学习】

  1《陶庵梦忆》张岱字宗子,2A崇祯(chóng zhēn)更(gēng)定ná毳(cuì)衣雾凇(sōng)

  沆(hàng)砀(dàng) jiè nán

  B词义:

  上下一白(白色)是日更定矣(古代夜间计时单位)余挐一小舟(数词,一艘)

  余强饮一大白(酒杯)更有痴似相公者(还)上下一白(全)

  湖中焉得更有此人(还)一童子烧酒炉正沸(数词,一个)

  是日更定矣(这)余挐一小舟(携)客此(客居)

  3冬夜雪景凝静清绝故国往事

  【问题探究】

  1、“大雪三日,湖中人鸟声俱绝。”“雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”凝静清绝(开阔辽远、纯洁静谧、清新淡雅)

  2.神态、语言、动作描写,白描表现了作者喜悦之情,特别是“强饮”表现了作者豪迈的心情。

  3.(1)表达了作者闲适恬静、远离世俗的雅趣。(2)含蓄表达了作者对故国的怀念。(3)表达了作者幽深的眷恋和感伤的情怀。(4)寄托了作者对人生渺茫的深沉慨叹。

  4、(1)“独”字,表现处作者独立独行的高洁情怀和不随流俗的生活态度。

  5.衬托作者深夜偶遇知音的惊喜心情,表明作者不虚此行,深夜赏雪,收获颇大,印象极深。

  6.他痴迷于天人合一的山水之乐,痴迷于世俗之外的闲情逸致。

  7.画龙点睛,深化意境。对此迷人雪境,“痴”情人不只“我”一个,这也是一种巧妙的侧面烘托。

初中语文《湖心亭看雪》教学设计3

  教学目标

  知识与能力

  1.积累一些文言实词、虚词。

  2.理解课文内容,把握作者思想感情。

  3.了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

  4.背诵课文。

  过程与方法

  1.反复朗读,以致背诵。

  2.把握文章运用的白描手法。

  3.赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色

  情感态度与价值观

  品味文章的语言美,陶冶学生的情操,培养热爱祖国山河的思想感情。

  教学重点

  1.深入理解课文内容,把握作者的思想感情,体会写景的白描特点。

  2.熟读背诵课文。

  教学难点

  理解作者的精神世界,把握写景与叙事、抒情的关系。

  教学方法

  1.诵读法

  2.五环节教学法

  教具准备多媒体课件,录音机、示范朗读磁带

  课时安排1课时

  教学过程

  一、导入明标

  1、导入

  冬季中最温暖的日子无疑是下雪的日子,那飘扬的雪花,凝聚了春雾夏雨秋露的情绪,播撒而来,从每一个点上摩挲着我们,感化着我们,让我们享受热烈、静穆、自由。啊,下雪,真好!

  多媒体显示“西湖雪景”

  2、了解作者及背景

  让我们步入张岱的世界,去品品《湖心亭看雪》。

  二、自主学习

  教师播放示范朗读磁带或设置背景音乐,教师范读,学生听读,把握字音及停顿。

  1、初读课文,字找出生字,要求注音:(见学案)

  更(ɡēnɡ)定毳(cuì)衣雾凇(sōnɡ)沆砀(hànɡdànɡ)一芥(jiè)

  2、学生读课文,参照注释,借用工具书,疏通文句,粗知文意。

  (1)学生放声朗读课文,读准语音,语意读顺,理解课文。

  (2)叙事是本文的线索,本文的记叙要素是什么?

  三、合作探究

  1、说说下列这段描写雪景的文字用了什么手法?

  雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

  教师提示:这段写景文字运用了白描手法。什么是白描呢?

  多媒体显示:

  2、“独往湖心亭看雪”中的“独”字与文中哪句相照应?

  3、作者去看雪有哪些物质条件?

  4、文中描写湖中雪景用了一串数词,说说其表达效果。

  5、亭中饮酒的两人见了作者为何“大喜”?

  6、舟子对作者的评价是“痴”,对这个评价你是如何了解的?

  7、作为一篇游记,作者是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的?

  学生讨论、交流。

  明确:叙事是行文的线索。作者开头用俭省的笔墨交代了看雪的时间、目的地、天气状况,中间交代了游踪“到亭上”“及下船”,并且记叙了湖心亭巧遇一事。

  但是叙事中处处有情。比如“大雪三日,湖中人鸟声俱绝”,西湖经历三天大雪后,人

  鸟声俱绝,空阔的雪景使天地间呈现出一股肃杀、冷寂,作者偏偏此时去赏雪,可见他此时的心态及与众不同的情趣。再如“独往湖心亭看雪”“舟中人两三粒”,看似矛盾,实则展示了作者遗世独立的高洁情怀和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事,虽是叙事,但重在抒情,有独自赏雪的落寞,有意外相遇的惊喜,有分别的伤感,也有天涯巧遇知音的愉悦。

  景中有情,情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特点,一痕、一点、一芥、两三粒正是茫茫雪景中的亮点,这正透露出作者游湖观雪的雅趣,显得悠远脱俗,卓然独立。

  四、展示交流

  提问:柳宗元的`《江雪》描写的也是雪景,也写到人的活动,体会它和本文在描写手法和表达感情上的不同之处。

  学生共同回忆《江雪》,背诵“千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。”学生思考,交流。

  明确:在描写手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法,景为人设。

  在表达的情感上,《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏、超凡脱俗的感情,《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。

  五、课堂小结

  张岱的《湖心亭看雪》为我们描绘了一幅清淡雅致的西湖雪景,白描手法的运用娴熟老练,浑然天成;写景、叙事、抒情水乳交融,浑化无迹;文中所展示的作者高雅脱俗的情怀,颇让我们这些生活在都市忙碌不堪的人唏嘘感叹。如此精美绝伦、形神兼备的小品文,学起来简直是一种享受。但是不容忽视的一点就是对作者这种消极避世的意绪,还应该批判地对待。

  六、布置作业

初中语文《湖心亭看雪》教学设计4

  【教学目标】

  1、知识目标:了解作者和写作背景,把握文章运用的白描手法。

  2、能力目标:赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。

  3、情感态度与价值观:本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度,但又流露出消极避世的意绪,应引导学生批判地对待、历史地分析。

  【教学要点】

  重点:了解雪后西湖的奇景。

  难点:了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

  【教学设想】

  带领学生赏析文章是本堂课的重要方法。

  【导入新课】

  冬季最令人高兴的莫过于下雪了,那飘扬着的雪花,凝聚着对大地的热爱,从无垠的天幕洒落,在我们头顶飞舞,抚摸着我们,感化着我们,让我们享受热烈、静穆、自由。下雪啦,多好!雪带给我们的感受?——静穆、纯洁、纯净、阔大而辽远——

  今天,我们一起学习明末张岱的小品《湖心亭看雪》。阅读课文,动脑思考,看看张岱是如何抓住“看”字写雪的。

  【新课探究】

  一、作者介绍

  张岱(1597—1679)字宗子,又字石公,号陶庵,山阴(今浙江绍兴)人。侨寓杭州。其家自曾祖以来,均为显宦。他早年过着精舍骏马,鲜衣美食,斗鸡放鹰,弹琴吟诗的贵公子生活。喜游山水,通晓音乐戏剧,一生未曾仕宦。明亡后,避居浙江剡溪山中,从事著述。著有《石匮书》《史阙》《陶庵梦忆》《西湖梦寻》《琅yuan集》《快园道古》《夜航船》等。其小品文多回忆个人经历的生活琐事。同时也是对晚明社会文化风俗的出色平述。其中表现出对乡土和故园的怀念,也流露出不少伤感情绪。描写细腻生动,风格流丽清新,极富诗情画意。在晚明小品中独树一帜。文体:《湖心亭看雪》是一篇小品文。

  二、引导学生有目的地朗读课文

  老师提出具体要求,指导学生朗读。

  要求:句读分明,节奏合理,语速适中,语句流畅,注意音韵铿锵。

  1、初读课文,读准字音。

  更(ɡēnɡ)定毳(cuì)衣雾凇(sōnɡ)沆砀(hànɡdànɡ)一芥(jiè)

  2、读课文,读清句读。

  读清句读是理解文章的前提。此次朗读,完全可以借助课文下的注解,理解字义、词义,把握句意。这样在重新朗读时,就能体味出语句的停顿,读得韵味十足。

  3、学生有感情的自读,并根据文下注释,初步理解课文内容。(可逐段讲解)。

  4、熟读课文,对照注释,翻译并理解课文。

  原文:

  湖心亭看雪张岱

  崇祯五年十二月,余住西湖。大雪三日,湖中人鸟声俱绝。

  是日更定矣,余拏(ná)一小舟,拥毳(cuì)衣炉火,独往湖心亭看雪。雾凇(sōng)沆(hàng)砀(dàng),天与云、与山、与水,上下一白。湖上影子,惟长堤一痕,湖心亭一点,与余舟一芥(jiè),舟中人两三粒而已。

  到亭上,有两人铺毡对坐,一童子烧酒,炉正沸。见余大喜,曰:“湖中焉得更有此人?”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏,是金陵人,客此。

  及下船,舟子喃喃曰:“莫说相公痴,更有痴似相公者。”

  译文:

  崇祯五年十二月,我住在西湖。当时连下三天大雪,西湖里人声、鸟声都绝迹了。

  这一天,夜深人静,我雇了一条小船,穿着细毛皮衣,带着炉火,独自去西湖里的湖心亭看雪。雾夜里雾气浓重浩茫,天空、浓云、远山、湖水,上下一片白茫茫。湖上的影子,只留下长堤淡淡的一抹,湖心亭一点,以及我的.像一根细草似的小船和船中三个人罢了。

  到了湖心亭上,有两个人铺着毛毡对坐饮酒,一个童子在煮酒,炉上的酒正冒着热气。他们见到我非常高兴,说:“湖上怎么还有你这个人?”硬拉着我一同饮酒。我勉强喝了三杯才告别。问他们的姓名,说是金陵人,客居在杭州。

  等到下了船,船夫喃喃自语:“不要说您相公痴呆,还有像您一样痴呆的人呢。”

  三、整体感知、讨论课文的结构

  1、朗诵全文。

  2、理清文章线索。

  叙事是本文的线索,请同学们在文中找出记叙文的要素——看雪的时间、目的地、人物、事件?

  明确:时间——崇祯五年十二月,大雪三日之后的更定时分;

  目的地——西湖湖心亭;

  人物——作者、及两个金陵人?(舟子、小童)

  事件———看雪?(仅仅是看雪吗?还有看人)

  3、全文共两段,请简要介绍各段的大意。

  第一段总写雪的环境和雪夜舟中看雪。

  第二段写亭中与人共饮。

  层次结构:文章首先交待了看雪的时间、目的地、天气状况。接着就记述了这次赏雪的具体经过。然后作者将笔峰一转,叙述了在湖心亭的奇遇。

  文章有三个环节:“叙事初探张岱情、西湖冬景雪亦奇、共赏奇景品雅趣”。

  4、思考:从文章哪里可以读出西湖在张岱心目中的地位?

  学生自读,交流,并在课堂交流过程中解决相关的文言词语。

  ——大雪三日,湖中人鸟声俱绝

  ——独往湖心亭看雪

  ——天与云与山与水,上下一白

  ——湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已

  5、齐读,感受

  三、布置作业:

  熟读课文

  教后记:

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