《学弈》教学设计(合集15篇)
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《学弈》教学设计

时间:2023-07-03 09:30:44 教学设计 我要投稿

《学弈》教学设计(合集15篇)

  作为一名无私奉献的老师,时常要开展教学设计的准备工作,借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。教学设计应该怎么写呢?下面是小编为大家收集的《学弈》教学设计,仅供参考,希望能够帮助到大家。

《学弈》教学设计(合集15篇)

《学弈》教学设计1

  学习目标:

  1、 正确、流利地朗读课文。背诵课文。

  2、 通过小组合作,对话交流,根据课后注释疏通全文,了解故事内容。

  教学重点:

  朗读、背诵。

  教学难点:

  弄明白每句话的意思。

  设计理念:

  文言文是我国历史文化宝库的重要组成部分,是古代文学的结晶,也是让学生接受经典文化熏陶、浸染的良好载体。《学弈》是一篇叙事说理性的文言文,言简意赅,用辞贴切,叙事有趣,阐理精微;诵若吟诗,品若章乐,似涓涓清泉,沁人心脾,启人悟理,是很适合小学生初学古文的启蒙篇。因此,我在设计教学时尽量体现以下理念:一、以读为本,结合语言文字的品读与欣赏,感悟文章的内涵。二、始终引领学生自主合作探究、对话交流。三、运用八环节语文教学法在课堂教学中落实分层优化。

  教学过程:

  一、 逐层铺垫,设境激趣

  1、 交流中国古代名言

  有收集的古代的名言警句的同学请朝老师挥挥手!

  2、 谈话:简介文言文,导入《学弈》

  同学们收集的这些名言警句虽然内容各不相同,但都有一个共同的特点:它们都是文言文。文言,是中国古代的书面语言,文言文,古色古香,意韵悠长。《学弈》就是一篇优秀的文言文。

  3、 释题

  4、 了解作者

  二、 身临其境,人文合一

  说起历史,总是让人浮想联翩!同学们。如果时光能够倒流,你想不想做一回古人呢?好,就让我们身临其境地感受一下吧!

  1、 引出故事情景

  投影出示告示:

  弈秋棋社今日招徒

  一朝学成终身不俗

  广纳天下贤人雅士

  齐聚书卷路143号

  2、 寻访棋社,择师交友

  在弈秋棋社发生了什么事呢?请同学们读读《学弈》这篇课文。

  3、 检查交流

  (1) 学生读,谈感受

  (2) 教师范读

  归纳文言文朗读要领:

  a、 速度比较慢

  b、 句中停顿比较多

  4、 接力读

  小组读,同桌互读,男女生轮读等。

  三、 化整为零,沐浴书香

  1、 小组故事会

  请大家以小组为单位,以故事会的形式来讲讲《学弈》这个故事。在故事会之前,老师有四个特别的行动指令要发到各小组。

  一组:

  (1) 说说弈秋是个怎样的人?找出相关的'句子。

  (2) 想一想这句话是什么意思?

  (3) 这句话应该用什么语气来读`?试着读一读。

  二组;

  (1) 说一说第一个徒弟给你留下了什么印象?找出相关的句子。

  (2) 想一想这句话是什么意思?

  (3) 这句话应该用什么语气来读`?试着读一读。

  三组:

  (1) 看看第二个徒弟学习的怎样?文中是怎样描述的?

  (2) 想一想这句话是什么意思?

  (3) 这句话应该用什么语气来读?试着读一读。

  四组:

  (1) 在3—5句中,哪一句点明了学弈的结果?

  (2) 这句话是什么意思?读读想想,为什么会有这样的结果?

  (3) 你是怎样理解文中最后两句话的?

  2、 交流感悟,美文美读。

  让我们分享一下彼此的阅读收获,从一组开始吧!组长主持汇报。

  在教师指导下交流、汇报、美读。

  3、 回顾全文,讲讲读读。

  (1) 解疑。

  (2) 指名讲这个故事。

  (3) 有感情朗读全文,全身心地感受文言诵读的快意与韵味。

  四、 升华感悟,思绪绵延

  读了《学弈》这个故事,你想说点什么?(对自己、老师、同学、孟子、文中人都可以。)

  五、 拓展延伸

  运用本节课的学习方法学习寓言故事《矛与盾》。

《学弈》教学设计2

  一、教学目标

  1、会写本课3个生字,能根据课后注释疏通全文,了解故事内容。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

  3、理解重点词句,领悟文中所讲的道理。

  二、教学重点指导朗读和背诵

  三、教学难点结合注释读懂每句话的意思

  四、教学过程

  (一) 揭课,质疑

  1、直接导课

  我们这一节来学习第九课《文言文两则》中的一则《学弈》。(板书课题,放课文内容插图幻灯片)

  2、解题。《学弈》节选自《孟子、告子》,孟子是个什么样的人物呢?题目“学弈”又是什么意思呢?请打开课本看注释1

  (1)指名读注释1。(2)点击鼠标,出示:下棋

  3、质疑。看插图,读课题,你最想从课文中知道什么问题?(根据学生回答,归纳两方面的内容:一是了解故事内容,二是明白文中蕴含的道理。并明示学生这也是本节课的学习目标。)

  (二)读通课文

  1、老师范读(放2号幻灯片,出示带有停顿符号的全文内容)。

  2、学生看着大屏幕,试着读课文,注意读准字音,读对停顿。3、指名读,正音,指导停顿。

  4、老师领读。

  5、学生练习读。

  6、再次指明读。

  7、齐读。

  (三)理解课文

  1、回忆、总结以前学习文言文的方法。

  2、结合注释及参考有关资料,先自行理解课文,然后与同桌交流。(老师巡视,了解学生自学情况)

  2、集体交流:你读懂了哪些句子?(根据学生交流的顺序,依次出示相应的句子,适机指导理解重点字词的意思。)

  3、针对本文内容,谁还有什么问题要问?

  4、把每句话的意思连起来,说一说全文的`意思。(同桌先互相说,然后指名说,最后看着大屏齐说。)

  (四)领悟道理

  1、在解决第二个学习目标之前,我建议大家先关注一下文中的两个主要人物,对他们做一下评价。

  (根据学生的回答,老师相机板书:专心致志,三心二意)

  2、从二人的身上,我们悟出了一个什么道理?

  (五)回顾总结

  1、让我们联系本节所学,完成填空。

  《学弈》这则文言文讲了( )的事,告诉人们()的道理。

  2、练习背诵。

  《学弈》教学反思

  《学弈》这则文言文选自《孟子、告子》,其内容和道理比较适合学生的认知水平,但文言文与现代文相比,在词语、句式等方面差别较大,能否正确地断句,流利地朗读,是首先遇到的困难,所以我把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重点。作为小学生,他们接触到的文言文还比较少,所以本课的教学难点在于让学生参考注释读懂每句话的意思,只有句子的意思弄懂了,才能正确地断词,断句,把句子读通顺。

  围绕本节课的重难点我设计了以下教学步骤:

  一、导课、解题、质疑。在质疑中让学生明白本节课的学习目标及重点、难点。

  二、朗读课文。这是学习本课的重点,所以在这一环节我设计了多种形式的读,尤其是范读、领读是不可少的。

  三、理解课文。这是一个教学难点,所以在这个环节我遵循了循序渐进的学习原则,先让学生结合注释自行解决文意,为了减轻学生对文言文翻译的压力与恐惧,接着安排同桌合作学习,交流意见,其后,在集体交流汇报中,允许学生只说出对一句话的理解,降低了要求与难度,同时也给更多的学生参与表现的机会。课堂效果的确不错。

  四、领悟道理。在这一环节,我先让学生评价文中的两个主要人物,根据两人不同的学习态度带来的不同的学习效果,学生很容易就领悟到了其中的道理。

  这一课我总共上了两次。第一次在我们班,我没布置预习,主要是认为文言文的预习起不到多大的作用,另外,我也想挑战一下,看一看在学生没预习的情况下,我能否按教学计划完成教学任务。结果,在读课文环节花费了不少时间,但基本上还是完成了当节课的教学任务。第二次是在五(2)班上的。他们班学生提前预习了,所以在读文环节节省了一点时间,在完成本节教学任务后学生又进行了背诵。

  通过这两节课的对比,我发现不管什么类型的课,课前布置学生预习还是有必要的。

《学弈》教学设计3

  [学习目标]

  知识目标:学会本课3个生字。能根据课后注释疏通全文,了解故事内容。

  能力目标:正确、流利地朗读课文,背诵课文。

  情感目标:从课文中体会到学习必须专心致志,不可三心二意的道理。

  [学习重难点]

  懂得学习必须专心致志,不可三心二意的道理。

  [学习准备]

  老师制作课件,学生查找孟子资料。

  [学习过程]

  一导入,析课题

  1同学们,看屏幕,猜一猜,这位向我们徐徐走来的老者是谁?(学生回答)

  他就是中国古代著名的教育家、思想家孟子,你们了解他吗?谁来说一说?

  (①孟子是战国时邹国人,生于约公元前372,死于前289。

  ②孟子,名轲,字子舆,我国古代思想家、教育家。

  ③孟子是孔子以后的儒学大师,被尊称为“亚圣”,后世将他与孔子合称为“孔孟”。)

  同学们对孟子了解还真多,今天我们就来学一学孟子写的一篇文章《学弈》。

  板书课题,注意“弈”的写法。

  2谁知道“弈”是什么意思?“学弈”呢?用“弈”组词(对弈、弈棋)

  二初读,品韵味

  1这是我们第一次接触文言文,文章都读过了吗?这篇文章的`语言文字给你留下了怎样的感觉呢?(难读、难理解……)

  面对这么一篇既难读又难理解的文章,我们应该怎样学习呢?(勤读善思品韵味,巧借注释快理解,内外结合悟文意,熟读成诵学古文。)

  2指名读(至少两名),学生评价:谁愿意给大家把文章读一读?你们感觉如何?

  谁再来试一试?这次你们感觉怎么样?

  3师范读,学生评价:

  ①听了大家的朗读和感受,我也想来读一读。请同学们拿出笔,一边听我读,一边在文中标出停顿。

  ②老师读得怎么样?谁来说一说?

  ③总结读文言文的特点:一是速度较慢,二是停顿较多。

  4学生自由练读:想学老师的方法再试一试吗?好,你们自由读一读吧!(出示标有节奏符号的课文)

  弈秋,通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈,其一人/专心致志,惟/弈秋之为听;一人虽/听之,一心以为/有鸿鹄将至,思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学,弗若之矣。为是/其智/弗若与?曰:非/然也。

  5指名读:谁再来读?谁还想读?想读的同学站起来,一起读吧!

  三研读,解文意

  1请同学们在四人小组里对照注释,逐字逐句读一读,交流讨论,每一句话该怎样理解?

  2交流反馈,教师点拨:你对哪句话或哪个字的意思还没有理解?(学生质疑)

  请你们在小组内再合作学习,能不能自己解决这些问题?

  还有问题吗?(有,共同解决;没有,老师提问)

  ①其一人专心致志,惟弈秋之为听。

  “专心致志”这个成语就出自这个故事。你们还知道哪些成语出自文言文?

  (掩耳盗铃、揠苗助长、南辕北辙、自相矛盾、狐假虎威、郑人买履……)

  ②一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。

  “鸿鹄”是什么?有关“鸿鹄”,你还知道哪些词语?(鸿鹄之志、燕雀焉知鸿鹄之志)(因天鹅飞得很高,故常用来比喻志向远大的人。)

  ③为是其智弗若与?曰:非然也。

  这是什么句式?(设问句)“为”“是”“非”“然”的意思?(说、这、不是、这样)

  ④弈秋,通国之善弈者也。

  “弈秋”姓“弈”吗?(称谓的一种方法:称呼别人的特点或职业)这种称呼人的方法直到今天还有,你知道吗?(泥人张等)

  ⑤同学们,在这篇短短的文言文里,有一个字反复出现了好几次?你发现是哪个字了吗?它都在哪个句子中,什么意思呢?(出示课件)

  写出“之”在句子中的意思。

  a弈秋,通国之善弈者也。(的)

  b一人虽听之。(弈秋的教导)

  c思援弓缴而射之。(天鹅)

  d虽与之俱学,弗若之矣。(前一个人)

  e黄鹤楼送孟浩然之广陵。(到)

  适时点拨以下内容

  3同学们学得不错,那谁能把文章的意思连起来说一说呢?

  四悟读,明道理

  1快速浏览课文,想一想两个人同样师从弈秋这位棋界圣手,为什么一人会学有所得,一人却学无所获呢?

  ①板书:一人→()→学有所得

  学弈

  一人→()→学无所获

  ②学生回答,并板书括号内容(专心致志)(三心二意)

  ③还有没有其他的填法?(聚精会神、全神贯注、一心一意、一丝不苟、目不转睛)

  (心神不定、心不在焉、一心二用)

  2学了这篇课文,你明白了什么道理呢?每人用一句话概括出来,写在书上。

  (不管下棋,还是做其他事。智力不是最主要的,最主要的是态度。所以,两个人虽然同为名师指导、同时开始学棋,因为学习态度不同,学习效果也截然不同。这个故事告诉我们,学习必须专心致志,决不可三心二意。)

  示例:专心致志乃事业成功的必备条件。一心一意万事能成,三心二意一事无成。

  天才出于勤奋,态度决定一切。业精于勤荒于嬉,行成于思毁于随。

  3老师总结,板书:天才出于勤奋,态度决定一切。

  五诵读,熟成诵

  1练习背诵。

  背书也一样,你专心致志,掌握方法,就一定能背出。

  弈秋,_______________。使弈秋诲二人弈,其一人_________,惟_____________;一人______,一心以为________________________,思________________。虽_________,_______矣。为____________与?曰:__________。

  2指名背。

  六拓展(机动处理,可作为作业)

  汝①有田舍翁,聘楚士训②其子。书一画,训曰:“一字。”书二画,训曰:“二字。”书三画,训曰:“三字。”其子掷笔归告其父曰:“儿得矣!请谢去③。”

  逾时④,其父拟征召万姓者饮,令子于晨起治状⑤。久之,其子恚⑥曰:“天下姓字多矣,奈何姓万?自晨起至今,才完五百画也!”

  注释:

  ①汝:汝州。今河南临汝县。②训:教。③谢去:辞去。

  ④逾时:过了些时候。⑤治状:写请贴。⑥恚:怨恨。

  七总结

  同学们,中国文化源远流长,文言就象一艘大船,承载着中华民族几千年的文明,与现在的白话相比,文言好比是根,白话是枝叶,它们之间有着千丝万缕的联系。学习文言文,我们不仅可以了解祖国灿烂的文化,而且可以懂得许多道理。诵读文言文,能提高我们语言的感悟能力、表达能力、概括能力和逻辑思维能力。希望同学们运用本节课的学习方法阅读更多的文言文,使我们的文化底蕴更加丰厚。

  板书:

  一人→(专心致志)→学有所成天才出于勤奋

  学弈

  一人→(三心二意)→学无所获态度决定一切

《学弈》教学设计4

  教材:

  课程标准实验教科书人教版语文六年级下册第一组第1课。(“九义”教材小学语文第十一册第八组第25课)

  设计理念:

  从小学开始,让学生接触一点文言文,初步感受文言文的语言特点,了解古人的思想、道德观念,对加强人文教育,提高语文素养很有好处。《学弈》这篇文言文通过弈秋教两人学下围棋的事,说明了学习必须专心致志,绝不可三心二意的道理。文章不仅思想内容好,而且短小精悍,文字较为浅显,适合小学生学习。教学本文采取以读为主,读中感悟及合作学习的方式,让学生对照注释,先读懂课文,再仔细想想每句话的意思,能连贯地说出课文内容,在此基础上感悟故事蕴含的道理,并与同学交流。

  教学目标:

  1、借助拼音,读通课文。

  2、对照注释,疏通全文,了解课文内容。

  3、能正确、流利有感情地朗读课文,背诵课文。

  4、联系生活,感悟学习必须专心致志,不可三心三意的道理。

  教学过程:

  一、激趣揭题

  1、激趣。

  师:文言文是古代文化遗产,是古代文明传承的媒介。今天我们学习一篇古人写的文章——《学弈》,它和我们现在学的白话文有很大的区别。比如“之”字是古文中常用的一个字,现在一般都当“的”字讲,如“希望之星”、“惊弓之鸟”等,但在古文中,它却有多种意思。《学弈》这篇课文里,“之”字共出现了六次,大致有三种意思,大家一会儿读的时候要注意细心区分、理解。

  2、板书课题,学生读课题。

  3、解题。“弈”字是什么意思,“学弈”又是什么意思?(引导学生看注释)

  【设计意图:这是学生第一次接触文言文,简单地介绍文言文的特点和学习它的意义和方法,有效地调动学生学习的积极性。】

  二、反复朗读,读通全文

  1、初读激趣。同学们,文言文无论是阅读还是理解都比白话文难得多,今天,我们比一比,看哪位同学能自己把课文读通,那他一定是学习文言文的高手。

  2、学生练习读,借助汉语拼音把课文读通。

  3、教师范读。

  师:读古文讲究“断句”,古书无标点符号,诵读时根据文意作停顿,或按停顿在书上加圈点,叫做断句。我们读的《学弈》,是加标点的,读时应作适当停顿。句子中一些没有标点符号的地方,因诵读的需要要拖长声。听教师范读,动笔在没有标点却拖长了字音的地方画一条斜线。

  弈秋,通国之/善弈者也。使弈秋/诲二人/弈,其一人/专心致志,惟/弈秋之/为听;一人/虽听之,一心以为/有鸿鹄/将至,思/援弓/缴而射/之。虽与之/俱学,弗若/之矣。为/是其智/弗若与?曰:非然也。

  4、学生练习朗读。(可自由读,互相读等)

  【设计意图:“朗读”是学习文言文最基本也是最佳的办法。教师首先以“能读通课文的同学是学习文言文的高手”激发学生诵读兴趣;其次,给学生示范朗读,让学生从直观上感受到文言文与白话文在朗读上的区别,即速度要放慢,自然停顿要得当,学生得到启示后,再反复练习朗读。通过练习,应让所有学生能够熟读课文,为正确、流利、有感情地朗读和理解课文奠定基础。】

  三、自主研读、合作探究,读懂课文

  1、自读自悟,揣摩句意。

  师:文言文不仅在朗读上与白话文有很大的区别,就是在理解上也较白话文困难。谁能在老师不讲的情况下,对照注释,理解文章大意?试试看,先结合注释把每句话的意思读出来,再连起来说整篇课文,不理解的地方做上记号,一会儿我们一起来讨论。

  2、小组交流,取长补短。学生在小组中先交流自己通过自学读懂了哪些句子,提出自己不能解决的,小组讨论交流。

  3、全班交流,突破难点。教师围绕四个问题引导学生深入探究。

  (1)弈秋是个什么样的人?引导理解“通国之善弈者也”,“者”:“……的人”如:作者——做文章的'人,读者——读文章的人,胜利者——获得胜利的人……

  (2)两个学生是如何学习下棋的?借助注释,结合上下文,引导理解:“其一人专心致志,惟弈秋之为听;一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。”这句话中出现三个“之”字,前两个“之”字都是指弈秋说的话,后一个指的是天鹅。

  (3)这两个学生学习的态度不一样,那他们学习的结果又如何呢?引导理解:“虽与之俱学,弗若之矣。”意思是:这第二个人虽然与第一个人一起学,但学习成绩不如第一个人好。重点引导理解句中两个“之”字都是指第一个人。

  (4)造成他们学习结果不一样的原因是什么?理解文末的一问一答:“为是其智弗若与?曰:非然也。”先把有关的原句读出来,再用自己的话把它解释出来?非然:不是这样的。

  4、试着把每个句子的意思连起来说一说。

  【设计意图:读懂每一话的意思是学习文言文的难点,本环节教学,先让学生自读自悟,借助注释揣摩句子的意思,再同桌互讲,相互纠正补充,不懂的记下来,留待全班交流时提出与同学研讨。在全班交流时,采用点拨的方式,引导独立思考,突破难点。学生在理解重点句的基础上,理解全文,掌握文言文学习方法。】

  四、创设情境,体情悟道,熟读成诵

  1、师:两人在一起学习下棋,结果却不一样,不是因为智力的原因,那是什么原因呢?假如我们召开一个“学弈经验总结会”,在会上师徒三人会说些什么?作为嘉宾,你能联系实际说说吗?

  2、创设“孟子讲学”的情境,引导学生创造性地表演故事。

  【设计意图:学史可以明智,而明智的关键就是能从古文中明白某个道理,达到以古鉴今的目的。“学弈经验总结会”和“孟子讲学”两个情境的创设,可以帮助学生由体验到加深理解。所创设的前一个情境意在明理和拓展学生的思维空间。后一个情境的创设不仅有利于学生记忆故事,背诵课文,而且促使学生联系生活实际,进一步从故事中悟出道理。达到教学目标。】

  五、总结学法,课外延伸

  1、说一说你是怎样学懂这篇课文的?

  2、评议谁是学习文言文的高手。

  3、课外拓展,出示几则文言文,供学生选择阅读。

  【设计意图:本层次的教学采用总结和课外延伸的方法,其目的在于让学生巩固和运用学习文言文的方法,增加阅读,激发学习文言文的兴趣,进一步认识到中国古代文化的博大精深,培养热爱祖国语文的思想感情。】

《学弈》教学设计5

  【教学目标】

  1、能根据课后注释疏通全文,了解故事内容。

  2、能正确、流利地朗读课文。背诵课文。

  3、从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。

  【教学难点】

  1、引导学生正确朗读、背诵课文。

  2、从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。

  【教学过程】

  一、成语引路,温故孕新

  1、成语接龙:

  根据班级实际,把学生分为若干小组,进行成语接龙比赛,以成语多者为胜。

  2、典型释义:

  从学生所说的成语中,选出最能体现白话与文言的区别,又便于学生解释的某个成语,让学生说出字面意思。比如“狐假虎威”就是“狐狸借着考虎的威信”。

  3、简介“文言”:

  说“狐狸借着考虎的威信”。这是普通话,也是“白话”(板书)说“狐假虎威”,这是文言。用白话写成的文章叫白话文,也叫现代文,用“文言”写成的文章,叫文言文。实际上我们对文言文并不陌生,起先我们说出的许多成语就来源于文言文,比如“掩耳盗铃、守株待兔、手不释卷”等,现代文里也有文言词语和文言句式。文言文是中华民族优秀的文化的遗产。学习文言文,不但可以从中学习古代的'优秀文化,而且可以学到大量成语和其他文言文词汇和句式,对提高语言的感受能力、理解能力、表达能力都具有重要的意义。

  二、今译搭桥,降低难度

  1、引题解题:

  大家知道“专心致志”这个成语吗?它来源于一篇文言文──《学弈》(板书)。“弈”本来专指下棋的意思,但不限于下围棋。今天我们就来学习《学弈》。

  2、讲述故事:

  《学弈》写的是什么呢:古代有一个人,名叫秋,因为……

  3、导入新课:

  这样的一件事,用文言写下来,会是什么样子的呢?我们来学习课文。

  三、初读课文,读顺句子

  1、教师中速范读,学生聆听。

  2、教师慢速范读,学生轻声跟读;再中速范读,学生轻声跟读。

  3、学生自由练读,读顺为止。

  4、小组内交流,指名读,教师相机指导。

  四、疏通文意,读懂内容

  1、对照注释,学生自读课文。

  2、学生就词义、句义提出疑问,或者让学生讨论解疑,或者由教师答疑。在答疑的过程中,教师可以举出现代汉语中常见的词语帮助学生理解。

  3、同桌之间互相逐句说出文意。

  4、熟读课文。先自读,指名读,齐读。

  五、趁热打铁,当堂背诵

  六、说话悟理,迁移运用

  1、学了这篇文章,再看看画中三个人,你又想说些什么?

  2、学到这儿,你又想对自己说些什么?联系自己的生活实际。

  3、你还知道哪些有关劝喻人们怎样学习的故事。

  4、读文言文短文《守株待兔》,说说它的意思。

《学弈》教学设计6

  【教学目标】

  1、能读通课文,理解课文意思。背诵课文。

  2、能了解古今语言的区别,能根据课后的注释理解课文。

  3、能从课文中领悟到做事要专心致志,不可三心二意的道理。

  4、对文言文产生兴趣,并尝试在课外读一些文言文。

  【教学重点】

  学生有感情地朗读课文,熟读成诵。理解课文内容,明白课文中蕴含的道理。

  【教学过程】

  一、激趣导入

  1、同学们,今天我们来学一篇古文。

  板书:

  古文

  什么是古文?

  (古时侯的人写的文章自然就是古代的文章了。古文有时也叫文言文。古文和我们现在学的现代文有很大的区别。我们现在学的文章,包括你们自己习作课上的写的一些文章,都叫“白话文:”。白话文是从1919年的“五四”运动开始大力倡导的。古文与现在的白话文有很大区别。)

  今天,我们就来学习一篇文言文《学弈》。

  2、读课题,解题:

  什么是学弈?请同学们通过阅读预习提示寻找答案。

  (学弈:学习下围棋。)

  3、本文选自《孟子》的《告子篇》,作者是孟子,是他谈到学习态度和聪明不聪明的问题时举的一个例子。

  4、谁能简单地介绍一下孟子的资料?

  (孟子:战国时期思想家、政治家、教育家。名轲,字子舆。战国人,肯定人性本来是善的,都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了“富贵不能淫,贫*不能移,威武不能屈”等论点,著作有《孟子》,是儒家经典之一)。

  二、自读课文,解决疑难

  按要求读文。

  1、读准字音。读通句子。

  2、画出不理解的词语,结合工具书和注释解决。

  三、检查自读情况

  1、字音:指名读文,纠正字音:

  huì wéi hú zhuó fú yuē

  诲 惟 鸿 鹄弓 缴弗 若曰

  2、指读课文。读正确、流利:

  ⑴ 教师范读。

  ⑵ 指导文言文读法。

  ⑶ 学生练读。

  四、再读课文,理解课文内容

  以学生自学为主,同桌合作学习,讨论每句话的意思,教师点拨指导。

  《学弈》参考译文:弈秋是全国最会下棋的人。让弈秋教两个人下棋,其中一个人专心致志,只听弈秋的'教导;而另一个人虽然在听着,可是他心里总以为有天鹅要飞过来,想拿弓箭去射它。这样,虽然他同前一个人一起学习,却学得不如前一个。能说这是他的聪明才智不如前一个人吗?我说:不是这样的。

  五、精读课文,体会文章中心

  1、什么原因使得两个人学习的结果不一样呢?

  第一个人学习时专心致志,凡是弈秋说的他都记得,比较用心,所以比第二个人学得好。

  2、请大家谈谈学习本文的体会。

  做什么事只有专心致志,一心一意才能成功。

  板书:专心致志(这是此词的来历。)

  3、你能联系实际说一说吗?

  (让学生充分发言,认识到不专心产生的不良结果,增强做事专心致志的意识。)

  六、背诵课文(分组背)

  在熟读、理解的基础上指导背诵。

  七、作业

  扩展练习,课外读物相关的古文。

《学弈》教学设计7

  教学目标:

  知识能力

  1、学会本课3个生字。能根据课后注释疏通全文,了解故事内容。

  2、正确、流利地朗读课文,背诵课文。

  过程和方法

  1、引导学生自读自悟,让学生参与互动式教学的流程,体验有效的学习。

  2、学习对照注释,借助工具书联系上下文用心去读,用心去感悟理解课文掌握学习文言文的一般方法。

  3、初步感悟文言文的朗读技巧。

  情感、价值观

  从课文中体会到学习必须专心致志,不可三心二意的道理。

  教学重点:指导学生朗读和背诵。

  教学难点:引导学生参考注释读懂每句话的意思。

  教学过程:

  一、自学质疑:

  1、导入新课,激发兴趣

  (1)师:有谁还记得我们本学期学过的有关节约和环保方面的名言警句。

  生:每一食,便念稼穑之艰难;每一衣则思纺织之辛苦。

  生:地力之生物有大数,人力之成物有大限,取之有度,用之有节,则常足;取之无度,用之无节则常不足。

  师:这两句话在语言表达上有什么特点?

  生:这两句话是用文言文写的。

  师:你还能背出哪些文言警句。

  生:它山之石,可以攻玉。

  生:三人行,必有我师焉。

  生:言必行,行必果。

  生:温故而知心生:书读百遍其义自见师:看来,同学们已经积累了许多文言警句。文言文是我国古代的书面语体,是我们中华民族的优秀文化遗产。学好文言文,对于提高我们的语言感悟能力、表达能力等都大有好处。今天我们就一起来学习《学弈》这篇文言文。

  请大家齐读课题后质疑:

  师:谁能给大家介绍一下本文的作者。

  生:本文的作者是孟子。他是战国时期邹国人。

  生:孟子,名轲,字子舆,我国古代思想家、教育家。是孔子以后的儒学大师,被尊为“亚圣”,后世将他与孔子合称为孔孟。

  师:你是怎么知道的?

  生:我是查资料的。打出课件:(课文插图)以图激趣并初步释疑师:语言过渡。同学们,你们看,插图内容我们一看就读出了意思,同时也把我们刚才所质疑的问题有了大概了解,图上内容我们 用现代语言去表述感觉多么轻松,那这些内容用文言写成将会是怎样的呢?你们课前带着问题去读了吗?请大家谈谈你们第一次读文言文的感受。师:摸清学生学情后老师顺势而倒就以学定教,去适应学生心理。 课件打出:第一次合作学习要求:第一,请结合注释把课文的大概意思读明白;第二、在了解了课文大意的基础上

  再试着把课文读上两遍,这时如果不懂的问题就提出来与组内同学讨论,讨论后仍然不懂的,由组长在汇报时集中提出,由大家共同讨论解决。

  3、交流:

  生:我们想知道最后一句“为是其智弗与?”的意思。

  生:我们想知道弈秋为什么不批评开小差的那个人?

  生:我们想知道作者通过这样一个小故事要告诉我们什么道理。

  ……

  二、点拨新授: 课件打出:学好文言文的诀窍:最基本的方法是“诵读”;最好的方法也是“诵读”。

  1、初读,体会韵味节奏。

  师:谁愿意给大家把文章读一读。

  一生读(读得不是很流利,有乱断句的`现象。)

  师:你们感觉如何?

  生:我认为他读得不是很流利。

  生:我认为“一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之”这句他停顿得不够准确。

  师:谁再来试一试。

  又一生读

  师:这次你们感觉怎么样?

  生:他还是没能将停顿处理好。

  师:看来呀,要读好文言文还得注意方法:(课件打出)读好文言文的方法: 1、速度要慢;2、要能正确隔词断句;3、要读出抑扬顿挫的韵味。让我也来试一试,好吗?请你们认真听听我是怎样停顿的,你认为必要的地方可以拿出笔画一画。

  师范读

  师:想学老师的方法再试一试吗?好,你们自由读一读吧。同时课件打出老师隔词断句的范文

  生自由读

  师:谁再来将整篇课文读一读,你准备向谁挑战?

  生:我读,我准备向孙云兮挑战。

  学生赛读……

  师:还有许多同学还想读,别急,等理解了课文内容之后,你们会读得更好的,到那时,我们再来比一比。

  2、研读,理解内容。

  师:请再次对照注释,再次用心去读一读课文,再次用心去感悟内容看看这次有什么新收获?看看能否把刚才所暂存的疑惑得到解决呢?(课件打出来)

  生分组自学后交流汇报

  生:我知道“通国之善弈者也”的意思是全国最擅长下围棋的人。

  生:我知道:“惟弈秋之为听”的意思是只听弈秋的教导。

  生:“为是其智弗与”的意思是说是他的智力不如别人。

  ……

  师:谁能把故事的内容连起来说一说。

  生:弈秋是全国最擅长下围棋的人,让弈秋教两个人下围棋,其中一人专心致志,只听弈秋的教导……

  师:你知道:“虽与之俱学,弗若之矣”的原因吗?请用写格言的形式把自己体会写出来。

  生:做任何事都要一心一意,否则将一事无成。—未来的数学家 蒋琦

  生:专心致志乃事业成功的必备条件。—未来的动漫大师 张巍

  生:一心一意万事能成,三心二意一事无成。—未来的文学家 胡迪一

  …… 师:瞧!同学们你们知道吗?这就叫(课件打出)“书读百遍,其意自见。”“温故而知新”啊你们在生活和学习中做到了吗?今后打算这样做呢?讨论一下吧。师:希望你们当中做到的同学,继续保持下去,没有做到的同学,从现在起立即改正,会让自己更优秀,更出色。

  3、赛读,尝试背诵

  师:文章的内容,我们已经基本理解了,我们就试试将自己的理解和感受通过朗读表现出来,然后每个小组推选出一名代表来比一比。

  学生自由练读,然后举行朗读比赛。

  师:现在,谁能把这篇课文背一背呢。

  一生背,非常熟练

  师:你有什么好方法要告诉大家。

  生:我是先在头脑中想一想故事的主要情节,然后再背诵。

  师:谁敢站起来跟老师一起背一遍。

  生一齐背

  4、对照目标,找出不足

  师:学了本课你感到最满意的是什么,最不满意的是什么?

  生:我最满意的是我懂得了做什么事都要一心一意的道理,最不满意的是我们小组的人不肯回答问题。

  生:我最满意的是会被 《学弈》,最不满意的是老师没有让起来说故事的意思。

  生:我最满意的是掌握了学文言文的基本方法,那就是多读,最不满意的是老师没有叫我读书。

  …… 师:现在我们再来看一下本课的学习目标,你还有什么地方没掌握的向老师提出来。

  三、练习巩固:

  1、出示竞赛题:

  (1)联系上下文,写出下列句子的意思。

  惟弈秋之为听。

  弈秋,通国之善弈者也。

  为是其智弗若与?

  (2)读了本文后你一定有很大的收获,请用自己的话简单写一写。

  2、各小组对照竞赛题准备迎接检测。

  四、检测反馈:

  1、实施检测

  2、汇报竞赛结果。

  五、拓展练习

  师:我们以前做过改诗成文的练习,课后请同学们试着将这篇文言文改写成一篇叙事具体的记叙文。(下课)

《学弈》教学设计8

  教学目标:

  1、借助拼音,读通课文。

  2、对照注释,了解故事内容。

  3、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

  4、联系生活,感悟学习必须专心致志,不可三心三意。

  教学重点:

  学生有感情地朗读课文,熟读成诵。理解课文内容,明白课文中蕴含的道理。

  教学难点:

  学生根据注释读懂课文内容,并用自己的话讲讲。

  教学过程:

  一、激趣揭题

  1、激趣。谈话交流,导入新课。

  2、板书课题,学生读课题。

  3、解题。“弈”字是什么意思,“学弈”又是什么意思?(引导学生看注释)

  二、初读课文,感悟文章大意。

  1、初读激趣。同学们,文言文无论是阅读还是理解都比白话文难得多,今天,我们比一比,看哪位同学能自己把课文读通,那他一定是学习文言文的高手。

  2、学生练习读,借助汉语拼音把课文读通。

  3、教师范读。听教师范读,动笔在没有标点却拖长了字音的地方画一条斜线。

  弈秋,通国之/善弈者也。使/弈秋/诲二人/弈,其一人/专心致志,惟/弈秋之/为听;一人/虽听之,一心以为/有鸿鹄/将至,思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学,弗若/之矣。为/是其智/弗若与?曰:非/然也。

  4、学生练习朗读。(可自由读,互相读等)

  三、自主研读,合作探究。

  1、自读自悟,揣摩句意。

  师:文言文不仅在朗读上与白话文有很大的区别,就是在理解上也较白话文困难。谁能在老师不讲的情况下,对照注释,理解文章大意?试试看,先结合注释把每句话的意思读出来,再连起来说整篇课文,不理解的地方做上记号,一会儿我们一起来讨论。

  2、小组交流,取长补短。学生在小组中先交流自己通过自学读懂了哪些句子,提出自己不能解决的,小组讨论交流。

  3、全班交流,突破难点。围绕四个问题引导学生深入探究。

  (1)弈秋是个什么样的`人?引导理解“通国之善弈者也”和“者”的意思。

  (2)两个学生是如何学习下棋的?借助注释,结合上下文,引导理解:“其一人专心致志,惟弈秋之为听;一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。”这句话中出现三个“之”字,前两个“之”字都是指弈秋说的话,后一个指的是天鹅。

  (3)这两个学生学习的态度不一样,那他们学习的结果又如何呢?引导理解:“虽与之俱学,弗若之矣。”。重点引导理解句中两个“之”字都是指第一个人。

  (4)造成他们学习结果不一样的原因是什么?理解文末的一问一答:“为是其智弗若与?曰:非然也。”用自己的话把它解释出来。

  4、试着把每个句子的意思连起来说一说。

  四、创设情境,悟理熟诵

  1、师:两人在一起学习下棋,结果却不一样,不是因为智力的原因,那是什么原因呢?假如我们召开一个“学弈经验总结会”,在会上师徒三人会说些什么?

  2、自由练习背诵,最后集体背诵。

  五、总结学法,课外延伸

  1、说一说你是怎样学懂这篇课文的?

  2、通过这篇古文,你学到了一个什么道理?请你结合实际谈谈。(学生结合实际谈道理)

《学弈》教学设计9

  【教学目标】

  1、学会生字,能正确读写下列词语:

  奕秋、通国、教诲、俱学、弗若、曰、矣。

  2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

  3、能根据注释,读懂每句话的意思说说课文的内容

  4、懂得学习必须专心致志,不可三心二意的道理。

  【教学重难点】

  懂得学习必须专心致志,不可三心二意的道理。

  【教学时间】

  1课时。

  【教学过程】

  一、激导入

  同学们,今天老师想带领大家去寻宝。这可不是金银珠宝,而是我国宝贵的文化遗产─文言文,文言文语言简练,含义深刻。这节课我们要学的《学弈》就是一篇优秀课例,想学好文言文吗?老师知道学好文言文的诀窍,你们想不想知道?出示“书读百遍其义自见(xián)”(学生齐读)能说说你对这句话的理解吗?今天我们就运用这一诀窍去寻宝吧。不过要想得到宝藏需要你闯过如下三关(课件展示)指名读。一是“读”,能正确隔词断句,把课文读通读顺。二是“义”,能根据注释了解每句话的意思。三是“悟”,能结合实际,体会课文要告诉我们的道理。

  敢不敢闯关?“闯关寻宝活动”开始了。

  首先进入第一关:读。

  二、初读课文,将课文读通顺

  课前布置同学们预习课文了,谁想展示一下?

  1、指名读,学生评价,教师指导读好文言文速度要慢,能正确隔词断句。

  2、师范读课文。读出抑扬顿挫的韵味,读一遍。根据老师读的用笔在文中标出停顿,并在心里跟着老师读。生给老师评议。

  3、自己练习读,读不好的地方可以请教小伙伴,也可以问老师。

  4、指名读,挑战读,师生评议。

  5、齐读。

  进入第二关:义。

  三、整体感悟大意

  让学生对照着课本中的注释,结合着插图,自己试着揣摩每句话的大意,如果遇到不懂的问题作上标记,然后在小组内交流课文大意,把自己不理解的问题提出来,共同讨论。还有不明白的问题提出来,老师和同学共同讨论解决。全班交流:

  1、小组代表说课文的`大意,互相评议,补充。只要主要意思不错即可,学生说不准的,教师给予点拨。师适当板书。

  2、师说课文大意。生评议。

  3、小组质疑,同学讨论,教师点拨。

  进入第三关:悟。

  四、交流感悟

  1、课文告诉我们一个什么道理呢?指名说。

  师总结并板书(不管做什么事都要专心致志、善始善终、一心一意等,不能三心二意。)

  2、你做到了吗?今后你打算怎样做呢?学生交流。

  小结:做到的同学继续保持下去,没做到的同学从现在起立即改正,会让自己更优秀、更出色的。

  在大家的共同努力下,我们已经顺利闯过了三关,你找到宝藏了吗?告诉大家你都找到了哪些宝藏?指名交流。

  师小结:会读,能理解课文大意,能领悟其中的道理、认识了文言文,等等,这都是无价之宝,只要你继续努力,你会找到更多的宝藏。

  五、品读,读出其中的韵味

  1、指名读,评议。

  2、齐读。

  六、小练习:帮助学生背诵

  1、出示部分课文内容,一些重点词句用括号表示,让学生试着填空。

  2、学生自己练习。

  3、指名交流。

  4、同桌互相检查。

  七、课堂小结

  八、作业

  1、正确地背诵并默写课文。

  2、自己设计感兴趣的作业。

  【板书设计】

  学弈

  一人一人

  专心致志一心以为有鸿鹄将至

  一心一意不能三心二意

《学弈》教学设计10

  教学目标

  1、知识目标

  (1)掌握生字,正确读写本课生字词。

  (2)正确、流利地朗读课文,背诵课文。

  (3)根据课后注释疏通全文,了解故事内容。

  2、能力目标

  通过讨论能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。

  3、情感目标

  培育学生热爱祖国语言文字的.思想感情。

  教学方法

  1、教法:范读领读、点拨教学。

  2、学法:自读自悟、合作探究。

  教学重点

  学生有感情地朗读课文,熟读成诵。

  教学难点

  学生根据注释读懂课文内容,并用自己的话讲讲。

  教学课时

  一课时。

  教学用具

  课件。

  教学流程设计

  一、警句引路、导入新课

  1、出示课件,学生读,认识文言文。

  2、导入新课,读课题,解题。

  什么是学弈?请同学们通过阅读预习提示寻找答案。

  3、学生简介孟子的资料,相机出示课件。

  二、范读激趣、读通课文

  1、师范读课文,请学生谈一谈老师读时有什么特点,学生划节奏线。

  2、学生齐读课文,要求读正确、读出节奏。

  3、分小组、男女生读文,纠正字音。

  三、自读自悟,明了大意

  学生再读课文,根据注释在文中边批划,边读懂每句话,不明白的做上记号。

  四、合作交流,深入探究

  1、小组合作交流,各自说说自己读懂的句子,再把不懂的字、词、句提出来,在小组中讨论,如果还有不能解决的,等汇报时请其他小组同学或老师帮助解决。

  2、汇报解疑。逐句理解,体会二人不同的态度,相机板书并拓展。

  3、指名学生表演。

  五、联系实际,深化认识

  1、出示问题,讨论深化认识

  2、师小结:是啊,无论做什么事都要专心致志,才能把事做好,如果三心二意,将一事无成。

  六、课堂拓展、作业布置

  1、交流有关勤奋认真的格言。

  2、咬文嚼字:课件出示练习题。

  3、背诵课文。

  板书设计:

  一人专心致志(成功)

  学弈

  一人三心二意(失败)

《学弈》教学设计11

  教学要求:

  1、学生通过教师引导、小组自主合作,能根据课后注释疏通全文,了解故事内容并用自己的话讲讲。

  2、学生能有感情地朗读课文、背诵课文,做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫,从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。

  3、学生能从课文中体会到做事必须专心致志,不可三心二意的道理。

  4、学生能从课内延伸到课外,进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化,积累成语,文言文成语故事,提高语文综合素养。

  教学重点:学生有感情地朗读课文,熟读成诵。

  教学难点 :学生根据注释读懂课文内容,并用自己的话讲讲。

  教学课时:一课时

  教学用具:cai课件、毛笔作品《学弈》一张

  教学过程 :

  一、导课。

  1、简介文言文。

  知道什么叫古文吗?古文也称文言文。(板书:古文文言文)古文与现在的白话文有很大区别,比如:我们今天要学的'25课学弈,这个“弈”字就可以解释为名词——‘围棋’或动词——‘下围棋’)

  2、介绍学习文言文的方法。(板书:读、译、背)

  二、读通整体感悟文章大意。

  1、学生初读课文,做到读懂、读通、读不通的句子作上记号。

  2、检查初读情况,教师顺势配乐范读全文。(出示纸抄课文cai课件播放音乐)

  3、引导学生自悟读好文言文方法。(板书:放慢节奏)。

  原来古文是没有标点符号的。我们的课文为了大家学习方便,加上了标点。读课文时,有标点的地方当然需要停顿,但在一些句子中,根据它的意思,那些没有标点符号的地方,需要拖个长声。这样读,听的人也容易听懂。大家拿出笔来,听我读一遍,注意听我读到哪里没有标点却拖长了个长音,你就在哪里画一条斜线。(板书画斜线“/”)为了大家便于听和画,我读得慢一些,拖音也放长些。

  4、下面是教师示范拖音的读文。

  弈秋,通国之/善弈者也。使弈秋/诲二人/弈,其一人/专心致志,惟/弈秋之/为听;一人/虽听之,一心以为/有鸿鹄/将至,思/援弓/缴而射/之。虽与之/俱学,弗若/之矣。为/是其智/弗若与?曰:非/然也。

  5、学生各自练习朗读。(要求学生按照画出的斜线朗读一次,拖音的地方,可以夸张些。)

  6、检查朗读。

  (1)、指名读(谁敢站起来晃一晃啊?)

  (2)、重点知道读最后两句。(为/是其智/弗若与?曰:非/然也。)

  7、说本古文的大概意思。(读了那么多遍古文你们知道大概意思吗?)

  8、引导学生自悟译好文言文方法。(板书:对照注释)

  过渡:说得好,那老师为你们几个问题可以吗?“弈秋”是什么意思?你们是怎么知道的?瞧,聪明的你们不是自己悟出译文言文的方法了吗?为自己鼓掌吧!

  三、读懂,根据注释自主合作探究,自悟句意文意。

  1、指出古文中较难明白的字词进行对照翻译。

  2、小组合作学习,赢奖品。

  出示合作学习要求:学生下位,寻找合作伙伴,成立合作小组并选出组长进行合作学习。组长根据句子难易进行分句翻译。组长再将各小组成员学习成果汇总集,翻译整篇古文。)赢奖品的要求:(1)、组员选其中一句进行翻译,翻译得越通俗越明白的组获得奖品。(回答时按以下句式:我会翻译“***”一句古文,整句古文翻译成“***”)(2)、组长翻译整篇古文,优秀组获得奖品。

  3、汇报小组学习情况,赢奖品。

  四、吟诵,创设情境,体情悟道,熟读成诵。

  (创设古文情境,让学生在演读达到熟读成诵,并在吟诵中明白做任何事情都应该专心致志的道理。)

  1、找一位学生扮演弈秋,两位同学扮演学下围棋的学生,老师扮演天鹅还有引读者,其他同学做被引读者,进行表演。(在最后引读部分,老师要重复:为/是其智/弗若与?曰:非/然也。)

  2、与学生谈话中领悟故事蕴涵的道理。(板书:甲>乙 专心致志 三心二意 )

  3、通过演读,我们很快就熟悉了课文,那要背下课文,我们可以用什么方法?(板书:想象情景)

  五、作业。

  1、背诵《学弈》。

  2、到网上搜索有关成语故事进行学习,提高自己的语文综合素养。

  参考网址:

  板书设计 :

  副板书: 25 学弈

  学古文(文言文)的方法: 甲 > 乙

  读:放慢节奏 专心致志 三心二意

  译:对照注释

  背:想象情景

《学弈》教学设计12

  一、 导入

  师:同学们,我国是一个文明古国,它有灿烂的民族文化,有传统的民族美德,有浩如烟海的文学艺术瑰宝 。它们大都以文言文的形式记载下来。

  今天,我们第一次学习文言文, [板书课题:25学弈]齐读,你有信心学懂吗?

  (出示孟子的简介)这篇课文的作者是孟子,他是我国古代思想家、教育家,是孔子以后的儒学大师,被尊称为“亚圣”,后世将他与孔子合称为“孔孟”,本文节选自《孟子·告子》。

  二、 初读课文

  师:古人早以总结出学习文言文的方法“读书百遍,其义自见。”

  1、打开课本,听录音范读,要求听清楚字音,注意句子间的停顿,初步感知文言文的语言特点。

  2、自由读,出示要求:读清楚字音,注意句子间的停顿。指名读。

  3、出示课文(标有停顿符号),指名读,评议,点拨,教师抓住难句范读。

  4、师领读——赛读——齐读(10分钟)

  三、 借助注释,自解文意。

  (一)出示以下三点学习要求,小组合作完成。

  1、自读,把注释的意思放到句子里,揣摩句子的意思。

  2、小组交流,说说句子意思。

  3、提出疑难问题。(5分钟)

  (二)全班汇报交流。

  1、学生质疑,不解答。

  2、学生逐句说句子意思:先读原文,后说意思。

  3、小组训练,把全文意思的连起来说。指名说。

  4、小结:大家基本能读这篇文言文,也理解了它的大意。谁来说说文章主要讲的是一件什么事?[板书:前一人 后一人]

  5、过渡:在学习这篇课文的过程中,大家有没有发现在一篇文言文中相同的一个词却表达不同的`意思?哪个词?(之、为)

  6、出示句子,共同讨论。

  (一)理解“之”在句子中的意思。

  A、通国之善弈者也(之:的)

  B、惟弈秋之为听(之:的)

  C 、一人虽听之(之:弈秋的教诲)

  D、虽与之俱学(之:他。指前一个人)

  (二)理解“为”在句子中的意思。

  A、一心以为有鸿鹄将至(为:认为)

  B、惟弈秋之为听(为:教导)

  C、为是其智弗若与(之:谓,说)

  师:经过大家的努力,我们终于弄懂本篇文言文的意思。接下来,让我们学习背诵这篇文言文。(10分钟)

  四、 指导背诵。分男女生、师生对背——指名背——齐背(3分钟)

  五、 观看录象,体会情感.

  1、这篇文言文跟我们说明一个什么道理呢?请大家回顾故事情节。

  2、播放《学弈》一文录象,文章提出一个什么问题?[板书:为是其智弗若与?]

  3、学生发表自己得看法。

  4、教师小结:无论做什么事,都必须专心致志,绝不可三心二意,否则就不能把事情做好。(5分钟)

  5、联系身边的例子,谈谈做事一心一意的好处?。

  6、总结学法,出示。

  7、推荐读物:阅读浅显易懂的文言文,如《揠苗助长》、《掩耳盗铃》、《鹬蚌相争》等。

  六、 课外作业

  写一篇读后感。

  板书设计: 25 学弈

  前一人:惟┉之为听

  为是其智弗若与? 做事必须专心致志

  后一人:思┉而射之

  课后反思:

  1、个别学生的回答比较模糊时未能及时给予点拨或肯定。

  2、对学生的质疑未能给予反馈。

  3、联系身边的例子学生杨楷谈的是古代的人物,教师没有及时发现纠正。

  4、“惟弈秋之为听”这句话的解释不能按词序语序直译,教师课堂未能点明。

  5、第三环节屏幕出现的学习要求表达不恰当,“学习要求,小组合作。”

  建议:

  1、学生在解释每句话的意思时随机出示全篇课文,以便更好的讲解。

  2、录音范读变为教师自己读。

  3、课件背景应考虑与上课的内容相协调。

  4、第五个环节的看录象是否可以提在导入环节,激趣作用。

《学弈》教学设计13

  【教学目标】

  1、学会本课3个生字,能根据课后注释疏通全文,了解故事内容。

  2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

  3、从课文中体会到学习必须专心致志。

  【教学过程】

  一、导入新课,激发兴趣出示名言警句

  三人行,必有我师。

  温故而知新。

  学而时习之。

  师:这些警句,你们熟悉吗?谁能把它们读好?(学生读句子)

  教师指导他们把句子读好,读出感情。

  师:这些文言警句,大家都学过,并不陌生。它们都是用文言写成的,用文言写成的文章就叫文言文。今天我们学习《学弈》

  这篇文言文。(板书:学弈(yì))

  1、读题。

  2、解释课题:

  师:课题并不难懂,让我们来读读课文吧。

  二、初读课文,整体感知

  1、老师有感情地范读课文。

  2、学生自读课文,划出难读的句子,多读几遍。

  3、交流,难读的句子,同学之间帮助。

  (教师提示,注意句中停顿,语速稍慢,并及时鼓励增加信心:你不是读出来了吗?难句子一下子就战胜了。)

  4、学生自由读。把难读的地方读读好。

  5、指名读全文:

  当学生读得好时,师鼓励,第一次接触古文,能读这么好,真不简单!

  6、再看看图,读读书,想想,课文主要讲的是什么呢?

  师小结:课文不仅讲了学下棋的故事,还告诉了我们一个道理呢。

  三、理解课文,体情悟道,内化积累

  师:看看注释,想想每句话的意思。

  全文共五句话,分句出示:

  1、学习第一句:

  ⑴ 师范读第一句。师:这句什么意思?

  (学生答对后,师及时肯定,消除学生理解古文的畏难情绪,行!你看古文并不难懂吧!)

  ⑵ 指导朗读,读出感情:

  师:弈秋是最擅长下围棋的人,多么受人敬佩啊,该怎么读呢?

  ⑶ 齐读第一句,会背的背。

  2、学习第二句:

  师:这句比较长,比较难,请同坐位的同学共同讨论,互相解释,小组合作交流。

  ⑴ 第一桌,一人读一个小分句,并解释一个小分句。

  ① 写法指导:“惟弈秋之为听”的意思。

  师:你用自己的话把句子说通了,巧妙地颠倒了一下词语的顺序。

  (师相机注上颠倒符号,惟听弈秋之为。)

  ② 学法指导:“一人虽听之”中的“之”与“通国之”中的'“之”意思同吗?

  师:文言文很精练,古文中的“之”在不同的句子中,意思不一样。这种现象,我们在今后的学习中,值得去探讨。

  ⑵ 第二桌。一人读句子,一人解释这句:

  师:解释得更好了,意思弄懂了,大家把一、二两句连起来读读。

  ⑶ 学生读一、二两句。

  ⑷ 师指图试背。

  ⑸ 会背的同学,看图试背:

  过渡:掌握得不错,三、四、五句说的是什么呢?

  3、学习三、四、五句:

  ⑴ 自学这几句。注意“俱、矣、曰”这几个生字的读音和意思。

  ⑵ 读生字,解释生字。

  ⑶ 你读懂了哪句,就解释哪句。

  4、第三句:虽与之俱学,弗若之矣。

  学生解释。

  师:“虽与之”的“之”解释是指前一个人。

  “弗若之”的“之”书上没有注释,怎么解释呢?

  (师指图,引导学生看图理解。)

  5、第四句:为是其智弗若与?

  ⑴ 学生解释。

  ⑵ 学法指导,古汉语知识渗透。

  师:你解释得很好,“说的是他的智力不如前一个人吗?”为了使语言精练,作者在“弗若”和“与”之间进行了省略,你能补充吗,把意思说完整?

  (相机标添加符号)为是其智弗若……与?

  6、第五句:曰:非然也。

  ⑴ 学生解释。

  ⑵ 顺势,领悟道理。

  师:作者说吧,你们同意这个观点吗?(指图)我们也这么认为,不是他的智力不如他啊,那么是什么原因“虽与之俱学弗若之矣”呢?

  生:因为后一个人没能做到专心致志地学习。

  师:对了,学习应专心致志。

  (板书:专心致志。)

  师:课文告诉了我们一个什么道理呢?

  生:课文告诉我们学习应专心致志,绝不能三心二意。

  小结:作者借《学弈》这个故事告诉我们不仅是学习,做什么事都必须专心致志。

  ⑶ 读好三、四、五句:

  ① 四、五问答句读读好,师范读。

  ② 男女生分别读问句、答句(读出反问的语气和回答时肯定的语气)

  ③ 三句话连起来读,读出感情,能背的就背。

  师:学得不错,今天我们学得好,也是专心致志的结果啊!

  四、自读自悟,加深理解,语言积累

  1、自读、自释全文。

  2、愿意读的读,愿意解释的解释:

  ⑴ 解释全文。

  ⑵ 愿意读的同学都站起来读。

  3、看看图,背诵全文。

  五、课外延伸

  师:你知道这课作者是谁吗?

  1、学生介绍孟子(课前搜集的资料进行交流)

  2、老师推荐课外阅读:孟子所写的文言文故事《拔苗助长》、《掩耳盗铃》、《鹬蚌相争》等。

  师:这些都是大家喜闻乐见的,浅显易懂的文言故事,相信你们会喜欢的。

  六、课后探讨

  1、课文中共出现了几个“之”意思各有什么不同?

  2、学了古文后,你会发现哪些问题?

《学弈》教学设计14

  教学设计

  教学目标:

  1、学会本课3个生字。能根据课后注释疏通全文,了解故事内容。

  2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

  3、体会学习必须专心致志,不可三心二意的道理。

  教学重点:正确地断句、流利地朗读课文。背诵课文。

  教学难点:弄明白每句话的意思 。

  教具准备:挂图和小黑板

  一、 导入新课,出示常见的文言警句(投影片或小黑板):

  三人行,必有我师。

  读书百遍,其义自见。

  温故而知新。

  学而时习之。

  1.请同学们自己读一读这些警句,再把你理解的意思讲一讲。

  2.跟我们平时所用的书面语言比较一下,这些警句有什么特点。

  (引导学生.总结出文言文的一般特点:有些字与现代的读音、意义不同;言简意赅,语意深远……)

  3.这些警句就是用文言写成的。用文言写出的文章就叫文言文。它是古代的书面语体,是中华民族优秀的文化遗产。诵读文言文,能提高语言的感悟能力、表达能力、概括能力和逻辑思维能力。

  学习文言文最基本的方法是诵读,最好的方法也是诵读。

  今天我们学习的《学弈》这篇文言文,仅有5句话,70个字,是一篇短小精悍的寓言故事,其中蕴含着警示世人的道理。

  二、读通课文,理解每句话的意思:

  1.师范读课文(能有声有色背诵更好),也可读两遍。

  2..总结老师读文言文的特点:一是速度比较慢,二是句中停顿较多。

  3.学生小声跟老师读两遍。

  4.学生自由练读,读通为止

  5.学生边读边结合文后的注释,理解每句话。

  6.讨论交流。(只要能说出每句话的大致意思就行。)

  三、读熟课文,读懂故事

  1.学生自由反复诵读,重点指导读好“为是其智弗若与?曰:非然也。”前一句读出疑问的语气,后一句读出肯定的语气。

  2.再联系前后句子的.意思,理解故事的内容。

  3.同座互相说说故事的内容。

  四、读书明理

  1. 讨论:“虽与之俱学,弗若之矣”的原因是什么?从中能.总结出一个什么道理?

  (学生可根据自己的理解.总结。)

  2. 大家谈谈自己是否有这种经历和体会。

  (联系实际谈谈,目的是进一步认识专心致志对待学习、工作的重要性。)

  五、练习背诵

  六、课后扩展

  教师把以前学过的“揠苗助长”“守株待兔”“掩耳盗铃”等文言成语故事,印发给学生,练习读文言文,还可以试着背诵一篇。

  七、板书设计

  学棋专心致志

  终有所成

  做事认认真真

《学弈》教学设计15

  教学过程:

  一、导入新课,揭示文体的不同

  1、(出示两组简单的文言文和白话文的句子,让学生观察)

  问:这两组句子有什么不同?

  出示:前一组叫文言文,也叫古文;后一组叫白话文,就是用直白的话写的文章,我们现在用的都是白话文,也叫现代文。在1919年之前的文章都是文言文。

  2、今天我们就来学习一篇文言文。板书课题:学弈

  师:“弈”是么意思?“学弈”呢?你是怎样知道这个词的解释的?

  3、引导质疑

  师:看到课题你想知道什么?(谁向谁学弈?结果怎么样?)

  二、自读自悟,探究理解:

  1、那就请大家打开书,自己借助拼音试着先将课文读通读顺。

  2、问:第一次读这么长的文言文,感觉怎样?

  3、课件出示:文言文在读的时候不仅要读准字音,还要读出抑扬顿挫的'感觉,要注意在合适的地方停顿,语速稍慢。

  师范读。

  4、谁愿意读给其他同学听?

  5、如果我们理解了每个句子的意思,会读得更好。

  课件出示:

  “给你支招儿———自学提示:

  (1)先默读课文,请你结合课后注释和插图,弄懂每句话的意思。

  (2)四人小组内讨论:课文讲了一件什么事?

  三、汇报解疑,深入探究:

  1、课件出示:本文写了()向()学()的事。

  2、问:为什么要拜弈秋为师呢?从书中哪句话可知?

  3、学生汇报:“弈秋,通国之善弈者也。”

  (1)课件出示:弈秋,通国之善弈者也。

  a、指名读、说句意:

  b、哪个字最能体现他棋艺高超?(善)

  c、怎样读?评一评。(应该读出敬仰、叹服的语气。)

  d、指名读画节奏线的句子出示:“弈秋,通国之/善弈者也。”

  3、课件出示:本文写了()教()学(),结果()的。事。

  a、同学们想一想,针对故事的结果,你想问什么?

  学生质疑:“为什么一起学习,结果却不一样?”板书:学习结果不一样

  8、你提的这个问题真好,书中用的是哪句话呀?(“虽与之俱学,弗若之矣”)这句话的意思是?

  他们一起学习,为什么成绩却不同呢?是智力不一样吗?(不是的),那是什么原因呢?你能从文中找到句子来回答吗?

  (2)课件出示长句:使/弈秋/诲/二人弈,其一人/专心致志,惟/弈秋之为听;a、指名读、说句意:理解“使、诲、惟、思、缴”的意思。

  b、出示图片:指导释句并看图,两个人是什么样子的?注意看他们的神态。

  c、创设情境:

  师:请注意,此时弈秋正在讲授棋艺,突然外面下起了大雨,

  这个人会怎样做?生答(惟弈秋之为听)

  突然肚子饿了,他怎样做?……

  这时有人叫他去玩,他怎样做?……

  可见不管发生什么情况,他都是(惟弈秋之为听)

  你能用一个词来(成语)形容他的这种精神吗?板书:其一人:专心致志

  还能用什么词来形容?

  (聚精会神、全神贯注)

  e、谁能把这种感受读出来?

  问:那另一人呢?

  (3)课件出示句子:“一人/虽/听之,一心以为/有鸿鹄/将至,思/援弓缴/而射之。”

  a、指名读、说句意:理解“鸿鹄、思、援弓、缴”的意思。

  b、问:若去掉“虽、一心”这两个词,效果如何?

  c、课件出示:“一人听之,以为/有鸿鹄/将至,思/援弓缴/而射之。”

  d、比较句子:反映出听课时心不在焉。

  e、问:他一心想干什么?不想干什么?用一个成语形容?还可用什么词?(心不在焉)板书:一人:三心二意

  g、哪应怎样读才能反映出心不在焉?指导朗读。

  h、师生合作读:

  师:使/弈秋/诲/二人弈男生:一人……女生:一人…

  9、问:虽然拜同一个人为师学,可两人学习的结果却不一样,是因为智力原因造成的不同结果吗?

  (1)出示“为是其智弗若与?曰:非然也。”

  两句话连起来,属于设问句,男女生一问一答读,体会语气。

  (2)理解“弗若”的意思?

  (3)不是因为她的智力不如那个人,而是因为什么的不同?板书:学习态度不同

  四、总结拓展:

  1、课文学完了,请大家谈谈学习本文的体会。

  (做什么事只有专心致志,一心一意才能成功。)

  2、你能联系实际说一说吗?

  (让学生充分发言,认识到不专心产生的不良结果,增强做事专心致志的意识。)

  五、作业

  板书设计

  学弈

  学习态度不同{其一人:专心致志}学习结果不一样

  一人:三心二意

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