五年级语文下册教学设计汇编15篇
作为一名无私奉献的老师，时常需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编精心整理的五年级语文下册教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
五年级语文下册教学设计1
学习要求：
1.学会文中的“蚱、晃”等11个会认字，会写“蝴、蚂”等14个会写字；会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典并结合课文理解不懂的词语。
2.默读课文，了解课文内容，说说园子里有什么，“我”在园子里做什么，祖父的园子有什么特别之处。
3.体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情和对祖父的思念。感受作者童年生活的情趣。
4.学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。
学习内容及方式：
一、预习任务：
1.预习教材第2课。
任务1:朗读课文我最棒。大声朗读课文，注意读准课后生字。在读通顺以后尝试边读边想象文字描绘的画面，享受作者在院子里的欢乐时光。可以和小伙伴一起朗读，交流自己的阅读感受。上传你朗读课文的录音，与小伙伴比一比谁读得正确、流利，谁读得更好听吧！
任务2:课文大意我知道。打开电子教材，默读课文，想一想，找一找：祖父的园子里都有些什么？
任务3:我是小小书法家。学习11个要求会认的字，能自己标注拼音，进行认读；掌握14个要求会写的生字，试着写两遍，注意观察偏旁部首，想一想没一个怎样才能写好看，写好后拍照上传，比比谁是小小书法家。
任务4:我是小小绘画家。想象课文中描写的快乐画面，尝试着用手中的画笔画下来，并和同学一起分享欣赏。
任务5:检测一下自己的预习成果吧！
（优教信使《古诗三首》预习检测内容）
二、学习微课，完成练习。
（优教信使或者班级群里老师分享的微课）
随堂练习：
1.这是一个 、 、 、 的园子。
2.第13段告诉我们这是一个 的园子，作者是通过
的修辞手法写出这个特点的。
3.园子里还会有什么？试着填空吧！
我变成倭瓜了，我愿意 就 ，愿意 就 。
我变成黄瓜了，我愿意 就 ，愿意 就 。
我变成玉米了，我愿意 就 ，愿意 。
我变成蝴蝶了，我愿意 就 ，愿意 。
我变成 了，我愿意 ，愿意 。
三、课后作业（在优教信使、班级微信群发送）
一、读拼音，写汉字。
春天到了，爷爷把我家院子后面的空地上的杂草bá（ ）掉，用来种菜。我用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平，还东一脚西一脚地xiā（ ）闹。几天后，爷爷种的菜发芽了，我和爷爷一起chǎn（ ）地，我往往把菜苗当做野菜gē（ ）掉，把野菜留着。
爷爷浇菜，我拿着水piáo（ ），拼尽了力气，把水往天空一扬。玩累了，我又缠着爷爷陪我去guàng（ ）街。
二、照样子，写词语。
例：胖乎乎
圆 明 白
亮 笑 热
三、想象一下，小萧红为我们介绍园子里的景物时，是怎样的神态？
四、拓展训练(二选一）
1.请你参照课文第13自然段写倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶自由自在的方法来直接写一写“我”在园子里也是自由自在、无拘无束的'。
2.请你仿照第2自然段写园子里动物的方法来写一处景物,注意抓住色彩、静态美等方法,用上叠词、拟人、排比等修辞手法。
自己学着写一写。
提示：要会借,借用课文中特别的写法,句式要有点变化更好。写完后可以和家长交流交流。
四、验收方式：
（1）预习任务我采用优教信使里的预习内容，让学生通过优教信使来完成预习任务，这样方便老师进行统计和汇总。
（2）随堂练习题目微课呈现，当堂思考作答，把答案写在笔记本上，和课后作业一起发放答案；课后作业题目发在班级微信群里，定时发放答案，让孩子和家长对照批改，并约定及时纠错，把纠错结果拍照发班级微信群。
附答案：
一、随堂练习：
1.应有尽有 五彩缤纷 生机勃勃 美丽可爱
2.自由自在 拟人、排比、反复
3. 爬上架 爬上架 爬上房 爬上房
开一朵花 开一朵花 结一个黄瓜就结一个黄瓜
长多高 长多高 长到天上去也没有人管。
飞到谁家去 飞到谁家去 飞多久就飞多久 。（答案不唯一）
小蚂蚁 和谁在一起就和谁在一起 搬多大的食物就搬多大的食物 （答案不唯一）
二、课后作业：
1.拔 瞎 铲 割 瓢 逛
2.圆滚滚 明晃晃 白花花
亮晶晶 笑嘻嘻 热乎乎
3.既满足又得意，显示自己的富有。（有理有据，符合孩子的心理即可。）
4.略
五年级语文下册教学设计2
一、 导语：你知道古罗马吗？你去过斗兽场吗？今天，让我们跟着作者一起去参观古罗马斗兽场吧！
二、初读课文
1、 自读课文，理清课文脉络：课文共有几个自然段？段意是什么？
2、 在课文中划出我们一家参观的顺序。先写参观前，我的心情，再写远看斗兽场的总体印象，接着写近看斗兽场的样子，又写我在斗兽场的`联想，爸爸的讲解，最后写我们离开了斗兽场。
3、 我参观斗兽场前后的心情有什么变化？在斗兽场的广场前，看见几个武士打扮的人，我高兴极了，为什么参观完后我却对他们失去了兴趣？参观前，我心里急得要死，参观后，却觉得斗兽场的残垣断壁显得有些狰狞可怕呢？这表达了我怎样的思想感情呢？（对平等、自由、生命的热爱与理解）文章的情感基调有什么变化？（轻松—沉重）
4、 读完这篇课文后，你想说些什么？畅所欲言吧！
三、思考讨论：在这篇文章中，作者写出了自己的所见、所闻、所感，给你印象最深的是什么？
四、练笔：自拟题目，写出自己的感受
五年级语文下册教学设计3
本册课本第五组的单元主题是“古典名著之旅”，单元重点是感受人物形象。而第七单元是感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。
单元重点：这些人物有着鲜明的性格特点，在我们心中留下了深刻的印象。本组课文，作家又为我们刻画了一个个呼之欲出的人物形象。学习本组课文，感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。
教学目标：
1.正确流利的朗读课文。(原著很难达到有感情的地步，侧重于感受人物的表现方法，确保重点的落实。)
2.感受人物形象，学习作者抓住人物的动作、语言、肖像、心理活动等描写人物的方法，进一步体会这样写的好处，并学会运用。
3、激发学生阅读中外名著的兴趣，感受名著在塑造人物形象上的艺术魅力。
教学重点：
描写人物的方法
教学难点：
王熙凤肖像部分的朗读。
课前准备：
充分预习课文，了解简单的人物关系
三年级上册第二组：名人身上的.平凡小事，从小事中感受不平凡。
五年级下册第五组：理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。
第七组：感受作家笔下鲜活的人物，体会作家描写人物的方法。并在习作中加以运用。
教学设计：
一、导入新课
1.同学们，在以前的语文学习中，我们认识了不少的人物形象。
出示晏子的语言：
师：这就是《晏子使楚》中晏子的语言，从中你看到了一位怎样的晏子?
生说，出示图片。
师：这就是巧妙反击楚王的晏子。
出示《地震中的父与子》中父亲的外貌：
师：从这段描写中你又看到了一位怎样的父亲?
生回答，出示图片。
师：这就是那位实现对儿子的承诺，决不放弃的父亲。
出示武松的动作描写：
师：通过对武松的动作描写，你又看到一位怎样的武松呢?
生说，出示图片。
师：这就是勇敢机敏的武松。请看，从语言、外貌、动作的描写中，让我们感受到晏子、父亲、武松的形象，今天就让我们走进《人物描写一组》的第三个片段《凤辣子初见林黛玉》，认识一位新的人物形象——王熙凤。
【设计意图：用出示人物的语言动作来猜人物并说人物形象的方法来导入新课，不仅复习了旧知，与前面的内容建立了联系，而且贴合本课的教学重点。】
2.板书课题，齐读课题。
师：凤辣子就是王熙凤，那么为什么不说王熙凤而用凤辣子呢?可以联系预习情况回答。
生思考回答。
师：题目中的一个凤辣子就让我们初步感受了王熙凤形象，通过学习课文，我们会认识一位更加鲜活的王熙凤。
二、学习课文
1..初读课文，扫除阅读障碍。
师：这个片段很拗口，下面请同学们自由读课文，要求读正确流利，难读的句子多读几遍。
出示字词：
liàng liang xì jì
身量打量来者系谁裙边系着
纳罕恭肃严整敛声屏气
放诞无礼泼皮破落户儿
嫡亲
媳妇老婆
攒(cuán)珠髻挂珠钗(chāi)璎(yīng )珞圈玫瑰佩
窄裉(kèn)袄银鼠褂洋绉(zhòu)裙
(设计意图：第一组是多音字，第二组是比较难读难理解的词，第三组帮助理解人物关系，第四组是古今异义的词语，第五组是难读的短语(这组词采用易到难，由少到多的顺序，使学生能后读通顺)，解决了这些词语可以有效降低学习的难度，解除学生的畏难心理。)
2.研读课文，感受人物形象，体会人物描写方法。
师：解决了这些难读的词句，我们再来读课文会容易一些，找三名同学接读课文，要求字字入目，其他同学边听便标记一下描写王熙凤外貌、语言、动作的句子。
生交流圈画的句子，从这些描写中，你看到了一个怎样的王熙凤?(根据学生的回答相机导入)
预设一：学生谈“漂亮的王熙凤”。出示外貌的句子。
①自由读。②这一大段写了王熙凤的服饰和容貌，这样的外貌描写给你留下了什么印象?③这就是漂亮，珠光宝气的王熙凤。教师范读，④这服饰有点让人眼花缭乱啊，如此奢华的装扮，从中你有品出了点什么?⑤出示“吊梢眉”“丹凤眼”“威不露”“笑先闻”体会刁钻与虚伪。
预设二：谈到语言。
读读看，你又看到了一个怎样的王熙凤?
①(第一处)学生谈实在夸奖林黛玉。
师：如果夸奖，我们可以直接夸林黛玉(教师举例)，而王熙凤这样说，有什么用意呢?
引导体会王熙凤的“八面玲珑”。
②(第二处)如果学生谈的不到位，可直接学习王熙凤动作，“听其言，观其行”。
预设三：(第三处“妹妹几岁了”)采取顺学而导的方式。
师：你看王熙凤对林黛玉多么热情啊，问年龄，问学习，问心情，面面俱到，再细细读，你有没有与平常的问话有所不同啊?用一个词来形容她?读读第二句，你又发现了什么?(炫耀权势)
预设三：谁还找到了动作的句子。生说教师梳理出示。
便仍送至贾母身边坐下，因(于是)笑道。
说着，便用帕拭泪。
这熙凤听了，忙转悲为喜道。
又忙携黛玉之手。
从这些动作中，你又感受到一个怎样的王熙凤?(见风使舵)
小结：通过语言、动作、外貌描写，我们认识了一位的王熙凤，这样直接描写人物的方法，叫正面描写。
师：文中还写了林黛玉，找到了吗?出示，生读体会。
师：这黛玉所想，让你感受到什么?(生答)通过写黛玉所想，却刻画了王熙凤的张狂与放纵，这样的描写方法，叫侧面描写，谁还能找出文中的侧面描写?
生找。师根据学生的回答引导体会，王熙凤受到了贾母的宠爱。
三、揭示刻画人物方法，体会名著魅力
师：作者正是用了正面描写和侧面描写的方法，刻画了这样性格鲜明的王熙凤。红楼梦中有人这样评价王熙凤(大屏幕出示贾琏的小厮评价王熙凤的语言)，这也是红楼梦这部小说着力刻画的人物形象。《红楼梦》是一篇鸿篇巨著，每一个章节都是如此精彩，请同学们课下阅读《红楼梦》，去体味名著魅力。
五年级语文下册教学设计4
教学目标
1、认识14个生字，会写9个字。
2、运用浏览的方式阅读课文，了解课文主要内容。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，注意人物情感的变化。
教学重点
学习本课通过抓住描写人物言行的词语，体会人物品质及所蕴含的感情这一阅读方法。
教学难点
学习本文中授课老先生和“我”所表现出的可贵品质，从而提高自己的品德修养。
教学准备
预习课文，自学生字新词，大体了解课课文内容。
课时安排
2课时
第一课时
一、直接入题，齐读课题。
二、分段朗读课文，注意要读准字音，读清每一句话。
（同学校正，老师适当选择段落泛读，指出本课要求会写的字和会认的字“钝”“沧”“涕”“菌”“锥”“苛”“诲”这7个字都是形声字，但是认读都有一定难度，在认读的过程中要注意读准字音。“菌”不能读成“jǔn”，“苛”不能读成“kě”，“诲”不能读成“huǐ”。“纤”是个多音字，在本课读“xiān”。
本课要求会写的字中，“恩”和“思”、“衷”和“衰”“哀”、“诲”和“悔”等容易混淆，要注意区别；“冤”字是上下结构，下边是个“兔”字，别丢掉最后一笔“点”。）
三、再读课文，概括文章的主要内容。
（这篇课文写的是作者亲身经历的事情。1972年，“我”来到新疆军区军医学校学习。在一次根据临床病例进行诊断和分析，并提出相应的治疗方案的考试中，“我”我提出的方案中，采用了常规的治疗，还加了抗菌素。执教的老先生批评“我”，并扣了分。“我”认为老先生批评得不够完全，提出了自己的意见。这位老先生是新疆首屈一指的医学权威，但是，当他知道“我”增加抗生素的原因以后，肯定了“我”的做法，修改了“我”的分数，并且表扬“我”敢于指出上级医生的错误。这件事情让“我”记忆深刻，并且深深地影响了“我”。）
四、作业
1、读熟并理解课文。
2、写会要求会写的字。
第二课时
一、默读课文，回顾课文的主要内容。
（这篇课文写的是作者亲身经历的事情。1972年，“我”来到新疆军区军医学校学习。在一次根据临床病例进行诊断和分析，并提出相应的治疗方案的考试中，“我”我提出的方案中，采用了常规的治疗，还加了抗菌素。执教的老先生批评“我”，并扣了分。“我”认为老先生批评得不够完全，提出了自己的意见。这位老先生是新疆首屈一指的医学权威，但是，当他知道“我”增加抗生素的原因以后，肯定了“我”的做法，修改了“我”的分数，并且表扬“我”敢于指出上级医生的错误。这件事情让“我”记忆深刻，并且深深地影响了“我”。）
二、快速浏览课文，了解相关信息，回答下面的问题。（看课后思考与交流）
（1）思考与交流
第1小题“快速浏览课文，了解相关信息，回答下面的问题。”是运用多种方法进行阅读为目的练习题，可以结合阅读教学进行。三个问题的答案都能在文中直接找出来，1969年“我”从北京到西藏当兵；1972年“我”来到乌鲁木齐新疆军区军医学校上学；老先生说明了考试扣分的理由之后，“我”觉得冤枉是因为在5000米以上的高原气候恶劣，病员出现高烧等一系列症状时不用抗生素，很可能合并细菌感染。等到临床上出现明确地感染征象时才开始用抗生素的话，就来不及了，病员的生命已受到严重威胁了。老先生只给“我”的分数改过来是因为“我”在高原情况下使用抗生素的做法是正确的，还因为“我”敢于坚持自己正确的观点，不是因为教授自己知识的老师是权威就放弃自己的观点。
以上内容供参考，学生能根据相关段落说出大意即可。
第2小题“读一读下面的句子，说说你的理解”为大家提供的是文中比较有代表性的语句，它们比较鲜明地表现了人物的思想观点。教学时，引导学生联系上下文，领会句子所表达的意思。
第（1）中，讲的是老先生扣分以后“我”的`反应。首先“我”坦诚说明自己就是在方案中用了抗菌素的学员，联系自己在高原生活的经历，觉得老先生的讲评有不完全的地方。因为特殊情况就要特殊对待，可是老先生没有这样做，反而给“我”扣了分，所以，“我”觉得冤枉。
第（2）是教务老师说的话，也是对老先生的介绍。“最著名”“首屈一指”“权威”等词语都说明老先生的学识之高。因此，教务老师明确了自己的观点：他讲得都是有道理的，我们都信服。
第（3）是老先生说的一句话，这句话说的是医生要把病情和病人放在重要的位置，不能因为只听导师的教导而忽视病情与病人。老先生在这里赞扬了“我”从病情和病人的角度出发，不盲目地迷信权威，同时也表现出老先生严谨的治学态度和高尚的学风医德。
第（4）是“我”在这件事情以后，在聆听老先生的教诲以后，为自己确立的观念。这观念包含的就是爱自己，珍视他人生命，为保卫生命而努力！
（2）拓展与运用
本体是让学生走进文本，走进课文中的人物。课文以“我”所见所闻的角度从神态、动作和语言这几个方面具体描写了这位执教的老先生。文中没有写教务老师把“我”的意见转给老先生的场景，也没有说明老先生当时是怎么想的。这道题就是对这件事情的补白，采用心理描写的手法写这位老先生。可以结合阅读教学现引导学生说一说，再相互补充。补白要合乎实际，不能随意想说什么就说什么。运用心理描写来写老先生的时候，要注意与课文中人物特点保持一致。
三、再读课文，读熟并听写课后积累。
四、作业
1、抄写课后积累，并用加点词语造句。
2、预习下一课。
五年级语文下册教学设计5
一、谈话导入，解释课题
1、谈话导入
师：同学们，今天我们二实小来了许多评委老师和听课老师，你们高兴吗?对啊，古人云：有朋自远方来，不亦乐乎?今天能和同学们一起学习，真是一件快乐的事情。孔子曰：三人行，必有我师焉。这节课我肯定也会遇到不少值得我学习的人，是不是?
师：刚才我们的交流中，有两句话和现代语言不一样，你们发现了吗?请同学们看大屏幕。(课件出示)
师：像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。今天就让我们一起走进刘义庆的《世说新语》，来学习一节文言文。板书：杨氏之子
2、解释课题
师：题目是什么意思，谁来说说?(姓杨人家的儿子)
课文中的小孩姓杨是杨氏之子，你姓什么?在古代你就是——
二、读课文，初识文言文味道
1、课件出示故事，激发兴趣
2、通读课文
同学们喜欢这个故事吗?现在让我们赶紧一起来试着读读课文吧!(课件出示自读要求)
3.检查通读情况
师：同学们都读得很认真，课文中的字音都读准了吗?老师来检查一下。(课件出示)
字音都读准了，课文肯定能读得更棒，是不是?(指名读后，正音)
师：你们都读得非常认真，老师情不自禁也想读一读，好不好?(师范读)
师：老师读得好吗?觉得好在哪里?(学生自由回答)
师：(课件出示标有停顿的课文)请同学们按照这样的'停顿方法，自己再试着读一读课文。指名读，齐读。
4.交流学习古文方法
师：像这样的古文我们可以用什么方法来读懂它?(引导方法有看注释、联系上下文、查找资料书、碰到难句反复多读几遍、做批注)现在请同学们用上这些方法，在小组里说一说每个句子的意思，试着用自己的话讲一讲这个故事。(课件出示)
5.提出不理解的字词
同学们都读懂了吗?你还有哪些字词不理解呢?(重点引导理解“设、指以示儿、应声答曰、未闻、禽)
师：引导理解“设”时(课件出示)你用了什么方法知道是杨氏子为孔君平设果呢?
6.说故事
字词都理解了，同学们肯定能用自己的话把这个故事讲给大家听。谁来说说?
三、解疑难，探究文字意思
1.学生自由读课文
师：读了课文，你觉得杨氏子是一个什么样的孩子?课文中哪个词直接写出了杨氏子很聪明。(板书：甚聪慧)
师：杨氏子甚聪慧，你是怎么体会到的?读一读，找一找。
2.细分辨，探究人物特点
师：谁来说说?从哪些地方感受到杨氏子甚聪惠?
学生回答。(课件出示)
师：为什么从他们的对话中可以看出杨氏子甚聪惠?谁来读一读孔君平说的这句话。指名读
孔君平说这句话的用意是什么，你读懂了吗?他为什么要这样说呢?你觉得他是带着什么样的口气说这句话的?
指名读，齐读。
师：杨氏子有没有听出孔君平的话中之意?你是怎么知道的?
师：你们能读出杨氏子的回答好在哪里吗?(课件出示比较句子)
(指名读，男女分角色读对话)
师：那么再猜猜，孔君平听孩子说完以后，会怎么想?怎么说?
师：这么说杨氏子说完这句话以后，孔君平一定没有生气?
师：真是一个了不起的孩子，既维护了自己和家庭的尊严，又没有让客人生气。杨氏子真是一个什么样的孩子?
四、熟读成诵
1.师：这么聪惠又懂事的孩子，你们喜欢吗?让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。(课件配乐)
2.师：学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗?一起背一背，不能背诵的看着书朗读。
3.总结：
师：今天我们学习了《杨氏之子》这篇文言文，知道学习文言文的方法有看——注释、联系——上下文、查找——资料书、遇到难句——反复多读几遍、还读不懂的——做批注。相信同学们在以后的学习中，也能用上这些方法，去读懂其它的古文，是不是?
师：同学们，我们的汉语有着无穷的魅力，同样的意思，运用不同的表达方式，效果也会截然不同，就让语言的美丽伴随我们继续语文的学习之旅吧!
五、作业(课件出示)
1、有感情地朗读课文，并背诵。
2、搜集相声、评书或影视剧的精彩对白，体会语言的艺术魅力。
五年级语文下册教学设计6
教学目标：
1、理解作者为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，体会文章表达的思想感情。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。
3、认识8个生字，会写12个字，要求掌握“匣子、大概、匆匆、海棠、树梢、旺盛、聚精会神”等词语。
教学重点：
理解作者为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，体会文章表达的思想感情。
教学难点：
感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，那么令人快乐。
教具准备：多媒体教学
第一课时
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、认识9个生字，会写11个字，掌握“匣子、大概、匆匆、海棠、树梢、旺盛、聚精会神”等词语。
3、会欣赏图案
教学重点：练习正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：在语言环境中理解、体会新词。
教学准备：演示文稿。
教学过程：
一、创设情景导入，激发学生兴趣
1、课前播放《春天在哪里》歌曲（出示春天的画面）
2、谁知道有关描写春天的诗歌？
3、出示诗“儿童不解春何处，只拣游人多处行。”齐读，猜诗意。
儿童不知道春天在哪里，只知道拣游人多的地方去找春天。他们以为人多的地方，一定是春光最美的地方，我国当代有一位著名作家，叫冰心。在62岁那一年的春天也出去找春天，冰心奶奶到哪儿去找春天的呢？
二、板书课题，读中审题。读懂了什么？还有哪些不懂的问题？
三、初读课文
1、自由读课文，要求读正确。
2、检查读书情况。因课文比较长，请你选择你喜欢的一段读给大家听一听。
3、教师相机教学生字词。
四、围绕“行”字理思路
1、默读课文，划出作者游览的行踪顺序
板书：园门口 知春亭 玉谰堂
五、课堂练习
1、写字指导。
2、学生描红，临写
3、练习朗读课文。
六、布置作业：抄写词语。
第二课时
教学目标：
1、理解作者为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，体会文章表达的思想感情。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。
教学重点：
能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。
教学难点：
理解作者为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，体会文章表达的思想感情。
教学过程：
一、谈话导入
今天我们继续学习第二课，请同学们齐读课题。
二、围绕“儿童多处行”学1——4自然段。（出幻灯）
过渡：现在我们就随着冰心奶奶一道去儿童多的地方“找春天”！
1、自读课文，找一找课文中哪些句子写的是“儿童多”，把这些句子找出来画下来。
2、想象着读读，想想该怎样读？学生练习朗读。
引导学生读：假如你是这些孩子，沐浴在美好春光里，你的心情怎样？读读。
3、指导朗读（随机出示，视频范读）
（1）“从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤出来，就像从一只魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”假如你是其中的一员，你一边跑，一边会喊些什么？带着这样愉快的心情来读读这句话。
（2）我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园去。
（3）我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地！
（4）东一堆，西一堆，叽叽喳喳，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上散发着太阳的香气息。
（5）湖面无数坐满儿童的小船，在波浪上荡漾，一面一面鲜红的队旗，在东风里哗哗地响着。
（6）转弯的地方，总和一群群的孩子撞个满怀，他们匆匆地说了声“对不起”，又匆匆地往前跑。反复朗读这些句子，读中感悟。学生畅谈体会。引导学生说出春天的颐和园成了儿童的乐园，儿童的世界，儿童的海洋。他们尽情说笑，在阳光下东奔西跑，个个忙得鼻尖冒汗，却又那么欢畅活泼，不知疲倦。他们身上有着使不完的力气，充满勃勃的生机和活力。字里行间还能体会到作者对儿童的喜爱。
三、学习5、6自然段
1、春天如此让人心醉，快来读读课文。请你找到描写春天的段落，把描写春天的句子画出来。出示这两段话：（出幻灯）
走进玉澜堂的院落里，眼睛一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……
2、体会读你觉得海棠花开得怎样？用一个词说说。从哪些地方体会到？再读读。
3、想象读。读了这段文字，你的眼前仿佛看到了怎样的景象？指名描述。
课件：展现海棠树图。
小结：看到这样的春景，看到这样的春光，你想用怎样的语言来赞美？作者是怎样赞美的呢？课件出示：春光竟会这样的'饱满，这样的浪漫，它把一冬天蕴藏的精神力量都尽情地释放出来了。（齐读）
四、学习第7自然段
读读这段话，边读边思考从这段中的哪些词语中可以看出冰心奶奶是那样的喜爱儿童？
小结：作者为什么要只拣儿童多处行呢？原来儿童多处春光美。
板书：冰心奶奶 把儿童和春光怎样联系起来的。
五、比较儿童和花的特点
1、出示第8自然段
2、花儿和儿童都有怎样的特点？（探讨题，出幻灯）
反复朗读，感悟相通之处：生命力都很旺盛，让人都感到快乐。
3、指导朗读。谁来把这一段美美地读一读。儿童就是祖国的花朵，如果说海棠花是春光，那么儿童就是最美的春光。
板书：儿童是最美的春光
引读最后一段。朋友，春天在哪里？当你春游的时候，记住……进行句式变换。
4、回顾全文。冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行，就一定能找到。春天呢？
指名用“因为……所以”说一说。（因为儿童多处春光灿烂，儿童充满朝气、富有感染力；儿童就是最美的春光；因为冰心奶奶喜爱儿童。所以冰心奶奶认为只拣儿童多处行就一定能找到春光。）
六、拓展，运用语言.出示课件（春天的图）让学生用语言描绘。
七、布置作业
1、背诵自己喜欢的自然段。
2、课后搜集阅读以下作品。
作品一：《纸船》——体现爱母亲
作品二：《片段》——体现爱大海
八、板书：
2只拣儿童多处行
欢畅活泼 旺盛的生命力 新鲜美丽
喜 爱 儿 童
五年级语文下册教学设计7
教学目标
1.认识本课10个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,感受异国的田园风光。
3.揣摩课文中优美的语言,并摘抄下来。
教学重难点
1.了解课文的主要内容,理清文章的结构;通过朗读,体会课文所展示的诗情画意,并有意识地积累优美词句。
2.引导学生理解课文为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。
课时安排
一课时
教学过程
一、初知荷兰,导入解题,激发朗读课文的兴趣
1.导语:真的非常感谢同学们精彩的朗诵,你们的朗诵似乎又让我看到了“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”的江南;来到了甲天下的桂林,感受到了“舟行碧波上,人在画中游”的诗情画意;更是被金华双龙洞的神奇所迷惑,又被七月天上的春景所陶醉……
作为回报,我带大家飞越大洋,直达位于欧洲的荷兰,做一次跨越国际的长途旅游。请欣赏:
2.出示一组荷兰的风光图片,师根据画面内容简要地介绍荷兰。
(主要了解水之国、花之国、风车之国的特点)
3.听了我的介绍,你了解到了一个怎样的荷兰?
4.是的:你们看到的、听到的,所说的都是荷兰的特点。但是有人却认为这都不是真正的荷兰,他认为真正的荷兰国是一个——牧场之国
板书课题,齐读。
5.什么叫牧场?
(放养牲畜的地方。告诉你们一点课外知识:甲骨文中的牧字就是作人们放手持鞭子牧放牛羊的形象)
6.荷兰为什么又能被称之为牧场之国呢?让我们到课文中去寻找答案。
二、朗读课文,感悟体验,体会牧场之国的韵味
1.交流:
随着学生的回答,朗读相关的内容,随机教学第2-4自然段。
牛:
(1)学生读到有关牛的内容,随即引导学生读另外的相关内容。
(在这一段里你还看到了什么?除了仿佛正在思考着什么的牛,你还看到了怎样的牛?有牛犊还有其他牛吗?……)
(2)随机出示:“牛群吃草时非常专注……无比威严。”
读着这样的句子,你还觉得眼前的仅仅是一群牛吗?你想到了什么?
朗读:你愿意读“正在思考”的牛这一句吗?你能读“像贵夫人”的牛这一句吗?谁能当上牛群中无比威严的家长呢?
(3)师小结:
这么多各种各样的牛,这么多神态各异的年,难怪,作者写到——出示:
“极目远眺,四周全是碧绿的丝绒般……花牛。”
指名读。你为什么这么突出“全是”这个词?
(4)师:
碧绿的草原上全是黑白两色的牛!我想这样来形容:
板书:碧绿草原牛谁来帮老师接着往下说?
马:
(1)学生读到关于马的相关内容。随即问:这是一群()的`骏马?
读完一句引导再读关于马的相关内容:写马的还有吗?
①膘肥体壮——我们班有没有称得上膘肥体壮的同学?注意理解膘肥体壮:肥壮结实,与肥胖的意思不一样。这是一个表扬人的词语,一般可以用在看上去很强壮的人的身上。男孩子,你们愿意成为很强壮的男子汉吗?一起来读读这一句。如读不好,可以提示:怎么?一个一个都变成体虚瘦弱的了?再来!
②自由——写马自由的语句还有吗?读着这样的句子,我也愿成为它们中的一员,去享受无人能挡的自由,体会拥有一切的公爵般的尊贵!你想不想来体验一番?指名读。
(2)师:成群膘肥体壮的骏马,在这无垠的原野上拥有绝对的自由。看到这一幕,我不由地想写下:骏马飞驰任()(生填)
猪、羊、鸡:
学生读到相关内容,随机板书,并展开:
羊——有天堂般的绿色草地,羊当然什么也不愁,完全一副悠然自得的神态。用一个字来形容羊,板书:羊闲
猪——“赞许”是什么意思?如果猪会说话,它会对谁怎样加以赞许呢?如果也请你用一个字来形容猪的这种神态,你会选择什么呢?拟板书:猪乐
鸡——连平日里很胆小的鸡,在这样的环境里也是显得非常闲。板书:鸡安闲。
2.读着这些内容,想象着——生齐读黑板上的三句话:
你同意将荷兰称为牧场之国吗?那么,当夜晚来临,牲畜要归圈了(板书:牲畜归圈),牧场之国又呈现出一种怎么样的情景呢?
指名读第5自然段。
(1)请问,读着读着,你感受到了什么?(静)你从哪些词句中感受到的?
指句读。
重点读:沉睡的牲畜,无声的低地,漆黑的夜晚,只有远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。
(2)随着牲畜的归圈,整个原野,整个牧场之国更安静了。这样的夜晚,板书:夜你来给个词。
三、总结升华,重点感悟“这就是真正的荷兰”
1.这就是牧场之国,这就是作者眼里真正的荷兰。板书:这就是真正的荷兰。
2.读完课文,我完全同意这真的是个牧场之国。却对文中一而再,再而三出现的这一句:“这就是真正的荷兰”持有疑意。这句话,文中出现了几次?2、3、4、5自然段各一次。
难道说,以郁金香而闻名的“花之国”就不是真正的荷兰了?难道因为特殊的地理位置而运河纵横交错的“水之国”就不是真正的荷兰了?作者为什么要在文中四次讲到“这就是真正的荷兰”?在这句话中包含着作者怎样的情感?大家再次回顾课文,结合插图,静下心来想一想。
3.交流:
鼓励学生发表独到的见解。师引导:作者不是否认“花之国”、“水之国”是真正的荷兰。他是通过这样的句子,这样的方式来表达自己对被称为“牧场之国”的荷兰的深深的喜爱与赞叹。这份喜爱与赞叹,全都融在了这四次出现的“这就是真正的荷兰”这一句话中了!而这四句话分别出现在不同的自然段中,作者所赞叹景象又各不相同。他分别赞叹了——齐读黑板上的四句。
4.让我们与作者一起来表达对牧场之国这份深深的喜爱与赞叹!
师生合作:
师:在牧场之国,碧绿草原牛成群。
生:这就是真正的荷兰。
师:在牧场之国,骏马飞驰任自由。
生:这就是真正的荷兰。
师:在牧场之国,羊闲猪乐鸡安闲。
生:这就是真正的荷兰。
师:在牧场之国,牲畜归圈夜悠悠。
生:这就是真正的荷兰。
师:被称为牧场之国的荷兰。
生:这就是真正的荷兰。
四、布置作业
在课文中,至少选择5个自己喜欢的句子背下来!
五、板书设计
牧场之国这就是真正的荷兰
教学反思
这是一篇描写非常优美的散文,但我觉得文章“形”比较散,一会儿写草原上的牛群,一会儿又写低地上的骏马,一会儿又回到草原写起了鸡、鸭、羊等家畜,一会儿又介绍人们如何给牛挤奶,最后讲了荷兰牧场的宁静,所以还没有细细体会到牧场的美丽,又是挤牛奶、又是运牛奶的,不知道该抓住怎样一条支干来带领学生进行感悟、体会。不过,我就是觉得这篇文章将荷兰的牧场描写得极为美丽,课文中的语言也很丰富,美文应该美读,以读为主,以读促悟,以读悟情,在读的基础上再引导学生好好进行感悟、体会。
仔细思考之后,决定以第一小节为突破口,让学生在读书中理解课文,体会情感。“荷兰,是水之国,花之国,也是牧场之国”。读了课文的第一自然段后,我让学生说说从这句话中你读懂了什么?学生根据自己的理解分别发表看法,说从这句话中可以知道荷兰是一个美丽的国家,因为这里有水、有花、还有牧场。在回答这个问题时,有的学生还补充说荷兰还是一个风车之国,因为在语文练习册上专门有介绍荷兰的风车的。听了学生的回答,我马上说既然荷兰有着这么多的美称,那么找找书上是如何来介绍它是一个水之国、花之国、牧场之国的,并将找到的句子画出来。然后让学生自由读课文。于是学生带着这样的问题从整体入手,认认真真朗读课文,从课文中寻找答案。
其实课文中介绍荷兰是“水之国、花之国”,学生比较容易理解。倒是“牧场之国”不太容易将句子找准,因为课文上涵盖面比较大,基本上每一个自然段都有介绍的,既有牛群,又有奔跑的骏马,还有许多可爱的家畜。当时我提出了这样一个问题“你比较喜欢哪种动物?可以抓住一些关键的词句说说自己的理解。”根据自己对各种动物的理解,也根据书本上的描写,学生也能说得具体。在说话的基础上,我让学生理解牧场是所有动物的自由王国,它们才是这个王国真正的主人以及在荷兰动物与环境与人和谐的统一。最后归结到课文最后一段“这就是真正的荷兰”。我想这样就给学生一个十分清晰的思路,课文第一小节引出内容,最后小节简单总结,中间通过几个场景的描述,使荷兰的风情展现在我们眼前。
五年级语文下册教学设计8
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过具体的语言文字，理解“月光启蒙”的真正内涵，感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情。
3、学习抓住重要的语句，体会作者的情感，领悟文章在表达方面的朴实与巧妙。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、直接导入
同学们，这节课我们一起来学习一篇经典的散文，齐读课题。
二、检查自主学习收获
1、指导书写生字
课前同学们已经充分地预习了课文，自学了生字，老师在翻阅同学们的自主学习卡时发现还存在着一些问题。根据学生出错的情况相机指导。
2、交流主要内容。
生字同学们已经写得很漂亮了，课前老师还让同学们概括出课文的主要内容，大家遇到困难了吗?我们来看看这个同学概括得怎么样。出示学生的自主学习卡，大家看看这个同学概括的主要内容合适吗?
概括要点：时间：作者童年的时候。事件：母亲是怎样对我进行教育的。结果：对我产生了什么影响。
3、质疑问难。
刚才我们通过交流发现了预习中存在的一些问题，大家都进行了补充和完善，相信收获都不小。在预习中很多同学也提出了自己的疑问，老师在梳理同学们的问题时发现这两个问题比较集中，而且很有价值。出示学生的问题：“母亲不识字，为什么是我的启蒙老师?课文为什么以月光启蒙做题目?”这节课我们就重点来解决这两个问题。大家有没有发现这两个问题中都有个关键的词语启蒙，那什么是启蒙呢?
三、理解“启蒙”
1、启蒙什么意思?(启：开启。蒙：愚昧无知。使初学者得到基本的入门知识。)
这是字典中的解释，我们还可以根据蒙这个字来理解。
蒙字在古代曾经这样写，猜猜看上面的部分像什么?师解释本义是指用草木枝叶遮挡住了头部，这样就看不清，听不见，启是开启的意思，启蒙就是把头上的枝叶全去掉了，耳清目明，什么都明白了。
2、文中有一句话也告诉我们启蒙的意思，出示：
母亲把故乡的爱伴着月光给了我，让我一颗混沌的童心豁然开朗。
启蒙就是由混沌到豁然开朗。(板书)母亲不识字，为什么是我的启蒙老师呢?
出示最后一段：
自由读，放开说，师引导(母亲用这些民歌、民谣为我打开了民间文学的宝库，飞向了诗歌的王国。板书：民间文学想象)
3、理解民间文学。(它指的是广大劳动人民口头创作的文学，包括神话民间传说民间故事、歌谣谚语谜语等体裁的民间作品。)
4、母亲是怎样为我打开民间文学的宝库，怎样用智慧启迪我的想象的?请同学们快速默读课文，把有关的语句画出来。(根据学生的回答灵活处理)
四、品味歌谣的启蒙
1、出示两首歌谣，指名读。
2、指导朗读。
(1)母亲是这样读的吗?文中有一段话提示了我们应该怎样读，你能找出来吗?
(2)理解三月的和风、小溪的流水、芳香的音韵
出示课文第四段：如果把这个句子变成这样你还能读好吗?
她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的。小院立即飘满了她的音韵。
“三月的和风”(是什么季节的风?它和其他季节的风有什么不同?轻轻的、暖暖的、舒服，还有花的芳香，春风拂面)
小溪的流水听过吗?放视频。(欢快、悦耳、清脆)
是什么“像三月的和风”那样轻柔、“像小溪的流水”那样悦耳?(母亲的歌声)
(3)指导朗读。
这两个比喻句让我们感受到了母亲的声音特别动听，就像闻到了花的香味一样让人陶醉，所以作者感觉是一种芳香的音韵，多美的语言啊!这就是散文的语言魅力，你能把这种令人陶醉的感觉读出来吗?
指导学生读这段话。
读得真好啊，我们的礼堂也充满了这种芳香的音韵。
(4)再读歌谣
现在我们带着这种感觉再来读读这两首歌谣，相信同学们一定能读出不同的味道。
刚才同学们是读出来的，你能用你喜欢的音调唱出来吗?
这歌谣里包含了一分芳香的母爱，一种芳香的诗情，你喜欢吗?作者就是在母亲的熏陶下喜欢上了民间文学中的歌谣。
五、童谣、讲故事、猜谜语的启蒙。
童谣：
“童谣是属于你们的，你们想怎么读就可以怎么读。我把歌谣给你们，让你们再体验一次童年的无拘无束，用自己喜欢的方式读读吧!”
(1)用自己喜欢的方式自由读。
(2)指名表演读，体会童谣的幽默风趣，给作者童年带来的乐趣。
谜语：大家猜过谜语吗?猜谜语时要怎样才能猜出来?(要根据谜面内容去联想，可以开发智力)
讲神话故事：母亲还可能讲哪些神话故事，这些故事启迪了作者的'想象。
是啊，唱童谣、唱歌谣，讲故事，猜谜语，不识字的母亲也许并不知道这样的方式会给孩子带来什么，但她满怀对孩子的爱，把勤劳，把想象，把诗情，把智慧通过这些方式传给了我，让我喜欢上了民间文学。那母亲算不算我的启蒙老师呢?
出示句子：母亲不识字，却是我的启蒙老师。齐读。
那你们知道作者长大后取得了哪些成就吗?结合你查阅的资料来谈谈你对孙友田的了解。
孙友田在诗歌方面取得的成就离不开母亲对他的启蒙教育，那母亲算不算他的启蒙老师呢?
再读：母亲不识字，却是我的启蒙老师。
六、感受母爱，理解月光启蒙
1、课文为什么以月光启蒙为题呢?
2、学生回答，师相机指导：
(1)母亲对我的教育是在月光下进行的。
(2)月光轻轻的，柔柔的，正象征着母亲那种柔和的母爱。
(3)月光是明亮的，母亲的启蒙教育多像月光一样为我指明了方向，引领我走向了诗歌的王国。
3、图文结合，升华主题
出示课文插图：
这就是母亲在月光下对我进行启蒙教育的画面，母亲已经和月光融为了一体，为我们营造出一种美好的意境，你能读出这种美好的意境吗?
指导朗读：此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
此时月光就是母亲，母亲就是月光，月光启蒙就是母爱启蒙，让我们再读课题，去体会那份浓浓的母爱。(齐读课题)
可是同学们知道吗，作者在写这篇文章的时候他的母亲已经身患重病，失去了记忆，作者把他所有的感激与怀念融入了文章中，让我们带着这种感情再读课题。(生齐读课题)
这个富有诗意的题目和这幅美好的画面已经永远定格在作者的脑海中，让我们也来读读这句话，永远记住这位伟大的母亲吧!
齐读：此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
课下请同学们去阅读一下孙友田的母爱三部曲：《月光母亲》、《迎接母爱》、《母爱似水》。
五年级语文下册教学设计9
l教学目标1.能正确、流利、有感情地朗读课文，听写课文的第二自然段
2.学会本课三个生字，会认线内的三个字，理解由生字组成的词语
3.感受望月的乐趣及小外甥的聪明好学、想象力丰富
l重难点怎样通过读来感受小外甥对月亮的喜爱以及体会美丽的深夜的月景
l课时总共两个课时，本堂课上一个课时
l教学过程
㈠背古诗导入课题
1.老师背诵古诗的第一句,让学生接着背下面的诗句,向学生提问诗名和作者
u过渡句:(师:大家背得都很流利,一定很喜欢月亮吧,那么你们觉得月亮美吗?美在哪里呢?生:自由的想象并表述月亮在自己头脑中的`样子)
2.引入课题:下面让我们一起来看看作者和小外甥眼中的月色又是什么样子的,他们是什么心情,要解决这些疑惑,让我们一起来学习这篇文章—望月
㈡初读感知
1.自由把课文朗读一遍.
朗读要求:将每段用数字标记;将生字词作上记号并查字典，相互讨论
弄清意思;能用自己的话概括文章的大意
老师任务：检查朗读情况，包括字词和大意。(关于“镀”的讲解)(老
师总结文章的三层意思，其中第二层又有四个小故事)
2.再细读文章直接描写月色的一段文字，谈谈你读后的感想
㈢具体细节精读感悟
u过渡句：大家不同的心境就会体会到不同的感觉，总之都是美的感受，那么让我们一起来看一看“我”和小外甥在这种月色之下又是什么拥有什么样的感情呢?请把文章的3—20段仔细读一遍
1.3—4段，感受小外甥对月亮的敏感和挚爱
师读第三段，生接着读第四段，问：通过小外甥的话语和表情，你读出了他的什么感情?(重点点拨句子：是月亮把我叫醒了…凝望着天上的月亮出神.此时可以带领学生联想自己躺在晃荡的船舱中,月亮…)
2.读5—13段,通过写小外甥向“我”挑战背古诗，体会他对月亮的喜爱之情
师问：同学们平时喜欢向别人挑战吗?喜欢在哪些方面向别人挑战呢?
生自由发言
老师总结只有当你擅长某种技能时，你才会向别人挑战，说明小外甥知道很多写月亮的古诗(此时可以将学生分成两组，分角色朗读他们的对话)
3.读14—19段，体会小外甥对月亮丰富有趣的想象
u过渡句：我们来想一想，十二段“……”表示的是什么意思?
挑战难分胜负，而小外甥的思想却慢慢地移向了另外一个问题“月亮象什么?”
(这里老师可以先问学生，你们觉得月亮想什么?在与小外甥的回答对比。侧重于读"这是明亮的眼睛……仿佛在讲一个现成的故事。”呼应上文的“爱幻想”“聪明好学”
4.读20段，体会小外甥天真的童心和心系月亮，深沉着迷
总结前面“我”和外甥的对话，提出下节课要赏析的内容----文中“我”和小外甥挑战古诗的讲解。
五年级语文下册教学设计10
教材分析:
《稚子弄冰》是南宋诗人杨万里所作。全诗四句，从小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，为读者描绘了一幅稚气满纸而又诗意盎然的“脱冰作戏”的场景。
教学目标：
【知识与能力目标】
学会本课生字，理解古诗的意思。
【过程与方法目标】
凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。
【情感态度价值观目标】
让学生感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。
教学重难点：
【教学重点】
体会作者用词的生动传神。
【教学难点】
感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。
课前准备：
多媒体课件及图片。
教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣
同学们，童年是纯真、难忘的岁月，身处童年，你们正经历着人生的美好季节，一切都是新鲜的，一切都是美好的。可是，你们想知道一千多年前的儿童，他们的生活是怎样的吗？有许多喜爱儿童和富有童心的诗人，他们为我们留下了宝贵的作品，在他们的诗词中，我们能清晰地看到千年以前的孩子的生活情景。
今天让我们一起来学习《稚子弄冰》这首诗。
【设计意图】通过谈话导入本课，让学生提前想一千多年前的儿童生活的场景。
二、初读古诗，想象画面
1、了解作者
杨万里（公元1127年—1206年），字廷秀，号诚斋，吉水（今江西省吉安市）人。南宋著名诗人。他的`诗通俗易懂，清新活泼，富有生活情趣。当时人称“诚斋体”。
2、字词理解
①稚子：指幼稚、天真的孩子。
②脱晓冰：在这里指儿童晨起，从结成坚冰的铜盆里剜冰。
③铮：指古代的一种像锣的乐器。
④磬（qìng）：四声古代打击乐器，形状像曲尺，用玉、石制成，可以悬挂在墙上。
⑤玻璃：指古时候的一种天然玉石，也叫水玉，并不是现在的玻璃
3、划分节奏
稚子弄冰
【宋】杨万里
稚子/金盆/脱晓冰，彩丝/穿取/当银钲。
敲成/玉磬/穿林响，忽作/玻璃/碎地声。
【设计意图】初读古诗，了解本文的作者，学会尝试的给本诗文段，有感情的朗读本诗。
三、品读古诗，领悟诗意
1、稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银铮。
铜盆里的水结成坚冰，儿童晨起，把它从盆里剜出，用彩线穿起来当做锣来敲。
2、敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。
敲出的声音像玉磬一样穿越树林，冰忽然落在地上发出像玻璃一样的破裂声。
2、“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银铮。”通过对小孩子一系列动作的描写，刻画出一个（天真快乐）的儿童形象。“脱”字形象传神，写出了孩子（剜冰）的样子。
【设计意图】通过翻译本诗，了解诗文的大意，体会作者的对小孩子一系列动作的描写，刻画出一个天真快乐的形象。
四、诗歌小结
写一个孩子在冬天的一场嬉戏：一块大冰被穿上彩线，当锣来敲打，声音也清越嘹亮。忽然冰锣被敲碎落地，发出像玻璃碎裂的声音，表现了孩子的天真烂漫。
五、拓展阅读
1、交流已经背诵积累下来的写儿童生活的古诗词。
2、拓展阅读杨万里其他写儿童生活的诗，大体了解诗的意思，并选一首自己喜欢的背诵下来。
六、课后作业
1、有感情地背诵古诗。
2、默写《稚子弄冰》。
七、板书设计
稚子弄冰
稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银铮。
敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。
教学反思：
略
五年级语文下册教学设计11
《酿》是S版五年级下册语文课文，下面是S版五年级语文下册《酿》教学设计，为大家提供参考。
一、教学内容(课题或章节内容)：16酿
二、教学目的的要求：(第一课时)
1、有感情地朗读课文。
2、把握课文主要内容，体会做人要坦诚，对人要真诚的道理，并受到感染。
三、教学重点、难点：能有感情地朗读课文，通过抓住人物言行，推想人物的心理。把握课文主要内容，体会做人要坦诚，对人要真诚的道理。
四、教学时数：二课时
五、教学准备：1、小黑板
六、教学过程：(含教法及要求)
一>回顾全文
昨天我们初读了课文，谁来说说全文写了件什么事?
二>默读课文，用笔画出“东东”心理变化的句子。
三>引导质疑
1、指名读，东东心理变化的'句子。
2、出示：
①东东不声不响地走进屋里，放下书包，坐在椅子上，耷拉着脑袋，没精打采。
②第二天语文课，看见老师一进教室，东东就有些紧张，难为情地低下了头，生怕老师看他。老师站在讲台上，坦然地环视一下大家，清澈的目光停留在他身上，他吓得突突乱跳，一动不动，担心老师挑他的毛病……
③他高兴地坐下，心里流淌着一股热流，他想，要是这时能返回家去，那该有多好啊?这样，他就可以告诉奶奶：我们的老师，是一位多么好的老师啊!
[①]读句子，你读懂了什么?
(东东心理有担心、紧张、高兴)
[②]读出这种心理变化。
[③]再读东东心理描写，你会产生哪些疑问?
四、深入学习课文
一>为什么会有这样的变化?带着问题读文，联系上下文内容理解。
二>随机点拨，指导朗读。
1、东东办什么会感到委屈?
出示：
下课时把教案放在窗台上，不是跟男生掷飞碟，就是同女生跳橡皮筋。
①从这句话中，我们看到这是怎样的一位女教师。
2、下课时，她还可能和同桌一起玩什么?
你能用“不是……就是……”说说吗?
这样的教师你喜欢吗?
3、带着喜爱之情，再读读这句话。
4、想象一下东东听到老师的朗读，他联想到什么?
填空题目：
听着老师的朗读，东东仿佛看到了 ，听到了 ，听到了，他真想 。
5、这又是怎样的一位老师?(教学水平高)
6、怀着敬佩的心情再来读读这句话。
7、你喜欢这样的老师吗?为什么?
五、读了这篇文章你有什么感觉。
六、作业。
请你和家人说说学完这篇课文的感受。
酿：
东东：委屈害怕激动
老师：承认错误(真诚)
五年级语文下册教学设计12
一、教学目标
1．会写“洛、榆、畔、帐”4个生字。能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》。
3．学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。
4．体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。
第一课时
一导入
古诗是中华民族悠久的文化瑰宝，今天又到了欣赏古诗的时间了，首先，让我们来进行背诗大赛。
今天来研究王安石的泊船瓜洲，回顾一下我们曾经学习古诗的方法。学生各抒己见。今天你就选择你喜欢的方法来研究这首古诗
二学生自学
先让学生交流学习古诗的方法，然后小组选择喜欢的方法，共同学习古诗教师桌间巡视。
三汇报自学
小组选出代表汇报自学情况
教师从以下几个方面进行指导，
1重点词语绿
2时句的意思
3几个问题
（1）为什么诗人觉得只是“一水”“只隔”呢？
（2）体会明月何时照我还的用法
（3）作者这两句诗提到了三个地方之间的距离，他到底要说的是什么意思呢？”“京口和钟山离得很近，这与作者有什么关系呢？”
四总结延伸
1熟读成诵
2练习背诵
3改写短文
4你离开过家吗？你能体会思念家乡的滋味吗？用几句话写下来
五课堂总结
学生自由谈本节课的收获。
第二课时
一回顾复习
指名背诵泊船瓜洲，总结上节课的学法
二导入
1出示古诗
2指名朗读
三学生自学
分组自学后两首古诗，教师巡视指导排忧解难。
四汇报自学
小组代表汇报本小组的学习情况，集体纠正。教师从以下几个方面来进行重点指导
1有感情的.朗读，杜仲体会作者要表达的思想感情
2理解时句的意思，并能用自己的话说出来
3指导背诵
五感情升华
读一读第五课学习的三首古诗，想一想这三首古诗有什么共同点，（都表达了浓浓的思乡之情），但是使人在表达方法上却各有特色，比较一下这三首古诗在表达方法上有什么不同的地方。
你还知道那些古诗也表达了诗人对家乡深深的思恋和热爱之情？课后收集一些读或被给同学听，比较一下这些诗在表达方法上有什么相同点和不同点。
五年级语文下册教学设计13
一 课时
教学目标
1. 回顾本单元所学内容，交流感情。
2. 积累读书方法。
教学重点
积累读书方法。
教学难点
积累读书故事，并能够从中受益。
教学方法
引导点评，评议结合。
自读自悟、合作探究相结合。
教学准备
回忆本单元内容
教学设计：
一、交流平台
（一）交流对课文内容的感受
1．导入：同学们，最近几天，我们学习了几篇写我们同龄人生活的课文，我们深深被感染了。课文中的那些事，好像就发生在我们的身边，读起来非常亲切。说说课文中的哪些事让你感到特别亲切，给你留下了深刻印象？
2．学生小组交流。
3．全班交流。
（二）交流从课文得到怎样的启示
1．导语：作者怎样做到让文章这样亲切感人，打动我们呢？
2．学生发言。
3．归纳：
（1）作者把看到的、想到的如实地写下来，不说假话，比如，《祖父的园子》里，把“我”的顽皮，干的傻事都一一写下来，这样让人觉得真实可信，让我们觉得写的'就是我们同龄人的真实生活，所以才打动了我们，感染了我们。
（2）作者观察细致，把细节描写得很生动，比如《童年·冬阳·骆驼队》中对“我”模仿骆驼磨牙动作的描写。由于作者描写细致，所以更能表现童年的天真无邪。
（三）交流读书方法
1．导语：那么，我们应该怎样读好这样的课文呢？
2．学生发言。
3．归纳：有感情地朗读首先要读正确、读通顺；其次要深入体验作者的思想感情；再次，在读的时候脑海中要呈现出课文描写的场景，想象场景。
二、日积月累
1．借助手头学习资料，提早预习，理解句子大意及出处。是自己将会怎么做？把自己融入故事情境中，或者联系自己的生活实际，把自己的真实感受读出来。
2．自由诵读，初步理解句子含义，有不理解的可与小组同学合作探讨。
3．指名读，注意句子的节奏、韵律。
4．交流句子含义。第一句：君子处世，就应该像天一样，自我力求进步，永不止息。第二句：不一定年龄大的人才有理想，一个没有远大的志向的人，即便是活到很大的岁数也是虚度光阴。第三句：不要虚掷光阴，否则到老的时候，后悔也无济于事。第四句：时间是过得很快的，一转眼就告别少年时光了，但要掌握一门学问却是很难的，所以请珍惜时间，不要浪费光阴。第五句：追寻真理的道路是很漫长的，我将不断地追寻、探索。第六句：不积累半步一步行程，就无法到达千里远的地方；不汇集涓细的水流，就无法形成江河大海。
5．说说从这些句子中受到怎样的启示，准备把哪些话语送给谁，为什么。
6．练习背诵。指名背诵，要求读出感情。
7．交流课外收集的的类似励志、劝学的名言警句。
8．齐读日积月累中的语句，并默记心头。
三、课外书屋
1．师：今天首先给大家介绍大家十分熟悉的伟大作家──高尔基的自传体小说──《童年》，有听说过这本书吗？
2．学生互动介绍该书内容简介以及其他与之相关两部作品──《在人间》与《我的大学》。大致了解高尔基其人其事，激发学生的阅读兴趣。
3．师生根据自己已有的阅读经验推荐其他名人、伟人传记，并介绍其主要内容，将书目板书于黑板上，供学生阅读时参考。
4．教师小结，结束本课时教学。
5．课后小结
五年级语文下册教学设计14
第七单元
24. 古诗两首
六月二十七日望湖楼醉书
教学目标：
1、知道诗的大致意思。
2、能有感情地朗读并背诵古诗。
3、感受作者对西湖忽雨忽晴的景色赞赏之意。
教学过程
一、 联系生活、谈话导入
1、 提问：你们见过夏天的阵雨吗？谁来说说当时的情景？
2、引入诗题：今天我们来学习宋代诗人苏轼写的一首古诗：《六月二十七日望湖楼醉书》，看看他是怎样写夏日忽雨忽晴的天气的。
（板书并领读课题，注意停顿）
3、 读了这个题目，你们知道了什么？还有什么疑问？
（知道“六月二十七日”是写这首诗的时间，此时正是一年中最热的时候，经常回有阵雨或雷雨出现。地点在望湖楼。）
4、 解疑：“醉书”，在似醉非醉的情况下写的诗。
5、 介绍作者。
二、 自由阅读，理解诗意
1、 自读朗读，读准字音，提出疑问。
2、 解疑、教学生字：翻墨——像黑墨一样的`翻滚跳珠——活蹦乱跳的珠子
3、 学生尝试理解诗句的意思。
1） 天空中的乌云，想泼翻了的黑墨水一样地散开来，还没有把整座山遮住。
2） 白色的大雨点像珠子一样，胡乱地往船上直溅直跳。
3） 忽然刮来一阵大风，把满天乌云吹的无影无踪。
4） 望湖楼下的水颜色和蓝天颜色一样。
三、 细读品位，体会感情
1、 思考并讨论：
1） 古诗《六月二十七日望湖楼醉书》写的是什么？
2） 我们可以从什么地方看出来的？
3） 这首诗哪些地方用了比喻？
2、 诵读全诗，体会天气变化之快。
3、 设想当时情景，当一回诗人，吟诵《六月二十七日望湖楼醉书》。
四、 看图说意，加深感悟。
1、 仔细观看插图，思考：图上画的是雨前、雨中还是雨后？、
（右上角插图画的是雨中，下方插图画的是雨后。）
2、 用自己的话讲述全诗的意思。
五年级语文下册教学设计15
21.杨氏之子
创新教案教学目标
1.自主学习字词，学会 “诣、禽”2个会认字，理解字义，识记字形；会写“梁、诣、禽”3个会写字。正确读写“聪惠、应声”等词语，联系上下文猜测重点词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
4.能主动在生活中搜集、发现、积累、运用巧妙的语言艺术。
5.初步接触文言文，激发学生学习文言文的兴趣。
6.凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解课文的过程中受到启发教育。
7.能用自己的话讲述这个故事。
教学重点：
能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙
教学难点：
凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解课文的过程中受到启发教育。
教学过程：
一、简介文言文，导题解题。
1.简介文言文。
（1）指名背诵《自相矛盾》。
（2）教师简介文言文：
著名语言文学家、教育家王力先生在《古代汉语》中指出：“文言是指以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言”"。文言文，也就是用文言写成的文章，即上古的文言作品以及历代模仿它的作品。文言文作为一种定型化的书面语言，沿用了两三千年，从先秦诸子、两汉辞赋、史传散文，到唐宋古文、明清八股……都属于文言文的范围。也就是说，文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头。
2.导入课题。
（1）今天，我们就来学习一篇节选自《世说新语》的文言文──杨氏之子（板书：杨氏之子）。学生齐读课题。
（2）理解题目：谁能说说题目的意思？（“杨”是姓，“氏”放在姓后表示尊重，“之”的意思是——的。那“杨氏之子”的意思就是――姓杨人家的儿子。）
3.教师介绍《世说新语》。
《世说新语》又称《世说》《世说新书》，作者南朝宋文学家刘义庆。卷帙门类亦有不同。因为汉代刘向曾经著《世说》(原书亡佚)，后人将此书与刘向所著相别，取又名《世说新书》，大约宋代以后才改称。《世说新语》依内容可分为“德行”“言语”“政事”“文学”“方正”等三十六类(先分上，中，下三卷)，每类有若干则故事，全书共有一千二百多则，每则文字长短不一，有的数行，有的三言两语，由此可见笔记小说“随手而记”的诉求及特性。
二、初读课文、读通课文。
1.初读感受。
（1）自由读一读课文，读准字音。
（2）再读课文，注意读正确、读通顺，难读的句子多读几遍。
（3）指名读。相机评价。重点指导朗读：“孔指以示儿曰” “为设果” “儿应声答曰”（两个多音字：为、应） “未闻孔雀是夫子家禽”（理解：家禽）
2.指导学生读准节奏。
（1）学生试读。
（2）教师范读：梁国／杨氏子／九岁，甚聪惠。孔君平／诣／其父，父／不在，乃／呼儿出。为／设果，果／有杨梅。孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。”儿／应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。”
（3）学生练读。
（4）比赛朗读：小组比赛，男女生比赛。
（5）教师评议并小结：读文言文不但要读正确、读流利，还要读出它的节奏来，这样才有古文的韵味。
3.再指名读，齐读。指导学生读得有滋有味，读出文言文的韵味。
三、探究交流，理解意思。
（一）理解 “梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”
1．“甚”是什么意思？（很，非常。）“惠”是什么意思？（惠同“慧”，智慧的意思。）
2.再读一读，说说你读懂了什么？（杨氏子的年龄只有九岁，比大家还要小，但是很聪明。）3.试着用自己的话说说这句的意思。（梁国有一个姓杨的孩子才九岁，非常聪明。）
4.你觉得这段话中的哪个字用得好？（“甚”字用得好。一个“甚”字将杨氏子的聪慧表现得淋漓尽致。）
5.指导朗读，不仅读出了杨氏子的`聪明，还要读出内心对杨氏子的喜爱。
（二）研读“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。”
1.谈话过渡：课文中除了杨氏子，还有一个人。你知道是谁吗？（孔君平）你知道孔君平是谁吗？学生自由发言，教师小结：
孔子第26代后人，晋朝人，孔坦(285-335)，字君平，居会稽。任世子文学，后补为太子舍人，迁尚书郎，任吴郡太守，后迁尚书，疾笃未任。累迁廷尉(掌管刑法)，所以也称孔廷尉。晋元帝年间，建议申明贡举之制，崇修学校。死赠光禄勋，谥“简”。
2.孔君平来干什么呀？（孔君平来拜见杨氏子的父亲。）
3.孔君平见到杨氏子的父亲了吗？（没有。“父不在”）
4.孔君平发现杨氏子的父亲不在，他是怎么做的？（就把杨氏子叫了出来。）
5.从孔君平的做法中你了解了什么？（孔君平经常来杨家玩，彼此比较熟悉。）
6.你能用自己的话说说这句的意思吗？（有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他的父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。）
7.指导朗读。
（三）研读“为设果，果有杨梅。”
1.“设”是什么意思？（摆放，摆设。）
2.“为设果”谁为谁设果？（杨氏子为孔君平摆出水果。）你是怎么知道的？（因为上一句讲了孔君平来拜见他的父亲，所以应该是杨氏子为孔君平设果。）
3.你能用一句完整的话说说这句话的意思吗？（孩子给孔君平端来了水果，水果中有杨梅。）
4.从这句话中，你还可以读出什么？（杨氏子热情招待客人，他是个懂礼貌的孩子。）
5.指导朗读：读出杨氏子的热情好客，读出对杨氏子的赞美之情。
（四）品读“孔指以示儿曰：‘此是君家果’。儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽。’”
1.谈话过渡：
师：一个热情好客的杨氏子不由让孔君平心生喜爱之情。现在又见“果有杨梅”，于是——
生：孔指以示儿曰：“此是君家果”。
师：儿应声答曰——
生：未闻孔雀是夫子家禽。
2.读一读，了解他们之间在说些什么呢？用自己的话来说说这两句的意思？（孔君平指着杨梅给杨家子看，说：“这是你家的水果。”杨氏子马上回答说：“我可没有听说过孔雀是您家的鸟。”）
3.体会语言的巧妙。
（1）理解孔君平的话.
①你听懂了孔君平的言外之音了吗？（学生各抒己见。）
②孔君平为什么单单指着杨梅说，不说其它水果呢？（孔君平拿杨梅和杨家的姓开玩笑，说杨梅是杨家的孩子。）
③教师小结：孔君平是要诱导杨氏子 ——杨梅和杨氏子是一家人。
④谈话过渡：杨氏子是怎么回应孔君平的？（未闻孔雀是夫子家禽。）
（2）理解杨氏子的回答.
①自由读一读。想想杨氏子的言下之意是什么呢？（如果说杨梅是我杨家的果，那么孔雀就是您孔家的鸟了。）（既然孔雀不是您家的鸟，那么杨梅又怎么会是我家的果呢？）
②对比理解，感悟巧妙。
孔雀是君家禽。
未闻孔雀是夫子家禽。
比较这两句话，你发现了什么？（第一句生硬，没有礼貌；第二句委婉回应了对方的问话，又不失应有的礼貌。）
③理解“应声答曰”。
a.这么巧妙的回答，杨氏子一定思考了很长时间吧？（理解：应声答曰：不假思索，几乎想都没想。）
b.那你觉得他是一个怎样的孩子呢？（思维敏捷、机智，说话有礼貌。）
4.指导朗读：在朗读中表现出对话的巧妙，在朗读中表现出杨氏子的机智敏捷，在朗读中表达出对杨氏子的喜爱和赞美之情。
四、赞“聪惠”。
1.孔君平听了杨氏子的回答后会是什么样的神情？他又会做什么？想什么？说什么呢？请同学们联系课文内容展开想象，说一说，也可以写下来。
2.学生独立思考、书写。
3.小组交流。
4.小组派代表做汇报发言，师生评议，教师小结：
孔君平听了杨氏子的回答，暗想：我原本是想借杨梅和姓杨的字一样，来考考这个孩子是不是真的非常聪明，没想到，他居然拿孔雀和我的姓来反问，回答得又是那样婉转，真是了不得！于是他笑着说：“耳闻杨氏之子甚聪慧，今日一谈，果然名不虚传哪！真是可喜可贺！”
五、熟读成诵。
1.谈话过渡：课文中，刘义庆用了短短的五句话留给我们一个生动有趣的故事，把一个聪慧、礼貌的杨氏子展现在我们面前。老师觉得，像这们的文章，我们应该把它给背诵下来。
2.学生自由练习背诵。
3.指名背诵，师生评议。
4.小组同学比赛背诵，男女生比赛背诵、小组间比赛背诵。
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