五年级语文上《高粱情》教学设计
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五年级语文上《高粱情》教学设计

时间:2023-04-27 19:00:23 教学设计 我要投稿
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五年级语文上《高粱情》教学设计

  在教学工作者实际的教学活动中,常常要根据教学需要编写教学设计,借助教学设计可以促进我们快速成长,使教学工作更加科学化。那么教学设计应该怎么写才合适呢?下面是小编为大家整理的五年级语文上《高粱情》教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。

五年级语文上《高粱情》教学设计

五年级语文上《高粱情》教学设计1

  教学目标:

  1、教学3—5自然段,展开“探究性学习”,探究高粱根的特点,探究高粱的品性,探究作者表达的思想感情,探究作者表达的方法。

  2、培养学生学习中的“探究精神”及对学习的浓厚兴趣。

  教学重点:

  教学3—5自然段,展开“探究性学习”,探究高粱根的特点,探究高粱的品性,探究作者表达的思想感情,探究作者表达的方法。

  教学难点:

  培养学生学习中的“探究精神”及对学习的浓厚兴趣。

  教学过程:

  一、形象感知,导情导标,回忆学法

  1、师:在北方,有这么一种植物,长着挺拔而粗壮的秆子,硕大而血红的穗头,强有力地抓住土地的根,(出示画面,师边说边指)这就是高粱(板书)。你觉得高粱长得怎样,有什么特点?(让学生畅所欲言,有个初步印象)。

  2、今天,我们来学习一篇新的课文,师补充完成板书,加上“情”字,齐读课题,看着课题,我们猜想一下课文可能会写些什么?(估计学生:⑴会写高粱是什么样的;⑵会写作者对高粱的感情)

  3、自己读课文,是不是这样写的呢?

  学生自由读后交流,只需简单回答即可,师相机板书。

  内容——思想

  4、揭示本节课学习目标:今天这节课,我们就要来探究高粱根的特点,从中体会作者所要表达的思想感情。

  二、直奔重点,自主探究,体悟情感

  (一)读课文,找出写高粱根特点的自然段。

  (一般学生能找到3~5自然段,如果学生出现问题,则再引导学生读课文,找出)

  (二)探究“高粱根上有气根”的特点、品性,体悟到“作者表达的思想感情”及如何表达的。

  探究一:高粱根有什么特点?

  利用学法让学生从文中找出相关的句子具体谈;同学交流。

  交流。

  A、出示:“尤其使我惊异的是高粱的根,它不但……仿佛擒拿住一个庞大的活物。”

  揭示出:长有气根。

  B、根据这段话,画一画高粱的气根,想想气根的特点。(两生上台板书画,其它下)。

  C、交流:画得怎样?这一过程其实是对气根特点的深入理解。让学生结合图、语句谈。

  师相机教学

  a、“有点像榕树的根”、“像鹰爪一样”是否都是比喻句?

  估计学生答到⑴不是比喻,师追问:为什么这样写?(说明坚韧)⑵是比喻,形象地写出了气根的韧性及深深抓住土地的力量大。)

  b、比较。

  1、仿佛擒拿住一个庞大的活物。

  2、仿佛抓着一个物体。

  为什么这样说呢?让学生展开联想和想象。

  3、自己揣摩读这段话,把它的特点读出来。

  4、指读,齐读。

  设计意图:这一小节篇幅较长,直切重点,让学生找出描写高粱根特点的句子,探究气根的外形特点,使探究目标更明朗化。在交流的过程中,如果学生能联系生活谈到“有点像榕树的根”、“像鹰爪一样”则师相机教学,体现以学生为主体,不到之处师点拨;再通过“活物”、与“物体”的用字比较,深入体会气根的特点,其实也是探究“表达方法”的过程。

  5、探究二:为什么高粱根上长有这么多气根?体悟高粱的品性。

  (1)师承上:高粱与众不同的地方就在于它长有气根,坚韧有力,自然而然,我们会产生怎样的疑问?

  (估计学生问:为什么高粱根上长有这么多的气根?)

  师:自己读上下文,探究一下。

  (2)学生自主探究。

  (3)交流。

  a、出示:“对于高粱,气根是最不可缺少的……等着对手向他扑来。”

  b、指读,说说为什么长有这么多气根?

  c、自由读文,你觉得应该怎样来读这段话?

  d、交流。

  估计生:敬佩、赞美的

  师追问:为什么?

  (估计学生答到:高粱有一种坚韧不拔的品性。)

  e、再自由读,读出这种感情;指读;男女生赛读。

  设计意图:由学生自然而然产生的疑问引入探究高粱的品性的教学,使得教学顺着学生的学路走,让其自主学习得到张扬。朗读,化解了从外形到品性的理解过程,有感情地朗读,让学生深刻领悟到了高粱的品格,为下文体会作者的思想埋下伏笔。

  6、探究三:从第三自然段的字里行间,流露出作者怎样的思想感情?

  (1)读着读着,同学们你体会到了课题“高粱情”“情”字的`内涵了吗?四人小组讨论。

  (2)交流。(估计生:表达了作者对高粱有“坚韧不拔的品性”的赞美,敬佩之情)

  (3)齐朗读第三自然段。

  (4)同学们学到这儿,你对高粱想说些什么吗?

  设计意图:从探究了高粱特点——品性——作者的思想感情,展示了教学环环相扣,逐层深入的原则,由表及里,披文入情,使学生很容易地就体会到了作者的情感。在此基础上,第一次回归课题,初步说说“情”字的内涵,紧扣了教学目标。

  7、探究四:再次读第三自然段,作者是如何把对高粱的敬佩之情表达出来的?

  (1)同桌读课文、交流。

  (2)大堂交流。

  (抓住高粱身上最与众不同的地方,最能表现高粱品格的部分写具体。)

  设计意图:阅读教学仅仅停留在内容,思想上是不够的,学生还需要学会表达。如何表达就需要教师引导学生从文中字里行间去感受,长此以往,有利于学生写作能力的提高。

  (三)自学4~5小节,探究高粱根的其它特点,高粱的品性,作者表达的思想感情是如何表达的。

  1、回顾第三小节的学法

  探究特点→探究品性→探究情感→探究表达方法

  2、四人小组学习。

  3、派代表交流。

  设计意图:心理学家皮亚杰说:“活动里认识的基础,智慧从动作开始。”在学习第三自然段后,引导学生回顾探究方法、步骤,给他们自主学习的空间,时间,去学习,更能激起他们的学习兴趣,同时也巩固了学习的方法。

  三、回归目标,回忆学法,畅谈收获

  1、同学们,今天这节课,我们是如何“从内容体会思想感情”的?

  读、思。

  内容——思想

  探究

  高粱的特点,联系上下文作者想表达_______的思想感情,高粱的品性,联系生活展开联想和想象。

  2、我们还探究了什么?

  (生:写法)

  3、经过这堂课的学习,你有什么收获?

  (从学法、知识、技能、思想方面等让学生畅所欲言。)

  设计意图:有目标、有操作过程,有评价,有回顾的教学过程,是最有效的教学过程。在学生利用方法探究学习的基础上,及时地引导其整理脑中新的认知结构,有利于学生利用方法,下一步更有效地去探究新的知识、技能,从而再建立新的认知结构。

  四、布置作业

  摘抄下你对高粱根印象最深的片段,并写下自己的感受。

  设计意图:本文的训练重点是“从内容体会思想”,由文中内容引申到对作者思想情感的认识,教学中已达成目标。但作为读者,肯定从内容也会有自己的感受,用写的方式来表白,更加深了对高粱品性的敬意,同时还进行了语言文字写的训练。

  板书设计:

  20、高粱情

  读、思

  内容———思想———表达方法

  探究

  高粱的特点 联系上下文

  作者想表的思想感情

  高粱的品性 联系生活

  展开联想和想象

  板书设计意图

  (1)能反映出学生探究的过程。

  (2)能反映出学生探究的方法。

  (3)体现出了学生的学路,教学设计的思路,有利于学生脑中形成新的系统的技能、认知结构。

五年级语文上《高粱情》教学设计2

  教学目标:

  1.学会本课生字词,理解含义深刻的句子。

  2.初步认识借物抒情的方法。学习高粱坚韧不拔的品格,体会作者对高粱的深厚感情。

  3.有感情地朗读课文,摘抄自己喜欢的句子。

  教学重点:

  了解高粱根的特点。

  教学难点:

  练习概括课文的中心思想。

  教学过程:

  一、根据题目、插图,激发兴趣。

  出示高粱的图片,以题目为切入点:“你们见过高粱吗?高粱是北方较常见较普通的农作物,高粱究竟是什么样的?”

  引导学生看图,了解高粱的特点——结合初读课文,说一说。

  ①把图中的“根”放大,可据此猜测课文描写的重点是高粱的哪一部分。

  ②接着从“情”字入手提出问题:“为什么要在高粱的后面加个‘情’字?作者对于这种北方较普通的农作物又怀着怎样的感情?”

  二、自学阅读提示,明确学习要求。

  1.读阅读提示,明确学习要求。

  (1)了解作者描写了高粱的哪些特点,抒发了怎样的感情。

  (2)画出含义深刻的句子,和同学交流看法。

  (3)了解课文的表达方法。

  2.自读课文,不理解的词语画下来,查字典,不懂的提出来,学生互相解答。

  三、个人阅读与讨论结合。

  1.轻声读课文,结合插图。

  ①想想课文描述了高粱的哪些方面,重点写什么?(在书上批注)

  ②课文中抒发了作者怎样的感情?(可让学生讨论)

  板书:神圣 敬佩

  2.重点阅读要求:默读文章的重点部分(3—5段),概括出高粱根的特点、作用,并画出相关的句子,说说你是怎么体会出来的。

  先独立阅读,思考→画批重点→在小组内交流体会→全班交流。

  3.总结学生交流的结果:高粱根的特点主要有三方面:一是长着很多气根;二是很苦;三是扎得很深。

  ①教师可启发学生根据高粱生存的环境,结合整体形象来理解:提问:为什么在土地十分贫瘠的雁门关脚下,高粱还能长着“正直的秆子和硕大而血红的穗头?”

  读重点句,体会,然后有感情地读,与作者的情感相沟通。

  ②“尤其使我惊异的是高粱的'根,它不但在看不见的地下扎得很深很深,而且在高粱秆的下端离地尺把高的关节处,向下长着许多气根,有点像榕树的根,用手摸摸是那么坚韧,像鹰爪一样,它们强有力地抓住土地,仿佛擒拿住一个庞大的活物。

  学生体会出:这句形象写出了高粱根的特点,它不仅在地下扎得很深,而且高粱秆的下端还长着气根。作者用了比喻句,先把气根和“榕树的根”比较,再用打比方的方法,说气根“像鹰爪一样”抓住土地,说明气根的坚韧;说气根“仿佛擒拿住一个庞大的活物”,说明气根很有力。上述比喻,形象地写出了气根的韧性及深深抓住土地的力量很大。

  ③带着这种体会,读一读,赛一赛,看谁能把高粱根的特点读出语气来。

  四、深入理解比较,概括表达方法。

  默读分、二自然段和第六自然段。思考讨论。

  ①高粱在我心中有着怎样的地位,为什么?(抓“神圣”和高粱与“我”和故乡人们的关系来看)

  ②高粱对“我”的影响是什么?“对”对高粱有着怎样的感情?带着这种感情读一读:自己读、指名读。

  五、总结。(鼓励学生按照黑板上的板书,总结中心)

  作者通过描写高粱,尤其是高粱根的特点,抒发了对高粱的深厚感情以及对它坚韧不拔的品格的赞美。

  教学反思

  《高粱情》是一篇借物抒情的课文。作者通过描写高粱尤其是根的特点,抒发了对高粱的深厚感情及其对它坚韧不拔的品格的赞美。文章虽不长,但高粱离学生的认知距离较远,他们很难把握其中的情感体验。如何引导学生采取有效的途径感悟其中的深义呢?学习了新一轮《语文课程标准》后,我对所执教的《高粱情》有几点思考。借此,我谈谈执教过程中的得失。

  一、师生互动,能找准核心问题。

  教师要引导学生和文本对话,与教师对话,与其他学生对话。找准核心问题是对话必不可少的条件。《高粱情》的核心问题有两个:高粱的特点,作者对高粱怀着怎样的感情?对于这两个问题的提出,我精心设计了“质疑”和“梳理”两个教学环节。开课后,先读题质疑,让学生说出心中的疑问。学生围绕“高粱”和“情”字,提出了许多问题。我引导学生从中梳理出上述两个有价值的问题。整个教学过程围绕这两个问题展开。在这个教学环节中师生互动,共同商定核心问题,起到了很好的教学效果。

  二、积极实践,能自读自悟。

  《高粱情》是一篇自读课文。这就要求教师摆正学生的位置,让学生自主学习,积极进行语言实践。我围绕核心问题制定了自读自悟的课堂结构,让每个学生经历了“读,思,议,品”的实践过程。其中“读”是带着问题读,读得有目标;“思”是边读边想,思考有方法;“议”是组内讨论,设置交流平台;“品”是体验感悟,落实语感训练。在整个自学自悟的过程中,课堂形成了一种真正的读书氛围。学生亲自经历了知识获得的过程,语文实践落到实处。

  三、注重沟通,对话要通畅。

  师生是学习的“共同体”。师生之间必须要有沟通的桥梁才能形成真正的“共同体”。对话是沟通的主要渠道,保持渠道通畅才能保证教学流程通畅,在语文课堂教学过程中有时师生之间的对话进行得不够通畅。问题出现在哪儿?经过反思,我认识到教师也是学习者,教师要善于捕捉对话中的亮点。例如:一名学生通过自读自悟,深刻理解了文中这样一段话“尤其使我惊异的是高粱的根,它不但在看不见的地下扎得很深很深,而且在高粱秆的下端离地尺把高的关节处,向下长着许多气根,有点像榕树的根,用手摸摸,是那么坚韧,像鹰爪一样,它们强有力地抓住土地,仿佛擒住一个庞大的活物”。他一口气说出了自己对这段话的感悟。特别是讲到“作者用一个比喻形象说明了高粱根深深扎进土里的特点。”这本是一个很好的教学契机,由于我没能抓住这个教学良机,教学时走了点弯路,没有因势利导把教学推向一个高潮。教师不但要做“共同体”的辅导者,也是要做“共同体”中的学习者。

  四、缘情悟理,理要在情中。

  《高粱情》具有借物抒情的特点。作者对高粱怀着怎样的感情?这是教学的重点。我们只有理解了高粱根的特点,才能领悟到作者对它坚忍不拔品格的敬佩和赞美。

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