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五年级语文上《高粱情》教学设计
在教学工作者实际的教学活动中，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的五年级语文上《高粱情》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
五年级语文上《高粱情》教学设计1
教学目标：
１、教学３—５自然段，展开“探究性学习”，探究高粱根的特点，探究高粱的品性，探究作者表达的思想感情，探究作者表达的方法。
２、培养学生学习中的“探究精神”及对学习的浓厚兴趣。
教学重点：
教学３—５自然段，展开“探究性学习”，探究高粱根的特点，探究高粱的品性，探究作者表达的思想感情，探究作者表达的方法。
教学难点：
培养学生学习中的“探究精神”及对学习的浓厚兴趣。
教学过程：
一、形象感知，导情导标，回忆学法
１、师：在北方，有这么一种植物，长着挺拔而粗壮的秆子，硕大而血红的穗头，强有力地抓住土地的根，（出示画面，师边说边指）这就是高粱（板书）。你觉得高粱长得怎样，有什么特点？（让学生畅所欲言，有个初步印象）。
２、今天，我们来学习一篇新的课文，师补充完成板书，加上“情”字，齐读课题，看着课题，我们猜想一下课文可能会写些什么？（估计学生：⑴会写高粱是什么样的；⑵会写作者对高粱的感情）
３、自己读课文，是不是这样写的呢？
学生自由读后交流，只需简单回答即可，师相机板书。
内容——思想
４、揭示本节课学习目标：今天这节课，我们就要来探究高粱根的特点，从中体会作者所要表达的思想感情。
二、直奔重点，自主探究，体悟情感
（一）读课文，找出写高粱根特点的自然段。
（一般学生能找到3～5自然段，如果学生出现问题，则再引导学生读课文，找出）
（二）探究“高粱根上有气根”的特点、品性，体悟到“作者表达的思想感情”及如何表达的。
探究一：高粱根有什么特点？
利用学法让学生从文中找出相关的句子具体谈；同学交流。
交流。
A、出示：“尤其使我惊异的是高粱的根，它不但……仿佛擒拿住一个庞大的活物。”
揭示出：长有气根。
B、根据这段话，画一画高粱的气根，想想气根的特点。（两生上台板书画，其它下）。
C、交流：画得怎样？这一过程其实是对气根特点的深入理解。让学生结合图、语句谈。
师相机教学
a、“有点像榕树的根”、“像鹰爪一样”是否都是比喻句？
估计学生答到⑴不是比喻，师追问：为什么这样写？（说明坚韧）⑵是比喻，形象地写出了气根的韧性及深深抓住土地的力量大。）
b、比较。
1、仿佛擒拿住一个庞大的活物。
2、仿佛抓着一个物体。
为什么这样说呢？让学生展开联想和想象。
3、自己揣摩读这段话，把它的特点读出来。
4、指读，齐读。
设计意图：这一小节篇幅较长，直切重点，让学生找出描写高粱根特点的句子，探究气根的外形特点，使探究目标更明朗化。在交流的过程中，如果学生能联系生活谈到“有点像榕树的根”、“像鹰爪一样”则师相机教学，体现以学生为主体，不到之处师点拨；再通过“活物”、与“物体”的用字比较，深入体会气根的特点，其实也是探究“表达方法”的过程。
5、探究二：为什么高粱根上长有这么多气根？体悟高粱的品性。
（1）师承上：高粱与众不同的地方就在于它长有气根，坚韧有力，自然而然，我们会产生怎样的疑问？
（估计学生问：为什么高粱根上长有这么多的气根？）
师：自己读上下文，探究一下。
（2）学生自主探究。
（3）交流。
a、出示：“对于高粱，气根是最不可缺少的……等着对手向他扑来。”
b、指读，说说为什么长有这么多气根？
c、自由读文，你觉得应该怎样来读这段话？
d、交流。
估计生：敬佩、赞美的
师追问：为什么？
（估计学生答到：高粱有一种坚韧不拔的品性。）
e、再自由读，读出这种感情；指读；男女生赛读。
设计意图：由学生自然而然产生的疑问引入探究高粱的品性的教学，使得教学顺着学生的学路走，让其自主学习得到张扬。朗读，化解了从外形到品性的理解过程，有感情地朗读，让学生深刻领悟到了高粱的品格，为下文体会作者的思想埋下伏笔。
6、探究三：从第三自然段的字里行间，流露出作者怎样的思想感情？
（1）读着读着，同学们你体会到了课题“高粱情”“情”字的`内涵了吗？四人小组讨论。
（2）交流。（估计生：表达了作者对高粱有“坚韧不拔的品性”的赞美，敬佩之情）
（3）齐朗读第三自然段。
（4）同学们学到这儿，你对高粱想说些什么吗？
设计意图：从探究了高粱特点——品性——作者的思想感情，展示了教学环环相扣，逐层深入的原则，由表及里，披文入情，使学生很容易地就体会到了作者的情感。在此基础上，第一次回归课题，初步说说“情”字的内涵，紧扣了教学目标。
7、探究四：再次读第三自然段，作者是如何把对高粱的敬佩之情表达出来的？
（1）同桌读课文、交流。
（2）大堂交流。
（抓住高粱身上最与众不同的地方，最能表现高粱品格的部分写具体。）
设计意图：阅读教学仅仅停留在内容，思想上是不够的，学生还需要学会表达。如何表达就需要教师引导学生从文中字里行间去感受，长此以往，有利于学生写作能力的提高。
（三）自学４～５小节，探究高粱根的其它特点，高粱的品性，作者表达的思想感情是如何表达的。
１、回顾第三小节的学法
探究特点→探究品性→探究情感→探究表达方法
２、四人小组学习。
３、派代表交流。
设计意图：心理学家皮亚杰说：“活动里认识的基础，智慧从动作开始。”在学习第三自然段后，引导学生回顾探究方法、步骤，给他们自主学习的空间，时间，去学习，更能激起他们的学习兴趣，同时也巩固了学习的方法。
三、回归目标，回忆学法，畅谈收获
１、同学们，今天这节课，我们是如何“从内容体会思想感情”的？
读、思。
内容——思想
探究
高粱的特点，联系上下文作者想表达_______的思想感情，高粱的品性，联系生活展开联想和想象。
２、我们还探究了什么？
（生：写法）
３、经过这堂课的学习，你有什么收获？
（从学法、知识、技能、思想方面等让学生畅所欲言。）
设计意图：有目标、有操作过程，有评价，有回顾的教学过程，是最有效的教学过程。在学生利用方法探究学习的基础上，及时地引导其整理脑中新的认知结构，有利于学生利用方法，下一步更有效地去探究新的知识、技能，从而再建立新的认知结构。
四、布置作业
摘抄下你对高粱根印象最深的片段，并写下自己的感受。
设计意图：本文的训练重点是“从内容体会思想”，由文中内容引申到对作者思想情感的认识，教学中已达成目标。但作为读者，肯定从内容也会有自己的感受，用写的方式来表白，更加深了对高粱品性的敬意，同时还进行了语言文字写的训练。
板书设计：
２０、高粱情
读、思
内容———思想———表达方法
探究
高粱的特点 联系上下文
作者想表的思想感情
高粱的品性 联系生活
展开联想和想象
板书设计意图
（1）能反映出学生探究的过程。
（2）能反映出学生探究的方法。
（3）体现出了学生的学路，教学设计的思路，有利于学生脑中形成新的系统的技能、认知结构。
五年级语文上《高粱情》教学设计2
教学目标：
1.学会本课生字词，理解含义深刻的句子。
2.初步认识借物抒情的方法。学习高粱坚韧不拔的品格，体会作者对高粱的深厚感情。
3.有感情地朗读课文，摘抄自己喜欢的句子。
教学重点：
了解高粱根的特点。
教学难点：
练习概括课文的中心思想。
教学过程：
一、根据题目、插图，激发兴趣。
出示高粱的图片，以题目为切入点：“你们见过高粱吗?高粱是北方较常见较普通的农作物，高粱究竟是什么样的?”
引导学生看图，了解高粱的特点——结合初读课文，说一说。
①把图中的“根”放大，可据此猜测课文描写的重点是高粱的哪一部分。
②接着从“情”字入手提出问题：“为什么要在高粱的后面加个‘情’字?作者对于这种北方较普通的农作物又怀着怎样的感情?”
二、自学阅读提示，明确学习要求。
1.读阅读提示，明确学习要求。
(1)了解作者描写了高粱的哪些特点，抒发了怎样的感情。
(2)画出含义深刻的句子，和同学交流看法。
(3)了解课文的表达方法。
2.自读课文，不理解的词语画下来，查字典，不懂的提出来，学生互相解答。
三、个人阅读与讨论结合。
1.轻声读课文，结合插图。
①想想课文描述了高粱的哪些方面，重点写什么?(在书上批注)
②课文中抒发了作者怎样的感情?(可让学生讨论)
板书：神圣 敬佩
2.重点阅读要求：默读文章的重点部分(3—5段)，概括出高粱根的特点、作用，并画出相关的句子，说说你是怎么体会出来的。
先独立阅读，思考→画批重点→在小组内交流体会→全班交流。
3.总结学生交流的结果：高粱根的特点主要有三方面：一是长着很多气根;二是很苦;三是扎得很深。
①教师可启发学生根据高粱生存的环境，结合整体形象来理解：提问：为什么在土地十分贫瘠的雁门关脚下，高粱还能长着“正直的秆子和硕大而血红的穗头?”
读重点句，体会，然后有感情地读，与作者的情感相沟通。
②“尤其使我惊异的是高粱的'根，它不但在看不见的地下扎得很深很深，而且在高粱秆的下端离地尺把高的关节处，向下长着许多气根，有点像榕树的根，用手摸摸是那么坚韧，像鹰爪一样，它们强有力地抓住土地，仿佛擒拿住一个庞大的活物。
学生体会出：这句形象写出了高粱根的特点，它不仅在地下扎得很深，而且高粱秆的下端还长着气根。作者用了比喻句，先把气根和“榕树的根”比较，再用打比方的方法，说气根“像鹰爪一样”抓住土地，说明气根的坚韧;说气根“仿佛擒拿住一个庞大的活物”，说明气根很有力。上述比喻，形象地写出了气根的韧性及深深抓住土地的力量很大。
③带着这种体会，读一读，赛一赛，看谁能把高粱根的特点读出语气来。
四、深入理解比较，概括表达方法。
默读分、二自然段和第六自然段。思考讨论。
①高粱在我心中有着怎样的地位，为什么?(抓“神圣”和高粱与“我”和故乡人们的关系来看)
②高粱对“我”的影响是什么?“对”对高粱有着怎样的感情?带着这种感情读一读：自己读、指名读。
五、总结。(鼓励学生按照黑板上的板书，总结中心)
作者通过描写高粱，尤其是高粱根的特点，抒发了对高粱的深厚感情以及对它坚韧不拔的品格的赞美。
教学反思
《高粱情》是一篇借物抒情的课文。作者通过描写高粱尤其是根的特点，抒发了对高粱的深厚感情及其对它坚韧不拔的品格的赞美。文章虽不长，但高粱离学生的认知距离较远，他们很难把握其中的情感体验。如何引导学生采取有效的途径感悟其中的深义呢?学习了新一轮《语文课程标准》后，我对所执教的《高粱情》有几点思考。借此，我谈谈执教过程中的得失。
一、师生互动，能找准核心问题。
教师要引导学生和文本对话，与教师对话，与其他学生对话。找准核心问题是对话必不可少的条件。《高粱情》的核心问题有两个：高粱的特点，作者对高粱怀着怎样的感情?对于这两个问题的提出，我精心设计了“质疑”和“梳理”两个教学环节。开课后，先读题质疑，让学生说出心中的疑问。学生围绕“高粱”和“情”字，提出了许多问题。我引导学生从中梳理出上述两个有价值的问题。整个教学过程围绕这两个问题展开。在这个教学环节中师生互动，共同商定核心问题，起到了很好的教学效果。
二、积极实践，能自读自悟。
《高粱情》是一篇自读课文。这就要求教师摆正学生的位置，让学生自主学习，积极进行语言实践。我围绕核心问题制定了自读自悟的课堂结构，让每个学生经历了“读，思，议，品”的实践过程。其中“读”是带着问题读，读得有目标;“思”是边读边想，思考有方法;“议”是组内讨论，设置交流平台;“品”是体验感悟，落实语感训练。在整个自学自悟的过程中，课堂形成了一种真正的读书氛围。学生亲自经历了知识获得的过程，语文实践落到实处。
三、注重沟通，对话要通畅。
师生是学习的“共同体”。师生之间必须要有沟通的桥梁才能形成真正的“共同体”。对话是沟通的主要渠道，保持渠道通畅才能保证教学流程通畅，在语文课堂教学过程中有时师生之间的对话进行得不够通畅。问题出现在哪儿?经过反思，我认识到教师也是学习者，教师要善于捕捉对话中的亮点。例如：一名学生通过自读自悟，深刻理解了文中这样一段话“尤其使我惊异的是高粱的根，它不但在看不见的地下扎得很深很深，而且在高粱秆的下端离地尺把高的关节处，向下长着许多气根，有点像榕树的根，用手摸摸，是那么坚韧，像鹰爪一样，它们强有力地抓住土地，仿佛擒住一个庞大的活物”。他一口气说出了自己对这段话的感悟。特别是讲到“作者用一个比喻形象说明了高粱根深深扎进土里的特点。”这本是一个很好的教学契机，由于我没能抓住这个教学良机，教学时走了点弯路，没有因势利导把教学推向一个高潮。教师不但要做“共同体”的辅导者，也是要做“共同体”中的学习者。
四、缘情悟理，理要在情中。
《高粱情》具有借物抒情的特点。作者对高粱怀着怎样的感情?这是教学的重点。我们只有理解了高粱根的特点，才能领悟到作者对它坚忍不拔品格的敬佩和赞美。
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