《语文天地三》教学设计(4篇)
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《语文天地三》教学设计

时间:2023-04-02 15:30:21 教学设计 我要投稿
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《语文天地三》教学设计(4篇)

  在教学工作者实际的教学活动中,编写教学设计是必不可少的,借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么优秀的教学设计是什么样的呢?以下是小编为大家整理的《语文天地三》教学设计,欢迎大家分享。

《语文天地三》教学设计(4篇)

《语文天地三》教学设计1

  教学目标:

  1、继续学习摘录笔记,积累带“花”字的成语,诵读《吴兴杂诗》。

  2、学习短文《朱德与兰花》。

  3、收集“花”的相关资料。

  教学重点:

  有条理地完成习作。

  教学难点:

  以“花”为题进行阅读、积累和习作。

  课前准备:

  多媒体电教。

  教学过程:

  第一课时

  一、日积月累

  1、我的摘录笔记。

  (1)经久不衰、偃旗息鼓、短促……

  (2)湛蓝、孕育、啜饮……

  (3)我是一颗星星,从湛蓝的天幕坠落到碧绿的地毯上。

  交流一、二单元你的'摘录笔记。

  2、带“花”字的成语。

  (1)读一读这些词语,观察他们的特点。

  (2)你理解他们中的那些词语?

  (3)选用你理解的词造句。

  (4)你还知道那些带花的成语。

  3、读《吴兴杂诗》,知道诗中描绘的是田园风光。

  诵读这首小诗并摘抄下来。

  二、学习短文《朱德与兰花》

  1、读短文,标出自然段。

  2、读一读短文上的小诗,说一说赞扬了兰花什么精神。

  3、回忆本单元写花的文章,分别借花说明了什么。

  4、小结:看似写花,实为映人的方法叫借物喻人。

  三、初显身手

  四、课堂作业。

  第二课时

  一、口语交际

  交际主题:你最喜欢那种花?向同学们和老师介绍。

  交际提纲:注意交际时条例要清。

  交际方法:小组交流。

  二、笔下生花

  1、审题

  2、思考方法

  3、逐题抓关键

  三、学生动笔写作。

  板书设计:

  花

  你最喜欢什么花?

  为什么喜欢它?

  它有什么特点?(形、色、味)

  从它身上或成长特点上,你受到的启发。

《语文天地三》教学设计2

  一、解读课题,检查预习

  1、齐读课题。

  读课题有讲究,看谁能按老师的要求读好?怎样读,就回答了“谁”开天地?

  怎样读,能回答盘古“干什么”?

  昨天,老师让大家预习了课文,现在,请大家再次自读课文,遇到生字词多读几遍。

  学生自由朗读课文。

  二、整体感知,提炼中心

  知道了你们爱读书。但,爱读书不等于会读书。有位专家说,“会读书的人能把一篇文章读成一句话。”我们试试,请同学们拿出笔,快速默读课文,想想,这篇课文能读成哪句话?画出来。

  生默读,画出中心句。

  人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙。(齐读)

  还有一句话这样说,“读书更高的境界是把一句话读成一个词。”从这句话(指刚找出的中心句)里能读出哪个词?对!就是它!创造!(师奋笔疾书,粗粗的行楷字:创造)

  三、走进文本,对话交流

  盘古究竟是怎样开始他的创造之路的?孩子们端好书,我们到书里找答案。请自由读第二三自然段。指导朗读。

  四、变换句式,启发想象

  1、盘古倒下后,他的身体发生了巨大的变化。他的身体都变成什么了?请大声地读第四自然段。

  2、孩子们的回答,我终于明白,盘古把他的身体化作了宇宙万物!(板书:化作万物)

  (指着屏幕:第四自然段的系列排比句。)看,多整齐的句式!就像列队的'士兵!我把红色送给女同学,绿色送给男生,黄色部分留给我自己。咱们合作朗读,共同分享这段美妙文字带给我们的心灵震撼!

  老师和男女同学合作朗读第四段。感动盘古的无私和伟大,感受排比句的音律美和气势美。

  句子美,我们读得更美!就像大海的波涛,一浪接一浪,读来好有气势!

  3、这些句子,我们换一种说法,看是不是更能抒发我们心中的情?

  非常欣赏你的想象力,你的语言感动了我!

  我看到了,孩子们正插上想象的翅膀,越飞越高,在神话的世界尽情翱翔!

  难怪有人说,“读书最高的境界,是把一句话(指板书:化作万物)读成一幅画(指变换的句式)!”孩子们,你们做到了!

  五、学生读课文。

  神话不仅具有丰富的想象力, 还给人一种强烈的震撼。我想,大家都已经感受到了,让我们再去读课文,去体会盘古那雄伟高大的形象吧。

  六、升华中心,布置作业

  反思:本单元是向学生进行传统文化的教育,通过本单元的学习,让学生感悟到传统文化的光辉灿烂。《盘古开天地》讲述的是一个美丽的神话故事,文辞优美。我用“创造”一词,将本课串起来,使学生兴趣盎然。开始,先让学生找到本文的中心句:人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙。让学生从中找出中心词:创造,然后提出问题:盘古怎样创造了宇宙?最后又教学生在田字格中书写“创造”。脉络清晰自然。介于本文是个神话,学生理解起来并没有难度。于是,我把时间用在了让学生充分地读上。尤其是第二自然段与第四自然段,我把它作为一个重点段,运用多种读的形式,使孩子们充分地读,有感情地读,并潜移默化地将排比句告诉给了学生。

《语文天地三》教学设计3

  《太阳》是人教版教材第八册中的一篇常识性文章,介绍了太阳远,大,热的特点和人类与太阳的密切关系.由于运用了数字说明,举例说明,比较说明,比喻说明等方法,因此文章通俗易懂,有较强的说服力.

  [教学目标]:

  认识本课13个生字,能够读准字音,正确书写.

  流利,正确的朗读课文,背诵自己喜欢的段落.

  了解作者说明事物的方法,初步学习阅读说明文的方法.

  理解课文内容,了解太阳的有关知识,初步认识人类与太阳的密切关系,激发学习自然科学的兴趣.

  [教学重难点]:

  读懂课文,了解太阳与人类的密切关系,体会作者说明事物的方法,是本课教学的重点.了解太阳的有关知识是教学的难点.

  [学情分析]:

  本课教学的.内容与学生生活息息相关,易激发阅读的兴趣,学生能抓住文章的主要部分认真阅读,综合运用学过的阅读方法边读边思考,有问题尽量自己解决,在交流与讨论中相互启发.

  [教具准备]:

  考虑到说明文比较枯燥,缺乏情趣,因此开课伊始用一段动画片设疑激趣.

  播放一段与课文内容一致的有关太阳的录像,创设语言表达的情境.

  准备一段悠扬的乐曲,指导学生配乐朗读,为平实的语言注入美的元素.

  [教学过程]:

  创设情境:

  1,同学们,今天老师给大家带来了一段动画片,一起看一看吧.(播放课件——后羿射日.)

  教师解说:传说古时候天上有十个太阳,晒得地面寸草不生,人们热得实在受不了了,就找来一个箭法很好的人射掉九个,只留下一个,地面才不那么热了.

  2,这个故事叫——后羿射日(学生齐答).

  日就是太阳,今天我们就来学习《太阳》这篇课文.板书课题.

  3,齐读课题.

  4,后羿射日只是一个美丽的神话传说,让我们回到现实中想一想,后羿能不能射下太阳 (学生简单回答不能)

  5,小结:要想把原因讲得清清楚楚,我们就得好好读读课文.

  初读课文,自学字词:

  1,自己读课文,注意读准字音.

  2,出示生词,先自己读,再指名读.

  3,质疑:词语光会读不行,还应该读懂意思,不懂的提出来.

  (学生质疑,互相解答,教师注意总结理解词义的方法.

  红色的字是这一课的生字,同学们再仔细看一看,哪个字你想给大家提个醒

  齐读词语.

  三,再读课文,了解特点:

  1,小结:生字学得不错,大家一读课文有收获.(指黑板)这个问题还没解决呢——后羿为什么射不下太阳.请大家默读课文,拿起笔,找到有关答案随手画下来,为了便于大家随手圈画,我建议你们把书平放在桌子上.(教师巡视)

  2,(几分钟之后)我发现这一会儿功夫,同学们的书上就出现了不少的直线,曲线,看来大家再读书很有收获.说一说你找到的理由吧.

  (此环节让实际是让学生说太阳的三个特点,如果学生一下子说出三个理由,可以直接板书大,热,远,再一个个原因结合课文说具体.)

  学生交流:

  远——(如果学生只说太阳离地球很远,所以射不下太阳,教师要引导学生结合课文中的句子把太阳离我们到底有多远说清楚.)

  (1)课件出示相关段落.

  (2)指名朗读,评一评,他哪儿读得好 (突出表示数字的词语.)

  (3) 你教大家一招:为什么要这样读 (引导学生体会用数字进行说明的好处.)

  (4)小结:这位同学真会读书,他抓住了一亿五千万两千五百年这些具体的数字,读懂了太阳的远,而作者也正是用这些具体的数字,把太阳离我们到底有多远说得清清楚楚.用上他教的方法,谁再来读一读这段话.

  (5)指名读.

《语文天地三》教学设计4

  教学过程:

  一、谈话导入,引出课题。

  师:同学们,很久很久以前,天和地还没有分开,宇宙混沌一片。在这混沌之中,孕育出了一名叫盘古的巨人,他一直睡了十万八千年。这天,他突然醒来,觉得这个混沌的世界很难受,他要开天地

  随机板书:盘古开天地齐读课题

  二、初读课文,理清脉络。

  (1)师:盘古是怎样开天地的呢?请同学们带着这个问题自由朗读课文。

  (2)谁能用课文中的话来说说盘古是怎样开天地的?生随机回答,师根据学生的表现鼓励表扬或举卡片正音。

  (3)检查生字的朗读。师:刚才的句子中有些生字可真难读,但我们班的同学都读得好棒,真了不起。现在它们一块儿出现,肯定难不倒你们。谁来试一试?

  混沌、漆黑、抡起、猛劈、缓缓、混浊、蹬地、逐渐、倒下、四肢、肌肤、辽阔、血液、滋润、祖宗

  三、走进文本、对话交流

  师:你们刚才的那些句子都是课文的哪几个自然段找到的啊?原来课文的2、3、4自然段是一个部分,都在讲盘古是怎样开天地的。让我们乘坐时空隧道,来到远古时代,看看盘古是怎样开天地的吧!

  (1)研读第二自然段

  ①(出示第二自然段)请一生读,其他同学仔细听,把盘古所做的事用“——”划出来,把天和地的变化用“~~~~”划出来

  ②汇报交流并板书

  盘古所做的事(他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去)

  板书:抡斧猛劈读!抡是怎样的一个动作?(高高举起)那劈呢?(用力砍下去)再读师:带着这种感觉把句子读一读。

  ③盘古抡斧猛劈后天和地的变化(混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;重而浊的东西,慢慢下降,变成了地)

  板书:渐渐分开轻而清缓缓上升重而浊慢慢下降

  这句话中哪几组是近义词、哪几组是反义词。

  近义词缓缓——慢慢——渐渐

  师:是呀,这两句话用了三个表示慢的词,可见天地分开是多么不容易的事呀谁能把它读好吗?(指导:慢一点,很费劲地读)

  反义词轻——重清——浊

  (2)研读第三段自然段

  ①师:天地是分开了,可盘古并未停息。他还要做些什么,天地将会发生哪些变化?请同学们自由朗读第三自然段找一找。

  ②头顶着天,用脚使劲蹬着地。板书:顶天蹬地师:同学们,你们瞧,这就是顶天蹬地。你从画面上看出了什么?(结合课文的插图谈一谈,从盘古的`神情、动作等)

  ③盘古真辛苦,谁来帮他顶一会儿天?试试看。(请几个学生上台)学生做动作,现在你就是盘古了,用劲、加油。顶开天、蹬开地,感觉什么样?累;吃力;头、手很酸。

  再来读读这句话。

  师:同学们,你们读的真有感情,把我都感动了!盘古就是这样怀着坚定的信念,一直头顶着天,用脚使劲蹬着地。所以一万年过去了,

  生:盘古头顶着天,用脚使劲蹬着地。十万年,五十万年,一百万年过去了,盘古头顶着天,用脚使劲蹬着地。

  ④这时天和地又是怎么变化的?(天每天升高一丈,地每天下沉一丈,盘古也随着越长越高)

  ⑤抡斧猛劈不容易,顶天蹬地更不容易,让我们再来读读2、3自然段,回味一下盘古艰辛的过程吧!这次老师想跟大家一起合作,我停顿的地方,你们接上。

  (3)研读第四自然段

  ①课件出示画面,师配乐范读。

  ②学生自由读师:这么美丽的宇宙是盘古的什么变的,请你自由朗读,用课文中的语言回答我。师:你的朗读仿佛让我感觉到盘古……

  ③配乐齐读师:让我们一起来读读课文的第4自然段,把这美丽的画面转化成饱含深情的语言。

  四、小结课文,升华情感。

  师:学到这里,你有什么话想跟盘古说的?

  师:同学们,盘古虽然只是神话中的一个人物,但我相信他那英勇、顽强、无私奉献的精神将永远留在我们的心中。