《饮酒》语文教学设计
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《饮酒》语文教学设计

时间:2023-03-09 14:42:19 教学设计 我要投稿

《饮酒》语文教学设计

  作为一名教师,时常要开展教学设计的准备工作,教学设计要遵循教学过程的基本规律,选择教学目标,以解决教什么的问题。教学设计应该怎么写才好呢?以下是小编收集整理的《饮酒》语文教学设计,仅供参考,希望能够帮助到大家。

《饮酒》语文教学设计

《饮酒》语文教学设计1

  教学目标:

  1、了解有关陶渊明的文学常识及写作背景;朗读、背诵全诗。

  2、反复吟诵,体会诗人在诗中蕴含的感情,感受诗歌的语言美、意境美。

  3、感悟诗人热爱自然,回归自然,淡泊名利的人生态度。

  教学重点:

  整体把握和感悟诗的表现手法

  教学难点:

  语感的培养和诗的表现手法的学习

  课时数:

  1课时。

  教学过程:

  一、创设情境,激趣导入:

  以有关饮酒的话题导入课题,然后板书课题《饮酒》(其五)陶渊明。

  二、作者、作品介绍:

  1、走近作者:

  展示陶渊明个人小档案,学生齐读

  陶渊明,名潜,字元亮,世称靖节先生,自称五柳先生。东晋著名诗人。

  性格:“娴静少言,不慕荣利”

  爱好:“好读书”,“嗜酒”

  喜爱的花卉:“晋陶渊明独爱菊”

  2、作品介绍

  陶渊明曾做过几年小官,后辞官回家,从此隐居,田园生活是陶渊明诗的主要题材,相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。

  《饮酒》组诗共有20首,而第五首是他“田园诗”中的一首很有代表性的诗作。陶渊明的作品感情真挚,朴素自然,有“田园诗人”“平淡之宗”之称。

  三、诗韵朗读

  1、学生自由的大声朗读诗歌。

  (1)、老师提出朗读要求:读准字音读出节奏

  (2)、划分五言诗的朗读节奏

  2、学生自我评价朗读效果,并明确这首诗所适合的朗读语气。

  3、学生以合适的语气和节奏再读诗歌,教师指导。

  4、播放诗歌朗读范文,学生借鉴掌握。

  5、学生个别朗读,师生订正。

  四、画面再现——理解诗意

  1、这首诗给我们描绘了一幅什么样的意境呢?能否用自己的话来概括一下。

  2、这首诗表现了作者怎样的一种心境(用诗句中的一个词回答)?

  明确:悠然

  五、合作探究——品读诗歌

  1、想一想,作者的“心远”主要体现在哪些词语当中?

  2、展示历史背景知识,请学生阅读,以帮助理解。

  3、学生明确:

  (1)、采菊东篱下,悠然见南山

  学生用自己的语言概述描绘的语境

  陶渊明为何对菊花情有独钟?

  菊花与陶渊明有何相似之处?

  比较将“悠然见南山”的“见”改为“望”的不同之处。

  学生讲述自己亲身经历过的“悠然之感”。

  (2)、结庐在人境,而无车马喧

  学生释义

  既然生活在人来人往的.环境中,为什么“而无车马喧”?

  “车马喧”仅仅指车和马的喧嚣声吗?如果不是,还指什么?

  远离了什么?亲近了什么?

  (3)、山气日夕佳,飞鸟相与还

  用自己的语言说说诗歌描绘的意境

  作者看到“飞鸟相与还”是一种什么样的感想?

  4、“此中有真意,欲辨已忘言”,你觉得“真意”是什么?

  六、我的收获

  细品研读诗歌,想想从诗句中,你能感受到怎样的陶渊明?请以“我感受到了_ _的陶渊明”说说看。

  七、总结下课

《饮酒》语文教学设计2

  1.课程标准相关要求

  (1)诵读古代诗词,能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品味。(2)对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法,并能运用合作的方式,共同探讨、分析、解决疑难问题。(3)有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

  2.教材分析

  《饮酒》是陶渊明弃官归隐后陆续写成的一组五言古体诗,为酒后即兴之作,大多直抒胸臆,挥洒真情,实际上是借“饮酒”的话题,写对世事人生的感慨。这组诗共20首,以这一首的格调最为闲雅有致。本诗内容理解难度不大,但诗歌所表达的思想情感,不易为学生接受。因此,应在查找相关资料的帮助下,让学生能够更好地理解诗歌寄寓的情感。

  3. 学情分析

  八年级学生在语文知识的积累,浅层次的诗歌理解方面已经有一定的基础。但是诗句的赏析,作者情感的理解,对于学生来说,一直是一个难点。因此,要让学生反复朗读,体会诗歌的韵律,在读中理解诗歌内涵,在读中体会作者的情感。

  目标

  1.通过诵读,能够体会本诗的韵律;

  2.通过批注赏析,能够品味诗句中生动传神的字、词、有意味的句子;

  3.通过结合诗人生平及创作背景,能够理解本诗的思想情感。评价任务

  1.针对目标1,设计一个活动,让学生在朗读中,读准字音,注意停顿,把握语气、语调、语速,通过和不同诗歌的比较,体会不同诗体不同的韵律特点,以此检测学生的朗读能力。

  2.针对目标2,设计一个活动,让学生抓住诗句中的关键字词,品味其中的含义,理解诗歌大意。给学生一个例子,体会关键字词所传达的情感,随后根据自己的理解,进行赏析,感受诗歌用字的精炼传神。同时,在活动中检测学生品读、赏析诗句的能力。

  3.针对目标3,设计一个活动,让学生根据课前自己查找的相关资料,了解陶渊明的生平及创作背景,探究本诗所要表达的思想情感,以此检测学生利用资源,探究诗歌主旨的能力。

  教学过程

  环节一:情境导入,引入新课。

  师生一起谈一谈与酒有关的诗句,由此引出陶渊明及陶渊明的《饮酒》(其五)一诗。

  环节二:初读诗歌,体会韵律。

  活 动:请同学们自由朗读诗歌,根据自己的理解,读出诗歌的韵律。

  朗读指导

  1.齐读,要求读准字音;

  2. 学生自读并展示,教师引导学生结合本课七言律诗《雁门太守行》和词《渔家傲》中的句子,进行比较朗读,体会不同体裁诗歌的韵律特点;

  3. 学生听读并展示,注意把握语气、语调、语速。

  (评价学生读准字音,正确停顿,语气、语调、语速恰当的能力)

  环节三:批注赏析,品味诗句。

  活 动:请同学们选出自己觉得生动传神的字、词、有意味的`句子,用批注的方法进行赏析。

  赏析指导

  1. 给学生一个具体的批注赏析示例,使学生了解批注赏析的角度、内容和形式;

  2. 学生根据自己的理解进行批注,小组共享、展示、点评;

  3. 老师及时反馈点评,提升学生的认知水平,引导学生优化批注。

  (评价学生品读、赏析诗句的能力)

  知人论世,探究主旨

  活 动:请同学们交流课前自己查找的相关背景资料,探究本诗所要表达的思想情感。

  探究指导

  1. 学生小组交流、探讨,将自己查找的资料和组员分享;

  2. 教师引导,学生探究

  (1)通过结合陶渊明的身世遭际和本诗的创作背景,了解到他生活贫困但“不为五斗米”折腰,保持高洁傲岸、淡泊名利的节操。归隐田园,追求田园生活的悠然自得。

  (2)阅读诗歌可以仁者见仁,智者见智,但必须从诗歌的本身出发,体会作者想要传达的“真意”。

  3. 带着对主旨的理解,有感情地诵读全诗。

  (评价学生利用资源,探究诗歌主旨的能力)

  拓展延伸

  活 动:同学们,今天,我们已经距陶渊明所处的时代有千年之久,你对陶渊明的田园生活有什么看法,你有什么话想对他说吗?请同学们以第一人称的口吻,运用本课所学诗句,联系自己的生活,写一段话,谈谈你的看法。

  附:

  所需条件:多媒体设备,教师自制PPT;打印《饮酒》(其一),人手一份。

  作业设计(课后使用):阅读陶渊明《饮酒》(其一),结合本节课所学知识,自学《饮酒》(其一),出一份手抄报,系统地整合陶渊明的生平及创作背景,诗歌情感等。

《饮酒》语文教学设计3

  一、教学目标

  1、了解山水田园诗人陶渊明

  2、通过朗读体会诗的意境美

  3、背诵

  二、教学重点、难点

  1、通过朗读体会诗的意境美

  2、理解陶诗的思想内蕴

  三、教学方法

  通过诵读法、小组讨论引领学生步步深入学习本诗

  四、教学过程

  (一)激情导入

  导入:酒与我们的生活息息相关。酒,更是一种文化,注入了我们很多的喜怒哀乐,承载着人类丰富的精神世界。诗与酒,自古就结下了不解之缘。翻开我们的历史,只怕大部分的酒都让诗人喝去了。酒,可以催发诗的灵感;诗,可以增加酒的韵味。

  (让学生回忆以前学过的有关酒的诗词,并分析作者抒发的情感。)今天学习的陶渊明的'这首《饮酒》,我们一起感受一下,诗人抒发的什么情感。

  (二)走近诗人

  (三)、朗读课文,初步感知

  1、学生自由朗读,初步感受诗歌。

  2、结合对诗歌情感的理解,再读全诗,然后请两名学生朗读并点评

  3、教师范读

  4、听配乐录音

  (四)诗文赏析

  1、用自己的语言把诗改写为现代文

  2、学生质疑,教师解疑

  (五)合作探究

  1、在诗中:“采菊东篱下,悠然见南山。”一句被视为陶诗意境、风格的名句 ,那么请找出句子中的两个重要的动词,并加以分析。

  2、有人提出把“悠然见南山”改成“望”,你认为怎样好?为什么?

  (六)课堂背诵

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