语文《画》教学设计

时间：2023-03-09 11:32:29 教学设计我要投稿

语文《画》教学设计通用15篇

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。教学设计要怎么写呢？以下是小编精心整理的语文《画》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

语文《画》教学设计通用15篇

语文《画》教学设计1

　　教学目标：

　　1、认识14个汉字，会写9个字，学习新的偏旁部首，正确读写有关词语。

　　2、能正确、顺畅、有感情地朗读课文。

　　3、分角色朗读课文，读出人物语气。

　　4、了解课文内容，懂得不同角度看问题的结果不同。

　　教学重点：

　　1、认识14个汉字，会写9个字，学习新的偏旁部首，正确读写有关词语。

　　2、能正确、顺畅、有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　1、分角色朗读课文，读出人物语气。

　　2、了解课文内容，懂得不同角度看问题的结果不同。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、创设情境，导入新课

　　1、播放歌曲《画画》（出示课件）

　　2、同学们，你们知道这是什么果实吗？今天我们要学一篇课文，就与杨桃有关。你们喜欢画画吗？看到这个题目，你们想知道什么呢？

　　3、杨桃是南方常见的水果，这样小小的水果却在我们的图画课上引起了一场关于杨桃的“长相”的风波呢！

　　4、（齐读课题）：画杨桃。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、我们把课文中的事情理出一个思路来，看看讲了一件什么事情，懂得了一个什么道理？

　　2、听范读，画出生字词，读准字音、注意字形，画出不理解的地方。

　　3、学生借助拼音自读课文，一边读一边动笔圈画出本课的生字。

　　4、教师逐段检查学生对课文的朗读情况，要求能读准字音，读通句子，不丢字，不添字，不重复。

　　5、努力把文章读流利，有感情地朗读。

　　三、生字认读，读准字音

　　1、课文同学们已经读熟了，现在课文中的生字宝宝，从课文中走出来了，你还认识它们吗？

　　2、出示生字指读：

　　靠、而、班、哈、倒、审、视、页、肃、晌、抢、嘻、悦、诲

　　3、注音领读。

　　4、重点认读：班、晌、诲、肃、抢。

　　（1）比较认识“晌”和“抢”：两个字都是左右结构，由偏旁加上学过的旧字组成的，比较容易识记。（配合猜谜语和图片认知进行）

　　（2）“诲”字注意读音。“huì”读四声，不读三声。在田字格里书写时要注意左右占格，把字写好看。

　　（3）“肃”在田字格里书写时要注意占格要均匀，把字写好看。（配合图片进行学习）

　　（4）“班”也比较熟悉，是左中右结构的字，按照汉字书写的要求，书写时候注意衔接，配合猜谜语进行识记。

　　5、猜谜语。

　　两个王分了家——班

　　太阳的方向——晌

　　每日必说话——诲

　　6、开火车读准字音。

　　四、情景朗读，感知文本

　　导学：杨桃是南方常见的水果，这样小小的水果却在我们的图画课上引起了一场关于杨桃的“长相”的风波呢！一起来认真学习《画杨桃》。

　　1、有一次上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在前排靠（kào）边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而（ér）像是五个角的什么东西。我认认真真地看，老老实（shí）实地画，自己觉得画得很准确。（这一段很长，我们要认真地读，不要丢字落字，要读通顺哦！）

　　2、当我把这幅画交出去的时候，班（bān）里几个同学看见了，哈（hā）哈大笑起来。

　　“杨桃是这个样子的吗？”

　　“倒（dào）不如说是五角星吧！”

　　（小伙伴们都在嘲笑我呢！比一比谁读得语气好！）

　　3、老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审（shěn）视（shì）了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页（yè）画纸，问大家：

　　“这幅画画得像不像？”

　　“不像！”

　　“它像什么？”

　　“像五角星！”

　　（老师的态度如何？小伙伴的态度又如何？）

　　4、老师的神情变得严肃（sù）了。半晌（shǎnɡ），他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑吗？”

　　“好——笑！”有几个同学抢（qiǎnɡ）着答道，同时发出嘻（xī）嘻的'笑声。（老师的语调要严肃，小伙伴得意洋洋，自以为是呢！比一比谁读得正确！）

　　5、于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”（比一比谁读得流利！）

　　6、“不……像。”

　　“那么，像什么呢？”

　　“像……五……五角星。”

　　“好，下一个。”（语气要读出同学们的心中所想啊！）

　　7、老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦（yuè）色地说：“大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。

　　（读出老师的语气：和颜悦色。）

　　8、老师的教诲（huì）让我终生难忘。

　　（比一比谁读得正确，注意“教诲”的读音，注意读得有真情实感！）

　　五、课堂展示

　　1、读一读下面的句子，比一比谁读得最好？

　　（1）杨桃是这个样子吗？

　　（2）好——笑！

　　（3）像……五……五角星。

　　（4）倒不如说是五角星吧！

　　2、试着分角色读一读这个故事。

　　六、学写生字

　　课文同学们读得真流利。现在我们拿出小手来写生字吧，相信你也可以写得很好。

　　1、出示生字：图、课、摆、座、交、哈、页、抢、嘻。

　　2、指导学生观察写法，板书笔顺。

　　3、打开“优教学生字”，讲解生字的意义与写法。

　　重点学习：“课、交、哈、抢”的注意要点。（预设：“课”注意左窄右宽；“交”注意上窄下宽。“哈”注意“口”小而偏上；“抢”想一想其它“扌”的字。）

　　4、学生临写生字。

　　七、巩固练习

　　1、打开“基础训练-《画杨桃》”，一起来闯关吧！

　　2、完成配套练习册。

　　第二课时

　　一、复习引入

　　1、出示本课生字，学生认读，出示词语练读。

　　2、给生字组多个词，出示词语，多种方法训练读词语。

　　3、出示词语，大家抢读，美读，大声读，体会语言的美好。

　　4、复习生字，出示形近字组词，大家进行开火车。

　　5、出示多音字进行训练与积累。

　　6、出示图片，导入新课。

　　谁能用自己的话讲一讲这个关于“杨桃”的故事？

　　二、课文赏析与交流

　　（一）品读第1自然段。

　　有一次上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在前排靠（kào）边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而（ér）像是五个角的什么东西。我认认真真地看，老老实（shí）实地画，自己觉得画得很准确。（出示课件）

　　1、看谁读得好，读出了哪些信息呢？

　　2、你从哪些词语中读到的呢？

　　3、“根本”是什么意思？4、你可以用这个词语说一句话吗？

　　5、开头点明文题——画杨桃，引起下文。

　　6、哪些词语能看出我的认真啊？（认认真真老老实实）

　　（二）交流分享。

　　想一想：我画的杨桃为什么跟别的同学画的不一样？小组成员之间进行交流与分享吧！

　　（三）品读第2—11自然段。

　　当我把这幅画交出去的时候，班（bān）里几个同学看见了，哈（hā）哈大笑起来。

　　“杨桃是这个样子的吗？”

　　“倒（dào）不如说是五角星吧！”

　　老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审（shěn）视（shì）了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页（yè）画纸，问大家：

　　“这幅画画得像不像？”

　　“不像！”

　　“它像什么？”

　　“像五角星！”

　　老师的神情变得严肃（sù）了。半晌（shǎnɡ），他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑吗？”

　　“好——笑！”有几个同学抢（qiǎnɡ）着答道，同时发出嘻（xī）嘻的笑声。1、“哈哈大笑”也是在嘲笑！

　　2、你体会到什么？

　　3、思考：还有哪些句子有这样的表达？

　　4、杨桃是这个样子的吗？（反问句）

　　5、倒不如说是五角星吧！（感叹句）

　　6、你从这些句子说读出了什么？大家都在嘲笑我。

　　7、思考：同学们为什么嘲笑我？

　　8、审视：仔细看。写出了老师的严肃、认真。

　　9、半晌：好长一会儿；半天，半日。

　　这个词语说明老师在思考该怎样改变同学们的看法。

　　10、“好——笑！”有几个同学抢着答道。

　　破折号的作用：

　　（1）表示转折；

　　（2）表示解释说明；

　　（3）表示声音的延长。

　　（四）课堂展示。

　　想一想，讨论一下：老师和同学们看到我画的杨桃有什么不同的表现？

　　（五）品读第12—18自然段。

　　于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”（比一比谁读得流利！）

　　“不……像。”

　　“那么，像什么呢？”

　　“像……五……五角星。”

　　“好，下一个。”

　　老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦（yuè）色地说：“大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。

　　老师的教诲（huì）让我终生难忘。

　　1、注意引号的书写。

　　2、注意“教诲”的读音。

　　3、省略号的作用：表示说话断断续续。表明同学们意识到自己的看法错了。

　　4、讨论一下：省略号还有其他的作用吗？

　　5、和颜悦色：形容态度温和亲切。

　　5、试着用“和颜悦色”说句子。

　　6、老师的教诲是什么？

　　（六）交流分享。

　　老师说的话告诉了我们什么道理？

　　（七）课堂展示。

　　1、同学们从这首诗中读出了什么？

　　题西林壁

　　横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

　　不识庐山真面目，只缘身在此山中。

　　2、在我们的生活和学习中，你还得到了什么启示？

　　三、中心点击

　　有感情地朗读课文，你体会到了什么？

　　同样的事物从不同的角度去看，会看到不同的样子。做事情也要动脑筋思考啊！

　　四、巩固练习

　　打开“阅读训练-《画杨桃》”，一起来闯关吧！

　　五、作业布置

　　把这堂课的收获写到“我的小本本”上，搜集关于启示的小故事。

语文《画》教学设计2

　　教学目标：

　　1、学习本课生字新词，练习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。

　　2、通过理解教师说的一段话中句与句的联系，培养学生怎样把一段话写清楚的能力。

　　3、培养学生的说话能力。

　　4、知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。学生自学，小组讨论，全班交流。

　　5、培养有感情地朗读课文的能力，背诵最后两个自然段。重点、难点

　　1、联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

　　2、理解老师说的.一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。

　　课时安排：2课时。

　　第一课时

　　教学目标

　　1、初读课文，了解课文大意

　　2、学生自学生字、词。

　　教学过程：

　　一、导入新课，揭示课题

　　（出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？（板书：画杨桃）

　　1、齐读课题。

　　2、让学生围绕课题质疑。

　　（1）谁画杨桃？

　　（2）怎样画杨桃？

　　（3）画杨桃的过程中发生了什么事？

　　（4）作者为什么要写画杨桃这件事？

　　二、初步感知，了解内容

　　投影出示思考题：

　　1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。

　　2、利用查字典，联系上下文理解新词意思。

　　3、课文主要讲了一件什么事？

　　4、课文中还有哪些地方不理解，提出来。

　　三、检查预习情况

　　1、指读生字词。

　　2、指读课文。

　　本文讲的是一件什么事？

　　3、你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（交流）联系上下文理解词语

　　想当然：凭主观想象，认为事物应该是这样。联系课文内容，父亲经常叮嘱“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。

　　四、质疑

　　提出不懂的问题。（常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。）

　　五、布置作业

　　l、熟记生字新词。

　　2、正确、流利地读课文。

　　第二课时

　　教学目标

　　1、理解课文内容，引导学生了解由于老师的仔细观察，善于分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的原因。从而懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观存在的实际出发。培养学生

　　细心观察，独立思考，善于从事物中得到启发，进行认真分析和判断的能力。

　　2、练习“不像……而像……”、“不要……要……”说话。

　　3、熟读课文。

　　教学过程

　　一、明确目标

　　作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢？今天我们继续学习课文。

　　二、逐段深入理解课文

　　1、学习第一自然段，指名读。

　　提问：

　　（1）这个自然段告诉了我们什么？（板书是……就……不要）

　　（2）“想当然”是什么意思？你能不能举个例子说说什么叫“想当然”？

　　（3）指导朗读。

　　2、学习第二至三自然段，指名读。

　　提问：

　　这两个自然段讲了什么？讨论：

　　（1）第二自然段分为几层？

　　（2）找一找哪几层是回答“我”为什么把杨桃画成五角

　　星的？（重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。）①老师根据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就象五角星一样。

　　②出示投影片，一椭圆形带棱的杨桃。

　　③实物演示，让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。（让学生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子，帮助他们理解课文内容。）

　　④说出作者把杨桃画成五角星的原因。

　　⑤“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看，老老实实地画？（这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。）让学生把两个原因结合起来讲。（再一次加深理解。）

　　3、学习第四至六自然段

　　默读第四至六自然段。

　　（1）出示讨论题：

　　①开始同学们认为这幅画画得怎么样？后来又有什么变化？

　　②为什么会有这样的变化？把有关的句子画下来。

　　（2）指导朗读，注意语气的变化。

　　（3）用上“因为……所以……”说一说同学们的认识为什么发生了变化？（进一步明确学生态度发生变化的原因。）

语文《画》教学设计3

　　［教学目标］

　　1.会写本课9个生字，会认本课14个生字。

　　2.能够有感情地朗读课文，读出对话的语气。

　　3.理解课文内容，知道同一个事物从不同角度看会有不同的结果的道理。

　　［教学重难点］

　　1.识记生字，积累词语。

　　2.联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

　　［教学课时］

　　2课时

　　第二课时

　　教学过程

　　一、明确目标

　　1.看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同？

　　2.作者在画杨桃时发生了什么事？其中包含着一个道理，究竟是什么道理呢？今天我们继续学习课文。

　　二、深入理解课文，感悟文义

　　1.学习第1自然段。

　　（1）指名读课文，其他学生认真聆听并思考：

　　这个自然段讲的是什么？（“我”画杨桃的过程）

　　“我”是怎样画杨桃的？（理解“认认真真”“老老实实”“准确”等词语）

　　猜测“我”把杨桃画成了什么？

　　（2）同学们仔细找一找，“我”为什么把杨桃画成了五角星？

　　（从“我”坐的角度看杨桃，杨桃就像个五角星。）

　　（3）老师出示杨桃实物，请同学们观察。

　　（学生亲自实践，从不同的角度看杨桃是什么样子的，帮助学生理解课文内容。）

　　2.学习第2～17自然段。

　　（1）朗读课文，并思考：

　　开始同学们认为“我”的这幅画画得怎么样？后来又有什么变化？老师有什么反应？

　　为什么有这样的变化？把有关的句子画出来。

　　用“因为……所以……”的句式说一说同学们的认识为什么发生了变化。

　　举例子说说为什么角度不同，看到的样子不一样。（板书：角度不同，样子不一样）

　　同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？（当别人看到的或看法和自己不一样时，不要忙着嘲笑别人，要学会尊重别人，从他人的角度看问题。）

　　（2）分角色朗读课文，指导读出对话时不同的语气。

　　读出同学一开始嘲笑的语气，以及后来不好意思、尴尬的情绪。

　　读出老师一开始严肃的语气，以及后来和颜悦色的态度。

　　3.学习第18自然段。

　　（1）为什么说老师的教诲对“我”来说终生难忘？（板书：终生难忘）

　　（2）讨论：老师的话只适用于画画吗？（老师的话表明了一个道理：要实事求是，要以不同的角度看问题。这个道理不仅仅适用于画画，还适用于生活中的很多事情）

　　（3）按照老师所讲的.，当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？（板书：不要……要……，要……要……）

　　谁能用“不要……要……”说一句话？4.老师亲自来到“我”的座位上去看杨桃，是想知道（）

　　从“我”的角度去看，杨桃是不是“我”画出来的样子。

　　是不是“我”的位置有点偏，因此没有把杨桃画准确。

　　三、总结全文

　　1.当别人的看法、想法和自己不一样时，先不要认为别人错了，要看人家是从什么角度看的，要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，那么，我们每个人一生都能得到好处，我们要牢记这个道理。

　　2.齐读老师说的那段话。7.说说自己从这篇课文中懂得的道理。

语文《画》教学设计4

　　一、教材

　　1.教材分析

　　同一幅画学习的设置特挑选了美术史上以色彩表现见长的印象派画家凡高的名作《向日葵》，进行一次有趣的赏析、临摹与组合的学习活动。学习同一幅画活动方式属于“造型表现”学习领域。通过学习活动培养学生对色彩的感受能力，训练学生调色涂色的技能和色彩画的表现技巧，提升对美术名作的鉴赏水平，提高同一幅画美术绘画学习的积极性和自信心。它的意义在于运用色彩这一美术语言来与美术大师对话，体会美术语言的魅力，获得艺术情感的熏陶，在临摹与组合游戏中感悟和体验艺术带来的美感与快乐。一般多数学生对世界名画《向日葵》曾经耳闻目睹。《向日葵》占据了教材较大的版面，并配上富丽堂皇的画框，显得特别珍贵而富有视觉感染力，诱发学生崇尚美和珍视世界文化的强烈意识，从而对美术学习充满热情，学生自主的视觉愉悦需要也得到满足。

　　2.学情分析

　　学习活动为临摹练习与组合成画。本课的教学分两部分进行，这里的临摹并非写实地临摹《向日葵》的原始模样，而是临摹《向日葵》的色彩。所以教材右页上有一幅对原画进行了马赛克处理的作品，眯眼远看是一幅栩栩如生的《向日葵》，该画上分出五十个方格，每小块内呈现出不同的色块，这里的色块就是世界名画《向日葵》所用颜色。临摹这些颜色，需要进行涂色练习和色彩临摹的学习，临摹颜色实际是局部临摹，学习效果完全可以达到。只有将涂好色的方块按固定的位置组合在一起的时候，才能完成世界名画《向日葵》的整体临摹。本教学将枯燥的涂色练习置于有趣的组合活动中，使学习变得轻松了，将大大提高学生学习兴趣的持久力，增强学生的班级集体意识，获得成功感。

　　二、教法

　　讲授法、示范法、游戏教学法、观察法比较法、练习法。

　　三、教学目标

　　1.了解色彩语言的丰富性，认识色谱，学习调色与涂色的方法。

　　2.能准确地识色、调色和涂色，个体完成涂色练习并参与集体组合成画的活动。

　　3.表现出对世界名画欣赏、临摹与组合的美术活动的兴趣和成功的快乐，富有敏锐的观察能力和集体协作的'精神。

　　四、教学思路

　　本课的教学内容是学习色彩知识，了解与掌握配色、调色、涂色的基本方法，培养学生对色彩的感受与观察能力。采用的工具为水粉颜料、毛笔、调色盘及调色用的清水等，根据学生平时所带的水彩笔、油画棒，进行分格临摹涂色练习，并集体组合成名画《向日葵》。

　　教学准备应考虑全套的水粉画工具，大白纸l一2张，并完成一部分的涂色范式，要布置学生带好铅笔与尺子，以备画格子使用。

　　本课教学策略，应以调色练习为基础，选择教材名画作品中的色块进行临摹为重点，个体临摹与集体组合为活动组织方式，展开对同一幅画的欣赏、识色、调色、临摹表现及组合再现。

　　教学设计可作相应的安排：欣赏讨论、感受色彩美一认知色谱，配色调色练习一对比练习，获得方法一提出规则，选择任务一个体临摹，集体组合一作业评述，再赏色彩美。

　　五、教学重点

　　了解色彩语言的丰富性，认识色谱，学习调色与涂色的方法。能准确地识色、调色和涂色，个体完成涂色练习并参与集体组合成画的活动。

　　六、教学难点

　　表现出对世界名画欣赏、临摹与组合的美术活动的兴趣和成功的快乐，以及色彩的调节练习。

　　七、教学过程

　　(一)欣赏讨论

　　1.欣赏《向日葵》。

　　2.引导提问：

　　你见过这幅画吗 ?

　　对同一幅画你们的感受有什么相同和不同 ?

　　学生组内交流、讨论。认识色彩是绘画的语言、色彩是相同的。

　　3.导出新课，板书课题：同一幅画。

　　(二)探索体验

　　1.引导思考：这幅画主要有哪些颜色 ?

　　(1) 观察与识色。 (2) 提问。

　　2.探索调色方法：这些颜色是怎么样调配出来的呢 ?

　　学生讨论，自由发言。

　　体验1：根据教材提示，用大红与柠檬黄进行调和，把产生的橙色与同桌的比一比，色彩效果是否一样 ? 为什么 ?

　　小结：两种颜色相调和，颜色分量的不同使色彩效果产生变化，一般朝分量多的颜色方面倾斜，所以调色时先看准色彩的倾向性。

　　体验 2 ：在一种颜色中调入白色或黑色，看会发生什么变化 ?

　　小结：通过这一方法可使色彩发生深浅变化，这又叫做色彩的明度变化。这样就可以调出许多丰富的颜色了。

　　体验3：任意找一种《向日葵》这幅画的颜色，尝试调配一下，是否很接近 ? 学生自由交流。

　　体验 4：从教材右页马赛克效果的《向日葵》画中取一方格 (G5) ，这一格是由 24 个小块组成的，将它们分解开，与色谱中颜色相对比。我们一起调出这些颜色并涂画在纸上。

　　(三)师生合作，共同探讨。

　　分工合作我们可以将这幅画分解成许多小色块，近看是些颜色。但远一点或眯眼看，向日葵就清晰地呈现出来了。全班每个同学画其中的一部分，然后组合，可拼成一幅有丰富色彩的《向日葵》。

　　1.画格。教师事先画好一个4×6的表格，5×10的大格图，共有4×6×5×10=1200格小格图，共学生共同完成作品应用。培养学生的共同创作精神。

　　2.选择与分工。将横排 A - J 与竖排 l 一 5 交叉组成编号，选择你喜欢的一块。选择马赛克处理后的画作的方格时，分工要有协调，别人已选的不能重复。教师调控方格被选情况。首先让学生自愿选择，然后教师再对重复选择和没被选择的方格进行调整。学生超过50人时，我们现在的学生班级人数都超过50人，较难的方格可被重复选择，保证组合成《向日葵》整幅画作的完整性。

　　3.临摹涂色。按小格的颜色来调色、涂色，涂色不能出格.相同的颜色可以一次涂完。

　　4.集体组合时应让学生注意A-J与l一5的坐标准确定位，不可随意放置，教师可进行范例定位演示，起启发作用。

　　5.提出要求，巡视指导。

　　(四)组合展示

　　1.让学生按底纸上的格子，找准坐标贴上自己的那一部分。

　　2.引导学生眯眼看，欣赏评述全班同学集体组合画出的作品。

　　(五)评价交流，进行总结

语文《画》教学设计5

　　一、教学目标

　　知识与能力：会读会写课文中涉及到的生字词，如“图、摆、叶”等。

　　过程与方法：通过反复朗读课文及小组讨论等形式，能够理解文章大意并用自己的话复述全文。

　　情感态度与价值观：明白要从不同的角度看待事物，不要妄下结论的道理。

　　二、教学重难点

　　重点：通过反复朗读课文及小组讨论等形式，能够理解文章大意并用自己的话复述全文。

　　难点：明白要从不同的角度看待事物，不要妄下结论的道理。

　　三、教学方法

　　朗读法、小组讨论法、多媒体辅助教学法。

　　四、教学过程

　　(一)创设情境，导入新课

　　多媒体展示杨桃图片，并向同学们展示杨桃实物。

　　引导语：同学们认识杨桃吗?它不像苹果、橘子这样常见，今天啊老师给大家准备了杨桃的图片，看屏幕上这个黄绿色的、形状奇特的水果就是杨桃!相信很多同学希望能亲眼看一看这个水果吧，老师还给大家带来了实物，同学们可以拿起手中的铅笔，画一画你所看到的这个老师放在讲桌上的杨桃是什么样子的'。(生画，老师巡视)

　　我看到同学们画的杨桃都不太一样，那这是为什么呢?今天咱们这篇课文的小主人公也在上一堂画杨桃的绘画课，那他画的杨桃又是什么样子的呢?大家一定也很想知道，就让我们一起走进今天的课文《画杨桃》。

　　(二)初读课文，整体感知

　　学生自由朗读课文，理解课文大意，弄清楚全文讲了一件什么事情。(引导：从人物、地点、事件几个方面进行概括)

　　(明确：主人公“我”在一节绘画课上，将杨桃画成了五角星，同学们嘲笑了“我”画的杨桃，而老师通过请同学们坐到我的座位上观察杨桃使大家理解了我为什么会这么画，并给大家讲了要从多角度看待事物的道理。)

　　(三)深入研读，重点感悟

　　1.大声朗读全文，并通过小组讨论划分段落回答以下几个问题。

　　(1)“我”为什么要将杨桃画成五角星?

　　明确：（第1段）因为我所坐的位置所观察到的杨桃就是五角星的形状，而且我是认认真真、老老实实画出了我所看到的杨桃。

　　(2)同学们对待我画的杨桃是什么态度?

　　明确：（第2-11段）同学们哈哈大笑,觉得我画的不是杨桃。(态度：嘲笑)

　　(3)老师是怎么做的呢?

　　明确：（第12-17段）老师让大家来到我的座位上观察杨桃并说出自己看到的到底是什么样子的

　　2.（“这幅画画的像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”）

　　（“不……像”“那么，像什么呢?”“像……五……五角星。”）

　　这是出自原文的两段师生之间的对话，体会语气的不同，对这两段话分别进行朗读，读完请大家说说你感受到的语气变化，并说说为什么会变化。

　　明确：(虽然这两段话用词基本一致，但是大家可以根据情境及他们所使用的标点符号的不同来明确，他们的语气是不同的。)

　　语气：前一段语气是肯定的，后面一段语气是犹豫的。

　　原因：前一段大家都相信杨桃并不是五角星的形状，并且大家都在嘲笑“我”。后一段则是因为大家亲眼看到了“五角星”形状的杨桃，此时有些打破自己的常规认知，又有些不敢承认自己刚刚的错误。所以语气是犹豫的。

　　3.小组讨论：课文的倒数第二段老师给我们讲了什么道理，你又从中得到了什么感悟呢?

　　明确：(引导学生从具体到抽象)

　　感悟出生活中不仅是杨桃，很多事情都是这样的，你看待他的角度不同，那么你看到的事情可能就不同。大家应该理解这种不同，对于与自己有不同意见的人尝试去理解，并学会换位思考，多角度考虑问题才最全面。

　　(四)拓展延伸

　　1.练习复述课文，小组展开竞赛。

　　2.除了多角度看待问题，从这篇文章中你还学到了什么道理?

　　明确：(学生可补充)如应该实事求是、应该坚持自己的观点

　　(五)小结作业

　　请大家给自己的家长复述一下这个故事，并掌握本课学到的生字词。

　　五、板书设计

　　六、教学反思

语文《画》教学设计6

　　教学目标：

　　1、认识9个生字“煦、环、犁、耕、俨、嘴、棚、厂、盲”。联系课文内容理解“慢条斯理”、“欲言又止”的意思。

　　2、能正确流利地朗读课文，并能边读边想，体会人物的品质。能根据提示语读出人物的不同语气。

　　３、体会孩子纯洁善良的心灵。

　　重点难点：

　　能正确流利地朗读课文，并能边读边想，体会人物的品质。能根据提示语读出人物的不同语气。

　　体会孩子纯洁善良的心灵。

　　教学过程：

　　一、导入新课，揭示课题

　　1、大家知道神笔马良的故事吗？

　　2、今天我们学习第3课《我画什么》。板书：3我画什么

　　读题。

　　3、文中的５位小朋友也想有马良那样的神笔，那他们想画什么呢？

　　二、整体感知

　　１、听录音，听清：小朋友们用神笔画什么？

　　2、预习要求：

　　（1）借助工具书，读准字音。

　　（2）通过各种方法理解以下词语的意思：俨然、七嘴八舌、欲言又止

　　（3）读通课文，能正确地朗读课文。

　　填空：

　　五个小学生羡慕（），都希望自己（），用它（）。

　　3、检查反馈

　　（1）检查字词学习。出示词语，指名读。

　　（2）指名分节读课文，及时正音。

　　三、学习课文

　　1、轻声读课文3——15节，思考：文中写到了哪五位小朋友？作者是怎样描写他们的？

　　读读，填填：

　　例：（卷发）的小曼

　　（）的周明（）的元元

　　————————————

　　（）的张小丽（）的'王斌

　　————————————

　　2、交流朗读文中的句子并概括。

　　板书：卷发的小曼

　　戴眼睛的周明

　　翘鼻子的元元

　　男孩似的张小丽

　　认真提议的王斌

　　师：作者通过外貌特征、性格特征、神态特征来描写五位小主人公。

　　小试身手：你能根据不同的特征，来描写人物吗？试试看：

　　（）的（）（）的（）

　　————————————————————

　　3、文中的几个小学生分别想用神笔画什么？找到句子多读两遍，读正确。

　　4、同桌交流找到的句子。

　　5、全班交流，指导朗读句子。

　　（1）“慢条斯理”的语气怎么读？

　　（2）提问：“欲言又止”是什么意思？小丽为什么这样？读出语气。

　　（3）假如有一支神笔，又只能画一次，大家一定先让小丽是因为（）。

　　6、四人合作分角色朗读课文9——15节。

　　7、想象说话：如果你有神笔，你想画什么》

　　四、总结

　　这些小朋友的心灵是多么善良啊，他们都想到了自己的亲人，想到了需要帮助的人。

　　五、复习巩固

　　1、根据注释填写适当的词语：

　　（1）“我呀，”周明动作缓慢，不慌不忙地说：“要画一个凉棚，给大街上的民警叔叔挡风遮雨。”（）

　　（2）“我……”张小丽想要说又停住了。（）

　　2、想一想，写一写

　　（1）假如有一支神笔，又只能画一次，大家一定先让小丽画，是因为（）

　　———————————————————。

　　（2）假如你有一支神笔，你想画什么？写几句

语文《画》教学设计7

　　【学习目标】

　　１、会认“玲”等８个生字，会写“叭”等９个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，感悟积累对自己有启发的句子。

　　３、懂得生活中只要肯动脑筋，坏事也能变成好事的道理。

　　【教学流程】

　　第一课时

　　一、激趣导入，揭示课题

　　１、课件出示小女孩像，问：

　　你想认识她吗？认真看老师写她的名──“玲玲”。如有学生姓名或亲友姓名中有“玲”字的，上台教大家识记这个字，注意读准后鼻音。（告诉学生，“玲”字在人名中用得较多）

　　２、板书课题，学生就课题质疑，老师随机导入课文，激发学生的阅读兴趣。

　　二、学习生字，读通课文

　　１、老师范读课文，要求学生听准字音。

　　２、引导学生自主读课文，一边读一边画出不会的生字词，并在小组内合作认读生字词。

　　３、检测学生掌握生字的情况。（运用媒体出示生字词来检测）

　　４、根据学生认读情况，重点指导学生容易读错的字音：

　　“幅”字不要读成“fǔ”，要读“fú”。

　　“催”字要读平舌音“cuī”。

　　“睡”字要读翘舌音“shuì”，它和眼睛相关，因此是目字旁。

　　“脏”字读平舌音“zāng”，它还有一个字音是“zàng”，心脏的“脏”。

　　５、学生在小组内互相检测本课生字的`读音。

　　６、引导学生正确地朗读课文（采用多种形式的读，让学生读通课文）。

　　三、理解词意，感语课文

　　１、引导学生说说自己读懂了什么，有什么不懂的问题。

　　２、让学生带着问题再读课文，一边读一边体会课文内容，鼓励学生自己解决问题。

　　３、汇报自己这次又读懂了什么，解决了什么问题。（鼓励学生有独特的体会。如认为玲玲是一个做事认真的孩子，从“满意地端详”“催”等词可以看出；认为玲玲是个受动脑筋的，是个聪明的孩子，从“想了想”“小花狗懒洋洋地趴在楼梯上”可以看出来）

　　４、指导学生有感情地读句子，读出玲玲着急和高兴的心情。

　　５、理解爸爸的话“好多事情并不像我们想像的那么糟。只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。”看图学着爸爸的样子读读这句话。

　　四、交际训练，鼓励学生做个善于思考的好孩子

　　１、这样的事，你遇到过吗？跟大家说一说。

　　２、以后再遇到类似的事情，你打算怎样做？

　　五、作业

　　制作一张小报，题目自拟，要求有三个栏目：

　　１、你认识吗（集中展示课外认识的字）；

　　２、你知道吗（集录课外积累的词语）；

　　３、你能猜出来吗（字谜集锦）。

语文《画》教学设计8

　　一．教学目标。

　　1、会认8个生字，会写3个字。

　　2、把课文读通顺，初步了解课文大意。

　　二、教学过程

　　（一）激趣引入

　　1、同学们，在我们的日常生活中，常常会遇到一些麻烦事。本来花费了很多心血准备好的东西会突然遭到破坏，让我们感到很伤心，今天我们要学习的课文里有一个小女孩遇到了麻烦事。她是谁呢？

　　（课件出示：一个小女孩说：你们好，我叫玲玲。）

　　玲玲小姑娘真有礼貌，我们也一起向他问好吧，玲玲，您好！

　　（正音“玲” 指导读轻声，生字卡）

　　2、看看玲会写了吗？（课件出示“玲”字）

　　你认识的人名字里有玲字吗？很多人的名字中有玲字，听起来悦耳动听。你可以用什么方法记住它？（生：形声字、换偏旁，王字加令……）

　　3、今天我们学习25课玲玲的画请读课题。（补板书课题）

　　读了课题你想知道什么？（质疑）

　　（二）、学习生字，初读课文

　　1、同学们的想法这么多呀，那我们带着这些问题一起去读课文好吗？看看能否找到你想知道的内容。请同学们打开第116页，自由读课文，遇到不懂的生字把它画下来，请借助拼音多读几遍。把字音读准，把课文读通。

　　2、课文的生字会念了吗？小老师带读生字（出示生字卡片正音）

　　小结：同学们真能干，这么快就会认读了课文的生字。没有了拼音你还会读吗？

　　3、小组学习，自认生字卡。在小组里找出难读的字音，并互相考考对方。

　　4、出示生词卡片。指名读，男女同学读，开火车读。

　　5、把课文中含有生字的句子读一读。

　　6、把生字词放在课文里读，看谁能读得又快又好？同桌合作读课文，边读边想，课文讲了一件什么事情？

　　问得仔细些。

　　（整体感知，解答前面同学提的问题。教师总结：玲玲为了参加评奖，画了《我家的一角》，不小心弄脏了，在爸爸的启发下，玲玲画了一条小狗，并获得了奖。）

　　? 过渡：你们想看看玲玲的画吗？玲玲给我们出了几道题，她说我们做对了，才可以欣赏她的画，咱们一起来看看。

　　(三)、学习书写生字。

　　1、出示要写的'生字。读准字音，并组词。（指名读，全班读）

　　2、自主识记生字。

　　小组识记生字，说说用什么方法识记的。

　　3、拼苹果游戏。把部首部件拆开，同学上来黑板摆一摆，组成生字。

　　4、写字。

　　（1）出示带田字格的生字“糟、楼”，观察发现（这两个字都有一个共同的部件，写法却不一样，是什么？

　　（2）再出示“梯”与“楼”字组成一个词。说提醒同学注意的地方。

　　（3）范写。

　　5、学生书写，教师巡视。

　　6、展示学生的字、评价。

　　（四）、小结

　　今天我们的同学在学习过程中表现得特别棒，玲玲准备把她这副得奖的画送给大家。

语文《画》教学设计9

　　一、教学目的

　　1、能对照图画用自己地话说出诗句的意思，懂得为什么说谜底是一幅画。

　　2、学会画、远、近、无、声、惊七个生字，认识土字旁，掌握有——无，远——近等反义词。

　　3、会正确朗读、背诵、默写课文。

　　二、准备教具

　　生字卡片、挂图、录音教学过程共分两课时第一课时教学目标：

　　1、同上

　　2、学会七个生字

　　3、能正确朗读课文

　　三、教学过程

　　（一）观察图画导入新课(课件)

　　1、教师范读诗歌猜谜，出示挂图，并揭课题。

　　a、上课之前，老师先让小朋友们猜个谜语，听仔细了(范读课文)

　　b、学生动脑筋猜

　　c、出示挂图(课件)：好极了，就是画，今天这节课我们就来学习一首古诗《画》(板书课题)。

　　2、仔细看这幅画，画上画了些什么?

　　（二）初读课文，自学字词

　　（三）对照图画，再读课文

　　（四）讲读课文，理解诗意

　　第一讲读第一、二行

　　第二讲读第三、四行

　　1、想一想，春天，许多花都怎么样了?可是课文里是怎么说的，为什么?

　　2、要是鸟停在树枝上，人来到鸟的面前，鸟会怎么样呢?

　　3、指名扮演诗人，走近画，做赶鸟的动作。问：有没有看到鸟儿飞走?课文是怎样说的?

　　4、教学惊：说说你是怎样记住惊的?惊是什么意思?(吃惊、害怕)

　　5、指导朗读第三、四行，用自己的`话说说意思。

　　四、朗读全文

　　五、小结

　　通过这节课的学习，我们知道这首诗写的是一幅画，而且是一幅有山、有水、有花、有鸟的画呢!

　　六、作业

　　在田字格中指导书写7个生字;画：先中间，后两边;声：强调上面是士;色：注意刀字头;远近：注意走字底。

　　七、第二课时教学目标：

　　1、巩固字词，掌握有——无、远——近等反义词。

　　2、指导朗读，背诵，默写课文。

　　教学过程：

　　（一）复习字词

　　1、认读生字卡片(开火车)

　　2、课堂作业本第一题

　　3、形近字比较，组词

　　远()近()京()声()

　　运()听()惊()色()

　　（二）指导朗读和背诵课文，加深理解

　　1、自由朗读课文，说说从哪些地方可以看出课文写的是一幅画。

　　2、指导朗读：

　　远看/山/有色，近听/水/无声……

　　范读-指读-引读-齐读

　　3、根据画面背诵课文

　　a、想一想，课文写了哪些景色?

　　b、课件(声画统一)，试背-齐背-指背

　　（三）作业指导

　　1、写出这首诗的几对反义词：远——近、有——无、去——来

　　2、默写课文/有色，近听/水/无声。

语文《画》教学设计10

　　1、正确，流利，有感情的朗读课文。

　　2、试着用得意、伤心、满意的关键词语了解课文内容。

　　3、读懂爸爸的话，懂得生活中只要肯动脑筋，坏事也能变成好事的道理。

　　《玲玲的画》以人物情绪变化为脉络，抓住关键词“只要肯动脑筋，坏事也能变成好事”理解课文内容。

　　一、复习导入

　　1.读词语

　　师:上节课我们学习了第5课《玲玲的画》初读了课文，结识了生字朋友。今天呢，老师又把他们带来了。看看你还认识他们吗？老师请同学开火车读词语，大家认真听。如果她读的不准，我们就一起帮帮她！

　　师：“真不错，同学们读的字正腔圆”。

　　2.回顾课文大意。

　　师：好了，同学们。下面我们一起走近《玲玲的画》这篇课文。一起找找看玲玲有什么特殊之处吧！为什么玲玲的画能够写成一篇课文，而我们的画却只是一幅画呢？

　　师：根据大屏幕上的三幅图，我们一起回顾一下，试试看你能不能说出来。（PPT展示图片）

　　二、合作探究，品读赏析。

　　师：通过以上三幅图，我们知道了玲玲的画都经历了什么。下面呢，我们再思考一下，既然精心准备的画被弄脏了，后来又通过自己的努力变得更好了。那在这个过程中玲玲的心情是怎样变化的呢？

　　师：我们一起用笔在文中画出来表示玲玲心情的词语。

　　板书：得意、伤心、满意。

　　师：下面我们先来看看第一个词语，得意。从哪个自然段中看出玲玲对自己的画很满意呢？

　　（1）课件出示：玲玲得意的端详….

　　师：这里，老师有一点不明白，端详是什么意思呢？谁能演一演？

　　生：（同学们做出动作）仔仔细细认认真真的看

　　师：嗯，原来通过动作也能学习词语的意思，你们真是厉害。

　　师：那文中还说了，“这幅画明天就要参加评奖了”。玲玲在端详这幅即将参加评奖的画作时，心里会怎样想呢？（明天肯定得第一）。

　　师：下面，谁来读一读，体会一下玲玲得意的心情？

　　师：嗯，你读的很好，不知道的还以为你就是玲玲本人呢。

　　师：接下来，我们看这句话又有什么需要注意的呢。

　　（2）“玲玲、时间不早了，快去睡觉吧！”爸爸又在催她了。

　　师：“又”字让你想到了什么？（之前催过了，爸爸的疼爱，画了很长时间）

　　师：谁能读一下，体会父亲对玲玲是怎样疼爱的？

　　师：嗯，你读完之后，让我也觉得玲玲的父亲的确是个好爸爸。

　　（3）在爸爸又催了一次之后，玲玲终于准备睡觉了。这时，玲玲遇到了麻烦，一起告诉我：遇到了什么麻烦啊？

　　生：画弄脏了。

　　师：然后玲玲看到画脏了，就伤心的……哭了！

　　师：那这，老师又不明白了，脏了，脏了你哭什么啊？再画一幅就行了呗！

　　生：“我的画弄脏了，再画一张也来不及了！”

　　师：没错，明天就要评奖了，今天却弄脏了，如果是你的话，除了伤心还会怎么样？

　　生：着急。

　　师：对，着急。玲玲和你的心情是一样的。

　　师：现在，同学们谁来朗读一下，读出玲玲的伤心和着急？师：嗯，我听着也怪着急的！

　　师：那同学们，我们接着往下看故事是怎样发展的'。作为玲玲的爸爸，自己的女儿又伤心又着急，他是怎么做的呢？

　　生：爸爸说：“别哭，孩子。在这儿画点什么，不是很好吗？”

　　师：后来，玲玲是怎样做的呢？“出示原文”

　　师：最后一句是，“玲玲满意的笑了”。

　　师：这个时候的心情是——开心的。

　　师：下面，谁来读一下这句话！体会一下玲玲有多开心。

　　师：嗯，那玲玲是开心了，还有一个人我们不能忘，这个人就是——

　　生：我的爸爸。

　　师;爸爸怎么样啊？

　　生：高兴。

　　师：说了什么？“…….”

　　师：好，我们一起把爸爸说的话再读一遍。

　　师;你们觉得爸爸说的对吗？

　　三、小结

　　师：那以后我们在生活中遇到了困难应该怎样啊？

　　生：多动脑筋！

　　师：好，非常棒！多动脑筋。我们班的同学这么棒。没有什么事儿是动动脑筋还完不成的。对不对？好，老师对你们有信心。也希望你们以后像今天说的。遇事不害怕，积极主动地想办法解决。

　　四、作业：

　　今天的课就讲到这，下面留一个小作业。

　　想一想你遇到的，跟玲玲比较相似的事。然后组织组织语言，想想怎么说，将给你周围的同学听一听。

　　好，同学们，下课！

语文《画》教学设计11

　　教学目标：

　　1、对应生活学习理解生字生词和含义丰富的重要语句。

　　2、阅读课文，感悟生活，认识作者乘船游览漓江的情景，认识作者一边游览漓江山水，一边听船家讲述怪山的来历和神话传说的情景，认识桂林山水的奇丽，提升学生对自然风景的鉴赏能力。

　　3、探究课文反映生活的方法，学习课文运用直接见闻和间接材料自然结合的方法反映生活，培养学生表现生活的能力。

　　4、品味生活，品味语言，学习文章诗意浓厚的语言，提高自己的语言表达水平。

　　教学重点：

　　目标2

　　教学难点：

　　目标3

　　课时安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课，多媒体揭示本课目标，让学生有明确的学习目标。（1分钟）

　　多媒体放出一组桂林山水画，让学生观赏一遍。师：这就是画，这就是桂林的山水。世人公认它美。美在哪呢？美在奇峰重叠，山水相依。桂林的山，平地奇峰，清奇峭拔，茂林修竹，田园似锦，一江流水千幅画，好似人间仙境。关于它的美，自古有“桂林山水甲天下”的说法，而作者却标新立异说成“画山绣水”。你们看如何？

　　我记得小时候母亲常说“真美！就像画上画的！”。可见作者说桂林山水美如画，美如绣是再恰当不过了。“画山绣水”用了互文的修辞手法，意思是画出来和绣出来的山水。

　　2、本堂课的学习目标：（1分钟）

　　多媒体展示本堂课目标（内容见教学目标）。

　　二、指导学生自读课文，感悟生活。多媒体显示下列内容。（2分钟）

　　1、正确流利有感情地朗读课文，感悟生活，注意节奏和停顿。

　　2、多媒体展示生字生词，自学自读2分钟，对应生活再现词语反映的生活情景，对照解释换一种方式表达词语反映的生活情景，理解生词。

　　3、阅读课文，感悟生活，自主探究“课文反映什么生活”的问题，并用自己的语言表达课文反映的生活，初步理解课文内容和作者思想感情，准备交流。

　　4、探究课文反映生活的方法，自主探究“课文怎样反映生活”的问题，理解课文写作。

　　5、品味课文语言，品出课文语言的诗意。

　　三、学生自读、自主感悟生活，老师巡视、督促，鼓励学生多问，培养学生勤学多问的习惯。（10分钟）

　　学生根据自学指导自读课文、自读注释、了解作者和写作背景、感悟生活、质疑提问，老师指导答疑，准备对话交流，但关于作者和写作背景就不交流了，提供材料（材料附后）让学生自读一下就行，不要不放心学生。

　　四、和谐交流，共同提高。（30分钟）

　　1、检查朗读，学习朗读。先品听朗读录音，后指名学生朗读指定段落，并点评指导。

　　2、交流学习生字生词，对应生活理解生字生词。

　　1）多媒体显示下列生字，指名学生读准生字，并纠正错误读音。

　　褒贬biǎn醇chún攒cuán聚

　　嶙峋línxún玲珑剔tī透精髓suǐ

　　恍惚huǎnghū恬静tián迟钝dùn

　　怠慢dài两鬓bìn花白贮zhù藏

　　螺蛳sī山袅袅niǎo心如刀绞jiǎo

　　黑黝yōu黝yōu崭zhǎn新

　　2）、多媒体显示生词和解释，让学生对照解释尽量用自己的语言，配合动作表情说说生词反映的生活情景，检查学生理解词语情况。

　　褒贬：评论好坏。

　　袅袅：形容声音婉转悠扬。

　　精髓：比喻精华。

　　恬静：安静，宁静。怠慢：冷淡。

　　嶙峋：借人消瘦露骨形容山石突兀、重叠。

　　积攒：一点一点地聚集。瞭望：登高远望。

　　攒聚：紧紧地聚拢在一起。

　　黑黝黝：没有光亮；黑暗。

　　3共同感悟生活，解决“课文反映什么生活”的问题，让学生说说课文反映的生活，说说自己的认识和感悟，同时老师追问。师生对话思想交锋后，根据预设要点统一认识。预设要点如下：（思想交锋后，多媒体显示内容要点）

　　课文反映作者随着船家一起游览桂林到阳朔段山水的情景，反映作者一边游览欣赏自然风景，一边听述怪石奇峰的神话传说的情景，这样既反映了桂林的奇丽景色，也反映了桂林人民的智慧和生活感情，这样比较全面地反映了桂林山水和过去人民生活的情景，反映劳动人民不忘过去苦难生活，珍惜现在幸福生活的.思想感情。为了促进学生思考，追问：桂林“四绝”是什么？共同探究，大家发言略。

　　4、共同探究课文反映生活的方法，发动学生说说课文反映生活的方法进行交流。学生发言，老师追问，思想交锋后，统一认识。预设要点如下：

　　1）、课文运用直接见闻和间接材料自然结合的方法反映生活。本文不但反映风景区的自然风光，而且反映风景区的神话传说，反映劳动人民的生活感情和智慧。这些神话传说是间接材料，不是作者自己直接体验和搜集到的材料。运用这些间接材料，丰富了作品的内容，增强了文章的趣味，给人较大的想象空间，也是旅游实际的反映，因为旅游时，导游都会介绍风景，介绍传说的。有传说导游不会不介绍的，因为介绍传说会增强旅游的兴趣，不会单调乏味。神话传说令人神往，令人回味无穷。神话传说使风景大为增色。凄惨的故事也使风景增色，使人永志难忘。

　　2）文章按照时间顺序，巧妙交代游踪，段与段衔接自然，全文浑然一体。如“如果你不嫌烦，且请闭上眼，随我从桂林到阳朔去神游一番，看个究竟”。作者是这么说的也就是这么做的，带着读者游览了桂林山水。文章景与景之间、景与传说之间衔接自然紧密，严丝合缝。如“你不妨这样问一问：‘这一带的山真绝啊，都有名儿没有？’那船家准会说‘怎么没有？每个名儿还都有来历呢。’”，一段话自然引出下文重点介绍岩石的神话传说。再如“迎面来了另一座怪山”，一个“另”字自然引出父子岩景色和传说。再如“前面再走一段水路，下几个险滩，快到寡妇桥了，也有个故事”、“前面那不就是寡妇桥？”、“船到这儿，渐渐接近阳朔境界，江上的景色越发奇丽。”等语言不仅点明了游踪，交代了景点，引出了神话传说，而且给人身临其境的感觉。

　　3）、文章运用第二人称作为反映生活的视角，好象面对面谈心一样，使人倍感亲切。如“你耐心点，且听船家说吧。”、“船家轻轻摇着橹，会告诉你说”、“你看临江拱起一道石岩，下头排着几个岩洞，乍一看，真像桥呢！”、“说不定你忘记自己是在漓江上了呢！”等。作者通过设想你身临其境游览漓江的情景，把桂林的奇丽景色反映得十分令人向往。这反映作者构思的巧妙，值得我们学习。

　　5、品味语言，品出文章语言的诗意，提高自己的语言表达水平。追问：课文诗意的语言体现在哪些地方？师生交流发言思想交锋后，统一认识。统一认识的要点如下：首先体现在构思上。文章用第二人称作为视角反映生活隽永生动，意境甜美；文章采用直接见闻和间接材料结合的方式反映生活，使文章内容丰富，情趣盎然；文章段与段衔接紧密，严丝合缝，结构精巧。其次体现在内容上。作者刻画江上景色很细致，很有诗意。如漓江水色图、鱼鹰捕鱼图、阳朔石乳图等充满了诗情画意。

　　五、点对点迁移运用，培养学生表现生活的能力。

　　课文采用第二人称反映旅游情景的方法和直接见闻间接材料相结合反映旅游情景的方法都是很有表现力的，我们写作游记类文章时，是可以信手拈来加以运用的。本次作文，你们可以用第二人称反映家乡某处景物，将写景和故事相结合。

　　六、结语，布置作业。（1分钟）

　　1、抄写生字生词。

　　2、熟读课文。

　　3、课外阅读杨朔作品一篇，做好笔记，准备交流。

语文《画》教学设计12

　　一、教材分析

　　《古诗配画》是佛山市《信息技术》编委会编写的《信息技术》小学版四年级(下册)第5课内容。本课通过《古诗配画》这个例子介绍了在Word中插入竖排文本框和在文本框中插入并调整图片的方法，让学生体会到图、文结合的表现优点，并且陶冶学生的情操，培养了他们的审美能力和创造美的能力。

　　二、学情分析

　　学生通过前一阶段课程的学习，已经基本掌握了Word软件的一些基本排版技巧，能够进行输入文字、修饰文章、插入图片等操作。学生对信息技术课程的安排，普通对实际操作方面有着浓厚的兴趣，对于理论方面反而不感兴趣。所以，在学习过程中，教师应鼓励学生自己观察，亲自动手操作，有条件的进行小组讨论和交流，最后师生共同归纳总结、体验学习的乐趣。

　　三、教学目标

　　1、学习和掌握文本框的'使用方法。

　　2、学会在文本框中插入图片，并与文字进行混排的方法。

　　3、培养学生的操作能力、审美能力、创新能力以及分析解决问题的能力。

　　四、教学重、难点

　　1、在文本框中如何插入图片。

　　2、如何调整文本框中的图片。

　　五、教学准备

　　1、利用百度搜索引擎收集古诗配画的图片。

　　2、教师预先制作一个古诗配画的Word文档范例。

　　六、教学方法

　　信息技术课是一门动手、动脑能力很强的学科，对于本课的教学设计思想如下：

　　一、创设情景：首先通过Word文件举例，让学生在浏览中产生学习的兴趣。

　　二、引入“引、放、扶、收”教学法，让学生在学习过程中，体现学生的主体地位，培养学生创新精神和参与意识。

　　三、通过练习反馈，让学生展开思维空间，发挥学生的自主思维能力和创造思维能力，教师在教学中进行适时点评，培养学生的美学欣赏能力和动手动脑能力。

　　四、通过事例讲解，让个别学生到多媒体平台操作演示，并让学生提出问题，让平台上操作的学生立即加以改进，达到理论联系实际，知行合一，培养学生创作和协调能力。

　　七、教学过程

　　1、新课引导、激发兴趣

　　同学们，我国古代诗歌是我国传统文化的重要组成部分，“诗中有画、画中有诗”。为诗配画、给画提诗，是中国古代文人文化艺术修养的体现。下面，我们先来欣赏几幅古诗配画的作品吧。教师出示在百度搜索引擎收集到的一些古诗配画图片。

　　教师通过多媒体平台展示一些古诗配画作品，让学生在美的享受中学习，激发学生的学习兴趣。

　　2、紧扣课本、内容学习

　　在学生看完范例后，教师出示课题《古诗配画》，然后提问：

　　1、同学们想不想知道这些作品是如何通过Word软件制作出来的?

　　2、这些文件应用了Word软件中的哪些技巧?

　　提出问题后，教师让学生阅读书本16~19页内容，然后，让学生回答，要做出这些漂亮的作品需要用到哪些知识。

　　学生回答：需要用到“竖排文本框”、“插入图片”。

　　然后教师讲解了如何插入竖排文本框，和在文本框中插入并调整图片的知识，并实际操作一次，让学生观察和分析。接着，学生结合书本的提示，归纳出操作的步骤。在这里，放手让学生自己去看书，学生在看书的过程中自己去掌握，并通过教师的操作，找出制作文本框和插入图画的操作流程，并归纳。

　　3、理解内容、讨论分析。

　　学生归纳完后，教师让学生四人一个小组进行讨论分析。

　　首先讨论在上述例子中使用了Word中的哪些知识，如何进行处理才能达到这种效果?

　　其次，如果你来做的话，你会采取哪些步骤进行修改，使整个过程显得美观、大方，赏心悦目?

　　再次，让学生发挥集体的智慧，设计出大家通过想象和讨论所设计的内容，并选出一人，准备让他上讲台进行实际操作演示。

　　通过学生讨论分析后，从学生中选出两个设计比较好的例子，上讲台的教师机处实时制作(多媒体平台可以让所有的学生看到整个制作过程)。让学生在台下思考，哪些地方处理的比较好，哪些地方不够完善，提出意见。当每个学生操作完成后，让下面的学生举手发言，发表自己的观点。当所有的操作完成后，教师进行总结性的点评，好的，好在哪里，稍逊的，需要怎样改进。

　　4、发挥想象、设计内容

　　让学生按照书本的提示自己设计作品。

　　首先，每个学生按照自己的思维，设计出自己的作品。

语文《画》教学设计13

　　师：小朋友，这节课我们继续学习第14课，课题是——画鸡蛋

　　生：画鸡蛋。

　　师：（板书课题）上节课我们读了课文，学了生字，了解了课文内容。谁能告诉老师课文是讲谁画鸡蛋的事？

　　生：达.芬奇。

　　师：把话说完整。

　　生：这篇课文是讲达.达芬奇画鸡蛋的事。

　　师：要是把达.芬奇什么时候，谁让他画鸡蛋也说清楚，就更好了。谁来试一试。

　　生：这篇课文是讲达.芬奇开始学画的时候，老师让他画鸡蛋的事。

　　师：他说得好不好？

　　生：（齐）他说得好。

　　师：大家照他说的样子练习说一遍。

　　生：（练习说）

　　师：打开书，看看第一自然段有几句话，是从哪几方面概括介绍达.芬奇的。

　　生：（打开书，轻声自由读第一自然段后）这一自然段有两句话。

　　师：这两句话告诉我们什么？

　　生：这两句话告诉我们四百多年以前，有个意大利人叫达.芬奇。他是个著名的画家。

　　师：噢，你只是把这两句话读了一遍。“四百多年以前”是告诉我们什么？

　　生：“四百多年以前”是告诉我们时间。

　　生：“四百多年以前”是告诉我们什么时候。

　　师：说得都对。（出示“什么时候”的卡片）

　　师：“意大利”是告诉我们什么？

　　生：“意大利”是告诉我们什么地方。

　　师：“意大利”是个国家的名字，应该说告诉我们哪个国家。（出示“国家”的卡片，挂出世界地图，指出意大利的位置。）“达.芬奇”是告诉我们什么？

　　生：“达.芬奇”是告诉我们人物。

　　师：（出示“人物”的卡片）“著名的画家”是告诉我们什么？

　　生：“著名的画家”是告诉我们他是什么人。

　　师：（出示“是什么人”的卡片）什么叫画家？

　　生：画家就是会画画的人。

　　师：图画课上老师教你们画画，你们也会画很多画，你们能叫画家吗？

　　生：（发出笑声）不能。

　　师：那你们说说什么样的人才能叫画家？

　　生：会画画的大人才能叫画家。

　　师：是这样吗？我们学校教图画课的老师都是大人，又会画画，他们都是画家吗？

　　生：（沉默不语）

　　师：看来这个问题难了一些，听老师说。画家一般是指有画画的特长，画画得很好，并以画画为主要职业的人。懂了吗？

　　生：懂了。

　　师：你们还听说过什么“家”？

　　生：歌唱家。

　　生：音乐家。

　　生：科学家。

　　……

　　师：什么是“著名的画家”？

　　生：“著名的画家”就是出名的画家。

　　生：“著名的画家”就是有名的画家。

　　师：对了。像达.芬奇一样，他很有画画的特长，一生画了好多世界名画，不但意大利人知道他，世界上的很多人都知道他。他就是著名的画家。

　　师：第一自然段的两句话从“什么时候、哪个国家、什么人物，他是什么人”四个方面概括介绍达.芬奇，用话不多，讲得很清楚。一齐把这两句话读一遍。读的时候，要把“四百”“意大利”“达.芬奇”“著名”读得重一些，“有个意大利人”后边稍停顿一下。

　　生：（齐读）

　　师：第一自然段两句话概括介绍达.芬奇，是先讲什么，再讲什么，接着讲什么，最后讲什么？

　　生：先讲什么时候，再讲哪个国家，接着讲人物，最后讲他是什么人。

　　师：他说得好不好？

　　生：好。

　　师：为他鼓掌。

　　生：（热烈鼓掌）

　　师：大家照他这样说一遍。

　　生：（齐说）

　　师：我们能不能不按这个顺序，也从这四个方面来概括介绍达.芬奇？

　　师：（把黑板上的卡片顺序调整为：什么时候、国家、是什么人、人物）按这样的顺序该怎么说？自己练习一下。

　　生：（练习后说）四百多年以前，意大利著名画家达.芬奇。

　　师：四个方面都说了，顺序也对了，就是有点不太连贯。应该说“意大利有个著名画家，叫达.芬奇。”谁能这样说一遍。

　　生：四百多年以前，意大利有个著名画家，叫达.芬奇。

　　师：这样说就好了。大家练习说一遍。

　　生：（齐说）

　　师：（把卡片顺序调整为：什么时候，是什么人、人物、国家）按这样的顺序该怎样说，自己练习一下再站起来对大家说。生：（练习后说）四百多年以前，有个著名的画家叫达.芬奇，他是意大利人。

　　师：很好。从这里我们知道，同样的内容可以有不同的说法。我们学会了，说话的能力就提高了。

　　师：我们知道这篇课文是讲达.芬奇开始学画画的时候，老师要他画鸡蛋的事。那么，老师为什么要他画鸡蛋，开始他是怎样画的怎样想的，后来又怎样画的怎样想的，他为什么会有这样的变化，他画鸡蛋与成为著名的画家有什么关系。下面我们继续学习后面的`课文，弄懂这些问题，好吗？

　　生：好。

　　（接下去指导学生围绕以上问题，读书，思考，议论，一层深一层地理解课文。）

　　点评

　　《画鸡蛋》是六年制小学课本第三册的一篇讲读课文。这里选取的教学片断，是这篇课文第一自然段的教学。仅此片断，我们便不难看出老师明确的教学指导思想，扎实的教学功底。

　　在低年级语文教学中，首先要帮助学生理解词句的意思，这是理解课文的前提，也是提高阅读能力的基础。有些句子看起来很容易懂，其实学生并不一定理解它所表达的意思。因此，要抓住学生似懂非懂的句子，帮助学生理解它的意思，培养学生认真思考和务求甚解的学习品质。如老师在讲第一自然段第一句话时，紧紧抓住“意大利”“画家”“著名画家”等词语，从学生的实际出发，让学生在地图上指出意大利的地理位置，使学生建立“意大利”是个国家的概念。联系学生的生活经验、学习环境，逐步理解“画家”“著名画家”等词语，这对低年级学生来说是比较容易接受的。

　　在句子训练中，着力培养学生的思维能力，又是一个明显特征。如老师在指导学生理解句子的基础上，及时指导学生用不同的方法表达相同的内容，可以说是颇具匠心的。在句子训练中，他不仅要求学生把话说对，而且还要求学生把话说好，说活。用不同的方法，表达相同的内容，就是把话说活。这样不仅提高了学生的表达能力，而且使学生的思维能力得到发展。

　　从以上教学片断中，我们可以看出老师非常重视面向全体学生。无论是概括课文内容、理解词句，还是用不同的方法来表述句子，他都注意到使每个学生有说话的机会。

　　从老师的“紧紧围绕教学目的组织课堂教学”的经验中，我们还可以清楚地看到他务实的教风。在课堂上他让学生在“读读，说说，议议，写写”的过程中，学会读书，学会思考，并受到思想教育。

语文《画》教学设计14

　　一、教学目标

　　1、借助拼音读准字音，并能正确书写生字。理解“端详”、“动脑筋”等词语的意思。

　　2、抓住课文中人物的情感线索，理解课文，深入体会人物情感的变化。

　　3、让学生懂得生活中只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事的道理，提高学生解决问题的信心与能力。

　　二、教学重难点

　　重点：感悟积累对自己有启发的句子。

　　难点：明白生活中只有肯动脑筋，坏事也能变成好事的道理。

　　三、学情分析

　　二年级下学期的学生已经有了一定的理解能力，对于这篇文章来说，内容浅显，一读就懂。学习这篇课文，我们可以让学生在读文的过程中感受语言美。借助优美的语言文字展开想象，获得初步的情感体验，享受阅读的快乐，感受生活的乐趣。

　　四、教材分析

　　《玲玲的画》讲的是玲玲收拾画笔时不小心把第二天参评的画弄脏了，在爸爸的启发下，她开动脑筋，在弄脏的地方画了一只小花狗，巧妙地掩盖了污渍，第二天她的画在评奖会上得了一等奖的事。课文内容简单，主题明确，寓深刻的生活哲理于简单的故事之中，对于启发学生处理生活中的类似事件有较强的教育意义。

　　本文语言朴实，对话较多，玲玲的情感变化是本文重要的线索，爸爸富有哲理的话语是课文的主题所在。因此教学中教者要牢牢抓住这两个方面，引导学生充分读书，在读中体会情感，感悟语言，结合自己的生活实际，重点理解爸爸意味深长的话，从中受到启发，懂得生活中只要肯动脑筋，坏事也能变成好事的道理。

　　五、教学准备

　　1、多媒体网络教室；

　　2、专门为本课制作的ppt课件；

　　六、教学思路

　　这篇课文内容浅显，如果按照课文的写作思路也就是按照事情的起因——经过——结果这样的顺序来教学，课文就会被肢解得很零碎。所以我在执教这一课时，开篇就理清文章中人物的情感线，让这根线串通整节课，然后在每一个环节都紧扣人物情感的变化展开教学。在体会人物的情感变化的时候，我引导学生把自己转换成文中人物角色的办法去思考问题，展开想像，练习表达。通过深入理解爸爸说的话的深刻含义，拓展阅读相关内容的文章，以及引导学生联系自己在学习和生活中遇到的一些类似的事情和自己的处理办法等谈感受，培养学生面对困难，解决困难的能力。

　　七、教学过程

　　（一）回顾课文主要内容，理清人物情感线索

　　1、我们继续学习第25课《玲玲的画》。

　　2、首先让我们观看课文动画，回忆一下课文向我们讲了一件什么事。（课文写了玲玲非常满意的一幅画被弄脏了，在爸爸的启发下，她在脏的地方画了一只小花狗，使画获得了一等奖的事情。）

　　3、同学们，开始玲玲对她的画非常满意，当画被弄脏了的时候，她发生了什么变化？（大声哭了起来），后来当她把脏的'地方变成了一只小花狗之后，她又怎样？——满意地笑了。（边说边板书：满意——哭了——笑了）这正是课文中玲玲心情的变化。她为什么有这样的变化呢？

　　设计意图：理清课文的情感线索，从整体上把握课文内容，引入本节课的教学。

　　（二）指导朗读，深入体会人物情盛的变化

　　1、请同学读课文的第一句话“玲玲满意地端详着自己画的《我家的一角》。”

　　（1）“端详”是什么意思？（这个词学生理解起来有点困难，学生往往把这里的“端”字还理解成“举”、“拿”的意思。要引导学生明白“端详”就是仔细地看的意思。）

　　（2）玲玲是怎样仔细地看？（满意地仔细看；）

　　（3）谁能做出满意地端详的样子?动作表演帮助理解词语，同学们能读出玲玲的满意吗？齐读这句话。

　　2、我听出玲玲的确很满意，可她为什么又大哭起来了呢？（因为她在收水彩笔的时候，笔掉到了画上。把画弄脏了，再画一张也来不及了，所以她就伤心地哭了起来。）

　　3、那么满意的画转眼间就毁于一旦了，好事变成厂——（板书：坏事）如果是你，这时你的心里会是怎样的呢？（伤心、难过、着急）

　　4、指导学生读好玲玲说的话。（边哭边说）

　　5、后来她为什么又破涕为笑了呢？（指板书上的情感线。）（把弄脏的地方变成了一只懒洋洋的小花狗。）

　　6、看！这就是玲玲巧变小花狗的画，（出示ppt课件）如果你是评委，你会怎样评价这幅画呢？（学生以评委的身份参与评价，充分发表意见，可以从构图色彩方面评价，可以从立意思想方面评价，更主要的是认识到小花狗更增添了画的情趣和生机。）

　　7、教师总结：这只懒洋洋的小花狗，为这幅画增添了情趣，使这幅画更充满了生机，连小花狗都这么喜欢这家的一角，可见这家的一角多温馨呢!所以玲玲满意地笑厂，坏事变成了——（板书：好事）

　　设计意图：抓住情感变化这根脉，弄清事情的起因、经过和结果。这样教学不会显得支离破碎，相反给人感觉一气贯通。

　　（三）理解文章重点语句，明白文章揭示的事理

　　1、爸爸看了，高兴地说什么了？齐读爸爸的话：“孩子，看到了吧，好多事情并不像我们想像得那么糟。只要动脑筋，坏事往往能变成好事。”现在这句话你们理解了吗？

　　（1）这里的坏事、好事各指什么呢？（坏事指画被弄脏了，好事指把弄脏的地方巧妙地变成了一只可爱的小花狗。）

　　（2）坏事变成好事的关键是什么？（板书：“动脑筋”并理解这个词。）

　　2、你看出爸爸和玲玲都在动脑筋吗？从哪看出来的？

　　（1）从爸爸仔细地看了看，看出他在动脑筋想办法。他可能在想什么？（怎样弥补这个污渍呢？）

　　（2）从玲玲想了想，也能看出她在动脑筋。她可能在想什么？（她在想：画什么呢？）

　　（3）她当时可能想到要画什么？（学生会在漫无边际的想像中否定自己，认识到把楼梯上的污渍变成花。变成书包、变成衣服、帽子??都不是很合适，都违背了画的主题，最后认识到，把污渍变成小花狗是最佳选择。）

　　3、爸爸为什么不直接告诉玲玲该画什么呢？（爸爸要引导她自己动脑筋解决问题）

　　设计意图：引导学生遇到困难要善于动脑筋就是这篇课文的主旨所在，但这个道理是从玲玲和爸爸的表现中体现出来的，所以我抓住“你看出玲玲和爸爸都在动脑筋吗？”这个大问题引导学生回过头去体会那些零碎的字词句，这样教学就不会显得很零散。

　　（四）转换角色练习说话，深化文章主题思想

　　1、课文中有几组爸爸和玲玲的对话，同学们能读好吗？

　　（1）爸爸的话应该用怎样的语气读？（耐心的、语重心长的、慈爱的。）（2）玲玲的话应该用怎样的语气读？（大真的，可爱的。）

　　（3）请男同学来读爸爸的话，女同学来读玲玲的话。（练习朗读，读出角色特点。）

　　2、做“爸爸”的男同学们：

　　（1）当你看到玲玲这么巧妙地处理了污渍，你除了对她说了书上的这段话，你还可能对玲玲说些什么呢？（玲玲你真棒，你画的小花狗太可爱了；你把污渍变成了小花狗，这个家呀就更有趣了，更温馨了；玲玲你真聪明，我为你自豪??）（2）当你得知玲玲的画获得了一等奖以后，你还可能对她说什么呢？（祝贺你得了一等奖，玲玲，希望你以后继续努力。你看，遇到困难往往是好事，更能发挥我们的智慧；遇到困难不要灰心，要积极想办法，坏事往往能变成好事??）

　　3、玲玲们，听了爸爸的夸奖和祝贺的话，你会怎么说呢？（谢谢您，爸爸，是您教会我遇事善于动脑筋，把坏事变成好事的。今后，我遇到困难一定善于动脑筋，不要遇到困难就哭鼻子??）

　　设计意图：采用角色转换的方法，学生兴趣盎然，体会深刻，有强烈的说话欲望。

　　（五）拓展阅读，开阔思路，提高学生解决问题的能力

　　同学们，在我们的生活中，有许多人也是这样，遇到困难动脑筋将坏事变成好事，你们想去了解吗？（阅读资料城。资料城中都是一些相关主题的文章，文章的题材也丰富多样，有童话故事，有中外历史故事，有历史人物等。文章有：《聪明的小羊》、《的由来》、《冰海脱险》、《寻马有术》，《田忌赛马》、《草船借箭》、《狮子和山羊》、《陈平过河》、《八戒智激猴王》等。）

　　设计意图：拓展阅读中的文章，内容丰富，阅读价值高，既扩大了学生的阅读量，又使学生深刻理解了文章的主题思想。同时也为学生的“打写”提供了范例与思。

　　（六）“打写”创造，延伸主题

　　1、同学们，在我们的生活中，有像玲玲和刚才我们了解的这些人这样动脑筋将坏事变成好事的故事吗?请说—说。（指一两名同学练习说。）

　　2、请同学们进入资料城把你们的故事打写出来，跟同学们分享吧!如果一时想不出来，还有两个题目可供同学们选择。

　　（1）看图想一想，公鸡是怎样动脑筋想办法把要吃他的狐狸吓跑的，请你展开丰富的想像，以《聪明的公鸡》为题，编写一个小童话故事。

　　（2）课文中说“玲玲想了想，拿起画笔在脏的地方画了一只懒洋洋的小花狗。”她想了想，她可能想些什么呢?请你展开想像，以《玲玲想了想??》为题，把它补充写出来。

　　设计意图：联系自己和课文中的留白以及看图编写童话故事，都是学生所喜爱的，学生选择的空间比较大，不会有畏难情绪。

　　八、教学反思

　　《玲玲的画》这篇文章内容虽然并不复杂，但是其包含的道理却很深刻，如何让学生从简单的故事中体会其蕴含的深意是本课文的重点，也是其难点。

　　我首先让学生观赏动画，回忆第一课时学习的课文的同时，帮助学生来抓住课文的感情线索“玲玲心情的变化”，这样就抓住了课文内容的脉络。然后通过追门“为什么有这种变化”让学生带着问题来朗读课文，在朗读课文的同时理解和体会课文中的重点词语和重点句子，随着问题的解决，课文蕴含的深意“只有动脑筋，勤于思考，才能把有些坏事变成好事”也就浮出水而了。在朗读课文的重点句子的时候，采取了转换角色的策略，创造说话的情景，让学生学会换位思考来表达自己的思想。在学习课文基础上，学生理解了其蕴含的道理，我提供了几篇和课文主题思想一致的文章，让学生拓展阅读，开阔视野的同时进一步深化了主题。在此基础上，教师设置了三个打写题目来让学生进行网络表达，—个是让学生结合自己的生活实践向大家描述一下自己有没有开动脑筋，将坏事变成好事的经历，另外两个分别是让学生续编课文和让学生发挥自己的想像、思考，创编故事。应该说，题目的设置考虑了学生的喜好及其能力的差异。