初中语文《社戏》优质教学设计范文
我要投稿 投诉建议

初中语文《社戏》教学设计

时间:2021-05-18 13:29:15 教学设计 我要投稿

初中语文《社戏》优质教学设计范文

  作为一位杰出的教职工,通常会被要求编写教学设计,教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。如何把教学设计做到重点突出呢?下面是小编精心整理的初中语文《社戏》优质教学设计范文,希望能够帮助到大家。

初中语文《社戏》优质教学设计范文

  初中语文《社戏》教学设计1

  教学目的:

  1、通读全文,理清文章思路,领会文章的详略安排。

  2、学习用简洁的的语言概括表述并欣赏文中优美的景色描写,体会“人在图画中”的感觉。

  3、能体会作者对童年生活的回忆、留恋之情。

  4、感受民间风俗的无穷乐趣

  课前预习:

  通过查阅书籍或网络搜索等方法了解作者鲁迅及其主要作品。

  教学过程:

  一、情景导入:

  1、欣赏多彩的戏剧舞台(投影):百姓看戏;孩子们看戏

  2、回顾生活我们看戏。(跳蹯神)

  37人组成的队伍,圆场一圈,东西南北中五神五将一一亮相,浓眉、大眼、高鼻、阔嘴、方脸,既威武又凶猛;接着,队形不断变化,先是两将挥动大刀对舞;接着是中神带着一名大将居中,东西南北四神带领各自的大将站于四角,拿着彩球、大刀,原地手舞足蹈,又有十六只马灯跳跃飞奔,不断穿插其间。此时,一旁的乐队,把小锣小鼓,大锣大鼓越敲越急,扣人心弦,伴随而来的是唢呐声声,高昂激越。而五神五将跳跃越烈,穿插越快,对舞越猛,令人目不暇接。一派欢乐景象!

  3、比较导入。

  4、走近作者。

  二、感知内容,寻找话题

  学生以自己喜爱的方式读课文,感知内容,寻找话题。

  组织交流评价,感知文章主要内容与文章条理。(投影归纳)

  1、平桥村是我的乐土—盼看戏

  2、看社戏

  (1)看戏前的波折

  (2)月夜航船—前往看戏

  (3)看社戏—船头看戏

  (4)月夜归航—偷吃“罗汉豆”

  3、回忆平桥村生活—看戏、吃豆

  三、探究话题:

  1、平桥村为什么是“我”生活的乐土?

  2、为什么在“我”的感觉里,那夜看到的戏是平生最好的戏,那夜吃到的豆是平生最好的豆?

  3、你在生活中有同样的感受吗?(或者“一次愉快的旅行”或者“难忘的探亲故事”?)

  (方法:自主研读—合作探究—交流感悟——评价)

  四、感悟发现:

  甲

  1、在小村里,一家的客,也就是公共的客。

  2、阿发:直起身来说偷我们的吧,我们大得多。

  3、我说:“很好。”不料六一公公竟非常感激,将大拇指一翘,得意地说,“我也要送给我们的姑奶奶尝尝”

  乙

  1、“哈,不认识了吗?我还抱过你呢!”一种尖利的怪声使我愕然了,只见她显出鄙夷的神色,“忘了?这真是贵人眼高。”

  2、“迅哥儿,你阔了!你现在出门大轿,三房姨太太。吓!什么都瞒不过我。”我闭着嘴,无话可说,只见她愤愤地回转身慢慢向外走,顺便将我母亲的手套塞在裤腰里出去了。——选自《故乡》

  五、比较归纳

  平桥村的老老少少——勤劳能干,热情好客,纯朴无私,厚道善良。

  平桥村人与人之间关系融洽

  六、乡情觅风:

  走进生活、交流家乡的民风及自己难忘的美好生活回忆

  七、品味、欣赏、拾珠

  读自己喜爱的话,说自己美好的感受,欣赏最美好的画面。

  八、课后学习:

  你也曾有过一次愉快的旅行或难忘的探亲故事吧,能否写下来让我们也来欣赏一下?

  初中语文《社戏》教学设计2

  知识目标

  1、积累“惮、踱、棹、归省、行辈、撺掇、踊跃”等词语。

  2、揣摩、品味文中关键语句的深刻含义,体会词语运用的准确生动。

  能力目标

  1、培养理清复杂结构的能力,理解景物描写对表达中心的作用,提高分析人物的能力。

  2、学习作者根据文章中心的需要取舍材料,安排详略的方法。

  3、体会文章情景交融的写作特点。

  德育目标

  体会作者对美好童年生活的回忆和眷念之情。认识劳动人民的淳朴、善良、友爱、无私的好品德,培养热爱生活、热爱劳动人民的思想感情。

  教学重点

  1、体会作者是如何抓住景物特点,融情人景的,鉴赏文章细致逼真的图画美。

  2、理解作者所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。

  教学难点

  理解主题与材料、写景与抒情的关系。

  教学方法

  1、诵读法。本文语言流畅自然,景物描写生动逼真,心理描写细腻且富有情趣。教学中辅之以声情并茂的朗读,创设良好的学习氛围,能激发学生的审美鉴赏。

  2、点拨与探究结合法。指导学生揣摩晶析文中的关键语句,理解作品的主题思想。鼓励学生自主质疑探究,教师适时点拨,以长文短教,优化课堂教学结构,提高课堂学习效益。

  教具准备

  多媒体CAI课件、投影仪、录音机及示范朗读带。

  课时安排

  2课时

  教学设计思路

  整体感知,理清故事情节。赏析精段,积累美句,品味美词。

  合作研讨,如难句释疑、评点人物形象、把握作品的思想感情及安排详略的方法等。就作品内容,联系生活体验进行反思。

  教学步骤

  一、导语设计

  设计(一):

  同学们,诵读鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》,感受到的是流淌着的孩童时清新甜美的意趣。的确,即使如鲁迅这样的斗士,忆起儿时往事,笔调也是温馨浪漫的。今天,我们将再次走进鲁迅的童年,去感受那富含诗意的浓郁风致。

  (板书文题、作者)

  设计(二):

  同学们,童年是快乐美好的,是记忆长河中一段永不褪色的难忘体验,无论它是温馨,还是灰暗,人生经历的书本总是诱人流连追思。恰如一首小诗中所吟唱的:

  多媒体显示:

  童年

  童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍/童年是弯弯的小船/载我在知识的海洋里邀游/

  童年是快乐的小鸟张开翅膀/携我在自由的蓝天上飞翔//现在呵/童年却是一枚小小的

  铃铛/不管春与夏、秋与冬/永在我记忆深处/放飞歌唱……

  小说《社戏》便是在流离颠沛中燃点的童年记忆。

  (板书文题、作者)

  设计(三):(背景音乐:《唱脸谱》)

  被誉为民族文化瑰宝的戏曲,以其独特的艺术韵味,为百姓所喜爱。今天我们学习的小说《社戏》,就是鲁迅先生记述童年看社戏的一段经历,文中说:“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了。”那么,是一场什么样的戏,让先生这样倾心呢?让我们走进作品去看个究竟。

  (板书文题、作者)

  二、整体感知,理清思路

  1、学生默读,初步感知文意。标示段序并疏解疑难字词。

  多媒体显示:

  (1)查字典给下列字注音。

  篙潺蕴藻惮踱归省

  行辈凫水棹撺掇踊跃

  (2)释义。

  撺掇:从旁鼓动人做某事。

  踊跃:①跳跃。②形容情绪热烈,争先恐后。

  弥散:弥漫消散。

  自失:(听得出神)忘了自己。

  缥缈:隐隐约约,若有若无。通常写作“缥缈”或“飘渺”。

  惮:怕,畏惧。

  2、学生听读课文录音。要求:听清语气,体会感情。

  3、学生自由诵读,把握主要情节,多角度概括课文内容。

  教师在学生圈读课文中,指导从“时间”角度,从“事情”角度,从怀念童年的“原因”角度概括全文内容,并指名学生口述。

  明确:

  本文的中心情节是看社戏,从“时间”角度概括:看戏前——看戏——看戏后

  从“事情”角度概括:随母归省——钓虾放牛——戏前波折——夏夜行舟——船上看戏——归航偷豆——六一送豆

  从“原因”角度:怀念童年是因为有乐土——美景——趣事——伙伴

  4、学生精读课文,合作探究:

  (1)平桥村是一个什么样的地方?作者为什么说“在我是乐土”?

  (2)作者写夏夜行船是怎样烘托急迫心情的?

  (3)作者急切看到的戏好看吗?为什么?

  (4)写月下归航时,主要写了什么趣事?这时“我”的心情和去看戏时有什么不同?

  各小组代表发言,在班上交流。教师点拨、归结:

  (1)作者笔下的平桥村:“离海不远”“偏僻”“临河”“住户不满三十家”,以“种田”“打鱼”为业,“只有一个杂货店”。

  这样一个偏僻不打眼的小村庄,作者说“在我是乐土”,其中“乐土”一词既写出平桥村在“我”心目中的地位,又写出“我”对平桥村的情感。“乐”表现在以下三个方面:

  ①“我”在这里是公共的客,可以得到优待;②可以免读《诗经》之类难懂的书;③可以钓虾、放牛,体验自由快乐的乡间生活。

  民风淳朴的乡村,对一个在封建家庭中生长、受各种规矩束缚的孩子来说,确实是自由快乐的天堂。这种新鲜有趣极具魅力的乡间生活是相对于城镇宅院中“我”的那种受束缚而言的。

  (2)夏夜行程是课文的精彩片断。作者写起伏的连山如奔兽,以动写静,烘托出“我”急迫的心情。听到歌声,料想发自戏台,里更是迫切。而宛转、悠扬的笛声,使“我”沉静,反衬出此前着急的心情。

  (3)不好看。理由在于:①想看铁头老生翻跟头,但那老生却没翻;②想看“蛇精”和“跳老虎”,等了许久都不见出来;③最怕看“老旦”,然而“老旦终于出了台”并不停地唱着。除正面写出戏不好看,文中“喃喃的骂”“不住的吁气”“打起呵欠”,这些神态描写,也从侧面作了烘托。

  (4)月下归航时,写了小伙伴去“偷”罗汉豆的趣事。去时“我”的心情很急迫,总“以为船慢”,而此时“我”和小伙伴们偷豆吃豆,心情无比欢畅、轻松。

  三、赏析精段:积累美句,品味美词

  1、学生集体朗读“夏夜行船”和“归航偷豆”有关段落,把表现“我”所见、所闻、所嗅、所感的美句分别摘出来并记诵。

  学生摘录的美句有:

  所见:①月色便朦胧在这水气里。②淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了。③……渐望见依稀的赵庄……还有几点火,料想便是戏台,但或者也许是渔火。④月光又显得格外的皎洁。⑤回望戏台在灯火光中,却又如初来未到时候一般,又缥缈得像一座仙山楼阁,满被红霞罩着了。⑥那航船,就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿……

  所闻:①而且似乎听到歌吹了……;②那声音大概是横笛,宛转,悠扬……;③吹到耳边来的又是横笛,很悠扬;④……连夜渔的几个老渔父,也停了艇子看着喝采起来。

  所嗅:两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的'清香,夹杂在水气中扑面的吹来。

  所感:①我的很重的心忽而轻松了,身体也似乎舒展到说不出的大。②但我还以为船慢,③……使我的心也沉静,然而又自失起来,觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。④回望……我疑心老旦已经进去了,但也不好意思再说回去看看。

  2、请学生用“我认为________(美词)用得好,好在它写出了(或表现了)________”的形式,对以上摘录的美句中的美词进行品味、讨论,准备精彩发言。

  教师作示范品味:我觉得“朦胧”和“皎洁”用得好,好在它们写出了月光的色彩美。指导学生从色彩、气味、声音、心情、动态方面品味美词。

  同学们深情品读,积极思考,踊跃发言。精彩发言简述如下:

  生l:“碧绿”“淡黑”“红霞”分别写出了豆麦、连山、灯光的色彩美。

  生2:“缥缈”“仙山楼阁”写出了戏台的神奇美。

  生3:“清香”写出了豆麦和水草的气味美。

  生4:“潺潺”写出了水声美,“宛转,悠扬”写出了笛声美。

  生5:“轻松”“舒展”表现了作者心旷神怡之情。“船慢”表现了作者的迫切之情。“沉静”表现了作者由焦急而平静之情。“自失、弥散”表现了作者的陶醉之情。“回望”表现了依依之情。

  生6:“起伏、踊跃”写出了连山的动态美。“蹿”“喝采”分别从正面和侧面写出了船行的轻快美。

  教师小结:文章的景物描写极具特色。作者采用写意笔法,从色彩、气味和声响等方面渲染描绘画面,情景交融,充满水乡特色,给读者以冲击,而产生精神愉悦,富有美感。

  3、学生有感情地齐读月夜行船、午夜归航精彩片断,品味文章细致逼真的图画美和作者深挚的思想感情。

  四、课堂练习

  多媒体显示:

  1、根据课文内容填词。

  (1)填写动词:母亲送出来吩咐“要小心”的时候,我们已经()开船,在桥石上一(),退后几尺,即又上前出了桥。于是()起两支橹,一支两人,一里一(),有说笑的,有()的……

  (2)填写关联词:我们年纪都相仿,()论起行辈来,()至少是叔子,有几个还是太公,()他们合村都同姓,是本家,()我们是朋友,()偶而吵闹起来,打了太公,一村的老老小小,()决没有一个会想出“犯上”这两个字来,()他们也百分之九十九不识字。

  2、(1)仿照“生活就是一块五彩斑斓的调色板”一句的形式,写两句话。

  希望就是________________________________________________________________

  童年就是________________________________________________________________

  (2)例句,选择了高山,你也就选择了坎坷。选择了宁静,你也就选择了孤单。

  仿句:选择了________,你也就选择了____________。

  3、写出古诗中表现朋友之间深厚友情的句子。

  第二课时

  一、检查作业

  先在学习小组内自改、互查,然后抢答交流,教师给以评点。

  二、快速阅读,研讨内容

  1、请学生深情研读课文,结合语境,揣摩语言的深层含义。思考:

  (1)“我的很重的心忽而轻松了,身体也似乎舒展到说不出的大。”句中的“轻松”和“舒展”表现了“我”的什么样的心情?

  (2)“淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了,但我却还以为船慢。”句中的山为什么说“踊跃”?

  (3)“回望戏台在灯火光中,却又如初来未到时候一般,又缥缈得像一座仙山楼阁,满被红霞罩着了。”中“回望”表现了作者怎样的心情?“罩”表现了怎样的情形?

  (4)“不料六一公公竟非常感激起来,将大拇指一翘,得意地说道……”被人偷了豆,六一公公为什么还要“感激”?

  学生小组讨论,推举代表在班上交流,教师点拨、明确:

  (1)句中的“轻松”和“舒展”与前文因看不成戏而沮丧形成鲜明对比,表现“我”欢喜轻快的心情。

  (2)“踊跃”意为“跳跃”,用以写山,把静物写活了。作者在这里是创造性地赋予这个词以新的含义。

  (3)“回望”两字,表现“我”依依的心情。“罩”通过视觉表现戏台如梦如幻的情景,与来时呼应。

  (4)因为城里读过书的“我”对他的豆子的夸奖。表现了六一公公淳朴厚道的性格。

  2、请同学们运用跳读的方式再次快速阅读课文,发现疑难问题,提请班上讨论、交流,教师整理、点拨,加深对文意的领悟。

  学生的问题可能涉及:

  (1)文中“我”看社戏的时间在什么季节?摘取有关语句说明判断的理由。

  (2)文中写看戏余波中六一公公送豆的情节起什么作用?

  (3)文章结尾处:“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了。”应该怎样理解?删去可以吗?

  (4)《社戏》按文题所示似乎应该写戏,而文中大量的篇幅写戏外的天地,因此有人建议把标题改为“平桥村一夜”之类的题目,可以吗?

  明确:

  (1)看社戏的时间从文中相关语句的提示应在春末夏初。如“消夏”“扫墓完毕之后”“罗汉豆正旺相”“两岸的豆麦”等信息。被称为“罗汉豆”的蚕豆,在浙东一带,是越冬植物,清明以后才开始结果,到夏季才能收割,能剥了煮着吃的时候,应该是在初夏。

  (2)孩子们偷了六一公公的豆,第二天他“竟非常感激起来”,并又亲自送豆,从这里可以看出他的淳朴厚道的农民本色,进一步说明“我”之所以视平桥村为乐土,正因为这里的人善良可爱。

  (3)其实那夜的戏,看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的骂”,那夜的豆,第二天吃起来也实在平常。所谓“那夜似的好豆”“那夜似的好戏”是过去那段天真烂漫自由有趣生活的标志,代表了作者对天真烂漫童年的美好回忆,充满浪漫的理想色彩,相形成人烦恼无限,束缚重重的现实生活,表现了对人生理想境界的渴望和追求。

  (4)课文用大量的篇幅写我对平桥村的热爱(“乐土”)和因看不成戏的焦急心情,写了赴赵庄看戏途中的所见所闻所感以及归途中的偷豆、剥豆、烧豆、吃豆等事,这样花费笔墨,非但没有离题,而是紧扣主题的。因为小说是通过写看戏反映“我”与农民孩子的美好友情,歌颂农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明才干。

  三、说话训练,评点人物

  小说塑造了热情的伙伴和淳朴的乡民形象,请同学们深情研读课文,运用“我喜欢文中的__________(人物)。因为他(他们)__________(评价其性格、品质),比如________(举人物表现)”的句式,用三言两语,简笔勾勒人物形象,闪亮登场发言。

  教师归纳学生评价如下:

  生(1):我喜欢文中的双喜。因为他胆大心细,聪明伶俐,比如当“我”看不成戏,“急得要哭时”,双喜马上计上心来,解决大船的问题,并且“打包票”保证“我”的安全,让“外祖母和母亲也相信”,因为他像个小领袖,敢于负责,比如当老旦唱个没完没了,大家都已经厌倦但不好说回去的时候,又是他提议回家。

  生(2):我喜欢文中的阿发。因为他纯洁无私,比如午夜归航时,阿发以“我们的(豆)大得多”为由,建议去偷自家的豆。

  生(3):我喜欢文中的一群小伙伴。因为他们友爱热情,比如“我”是“远客”,他们得到父母许可,“伴我来游戏”;开船时“年幼的都陪我坐在船中,较大的聚在船尾”,以防万一。因为他们聪明活泼,比如对付细心的八公公,他们议论之后,想出要八公公归还枯桕树,当面叫他“八癞子”的办法。因为他们很能干,比如他们驾船技术高超,水性很好。

  生(4):我喜欢文中的六一公公。因为他淳朴厚道,热情好客。比如,对于孩子们偷他的豆,只是轻加责备,听说摘豆是为了请客,马上说是“应该的”;亲自送豆给“我”吃,“我”夸他的豆好吃,他“竟非常感激起来”。

【初中语文《社戏》优质教学设计范文】相关文章:

《社戏》优质教学设计+教学反思06-19

初中语文《社戏》教学设计(通用7篇)12-24

《社戏》教学课件设计09-07

人教版七年级语文《社戏》优质教学设计04-23

初中语文《社戏》说课稿09-11

鲁迅《社戏》教学设计及反思04-23

《太阳》优质教学设计05-16

《家》优质教学设计04-25

《斑纹》优质教学设计04-23