《天地人》教学设计
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《天地人》教学设计

时间:2021-03-28 15:20:27 教学设计 我要投稿

《天地人》教学设计

  作为一名默默奉献的教育工作者,常常要写一份优秀的教学设计,教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢?以下是小编帮大家整理的《天地人》教学设计,仅供参考,大家一起来看看吧。

《天地人》教学设计

  《天地人》教学设计1

  学习目标:

  1、会认天地人你我他6个生字。

  2、正确、流利地读6个生字。

  3、知道天地人你我他所表示的意思能对号入座。

  学习重点、难点:

  知道天地人你我他所表示的意思能对号入座。

  学习准备:

  生字卡片,相关的课件。

  学习课时:

  1课时

  一、谈话导入

  从这节课开始,我们就要在拼音朋友的帮助下,到识字王国去认识更多的汉字朋友啦!老师真为你们高兴!现在,让我们一起快乐地向识字王国出发吧!

  二、观察图画,揭示课题

  1.看图说话,出示书本封面,你看到了什么?引出天、地、人。

  2.指名读:谁能读读?你是怎么认识这几个字的?

  3.请小老师带领大家轻声跟读(两遍)。

  4、出示课题。

  三、巩固“天地人”

  1.给生字组词

  有一天,天天小朋友独自一人出去玩,他穿过马路,走过小溪,走进了一片大森林,最后来到了一座迷宫。这时的他觉得真没意思,他想:要是有朋友陪我一起走该多好啊!小朋友,你们能帮天天找个好朋友吗?好朋友可以这样找,给他组个词语,例如每天,谁再来试一试。

  2、读天的生字卡片

  小朋友真热心,你瞧,天天带着好朋友来了。出示生字卡片读一读。

  3、有了小朋友的帮助,天天小朋友可开心了,他继续上路,这时他听到前面传来了哭声,你们瞧,是谁?出示地

  4、天天走向前去问:“地,你怎么了?”地说:“我和朋友走散了,我找不到他们了。”小朋友让我们来帮助地找到好朋友吧!谁来组词。

  5、读生字卡片地。

  6、有了小朋友的帮助,天和地手拉手,一起往前走,这时出现了拦路虎,你们瞧是谁?人。人说了天和地你们要想走过去也可以,必须猜对我背面的词语宝宝。小朋友让我们来猜一猜人的后面有哪些词语宝宝吧!读生字卡片地。

  7、小朋友的声音真响亮,走出了迷宫之后,天地人都成了三个好朋友。

  8、课件操:儿歌找朋友

  四、学习生字“你我他”

  1、小朋友,你们有自己的好朋友吗?其实我们来到学校生活,我们前后左右的小朋友都是我们的好朋友,现在让我们玩个游戏,前后四个人互相介绍自己的名字,其他小朋友用最快的速度记住其中三个名字,一会儿用上我叫xxx,你叫xxx,他叫xxx,介绍前后同学。

  2、出示生字你我他,你有什么办法记住它们。

  相近:他—地、区别:他、她、它

  五、游戏:摘苹果

  小朋友,上了半天课,老师都饿了,你们饿了吗?现在让我们一起去摘苹果吧。

  六:句子拓展

  用“苹果、树上”的其中一个词语说一句话。

  七、课堂小结

  通过今天的学习,你学会了什么。

  八、作业

  1、读词语

  天空、天气、田地、草地、土地、家人、老人、你们、我们、你们、他们

  2、任意选择上面的两个词语,各说一句话。

  3、亲子阅读半小时。

  《天地人》教学设计2

  教材解析:

  本课是识字单元的开篇,以国画为背景,编排了“天地人”“你我他”六个字,并以三字一行的形式排列成两组,体现了丰富的文化内涵。

  第一组三个字向我们呈现了画面中三个主要的事物“天地人”。“天”覆盖万物,“地”负载万物,天地之间以“人”为贵。

  第二组生字“你我他”是生活中常用的三个人称代词,承接第一组的“天地人”,进一步阐述“天地人”中的“人”,就是由“你、我、他”三部分组成的,人与人之间的关系,就是“我”和身边的每一个“你”、每一个“他”之间的关系。

  教学目标:

  1.通过听读、观察图画、联系生活等方法,认识“天、地”等6个生字。

  2.初步学习朗读课文。

  教学重点:运用多种方法认识生字。

  教学难点:读准“人、你、我”的读音。

  教具准备:生字卡片

  教学过程:

  一、观察图片,导入新课

  1.出示傅抱石的国画作品,引导学生看图观察。

  提问:你看到了什么?(天、地、人)

  2.板书课题,要求学生留心观看。(板书:天地人)

  从今天开始,我们就要开始正式学习汉字了。这些方方正正的方块字,就是汉字。汉字的岁数可大呢!已经有几千岁了。

  这个课题由三个汉字组成,同学们会读哪一个字?

  3.指名汇报会认读的字,正音,范读带读。

  二、朗读课文,内容归类

  1.学生打开书本,教师及时纠正读书姿势。

  2.教师带读。先读课题,再读课文。全班学生跟读,齐读。

  3.引导学生观察。提问:课文将这6个汉字分为哪两组?

  (第一组:天地人;第二组:你我他)

  三、形义结合,学习“天地人”

  1.结合甲骨文,学习汉字“人”。

  教师画出甲骨文“人”字,并请学生上台用身体摆出甲骨文“人”字。

  提问:这是什么字?

  教师范读,学生跟读,教师正音。

  2.学习汉字“天”。

  在人的头顶上无边无际的就是“天”。

  带领学生看窗外的天气,出太阳是晴天,下雨是雨天,帮助学生理解字义。

  教师范读,学生跟读,教师正音。

  3.学习汉字“地”。

  人的头顶是天,提问:人的脚底是什么?

  铺满土的是土地,铺满沙的是沙地,长满草的是草地。

  教师范读,学生跟读。引导学生自己组词读。

  四、谈话交流,学习“你我他”

  1.营造氛围,感知“你我他”。

  教师一手举生字“你”,提问“你叫什么名字”,并把生字卡片“你”递交给学生。

  一手举生字“我”,说“我是你们的语文老师”。

  出示生字“他”,指学生问“他叫什么名字”,并把生字卡片“他”递给这名学生。

  在交流递送生字卡片的过程中正音识记生字。

  2.仔细观察,认识“你我他”。

  引导学生观察汉字,找一找“你、他”有什么共同点。

  教师移动单人旁,帮助学生理解字义。

  3.游戏互动,理解“你我他”

  (1)教师请三位学生上台,引导学生选生字卡片并交流。

  一名学生说:“我是xx,很高兴我们成为好朋友。”

  “你喜欢踢足球吗?”“他是你的同学吗?”然后小组练习,轮流说话。

  (2)教师出示“画画”“拍皮球”“跳绳”三张词卡,学生根据自己的爱好组成三个组。

  教师带领学生边说边做动作:“我们都喜欢画画。”“你们喜欢什么?”“他们在干什么?”在问答中理解“我们、你们、他们”。口头给字组词。

  《天地人》教学设计3

  设计理念

  一、基于课程标准的目标与内容和教学理念和策略进行教学设计。

  二、贯彻教学目标制定的标准性原则,以课程标准为标准,以教科书为依据,制定本课教学目标。

  三、贯彻目标导向的教学理念,根据教学目标设计教学流程、教学环节,选择教学组织形式、教学方式方法手段、媒体等等,实现以学定教和教学最优化。

  四、采用反馈纠正策略,及时反馈学生学习结果和思维过程,以此为依据调整教与学,实现顺学而导。

  五、教师是教的主体,通过依据目标设计并组织学生展开学习活动实现教师的教;学生是学的主体,通过依据目标设计并组织学生的学习活动来确立其主体地位。从而达到培养学生自主学习的品质和团队合作的精神,以及探究学习的精神和掌握探究学习的方式。

  教科书分析

  一、这是一篇识字课文,全文由6个单音节词组成,是我们生活中常用的字词,反映了我国古人对人与人、人与天地的'认识。

  二、这是这个单元的第一篇识字课文,也是学生首次进行语文学习实践接触的第一篇课文,换言之,这篇课文的学习将会为学生以后的语文学习实践打下一定的基础。

  三、这是没有学习汉语拼音之前学习的识字课文,学生没有汉语拼音为拐棍正音,所以,充分利用学生生活基础,以及教师反馈正音和示范,就成为了识字和朗读教学目标达成的策略。

  学情分析

  一、课文的6个单音节词,是生活中常用的字词,学生通过各种媒介对它们音、形、义有所认识、了解,这是我们组织教学要充分考虑的一个因素。

  二、由于学生首次接触课文,他们对课文构成的各部分及其功用是不了解的,这对组织教学会产生不利,要引起足够的重视。

  三、学生的学习方式从幼儿园游戏活动转换成现在的课堂学习,课堂常规、良好的学习习惯虽通过“我上学了”的学习有所了解和学习,但仍需要在课堂学习过程中逐步养成,而这篇课文的课堂教学是实践养成的起步,从落实三维目标的角度思考,从育人的目的思考,这应该成为这篇课文特别重要的教学目标(注:由于这一维教学目标是所有语文课堂教学都有的教学目标,所以在制定一篇课文的教学目标时,不需要叙写。)。落实这一个教学目标的抓手是加强课堂管理。

  加强课堂管理的策略,可以在每环节、步骤转换时,根据具体实际,通过顺口溜、口诀等形式,教师说前半句或起句,学生齐说后半句或续句,以提醒落实。如唤起注意、集中精神,可用“一二三,快坐好!”“小眼睛,看黑板!”又如要用铅笔了,教师说“拿起笔”,学生接续“挺起胸,脚平肩,一尺、一寸要做好!”用完铅笔,要转下个环节学习了,可说“小铅笔,快回家!”这些顺口溜、口诀在教学设计中不需要撰写,但在课堂教学中一定要操作。

  由于一上学生的心理特点,他们要保持长时间的注意及学习是困难的,因此有必要将教学过程融入一定的激励、激趣活动中,例如“比比谁的红花多”(完成一个学习任务,奖励一朵小红花,课堂教学结束后统计并给予奖励)“闯关”“登高峰”(完成一个学习任务,就闯过一关或登上一坡,完成所有学习,就闯关成功或登上高峰)寓学于玩中,以唤起注意,维持学习兴趣。(注:这类激励、激趣活动应根据教师教学风格、习惯不同而选择设置,并成为常态,故教学设计无需呈现这类活动的设计。)

  教学目标

  一、能正确认读“天”等6个生字新词。

  二、能通过图画和结合生活实际,了解课文内容,正确朗读课文。

  教学重点

  能正确认读“天”等6个生字新词,正确朗读课文。

  教学难点

  能通过图画和结合生活实际,了解课文内容。

  教学准备

  教师:“天”等6个生字字卡,傅抱石国画PPT,四幅傅抱石国画的小画。

  学生:每人一套“天”等6个生字字卡。

  教学时数

  一课时。

  教学过程

  一、复习诊断,激趣导入,明确主要教学目标

  (一)1.分别呈示“我爱学语文”读书和写字的图画,学生说说图画告诉学语文有些什么内容(读书、写字),说说读书、写字的姿势要求,并做一做。2.呈示讲故事、听故事图画,学生说说学语文还有什么内容。

  (二)小结:读书、写字和讲故事、听故事都是学习语文的内容,学习语文还有其他的内容,我们以后会逐步接触,但所有的这些语文学习内容都以其中一个活动为基础,这个活动就是“识字”(板书:识字),我们认识了字,才能顺利去做其他的学习语文的活动。今天,我们就开始识字的学习,学习第一篇识字课文。

  (三)板书课题,要求学生留心观看。(板书:①天地人)

  (四)学习读课题。

  1.出示任务:这个课题由3个字宝宝组成,同学们看看这三个字宝宝,有哪个字宝宝你会读,轻声读一读。

  个体尝试读。

  2.反馈指导:

  (1)指名汇报会认读的字,正音,范读带读。如有学生不认识的,教师直接范读带读。(相机出示字卡:天地人)

  (2)个体读,指名读,齐读这三个生字。

  3.齐读课题:①天地人

  (五)小结:刚才我们学习了读课题,认识了3个生字宝宝。接下来,我们就要通过学习读课文继续学习生字宝宝了。

  二、集中识字,学习朗读

  (一)尝试读文,学习生字

  1.出示任务:翻开课本第6页,自己读读课文(提示课题下面的就是课文。)除了刚才已经会读的三个字宝宝外,自己还会读哪个字宝宝,就在哪个字宝宝下面点上小圆点(在“识字”上范写点上小圆点)。

  个体尝试读。

  2.反馈指导:

  (1)指名汇报会认读的字,正音,范读带读。如有学生不认识的,教师直接范读带读。(相机出示字卡:你我他)

  (2)个体读,指名读,齐读这三个生字。

  3.小结:这6个字宝宝,就是我们通过这篇课文要能认读的字宝宝了,课文下面用两条横线告诉我们,让我们把它们再读一遍吧。

  4.看黑板字卡,齐读。

  (二)音难字教学,读准课文

  1.出示任务:刚才我们已经读准了课文的6个生字宝宝,下面请你将课文读给同桌听,要把字的读音读准;同桌要留心听,如果有哪个字宝宝读不准,你就在哪个字宝宝下面画个三角形,同桌读完后告诉他正确的读音。

  同桌互读互纠。

  2.反馈指导:

  指名汇报帮助同学读准的字。

  预设:音难字:人、你、我。

  相机进行音难字教学。

  3.学生再练习读准课文后,反馈指导读准课文。

  三、阅读感悟,朗读课文

  (一)感悟“天、地、人”,朗读课文第一行

  1.(示傅抱石国画后)出示任务:仔细看看这幅图,想想这6个生字宝宝的意思,同桌商量一下,从字卡里,选出符合这幅图意思的3个生字宝宝。

  个体活动后同桌商量。

  2.反馈指导:

  预设:选出:天、地、人。

  反馈订正后,读这三个生字。

  3.出示任务:同桌商量一下,想一想这3个生字宝宝可以摆在这幅画的哪个地方,摆一摆。

  同桌操作。

  4.反馈指导:

  指名四组到黑板前在傅抱石国画的小画上摆字卡,订正。

  5.小结:同学们真聪明,能结合自己生活的体验了解了“天、地、人”的意思。是啊,“天”在上,“地”在下,“人”在中间。我们“人”与“天、地”大自然共生共长,和谐发展。

  6.通过范读,指导朗读“天地人”,提示注意每个词之间的停顿。

  7.“天、地、人”口头组词,进一步了解意思,朗读课文第一行。

  (1)出示任务:(以“识字”这个词语为例,讲清组词方法要求后),请同学们想一想,“天、地、人”在你们的生活中,它们会和哪个字宝宝组成词语的呢?同桌说一说。

  同桌互说。

  (2)反馈指导:

  ①逐一反馈,学生组词正确的,就以字卡为中心板书成词语;如学生用同音字组词的,则把这个词语板书在副板书位置,以示区别和纠正。

  ②如果学生组的词语是日常常用词语,可相机让学生口头用词语说一句话。(注意说话数量的把控,不要喧宾夺主。)

  ③将学生组的词语带读一、两遍。

  8.小结,同学们真用心,能在生活中知道那么多的词语,其实生活就是一个大课堂,我们可以通过生活认识很多字,知道很多词语的。有信心把课文第一行读好吗?注意读好每个词之间的停顿。

  9.指导学生朗读。

  (二)感悟“你、我、他”,朗读课文第二行

  1.出示任务:(刚才在组词语的过程中,同学们很会说话。)请同学们想一想,在生活中,你会用“你、我、他”说什么话呢?想清楚了,就拿起字卡,与同桌一个字卡说一句话。

  个体说后,同桌互说。

  2.反馈指导:

  ①俩俩同桌一起反馈,引导在说话过程中,“你、我、他”用动作指示。

  ②注意引导说话完整,音量适中。

  3.小结:通过说话,我们知道“你、我、他”分别指的是不同的人。同学们真棒!

  4.指导朗读课文第二行。

  (1)出示任务:同学们刚才学习了朗读课文的第一行了,现在请仿照着这样的读法朗读第二行,行吗?

  个体自由读。

  (2)反馈指导:提示注意每个词之间的停顿。

  (三)朗读整篇课文

  自由练读——指名反馈——自由练读——齐读。

  四、认字评价

  (一)同桌打乱字卡顺序相互检查纠正

  (二)游戏认字

  1.我说号码,你读字。(将生字编上序号,老师说序号,会读的学生站起来读。通过是否站起来或站起的快慢观察学生掌握的情况,对没有站起的或站起慢的,指名再认读。)

  2.我举字卡,你读字。(老师举起呈示字卡,会读的学生站起来读。通过是否站起来或站起的快慢观察学生掌握的情况,对没有站起的或站起慢的,指名再认读。)

  注意:把“人”与“天”,“地”与“他”连续读序号或举字卡,以帮助记认。

  五、总结

  今天我们学习了第一篇的识字课文,结合生活实际,认识了6个生字宝宝,学习了朗读课文,了解了课文各部分的名称作用,为以后的语文学习打下了基础。(注意总结学生学习的课堂常规、守纪、读书握笔等情况)

  作业设计:

  (一)向家长汇报朗读课文。

  (二)请家长用字卡考考自己对6个生字宝宝的认读。

  《天地人》教学设计4

  教学目标

  1.通过听读、观察图画、联系生活等方法,认识“天、地”等6个生字。

  2.初步学习朗读课文。

  【教学重点】通过听读、观察图画、联系生活等方法,认识生字。

  【教学难点】读准“人、你、我”的字音。

  教学建议

  一、识字

  本课6个生字以三字一组分两行的方式呈现,易于学生朗读、记忆。针对课文编排的特点,建议教学时以3个字为一组进行教学。第一组可以充分借助课文插图,让学生说说图意,在看图说话中引出“天地人”3个字。第二组可以通过师生对话引出“你我他”,把识字和日常表达结合起来,充分借助日常用语进行听读、正音。

  本课要认的6个生字中,“人”的声母是卷舌音,“你、我”是第三声,单个字读要注意读到位。由于学生还未学习拼音,建议借助图片、听读、创设情境交流等多种方法帮助学生读准字音。

  (1)图片示范正音。可以依次出示一组相关图片,如“老人、年轻人、男人、女人”,教师手举对应的生字“人”示范读,学生跟读,理解字义。

  (2)场景听读正音。如,借助生活场景认读“地”,教师可以用枚举法展示各种生活场景:铺满土的叫土地;铺满沙的是沙地;长满草的是草地;铺满雪花的是雪地。教师手举生字卡片“地”,听学生的发音,并及时正音。

  (3)日常交流正音。“你我他”是日常交流用语,可以衔接入学教育的内容,创设交流氛围。如教师一手举生字“你”,问“你叫什么名字”,并把生字卡片“你”递交给学生;一手举生字“我”,说“我是你们的语文老师”。出示生字“他”,指学生问“他叫什么名字”,并把生字卡片“他”递给这名学生。在交流递送生字卡片的过程中正音识记生字。

  本课要求识记6个生字。“天、人”结构较简单,“地、我”结构相对复杂,“你、他”带有相同的部件。教学中可以借助图片、动作、生活场景等,形象化地理解字义,识记字形,感受汉字的趣味性。

  (1)生活语境识字。本课6个生字都是常用字,我们可以呈现各种生活中带有生字的图片,通过不同语境帮助学生识记、认读生字。

  (2)比较识字。比较“地”和“他”,说说不同在哪里。(3)动作猜字。辨认“天”和“人”,可以根据字形请学生上台演示动作,其他同学猜

  汉字。学有余力的话,可以结合生活,积累“天地、他人”等词语。

  二、课文学习

  1.朗读指导。这是学生第一次学习朗读课文,因此读正确是本次朗读教学的主要内容。由于学生还没有学拼音,因此教师要重视正确示范和听音纠正。教师示范朗读时,要

  把声调读清楚,特别注意“你、我”的声调都是第三声,三字连读时,“你”要读成半上,与第二声相似,“我”的声调要读完整。

  本篇课文内容比较简单,仅呈现了6个汉字,中间没有标点符号。朗读时,教师应结合内容理解,引导学生一组三字连贯读,要避免6个汉字一字一顿地读。

  2.理解运用。在语境中理解运用。“天地人”的教学在借助插图理解的基础上,可以结合语境带学

  生读一读,在新语境中进一步理解字义。如:

  晴天、阴天、雨天

  草地、菜地、雪地

  男人、女人、老人

  “你我他”的教学可以三人小组互相交流,理解三者之间的关系。通过拿着生字卡片进行自我介绍、询问他人的方式,在交流中巩固生字,如,“我叫李小明。”“你叫什么名字?”“他是你的同桌同学吗?”

  引导学生理解感受“你我他”之间的关系,可以采用三人小组互相交流的形式,但要重在生字的识记、认读,避免将这一实践活动变成口语交际。教学时,可以为三人小组准备一套“你我他”的生字卡片,引导学生以选生字、递送卡片的方式促进对生字的识记认读和理解运用。

  教学资源

  1.国画《一望大江开》。配合课文,用一幅画家傅抱石的国画作品作为铺底。画面近景是岩石松枝,龚半千和费

  密同游,吟诗唱和,眺望远处。中间大片留白,远处空旷无垠,咫尺之间似有万里之遥,让人可以充分感受天地之广袤。取苏轼《前赤壁赋》中的“寄蜉蝣于天地,渺沧海之一粟”之意。

  2.“天地人”三才之道。

  “天地人”来源于《周易#8226;说卦》,天地人被视为宇宙系统中最为重要的三大要素,它们既相互独立,又紧密联系。“才”是指本质,“三才”是三方面具有实质的内容,在《周易》中具体指天、地、人。“三才之道”就是天道、地道和人道了。“天道”是阴和阳,“地道”是柔和刚,“人道”是仁和义。“三才之道”的探讨和论述在春秋战国时期已经相当广泛,在古人启蒙读物《三字经》中也有“三才者,天地人”的说法。民间春联也有:“福禄寿三星拱照,天地人一体同春”。由此可见,“天地人”三才之道在我国经几千年而流传不衰,对传统文化有深远影响。

  教学设计举例

  教学目标:

  1.通过观察图画、动作演示、联系生活等方法,认识“天、地”等6个生字。

  2.初步学习朗读课文。

  教学过程:

  一、课前谈话,激发兴趣

  1.教师播放儿歌,学生边读边拍手。

  铃声响,坐坐好。

  腰挺直,脚放平。这是第一节识

  手放好,头摆正。字课,将学前常规教

  眼睛看老师,上课专心听。育融于语文课。

  第一单元15

  2.教师出示傅抱石的国画作品,引导学生看图观察:你看到了什么?教师根据学生回答,显示课题:天地人。

  二、朗读课文,内容归类

  1.学生打开书本,教师及时纠正读书姿势。

  2.教师带读。先读课题,再读课文。全班学生跟读,齐读。

  3.引导学生观察,课文将这6个汉字分为哪两组?(第一组:天地人;第二组:你我他)

  三、形义结合,学习“天地人”

  1.学习汉字“天”。教师边讲解边板书“天”字。在人的头顶上,那无边无际的就是“天”。出示晴天、阴天、雨天的图片,帮助学生理解字义。教师范读,学生跟读、正音。

  2.结合图画,学习汉字“人”。教师出示“人”站立的图画,引导学生观察字形和图画的相似性,帮助学生识记字形。出示男人、女人、老人的图片,帮助学生理解“人”的字义。教师范读,学生跟读、正音。

  3.结合图画,学习汉字“地”。引导学生观察插图了解字义。出示草地、菜地、雪地、沙地的图片,联系生活加深理解字义。教师范读,学生跟读。引导学生自己组词读。

  四、谈话交流,学习“你我他”

  1.营造氛围,感知“你我他”。

  从“人”出发,引出“我”。教师出示汉字“我”,启发说话:我们都是人。师生对话,引出“你、他”。教师提问:“你叫什么名字?”指定学生回答。教师再指该学生的同桌提问:“他是你的同桌。他叫什么名字?”学生回答。

  2.仔细观察,认识“你我他”。引导学生观察汉字,找一找“你、他”有什么共同点。教

  师移动单人旁的笔画,帮助学生理解字义。3.游戏互动,理解“你我他”。

  教师请三位学生上台,引导学生选生字卡片并交流。如一名学生说:“我是××,很高兴我们成为好朋友。”“你喜欢踢足球吗?”“他是你的同学吗?”小组练习,轮流说话。

  汉字承载着中华文化,将国画与汉字联系,引导学生理解汉字的内涵。

  利用图片,联系生活,帮助学生识记和正音。

  创设生活场景,在师生、生生对话中,帮助学生认读、理解生字。