语文《学会安慰》教学设计
教学目标：
1.培养学生在别人遇到不顺心的事时具有安慰他人的意识，学会说安慰别人的话。
2.学会倾听，有交际的自信心，说话时态度自然大方。
3.能够真诚的安慰他人，培养学生关爱他人的品质。
教学难点：引导学生对不同的对象、针对不同的的事情，适时的调整安慰的语言，用真诚去抚慰他人。
[教学过程]
教学过程：
一、巧设情况
1.老师今天很紧张（故做几乎摔跤状及焦急、难过的表情）。此时此刻，你有什么话对老师说？
2.生对老师表达。
3.真是“良言一句暖三冬”呀！听了你们温暖的话语，我心情平静多了，谢谢大家。刚才，你们跟老师说那番话，就是安慰，今天，老师就带领大家一起“学会安慰”。（板书课题）
【口语交际训练来源于生活，最终回归生活，应用于生活。上可伊始设计真实的典型场景，为学生提供观察的'客体。让现实生活鲜明地展现在学生面前，从而促动学生的情感，激起学生表达的欲望】
二、创设情境，学会安慰
1.是呀， 安慰是一种语言的艺术，更是一种爱的播洒。它能让那些身处困境的人沐浴到阳光和雨露。在马老师班上，有个叫小惠的同学，她今天就遇到了不开心的事。（出示视频）
【口语交际的外延与生活的外延相同，选择贴近学生生活的情境，更能使学生产生参与的强烈欲望】
2.看明白了吗？谁来说说小惠为什么不开心。
3.假如你是小惠的同学，你会怎么安慰她呢？请同桌之间互相商量一下。
4.生回答，师伺机板书。
5.所有这些安慰的语言、行动都来自于我们对小惠的真诚，只有真诚，才会真心实意地去帮助他人。
【让学生充分交流，自主得出安慰技巧，以此体现学生的主体地位】
6.现在，就让我们伸出热情的双手，帮助小惠走出烦恼吧！同桌分角色练习。
【分组交流训练的目的是培养学生在交际活动中学会倾听、表达与交流，学习文明地进行人际交流，发展合作精神。】
7.选生上台表演，师生共评。
【表演过程中，给予学生合理评价，是对学生行为的一种关注与肯定，也能再次明确安慰的技巧】
三、选定情境，深入训练。
1.我替小惠感谢大家，相信小惠一定能从失败中勇敢地走出来，下次争取更好的成绩。在学校看到同学烦恼时，我们能安慰他，如果在家里有人不开心了，你能让他们快乐起来吗？【出示幻灯片】：
（1）我去表弟家玩，正遇到表弟明明正在伤心地哭泣，原来是他心爱的小狗被妈妈拿走送人了。
（2）星期天，琪琪上完兴趣班回到家，发现妈妈闷闷不乐地坐在沙发上，弟弟也撅着嘴巴站在一旁。
【给学生提供两种情境，让学生选择其中的一种，展开充分想象，进行假设、推测之后去完成口语交际活动，既可以尊主学生的自主权，又能为学生思维想象留下空间。】
2.开拓思维，想象：妈妈为什么把明明的小狗拿去送人？弟弟和妈妈之间又发生了什么事情呢？
【引导学生展开想象，进行假设、推测，使学生感到新鲜、有趣，富有挑战性，有创于培养学生的创造性。】
3.选择情境，确定原因，在四人小组内确定角色，练习安慰，说一说，演一演。
4.生表演，生评价。
【这种全班交际和学生个别交际的情境，能扩大交际的面，使本次口语交际真正成为人人都能得到发展的集体活动。】
四、真诚为先，深入安慰。
1.大家的真诚深深地打动了我，老师真为你们感到高兴。可是，一想起她，我便开心不起来了。她就是我们社区的王奶奶。【播画面，师配乐旁白】
这位就是王奶奶，她就住在我们xx社区。最近王奶奶总是一个人坐在门口，眼睛里还不时泛着泪花。因为与她相守六年的小孙子被父母接回北京读小学了。小孙孙从小就住在奶奶家，是奶奶一手带大的。这不，六岁多了，该读小学了，儿子儿媳妇便把孩子接回北京上学了。自从孙子走了之后，王奶奶每天吃不好，睡不香。望着这位年过古夕又如此憔悴的王奶奶，实在令人心痛。小孙孙呀，你什么时候回来看看奶奶呢？奶奶想你呀！
2.小组讨论：怎样帮助王奶奶？
3.（师扮王奶奶）孩子们，我是王奶奶。我的孙子去北京读书了，我一个人好孤独呢！
众生与“王奶奶”多方位交流。
【老师参与表演，可以增加师生感情，调节气氛。又可以适时点拨示范。师生共演，能增强课堂效率，不断引导、明确、肯定安慰的方法和进行情感引导。】
五、结束：
今天我看到的不仅是四（1 ）班同学们的精彩表现，更感受到的是一股股爱的暖流。一声声的安慰，是夏天里的阵阵凉风，是冬天里的红红的炉火，它温暖着人们的心灵。使人感受到人间自有真情在。使我们的生活更加和谐、美好！
孩子们，生活中，为我们看到他人难过、焦虑、忧郁、恐慌时，真诚地伸出我们的双手吧，把快乐带给他们。当这个时候，我们自己也会收获一份无比的幸福。
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