三年级语文上册给予树教学设计
《给予树》是小学语文人教版三年级上册第八单元的一篇讲读课文。接下来小编整理了三年级语文上册给予树教学设计，欢迎大家阅读。
给予树教学设计1
教学目标：
1、读懂课文内容，培养关爱他人的美好品德。
2、正确流利，有感情的朗读课文。
3、抓住妈妈感情变化的句子，理清课文层次；通过重点词句理解课文内容，培养学生的想象力和口语交际能力。
教学重难点：
1、通过妈妈感情的变化，体会金吉娅的善良，富有同情心的美好品质。
2、理解课文的最后一段话，结合课文内容，合理想象。
一、复习导入：
这节课我们继续来学习31课给予树，我们都知道给予就是送给的意思。通过上节课的学习，你能说说课文中是——给予————吗？（学生自由说）
1、同学们理解的不错，让我们再一起用心地读一读课题吧。
2、读了课题，你有什么问题吗？（学生自由说）
3、是啊，这是一棵怎么样的树呢？为什么以给予树为课题呢？让我们带着这些问题继续走进课文寻找答案，好吗？
二、整体感知
那就请你打开语文书，翻到31课，去读一读，同时找一找课文中写妈妈心情变化的句子，注意，用笔划一划。
1、学生读课文，在课文中划一划相关的句子。
2、交流妈妈心情变化的句子（结合板书：担心——生气——激动）
三、品读、感悟
（一）品读&“担心”，体会妈妈的爱。妈妈在担心什么呢？让我们去读读第一自然段吧（学生自由说）
1、课件出示：让我担心的是……
自己再读一读，又读懂了什么？从哪些词语可以看出来妈妈特别担心？（只、却、怎么可能买到很多很好的礼物呢？）
2、把妈妈的这种担心放进你的朗读吧！（自由读，指名读）
3、从妈妈的担心中你觉得妈妈是一个怎么样的人？（爱自己孩子）
4、是啊，妈妈的爱是无处不在的，在这里，化作了一种担心，把你现在理解到的放进这句话里，肯定比刚才读得更好了！
5、学生读，指名读（适当点评）
（二）品读“生气”
但是妈妈的担心是多余的，孩子们拿了20美元分头去采购圣诞礼物了，两个小时过去了，他们买完礼物，该回家了！那么在回家的途中，孩子们的表现又怎么样呢？赶紧去读一读课文的第三自然段吧！
1、学生自读，抓住“兴高采烈”一词，从哪儿可以看出孩子们兴高采烈呢？为什么会兴高采烈呢？（学生回答）
2、对啊，确实应该兴高采烈，但是只有金吉娅——（沉默不语）“沉默不语”什么意思呢？为什么沉默不语呢？（学生自由说）
3、看到这个情形，妈妈会怎么样？（生气）请你找到这个句子，读一读，觉得已经读得像妈妈一样生气了，就举手，读给大家听一听。（指名读）
从XX的朗读声中，除了很生气，你还听出了什么？（疑惑）在疑惑什么呢？说一说把你现在有的体会，再放进这句话里，肯定能读得更有味道！快试试吧！
4、那么金吉娅到底用这20美元做了什么呢？让我们走进课文第四自然段，请你反复地读读，肯定能找到答案！
5、课件出示：后来……礼品区。
这么重要的句子读一遍肯定是不够的，再去读一读，看看你能读懂些什么？（学生自由说）
6、是啊，金吉娅给陌生女孩买了洋娃娃，却只给佳人买了棒棒糖，这又是为什么呢？你能从这段话里找到理由吗？（能）那就快去读一读，找一找吧！
课件出示：我的钱就……只够…………却什么都没有。
多读几遍，读懂的就更多了！（学生自由说，主要是小女孩和金吉娅的对比）
把你的体会放进这句话里，一定能读的更好！试一试吧！
7、金吉娅给可怜的女孩买了洋娃娃，就没有钱去给家人买漂亮的礼物了，她心里又会怎么想呢？再读一读，找一找有关的句子
课件出示：金吉娅说话的声音很低……而难过
重要的句子再读几遍，就能读懂更多了（学生自由说）
金吉娅放弃了给家人买漂亮礼物的机会，被家人责怪，却使小女孩得到了——（洋娃娃）
是啊，给予就是这样，在得到的同时，还会放弃、失去一些东西，这真让金吉娅为难呀，把你理解到的再放进这句话里，肯定也能读得非常好！
8、从金吉娅的做法里，你觉得她是一个怎样的人？（学生自由说）
（二）品读“感动”
听了金吉娅的话，妈妈怎么做了？（紧紧地拥抱着金吉娅）千言万语涌上心头，此时，妈妈已经激动的说不话了，你能代妈妈跟她说一说吗？（学生自由说）
1、课件出示最后一段
2、是啊，这个圣诞节，金吉娅不但……还……以及……
理解“如愿以偿”
如愿以偿的小女孩，她会对金吉娅说些什么呢？（学生自由说）
3、说的很好，表达了小女孩的心声，请你把最后一段有感情的多读几遍，体会金吉娅的美好心灵
4、课文学到这里，你觉得给予树是一棵怎样的树呢？（板书：一棵树，一个问号？）
课件出示：给予树是一棵（）的树（学生自由说）
结合板书，随机选择词语
四、拓展
是呀，援助中心有需要我们关心爱护的人，在世界的很多地方，也有很多贫困、战争、闹灾害的地方，给予树是一棵善良之树，仁爱之树，同情之树，这个世界会有许多比我们更贫穷、更孤单、更无助的人，更需要我们的善良和同情，同学们，这么一棵美丽的心灵之树应该种在哪里呢？
我们的心里！是呀，同学们，让我们用爱心做水，用善良做土，用同情和仁爱做阳光，精心地栽培这棵给予树吧，让她在我们的心里开花，结果！
给予树教学设计2
[设计理念]
突出体验教学，注重引导学生在读中进行体验，在主角转换中进行“移情体验”，在体验中感悟；运用多种有效策略引导学生深入文本，体会金吉亚的完美品质，受到完美情感谢的熏陶和感染，实现阅读的个性化。
[教学目标]
1、学习本课生字，会认10个，会写12个；理解“沉默不语”等词语的意思。积累语言，练习表达。
2、运用联系上下文的方法理解重点词句，运用此法理解课文资料，提高阅读潜力，学会阅读方法。
3、读课文，能在教师的指导下体会思想感情，感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴等完美品质，受到完美情感的熏陶和感染。
第一课时
一、揭题导入，检查预习
（一）板书课题，指读。关注多音字和生字。
（二）打开书找到认字表，同位之间互相检查，有读不准的就互相帮一帮。
（三）教师检查生字读音。重点检查和指导下列几个字：
“援”——援还能够怎样组词？课文中还提到了“援助中心”，你了解援助中心吗？（根据学生的回答，板画给予树）
“糖”——这个字不太好写，怎样能写好这个字？谁来当小老师提醒大家。（左窄右宽，横多距离要相等）教师示范，学生自己练习。
[设计评析]
本环节重在扫清字词障碍。此环节中，力求重点关注难读的字词，引导学生读准读好。如，对“援”字的处理十分巧妙，由组词引出来“援助中心”，自然而然地对该词进行了处理，理解了该词以后，为理解课文扫清了障碍。
在指导写字时，不是平均用力，教师抓住一个难写的“糖”字，进行了重点指导。透过关注它的字形、比例、间架结构等，对横多的字的书写进行了重点提示。在学习其它字词时，注意引导学生互相帮忙、互相提醒。真正做到了从学生的学情出发，又面向全体学生，透过学生互相提示这一环节，发挥了学生的主体性、落实了学生的主体地位。
二、整体感知，自读质疑
（一）谁愿意读课文？读准字音，读通句子，听的同学首先听听他们读得对不对，然后找一找，故事里都写到了谁？谁给你的印象最深？
（学生找出多个人物，个性注意找出印象最深的几个人物）
（二）金吉亚做了什么事给你留下的印象这么深？
小结：大家看，在圣诞节前夕，金吉亚送给自己家人便宜的棒棒糖，却送给陌生小女孩一个洋娃娃，孩子们，应对着金吉亚的做法，你有什么疑问吗？
[设计评析]
一是在检查学生准确读准字词的基础上，看是否准确地读准了资料。
二是从整体上感知课文资料，了解文章写的主要人物。让学生对人物从整体上有一个初步的感知。贴合阅读教学从整体到部分再到整体的规律。
三是引导学生提出疑问。富勒认为“不问一个为什么，什么也学不到。”爱因斯坦也说，“提出一个问题比解决一个问题更重要。”此处重在引导学生思考、学习质疑，因为问题才是思维的开始，提出不懂的问题，利于学生带着问题深入读书、思考，也便于教师以学定教、顺学而导。
三、精读品赏，解疑悟情
（一）精读第三自然段
1、让我们走进课文，走进金吉亚的内心世界。先来看看买了礼物走在回家路上的金吉亚吧，谁来读读第三自然段，其他同学划出描述金吉亚的句子。
2、指名读读划出的句子。
3、理解关键词句：明白什么是“沉默不语”吗？自己表演表演。（学生表演）
师：那我明白了，文中的金吉亚沉默不语，就是什么也不说，什么也不想，我理解的对吧。（预设：学生必须是否定的。）
4、那沉默不语的金吉亚究竟在想些什么呢？来，孩子们，自由读读1—3自然段，想一想。
（1）透过“沉默不语”我们体会到了金吉亚的内心，带着你的体会，谁再来读读这句话。
（2）如果和哥哥姐姐的兴高采烈比较着读，就更能读出金吉亚沉默不语时的情绪。谁愿意读一读。
（3）哥哥姐姐兴高采烈那会是什么样呀，那金吉亚沉默不语呢，一边想象，一边读，谁再试试。
5、教师小结。
[设计评析]
本环节的设计流程是：找出词语—透过表演，理解词语—透过词语想象人物内心——体会人物情感——比较朗读，读出情感。
本环节的最大亮点是：透过一个“沉默不语”，运用有效的学习策略，如，动作表演、比较、透过词语想象内心、联系上下文、感情朗读等策略，引导学生理解了“沉默不语”一词，同时深入文本，很好地体会出了金吉亚的完美品质。实现了《课标》所指出的“理解词语，体会词语在表情达意方面的作用。”的阅读目标。
（二）精读第四自然段
1、我们抓住“沉默不语”，联系着上文，体会到了金吉亚的内心，感到他是那样体贴家人，爱着家人，但是她却只买了棒棒糖给家人，而给陌生小女孩的则是洋娃娃。读到这儿你有什么疑问吗？
学生质疑。预计：“为什么给小女孩买的是洋娃娃，而给家人买的却是棒棒糖？”
请大家默读第四自然段，看看能不能解答这个问题？能够划出相关的句子。
2、大家发表了自己的见解，我注意到刚才有同学说到了这句话，我把金吉亚的这句话打出来，看着屏幕谁再来读一读。和书上写得一样吗？怎样不一样？不加这三个字也很通顺，不行吗？
3、圣诞节，多么让孩子们盼望的节日呀，因为那一刻他们会收到许多礼物，孩子们唱啊，跳啊，沉浸在快乐和幸福中。但是这个小女孩呢？她什么都没有。你想，她没有什么？
金吉亚，在我们的心理小女孩多么可怜呀，谁再来读读这句话。
多么可怜的小女孩呀，圣诞节前夜他什么都没有，孩子们，此刻你就是金吉亚，你走进圣诞节的商场，看到了那颗挂满心愿的给予树，小女孩的心愿卡吸引了你，来，金吉亚，摘下这张卡片，小女孩写什么了？
4、创境，进行主角体验说话。
小女孩一向盼望一个洋娃娃呀，白天，小女孩一个人独处的时候她一向盼望，晚上，应对着漆黑的屋子，小女孩还在盼望；甚至在梦中他还想着洋娃娃呀。看着小女孩的卡片，金吉亚，你的心里在想些什么？
多么善良的孩子呀，带着你的体会，再来读读这段话。
师：此时，金吉亚为什么只给家人买棒棒糖，却要给小女孩买洋娃娃，我们全明白了。那孩子们，金吉亚送给小女孩的仅仅是棒棒糖吗？
[设计评析]
此环节重点抓住了“什么都没有”，透过出示两个句子一个带有“什么都”，另一个不带，进行比较。在比较中先引导学生深入体会小女孩的贫穷、可怜等，之后运用有效的体验式教学策略，引导学生进行主角换位体验：把学生当成金吉亚让其入境动情、深入体验，透过引导学生切身体验，深入文本，体会出金吉亚是一个善良、体贴、可爱的孩子。在切身体验中受到了完美情感的熏陶，真正让学生在主角体验中与作者产生了共呜，进行了心灵的对话，读出了小女孩的完美品质。
四、拓展延伸，升华情感
（一）圣诞的乐章奏响了，给予树上，有着一个小女孩的梦想，给予树下，另一个小女孩——金吉亚帮她实现了这个梦想，如果我就是妈妈，我担心过，生气过，但是此刻，我高兴极了，紧紧地拥抱着金吉亚。孩子们如果你也是金吉亚的家人，你会是怎样的情绪？
是啊，作为妈妈的我，我会（范读最后一段）
作为哥哥、姐姐的你，（指读最后一段）。
还有我们，我们每一个人，都感动着，一齐读。
让我们记住金吉亚，记住金吉亚给予我们的这一切，一齐来背诵，背但是的能够看着屏幕。
（二）同学们，8岁的金吉亚如此的善良、仁爱、同情和体贴，深深地感动着我们。我们能够想象到小女孩得到洋娃娃时幸福的笑脸，那一刻她会对金吉亚说些什么呢？生交流。
作业：课后请同学们写一写。
给予树教学设计3
教学理念：
爱的模样有千万种，孩子间的“给予”更是让我们看到了金子般的心。《给予树》这篇课文，文质优美，情感动人，通过品读文本，培养学生的阅读、表达、思维和审美能力，从而提高小学生的语文核心素养。
教学目标：
1、会认“予、圣、诞”等10个生字；会写“予、糖”两个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文；体会金吉娅的言行和心理。
3、通过研读关键词语和句子，引导学生体会金吉娅的善良、仁爱、同情，感受富有爱心能给人带来真情和快乐。
4、在感悟课文的同时，培养学生的阅读、表达、思维、审美能力。
教学重点：
通过研读有关金吉娅言行和神态的句子，体会金吉娅的心理。
教学难点：
在阅读、理解和感悟的基础上，体会金吉娅的善良、仁爱和同情，感受爱心带给人的真情和快乐。
教学准备：
圣诞树挂图、圣诞节的短片、图片、多媒体课件
教学过程：
一、情境导入，揭示课题
1、同学们坐得真端正，老师要奖励给大家一段动画（播放圣诞节的动画）。这是一个关于圣诞节的欢快的视频。你们喜欢圣诞节吗？（生：喜欢。）那谁能介绍一下？（出示资料袋的内容）。这真是一个有趣的节日！今天，我们要讲的故事就发生在圣诞前夕（板书课题：给予树）
提示：课题当中“给”读“jǐ”，是一个多音字，另一个读“gěi”。同时注意，“予”字和我们学过的“矛”很像，但是没有撇，请大家跟老师一起写（师在板贴上范写，生自己写并同桌互评），好，齐读课题。
2、看了这个课题，你有什么疑问？
（生质疑：给予是什么意思？——给予就是送给，帮助的意思。给予树就是——给别人帮助的.树。）
设计意图：通过动画导入新课，并随机揭示课题，激发学生的课堂积极性，提高学生的阅读兴趣。
二、初读课文，整体感知
1、那到底发生了一个什么故事呢？现在请大家打开课本，根据自读要求，自由读课文。（出示自读要求）
2、检查预习
（1）给予 圣诞节 享受 仁爱 宽裕 前夕 猜测 显然
（2）沉默不语 如愿以偿 兴高采烈
（3）援助中心 棒棒糖 （相机解释“援助中心”，教写生字“糖”）
3、课文中写了哪几个人物？给你印象最深的是谁呢？（课件出示“我”（妈妈）、兄弟姐妹（4个）、小女孩、金吉娅，相机板书：金吉娅）
设计意图：通过自由读课文，检查预习，培养学生的自主阅读能力。
三、精读品析，感悟真情
让我们一起走进金吉娅。请大家自由读一读三、四自然段，找出描写金吉娅神态和语言的句子，你从中能感受到什么？
1、只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。
为什么金吉娅会沉默不语呢？（一方面她为自己没有为家人准备像样的礼物而难过，另一方面她也害怕妈妈的责怪。）
2、“我的钱就……只够买这些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”
（1）省略号，表示停顿，金吉娅此时的心情是怎样的呢？（难过。）金吉娅为没有给家人买到像样的礼物而难过，她可真是一个——善良、体贴的孩子，（相机板书：善良、体贴，齐读）。
（2）文中的小女孩是个怎样的孩子呢？你从哪里知道的？（“什么都没有”）
（3）她可能没有什么呢？（没有父母，没有兄弟姐妹，没有朋友，没有圣诞礼物）她可真是“什么都没有”啊，多可怜的孩子，多么值得同情的孩子，谁能试着读一读？（指名读）
3、“后来，我看到一棵援助中心的‘给予树’。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿裙子的洋娃娃。”
（1）这是一个什么都没有的小女孩，她多么需要人们的帮助啊！你从这段话中哪个词语看出来的？
“一直盼望”
我们不认识这个小女孩，不知道她长什么样，只知道她在一直盼望，什么是“一直盼望”？
晚上，她盼望着——圣诞老人送给她一个穿裙子的洋娃娃；
梦中，她盼望着——______________________；
早晨，她盼望着——______________________。
晚上睡觉前，她祈祷着能有一个洋娃娃，睡梦中，她做梦也在祈祷圣诞老人会送给她一个洋娃娃，早上醒来，她发现身边什么都没有，于是她带着失落，又带着憧憬，开始新的盼望。从晚上到早上，从梦中到清醒，小女孩每时每刻都在盼望有一个洋娃娃，这真是——一直盼望。（配乐）
带着小女孩的可怜和盼望，带着金吉娅的同情，谁来读一读这段话？（指名读，并进行朗读指导）
（2）小女孩把她的心愿写在了卡片上，挂在了给予树上，她可能会写些什么呢？假如你是小女孩，你会怎样写呢？
（预设：我是个孤儿，是个没有伙伴的小女孩，是个没有爸爸妈妈关怀的小女孩，我多么希望有一个穿这裙子的洋娃娃，我多么希望圣诞老人送给我一个洋娃娃！）
（3）是呀，金吉娅仿佛真的看到了这些情景，她被小姑娘的心愿感动了。这时候她内心是怎样想的呢？（可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。）
金吉娅做出了决定：“于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区”。金吉娅可真是一个——善良、仁爱、同情的孩子。（相机板书：仁爱、同情）
设计意图：通过对关键句子、重点词语的研读，使学生感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴，培养学生的思维能力和表达能力。
四、拓展延伸，升华情感
后来，小女孩收到洋娃娃，她的脸上露出了快乐、幸福的笑容，此时，她的心中有千言万语，让我们把它化成对金吉娅深深的祝福和感谢吧！请你替小女孩些几句感谢的话，把它挂到我们的“给予树”上吧！
设计意图：通过写感谢语，培养学生的书面表达能力。
五、课堂总结，布置作业
1、正像高尔基说的：“给，永远比拿愉快！”希望我们大家更乐于“给予”，感受给予带给我们的快乐！而文中的母亲“我”，在这一系列事情的发展中，心情会有哪些变化呢？下节课我们继续学习。
2、作业：将这个感人的故事，回家讲给父母听。
设计意图：总结全文，并为下节课作铺垫，引导学生理解“给予”的真谛，培养学生的审美能力。
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