八年级下册语文教学反思

时间：2024-07-06 06:55:47 教学反思我要投稿

【精华】八年级下册语文教学反思

　　身为一位到岗不久的教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编帮大家整理的八年级下册语文教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

【精华】八年级下册语文教学反思

八年级下册语文教学反思1

　　在我担任八年级语文教学工作已经有两年的时间了，这段时光让我逐渐了解了这个地区这个阶段学生的情况。最初，我对学生的情况把握不够准确，但随着时间的推移，我对学生有了更深入的了解。在教学实践中，我逐渐发现了一些问题，对于这些问题的解决将成为我未来努力的方向。

　　1、学生方面存在的问题。

　　①学生基础较差，存在较多错别字和拼音错误，发音不够准确，同时也有一些知识点尚未掌握。因此，在教学过程中，我会注重基础知识的讲解。特别是生字拼音的教学是必不可少的，这不仅体现在书面表达中，也会对口头交流产生影响。语文教学既包括书面表达，也包括口头交流，因此生字拼音的教学具有重要意义。如果只是为了迎合考试而教学，那将偏离语文教学的本质。此外，练习中可能涉及到一些老知识点（如成语积累等），如果学生不了解，我会适当进行讲解。

　　②学生在表达能力方面存在一定的问题，有时候虽然心里明白答案，却无法准确用词表达出来，导致与原意有所偏差。在写作过程中也同样存在这样的情况，缺乏丰富的词汇储备，难以运用恰当的词语来润色文章，导致作文显得枯燥乏味。这说明学生的词汇量较为有限，平时阅读量不足。因此，教师应该引导学生多读优秀文章，积累优美词句，提升词汇量，同时开展口头和书面表达训练，以提高学生的表达能力。

　　③学生的阅读能力差，阅读只停留在表面，没有深入思考下去，阅读速度慢。一篇课文他们阅读完了后，没有深入地思考文章写的主要内容是什么，缺少概括文章的.能力，阅读速度比较慢，往往耗费很多时间。所以在平时的教学中我注重培养学生的阅读速度，只有速度提高了，学习效率就明显提高，在阅读速度的基础上做到快、准、狠，这样才能提高学生的学校效率，不然学生的基础仍然原有阶段，丝毫没感到自己在进步，读过了哪些书?取得了哪些效果?因此，在语文教学中，我不仅注重课内的文章，更重视课外阅读的能力，加强对学生的引导，从而逐步提高学生的阅读能力。

　　2、在教材方面：

　　①教材中可能会出现一些较难理解的内容，对于这些内容，老师可以适当地进行讲解，帮助学生理解。在解释时，老师不需要深挖细节，问题可以设计得简单一些，与学生的实际生活经验和知识相结合，以便学生更容易理解。

　　②教材中的一些研讨与练习题难度较高，教师在引导学生做题时需要灵活处理，可以根据学生的实际情况选择性地进行指导和解答，不能一刀切。要根据学生的理解能力和知识水平，有针对性地进行辅导，让他们在适当的难度下提升自己的学习能力。

　　③教师在教学过程中要注重培养学生的人文素养，促进学生美好情感的形成，塑造健全的人格。新课程教材中的课文更加强调人文性，因此教师需要引导学生从中汲取正能量，将所学知识运用到实际生活中。这样，学生不仅能够获得知识，还能够培养正确的价值观和品德修养。

　　④作为语文教师，我们要不断学习新知识，扩展自己的知识面，因为新课程教材涉及的内容更广泛。我们需要加强语文与其他学科的整合，促进不同学科之间的联系，以提高学生的综合素养。

　　语文教学是一项至关重要的任务，它旨在培养学生的基础知识，提升他们的书面表达和口头表达能力。在我的教学中，我将注重打好基础，激发学生潜能，促进我们共同学习，共同进步。

八年级下册语文教学反思2

　　时光飞逝，这个学期转眼就过去了，我在学校领导和同事的支持下顺利完成了八年级语文教学工作。回顾过去的几个月，虽然取得了一些进步，但也发现了一些不足之处，需要进行反思和改进。

　　一、课堂上对于学生五花八门的答案，教师应有客观公正的评判。

　　在新课程教学中，教师为学生创造了充满个性化、人性化的学习氛围和空间，让学生的个性特长和学习优势得到充分展现。在教学中，我常常发现一个问题，学生们会有各种不同的解答思路和观点。为了尊重学生的个性特征，珍视他们独特的精神世界和内在感受，我总是会对这些答案给予肯定，统一表达“每个答案都很棒”，营造出和谐愉快的氛围。

　　反思：

　　(一)这些答案都是十全十美的吗?这些答案就不存在问题了吗?指出不足，就一定伤学生自尊吗?不!应该说，绝大部分学生的心灵并非如此脆弱，不堪一击。即便部分学生如此，那么，这般“呵护”，也只会使其心灵更娇更脆。试想，这样的学生在漫漫人生旅途中如何接受生活的考验?再说，虚假笼统的评判反馈给学生的是错误的信息，这种欺骗对该学生而言也构成了伤害。

　　(二)在保护一方的同时是否又伤害了另一方呢?那位明显胜出一筹的同学可能感受到的是你的'“偏心”，其他学生领教到的亦或是你的“黑白不分”。对学生而言，这样的教师还可敬吗?以后的教育还有说服力吗?

　　所以这是狭隘的“尊重”，可能换来的是无尽的“伤害”。在新课程教学中，教师作为组织者、参与者、引导者，应该有责任有义务对学生的答案作出客观公正的评判。教师应善于指出学生不足。的确，在作出客观公正的评判时，很可能会伤及弱的一方。但是，教师完全可以通过真诚的目光，鼓励的话语，亲切的拍抚传达你对他的信任、期待、热爱。学生在发现自身不足的同时，感受到了浓浓的师爱，更得到了向上的力量。

　　二、语文课应该姓“语”，应该注重品词析句，应该上出语文味。

　　语文课本内容涵盖广泛，涉及天文地理，知识丰富多彩。随着新课程标准的实施，“强调课程整合”，在我的教学中，语文课不仅是语言课，还融合了思想政治、科学和社会课的元素，呈现出多样化的教学内容。语文课的核心是培养学生对语言的品味，而我在教学中，不仅注重文句的优美描写和重点词句的理解，让学生逐字逐句地品味，而不是草率地读过几遍就了事。

　　反思：

　　(一)不加咀嚼的朗读真能让学生感悟、理解、内化吗?我们是否把朗读的功能过于夸大了?不启动思维，不用心体悟，在囫囵吞枣的朗读中，精彩的词句浮光掠影般地在学生的大脑中闪过，在嘴边溜过，在他们大脑的皮层上未留丝毫痕迹，不待下课，这一切恐怕早化为过眼烟云。如此这般，不加咀嚼，怎能消化?谈何积淀?学生的语文素质又从何提高?

　　(二)语文课重在品词析句，这是语文课语文味的来源。语文教学需要品词析句，甚至咬文嚼字。尤其是对一些成语，需启动分析思维、聚合思维，并在联系上下文的过程中进行理解。需要强调的是，这理解决非斧砍刀劈式的肢解，更非喧宾夺主式的灌输，而是学生与作者的对话、心灵与文本的交融。品词析句、咬文嚼字理应成为阅读的基本功。

　　(三)将品词析句与朗读相结合。游离于品词析句之外的朗读，犹如丧失灵魂的躯壳。只有将二者有机结合方显其完美。让学生在反复朗读中品味，在解析后借助朗读进行表达。对一些只可意会不可言传的意思，可直接让学生通过朗读来诠释、表达对文本的理解。有品有读，语言文字才能得以咀嚼，消化，积淀，学生才能学会阅读，才能进行大阅读，他们心灵中的文学园地才有可能生机盎然，硕果累累，才能品尝到语文课的醇美味道!

　　在这个教育改革的时代，作为一名一线教师，我们面对着各种先进的教育理念，选择犹豫不前也好，机械运用也好，都不是正确的态度。我们作为教育者，拥有独特的思想，需要善于辨别真伪，吸取精华，这才是我们作为新时代教育工作者应该具备的素质。

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